Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu

MỤC LỤC PHẦN A Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Những điểm B Nội dung I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Một số giải pháp biện pháp tổ chức thực IV Kiểm nghiệm C Kết luận đề xuất I Kết luận II Đề xuất TRANG 2 3 5 17 19 19 20 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học tảng giáo dục phổ thơng Thành giáo dục tiểu học có tác dụng lâu dài, có tính định đời người Những đức tính trung thực, cơng bằng, cẩn thận, lễ phép, hiếu thảo kĩ nghe, nói, đọc, viết, tính tốn khơng hình thành vững tiểu học khó có hội hình thành phát triển cấp học cao Để đạt mục tiêu trên, mơn Tiếng Việt đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, phẩm chất người Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, trang bị cho học sinh công cụ để học tập tất môn học khác nhà trường Trong môn Tiếng Việt Tiểu học phân môn thiết kế có mối quan hệ mật thiết, bổ trợ nhằm bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập, để giao tiếp cách đắn, mạch lạc, tự nhiên môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi Dạy Luyện từ câu có ý nghĩa to lớn cấp Tiểu học Luyện từ câu phân môn môn học Tiếng Việt Nó cung cấp cho học sinh hệ thống từ ngữ kĩ sử dụng từ ngữ để diễn đạt xác nội dung vấn đề “Từ” đơn vị trung tâm ngôn ngữ Vốn từ học sinh phong phú nắm nghĩa từ giúp em trình bày câu nói, câu viết với tình cảm sáng Với câu văn gợi tả, gợi cảm giúp cho người nghe, người đọc hiểu ý diễn đạt người viết, thấy hết “lời hay, ý đẹp” tâm hồn sáng em Có vốn từ phong phú, em hứng thú học tập tạo điều kiện để em có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Đó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Trong chương trình lớp 5, phân môn Luyện từ câu rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu; bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hố giao tiếp Như nói: Phân mơn Luyện từ câu cầu nối tất phân mơn mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học cấp học nói chung Xuất phát từ nhu cầu đổi đất nước, nhằm cập nhật với thời đại, đáp ứng đặc điểm tâm lý lứa tuổi, với trình độ học sinh, nhằm giúp học sinh thích ứng với sống thực tiễn phát triển mạnh mẽ xã hội Đòi hỏi người thầy phải đổi phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học Do vậy, dạy Luyện từ câu có ý nghĩa to lớn Tiểu học Là người giáo viên lịng với kiến thức có trường học lượng kiến thức tiếp thu chun đề điều đáng tiếc Theo tôi, mặt phải nắm yêu cầu cấp học, lớp học Mặt khác, phải tiếp tục tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể cho tiết học phân môn Sau tiết dạy, phải tự đúc rút kinh nghiệm để tìm hay mạnh dạn tổ chức hoạt động dạy - học theo quy trình hợp lý, linh hoạt có sáng tạo nhằm đổi phương pháp dạy - học đạt hiệu cao giảng dạy Có lẽ cần nhìn nhận lại cơng tác quản lí dạy học phân môn Luyện từ câu nhà trường Mặc dù cán quản lý nhà trường tâm huyết, giáo viên nhiệt tình cơng tác giảng dạy cơng tác quản lí dạy học nói chung công tác đạo dạy phân môn Luyện từ câu nói riêng thật cịn nhiều hạn chế, nhiều lí khách quan chủ quan, tầm nhìn xa rộng chưa có cịn mang tính hình thức nhiều thực tế Hơn nữa, nhận thức người giáo viên vai trò việc dạy học phân môn Luyện từ câu chưa thật Họ nghĩ đơn giản dạy cho học sinh hiểu nội dung mà họ chưa thấy mục tiêu để đạt mục tiêu chung mơn học, rèn cho học sinh kĩ nghe - nói - đọc - viết học Kĩ dạy học giáo viên chưa thật vững vàng kĩ học học sinh cịn chưa tốt Vì cơng tác quản lí đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu môn học Tiếng Việt quan trọng cần thiết Chính tơi xin mạnh dạn đưa "Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 5" II Mục đích nghiên cứu: - Giải khó khăn việc dạy phân mơn Luyện từ câu, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kĩ dùng từ đặt câu, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt - Nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân đạo giáo viên khối dạy tốt phân môn phân môn Luyện từ câu - Giúp cho giáo viên thấy rõ tầm quan trọng phân mơn phân mơn Luyện từ câu, kiên trì rèn luyện cho em có thói quen dùng từ, đặt câu xác - Có ý kiến đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp III Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng việc dạy Luyện từ câu lớp - Biện pháp đạo nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp IV Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu nói vấn đề dạy học phân mơn Luyện từ câu, nghiên cứu viết, cơng trình nghiên cứu tập san, tạp chí, … có liên quan đến đề tài để làm sở cho việc điều tra thực trạng Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Bằng câu hỏi vấn: - Giáo viên trực tiếp giảng dạy khối - Học sinh khối 4.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Dùng cơng thức tốn học tính tỉ lệ % số liệu thu để có đánh giá Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu thực cách thống nhất, quan hệ chặt chẽ bổ sung lẫn V Những điểm mới: - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên - Đổi công tác sinh hoạt chuyên môn - Đảm bảo điều kiện, sở vật chất phối kết hợp tổ chức nhà trường địa phương B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Mục tiêu chương trình Tiếng Việt tiểu học việc cung cấp kiến thức tiếng Việt thái độ, tình u tiếng Việt cịn phải giúp học sinh giao tiếp tốt môi trường hoạt động lứa tuổi Vì việc sử dụng từ ngữ đúng, nắm rõ nghĩa từ có ý nghĩa quan trong giao tiếp, giúp học sinh tự tin tham gia vào hoạt động giao tiếp qua bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt Việc xác định mục tiêu mơn học có vai trị vơ quan trọng Vì vậy, từ đầu năm học người quản lí phải trọng việc kiểm tra nhận thức mục tiêu môn học giáo viên Nếu giáo viên nhận thức có định hướng dạy phân môn, đảm bảo nội dung lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí Để giáo viên xác định rõ mục tiêu môn học cán quản lý dự thăm lớp cần đánh giá làm rõ mục tiêu phân mơn sau với đến đánh giá nội dung kiến thức học sinh tiếp thu dạy giáo viên * Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp 5: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho HS kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa * Mục tiêu phân môn Luyện từ câu lớp 5: - Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ, câu văn - Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Vấn đề đạo dạy Luyện từ câu bậc tiểu học việc không mới, song lớp lớp học cuối cấp, khả tiếp cận nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy giáo viên số hạn chế Chính tơi nghiên cứu đưa số biện pháp đạo dạy phân môn Luyện từ câu lớp nhằm giúp giáo viên nắm phương pháp dạy học Qua nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 2.1 Về giáo viên: Hầu hết đội ngũ giáo viên lớp nhà trường yêu nghề, mến trẻ, có ý thức vươn lên cơng tác, chịu khó học hỏi, đầu tư cho dạy Thường xuyên tự học, tự nghiên cứu, tự rèn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Bên cạnh cịn giáo viên chưa thực đầu tư cho giảng, có giáo viên cịn chưa nắm vững mục tiêu phương pháp dạy kiểu phân môn Luyện từ câu nên q trình giảng dạy chưa phát huy tích cực hoạt động học sinh, quy trình thực hoạt động cịn lúng túng; giáo viên nói nhiều, nói hộ kiến thức cho học sinh Chưa phát huy khả tích hợp mơn học với mơn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu, hoạt động diễn tiết dạy đầy đủ, song đơn điệu, nhàm chán, hiệu Một thực tế khác cho thấy giáo viên chưa xác định tầm quan trọng phương pháp dạy học, chưa khai thác hết mặt mạnh, khắc phục tồn phương pháp để từ biết vận dụng linh hoạt phương pháp cho phù hợp tiết dạy, đảm bảo mục tiêu Qua dự giờ, kết tiết dạy giáo viên đánh sau: Lê Thị Chiên dạy “Luyện tập từ đồng nghĩa”- Tuần 3- Xếp loại: Khá Đào Thị Dương dạy “Mở rộng vốn từ: Hịa bình” - Tuần 5- Xếp loại: Khá Nguyễn Thị Bốn dạy "Từ nhiều nghĩa"- Tuần 7- Xếp loại: Giỏi Điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh hạn chế Việc tiếp cận với phương tiện đại đưa phương tiện vào dạy học cịn hạn chế Việc kiểm tra đánh giá cán quản lý chủ yếu tiết dạy giáo viên, kiểm tra đánh giá kết tiếp thu vận dụng học học sinh thông qua hệ thống tập * Về việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn: Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa sâu nghiên cứu nội dung chương trình mơn học, nghiên cứu mục tiêu dạy, điều kiện cần thiết để phục vụ tiết dạy vướng mắc gặp phải trình dạy học hay dự đốn tình sư phạm xảy vận dụng phương pháp dạy Luyện từ câu Trước yêu cầu đổi ngành, liên hệ thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy - học phân môn Luyện từ câu lớp 5, trước thực trạng giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường, tơi có biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 5, đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện, ủng hộ, giúp đỡ thực có hiệu 2.2 Về học sinh: Đầu năm học 2016-2017 tiến hành kiểm tra hoạt động học tập lớp, học tập học sinh làm kiểm tra chất lượng phân môn Luyện từ câu học sinh lớp trường Kết thể bảng thống kê sau: Chất lượng Điểm 9,10 Điểm 7,8 Điểm 5,6 Điểm Số Tỷ lệ Lớp 5A(23 HS) 5B(24 HS) 5C(22 HS) lượng 8,7 16,7 9,1 Số Tỷ lệ lượng 26,1 33,3 31,8 Số Tỷ lệ lượng 13 56,5 11 45,8 11 50,0 Số Tỷ lệ lượng 8,7 4,2 9.1 Như vậy, qua kết điều tra chất lượng học phân môn Luyện từ câu lớp 5, đầu năm học 2016-2017 tỉ lệ học sinh đạt điểm cao hạn chế, tỉ lệ học sinh đạt điểm Cụ thể: đa số học sinh hiểu nghĩa từ hạn chế Vốn từ mà em tích lũy nhỏ so với vốn từ cần có học sinh Việc sử dụng từ để viết câu, viết đoạn văn, diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc học sinh lúng túng Ví dụ: Các loại đặt câu với thành ngữ, tục ngữ, từ cho trước, em thường đặt câu sai, không cấu trúc diễn đạt chưa phù hợp với văn cảnh, xếp từ câu văn lộn xộn, dùng từ tối nghĩa, câu văn chưa ngữ pháp Căn vào chất lượng thực tế dạy học Luyện từ câu lớp tồn tại, thiếu sót trên, tơi có nhiều băn khoăn, trăn trở Để nâng cao chất lượng dạy - học Luyện từ câu lớp trường tôi, năm học 2016-2017 thực nghiệm số biện pháp đạo nhằm khắc phục tồn nêu trên, mong muốn có chất lượng tốt đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mà ngành đề ra, đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện, ủng hộ, giúp đỡ thực có hiệu III MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Các giải pháp: - Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên lớp - Đổi công tác sinh hoạt chuyên môn - Đảm bảo điều kiện, sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học Sự phối kết hợp chặt chẽ tổ chức nhà trường địa phương Biện pháp thực hiện: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên lớp Nâng cao trị tư tưởng: Ban giám hiệu cần triển khai cho toàn thể cán giáo viên tham gia học tập Nghị quyết, đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước, văn pháp quy, Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, cơng văn Sở Giáo dục, Phịng Giáo dục công tác giáo dục, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Tổ chức cho đội ngũ trao đổi thấm nhuần nhiệm vụ năm học, từ thân giáo viên xây dựng cho mục tiêu phấn đấu cho học kỳ cho năm học chất lượng dạy học Từ xây dựng kế hoạch giảng dạy tuần, tháng Đặc biệt đối lớp Ban giám hiệu quán triệt tinh thần đạo việc dạy học để giáo viên nâng cao tinh thần trách nhiệm, đổi phương pháp dạy học, tận tụy hướng dẫn học sinh, để em trang bị kiến thức vững vàng để vững tin bước vào cấp học Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung chương trình SGK Tiếng Việt Lớp đặc biệt phân môn Luyện từ câu Nội dung môn học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thực quy chế Mỗi nhà trường, giáo viên phải nghiêm túc thực Thường giáo viên dạy theo phân phối chương trình, đến đâu dạy đến đó, giáo viên quan tâm đến nội dung chưa dạy đến kiến thức lớp học Việc làm hạn chế nhiều đến hiệu việc dạy học Do vậy, nhiệm vụ người quản lí kiểm tra nắm bắt nội dung chương trình mơn học cần thiết, cụ thể phải giúp cho giáo viên nắm nội dung phân môn Luyện từ câu từ lớp đến lớp 4, đặc biệt nắm nội dung cụ thể chi tiết phân môn Luyện từ câu lớp theo chủ đề, dạng kiến thức: - Ngữ âm: + Các phận vần (âm đệm, âm chính, âm cuối) + Cách đánh dấu phần vần - Từ nghĩa từ: + Mở rộng, hệ thống hoá vốn từ theo chủ điểm (bao gồm từ Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ) + Nghĩa từ + Từ loại + Ôn tập - Câu: + Câu ghép + Ôn tập câu + Ôn tập dấu câu - Văn bản: + Liên kết câu cách lặp từ ngữ + Liên kết câu cách thay từ ngữ + Liên kết câu từ ngữ nối - Các nội dung kiến thức dạy lồng ghép chủ điểm môn học Tiếng Việt sau: + Yêu Tổ quốc (Việt Nam – Tổ quốc em) + Bảo vệ hồ bình, vun đắp tình hữu nghị dân tộc (Cánh chim hồ bình) + Sống hài hoà với thiên nhiên, chinh phục thiên nhiên (Con người với thiên nhiên) + Bảo vệ môi trường (Giữ lấy màu xanh) + Chống bệnh tật, đói nghèo, lạc hậu (Vì hạnh phúc người) + Sống, làm việc theo pháp luật, xây dựng xã hội văn minh (Người công dân) + Bảo vệ an ninh, trật tự xã hội (Vì sống bình) + Giữ gìn phát huy sắc, truyền thống dân tộc (Nhớ nguồn) + Thực bình đẳng nam nữ (Nam nữ) + Thực quyền trẻ em (Những chủ nhân tương lai) Từ việc nắm vững nội dung chương trình SGK giáo viên có cách nhìn tổng qt phân mơn Từ có định hướng cho việc dạy phân môn Luyện từ câu vững vàng Việc kiểm tra nội dung chương trình cấp học vô quan trọng, giúp giáo viên dạy học phân môn xác định mức độ kiến thức cần truyền thụ cho học sinh Tránh tải dạy học tránh “chồng chéo, dẫm chân lên nhau” (lớp học, lớp lại học lại) Bởi quan điểm xây dựng chương trình Bộ GD&ĐT mang tính đồng tâm mở rộng cấp học Để tổ chức hoạt động dạy - học phân mơn Luyện từ câu trước hết phải bố trí thời gian nghiên cứu hệ thống chủ điểm SGK Tiếng Việt, nghiên cứu kĩ tiết học, phân bố Luyện từ câu đơn vị học, phải xác định rõ vị trí chương trình, thuộc chủ đề gì? Bài trước nào? Bố trí tạo nên số thuận lợi sau: + Xác định rõ vị trí giúp người giáo viên xác định mục tiêu đúng, đồ dùng dạy học cần có dạy mức độ u cầu học sinh học xong học sinh vận dụng mơn học khác? Với học học sinh lớp thường mắc lỗi giáo viên cần phải vận dụng phương pháp, hình thức dạy học để học sinh khắc phục lỗi nắm vững kiến thức vừa học Ví dụ: Khi dạy “Từ nhiều nghĩa ” nội dung dạy tuần, tuần tiết thuộc chủ đề “Con người với thiên nhiên ” Trước tuần học sinh học từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Ở tiết (Tuần 7) yêu cầu học sinh phải hiểu từ nhiều nghĩa, nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Chính thế, hoạt động để giải nghĩa từ “răng” (răng người, cào); từ “mũi” (mũi người, mũi thuyền); từ “tai” (tai người, tai ấm) tranh ảnh kết hợp với lời giảng giáo viên, giáo viên trình chiếu số hình ảnh vật, tượng: Răng cào Tai ấm Mũi thuyền Qua tranh sinh động giáo viên trình chiếu giúp học sinh hiểu nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Đến hoạt động thực hành để phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển giáo viên cần cho học sinh thực hành vào phiếu học tập nội dung sau: Ví dụ: Bài tập (Trang 67): Trong câu nào, từ mắt, chân, đầu mang nghĩa gốc câu chúng mang nghĩa chuyển? a, Mắt - Đôi mắt bé mở to - Quả na mở mắt b, Chân - Lòng ta vững kiềng ba chân - Bé đau chân c, Đầu - Khi viết, em đừng ngoẹo đầu - Nước suối đầu nguồn Sau học sinh hoàn thành phiếu học tập giáo viên cho học sinh nêu kết chốt kết Giáo viên lưu ý cho học sinh từ phận thể người động vật thường từ nhiều nghĩa Ví dụ: Ở tập (Trang 74): “Đi” nghĩa tự di chuyển bàn chân (1); nghĩa hai mang (xỏ) vào chân tay để che, giữ (2) Với nghĩa (1) yêu cầu học sinh đặt câu “Em bé tập đi”, với nghĩa (2) học sinh đặt câu “Trời lạnh,em phải tất vào chân cho ấm” Nhưng đến tiết (Tuần 7) "Luyện tập từ nhiều nghĩa" yêu cầu học sinh mức độ cao hơn, biết đặt câu phân biệt nghĩa từ nhiều nghĩa động từ Ở tiết giáo viên cần cho học sinh chọn từ động từ đặt câu với từ phân biệt nghĩa từ ( đi, đứng, chạy, nhảy….) Đến tiết 3: "Luyện tập từ nhiều nghĩa" (Tuần 8) việc giúp học sinh hiểu từ nhiều nghĩa, phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ 10 nhiều nghĩa, học sinh cần phải phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng âm biết đặt câu phân biệt nghĩa số từ nhiều nghĩa tính từ Ví dụ: Câu a ( Bài tập - trang 82) Ở tập học sinh dễ nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải cho học sinh đọc kỹ câu văn phân tích rõ nghĩa từ “chín” câu văn Từ “ chín” câu “Lúa ngồi đồng chín” (1) ( hoa, quả, hạt phát triển đến mức thu hoạch được), từ “chín” câu “Tổ em có chín học sinh”(2) ( số số 8), Từ “chín” câu “Nghĩ cho chín nói” (3) (suy nghĩ kỹ càng) Như sau học sinh hiểu nghĩa từ “chín” ba câu văn em phân biệt “chín” câu câu từ nhiều nghĩa, chúng đồng âm với từ “chín” câu Nghiên cứu mục đích, u cầu dạy lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp với tiết dạy, lựa chọn đồ dùng phục vụ cho hoạt động tiết dạy Biện pháp 3: Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch học thực kế hoạch * Để tiết dạy Luyện từ câu có hiệu quả, đạo giáo viên khối xây dựng kế hoạch học thực kế hoạch theo trình tự sau: Nghiên cứu kĩ nội dung học Luyện từ câu để nắm vị trí, mục tiêu học hệ thống mạch kiến thức kiểu bài; nghiên cứu đối tượng học sinh, đồ dùng dạy học cần thiết sử dụng; nghiên cứu tài liệu hỗ trợ sách giáo viên, sách thiết kế học Xác định mục tiêu học (chú ý mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ), xác định kiến thức trọng tâm, bật (Chuẩn kiến thức), kĩ (Chuẩn kĩ năng); dự kiến vấn đề tích hợp (về kiến thức, kĩ năng…) từ xác định mục tiêu tập Xem xét nội dung học (nội dung xác định sách giáo khoa); Luyện từ câu thuộc kiểu nào? Nên tìm hiểu thêm để bổ sung số liệu, tư liệu cần thiết (mang tính địa phương, cập nhật…) Từ kiểu học xác định → xác định phương pháp dạy học: xác định phương pháp dạy giáo viên hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Xây dựng nội dung phương pháp đánh giá kết học tập học sinh **Lưu ý: Đánh giá cần xuất phát từ mục tiêu, nội dung phương pháp học tập; cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập thân bạn Tiến trình học cần làm rõ: - Mở đầu: (Liên kết với học trước - theo kiểu bài, định hướng cho học sinh vào nội dung học) - Phần chủ yếu học bao gồm: Phương pháp dạy học, câu hỏi chủ yếu; điểm chủ yếu cần giải thích hay minh họa; nội dung học tập chủ yếu; hình thức tổ chức quản lí lớp học giáo viên; kế hoạch thời gian cho phần; hoạt động học sinh - Kết thúc: (Hệ thống hóa; nhấn mạnh ý cần lưu ý; nhận xét hoạt động tinh thần học tập học sinh.) 11 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp - Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học sinh: Để thực tốt hoạt động dạy - học học sinh phải người trực tiếp tham gia hoạt động học tập cách tích cực Học sinh học tập tích cực hay khơng tùy thuộc vào thân có tích cực tham gia học tập nhóm khơng Học sinh nhóm có nhiều phẩm chất, lực khác nhau, đủ trình độ tạo điều kiện cho thành viên nhóm hỗ trợ nhau, giúp đỡ nhau, kèm cặp nhau, bổ sung cho để học sinh hồn thiện Chính theo tơi phân mơn Luyện từ câu phân môn khác nên tổ chức phân nhóm đủ trình độ Cịn muốn dành thời gian cho đối tượng, giáo viên cần phải phân nhóm trình độ - Cấu tạo nhóm: + Mỗi nhóm em (phân cặp): phân kiểu hiệu hai em trao đổi, làm việc nhiều lần học nhóm Các em hỗ trợ nhau, em học tốt hỗ trợ em học yếu để từ giúp cho bạn học tập tiến + Phân nhóm nhiều học sinh: Có thể nhóm em em tùy theo vị trí ngồi yêu cầu giáo viên việc rèn luyện học sinh Ví dụ: Khi dạy “Luyện tập từ đồng nghĩa”, tập (trang 32): Tìm từ ngoặc đơn thích hợp với trống đây: “Chúng hành quân tới nơi cắm trại - thắng cảnh đất nước Bạn Lệ (1) vai ba lơ cóc, hai tay vung vẩy, vừa vừa hát véo von Bạn Thư điệu đà (2) túi đàn ghi ta Bạn Tuấn “đô vật” vai (3) thùng giấy đựng nước uống đồ ăn Hai bạn Tân Hưng to, khỏe hăm hở (4) thứ đồ lỉnh kỉnh lều trại Bạn Phượng bé nhỏ (5) nách tờ báo Nhi đồng cười, đến chỗ nghỉ dở đọc cho nhóm nghe ( xách, đeo, khiêng, kẹp, vác) 12 Tôi đạo giáo viên sau: Giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm, nhóm em, quan sát tranh thảo luận nhóm để tìm từ đồng nghĩa thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn, sau giáo viên cho nhóm báo cáo kết Với hình thức dạy học theo nhóm, qua cách dạy học sinh biết lựa chọn sử dụng từ đồng nghĩa - Cách phân nhóm: Giáo viên thay đổi học sinh nhóm tiết học Các nhóm thay đổi nhóm trưởng, để học sinh có hội tiếp xúc, giao lưu với đối tượng, đồng thời học sinh có hội tốt làm nhóm trưởng Dạy học theo nhóm hình thức dạy học tích cực hóa hoạt động học tập học sinh - Chỉ đạo giáo viên lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung dạy: Giáo viên phải xác định rõ hoạt động cụ thể cần sử dụng đồ dùng nào? Đồ dùng có sẵn? Đồ dùng sưu tầm được? đồ dùng phải tự làm? Giáo viên phải vạch rõ kế hoạch để chuẩn bị đồ dùng dạy- học có chất lượng Cần xác định rõ đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học sử dụng phần giới thiệu bài, phần giảng từ hay giải nghĩa từ khó hiểu Ví dụ: Khi dạy “Từ trái nghĩa” (Tuần 4- trang 38) giáo viên cho học sinh quan sát sợi dây dù, sợi dây dài 1m, sợi dài 30cm Giáo viên cho học sinh so sánh độ dài sợi dây để rút từ dài - ngắn Từ giáo viên cho học sinh so sánh nghĩa hai từ dẫn dắt học sinh vào học “Từ trái nghĩa” Đến hoạt động thực hành giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm để tìm từ trái nghĩa, sau tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, thời gian đội tìm nhiều cặp từ trái nghĩa đội thắng 13 Như q trình dạy học phân mơn Luyện từ câu việc giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp tạo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng sinh hoạt khối tổ chuyên môn + Sinh hoạt chuyên môn: Chỉ đạo tổ, khối tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn theo quy định hai tuần buổi vào chiều thứ hai hàng tuần Đây hoạt động mang tính chất thường xuyên, hoạt động để nâng cao hiệu giảng dạy Chính sinh hoạt chun mơn nội dung then chốt để giáo viên trao đổi khó khăn vướng mắc việc thay đổi vai trò người giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm theo dõi, hướng dẫn hoạt động học học sinh nhóm học tập, chốt lại kiến thức học Từ yêu cầu xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụ thể hàng tuần, tháng, hàng kỳ, năm học Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn bao gồm vấn đề như: Trao đổi nội dung, phương pháp dạy hoc, đánh giá kết học tập giáo dục học sinh, công tác tổ chức lớp học, triển khai tài liệu bồi dưỡng chuyên môn liên quan, chia sẻ kinh nghiệm hay giáo viên, tổ chun mơn cơng tác dạy học Ví dụ: Sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt, chun đề tìm hiểu thành ngữ tục ngữ Việt Nam theo chủ điểm Tổ chức cho giáo viên khối 4,5 tham gia dự nhằm học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Đến nội dung đánh giá rút kinh nghiệm đạo cho giáo viên đánh giá dạy giáo viên thơng qua q trình học kết học học sinh thông qua hệ thống câu hỏi là: Học sinh có thực tự học khơng? Học sinh có tự giác, tích cực khơng? Các nhóm hoạt động có tay, sơi khơng, có hiểu ý nghĩa câu thành ngữ, tục ngữ khơng? Nhóm trưởng điều hành nhóm có tốt khơng? Học sinh có hồn thành hoạt động nêu sách khơng? Học sinh có hiểu bài, hồn thành mục tiêu học không? vv + Chỉ đạo khối xây dựng số tiết dạy minh họa, tổ chức cho giáo viên tồn trường dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm: Để buổi sinh hoạt chun mơn có nội dung đa dạng, có hiệu tơi đưa số tiết dạy minh họa để giáo viên dự trao đổi thảo luận tìm biện pháp hay, sát thực với nội dung học Trao đổi kinh nghiệm giảng dạy khối, tập trung sâu vào phân môn Luyện từ câu, từ phương pháp tới hình thức tổ chức dạng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh nội dung giáo viên vướng mắc dạy phân mơn Luyện từ câu: Ví dụ: Khi dạy "Câu ghép" (Tuần 19- trang 8) - Vấn đề khó: Nhận biết câu ghép đoạn văn, xác định vế câu câu ghép; đặt câu ghép - Cách giải quyết: + Tôi đạo giáo viên thực yêu cầu sau: * Phần nhận xét: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tập: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: 14 Mỗi lần dời nhà đi, khỉ nhảy lên ngồi lưng chó to.(1) Hễ chó chậm, khỉ cấu hai tai chó giật giật (2) Con chó chạy sải khỉ gị lưng người phi ngựa (3) Chó chạy thong thả, khỉ bng thõng hai tay, ngồi ngúc nga ngúc ngắc.(4) Đánh số thứ tự câu đoạn văn xác định chủ ngữ, vị ngữ câu Xếp câu vào nhóm thích hợp: a Câu đơn (câu cụm chủ ngữ - vị ngữ tạo thành) b Câu ghép (câu nhiều cụm chủ ngữ - vị ngữ bình đẳng với tạo thành) Có thể tách cụm chủ ngữ - vị ngữ câu ghép nói thành câu đơn khơng ? Vì ? + Để trả lời câu hỏi giáo viên cần thực sau: - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định chủ ngữ - vị ngữ câu - Câu thứ hai nói đến vật nào? Con chó làm ? Con khỉ làm gì? Từ học sinh tìm chủ ngữ - vị ngữ vế câu + Hướng dẫn học sinh xếp câu theo nhóm câu đơn, câu ghép Giáo viên lưu ý học sinh xác định câu, câu ghép vế câu có quan hệ chặt chẽ với ý khơng? Chúng tách cụm chủ - vị câu thành câu đơn không? * Phần luyện tập: Giáo viên cần thay đổi hình thức tổ chức dạy học để học sinh thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức - Bài yêu cầu học sinh làm nhóm đơi - Bài u cầu học sinh trả lời miệng - Bài yêu cầu học sinh làm (chú ý vế thêm vào phải có quan hệ ý với vế cho) Ví dụ: Khi dạy "Mở rộng vốn từ: Hịa bình" (Tuần 5– trang 47) Xây dựng kiến thức nghĩa từ "hịa bình" Tìm từ đồng nghĩa với từ "hịa bình" Viết đoạn văn miêu tả cảnh bình miền quê thành phố mà em biết Tôi đạo giáo viên thực yêu cầu sau: *Bài 1: Cho HS đọc yêu cầu Thảo luận nhóm lớn chọn dịng nêu nghĩa từ "hịa bình" + GV u cầu nhóm báo cáo kết + Thống đáp án đúng: "Hòa bình" Trạng thái khơng có chiến tranh *Bài 2: Thi tìm từ đồng nghĩa với từ "hịa bình" Tổ chức trò chơi "Ai nhanh, đúng" ? - Tổ chức cho nhóm chơi, nhóm cịn lại trọng tài - Mỗi nhóm có thẻ từ gồm từ: bình n, lặng n, hiền hịa, bình, tĩnh lặng, bình thản, thái bình, thản, yên tĩnh, tĩnh mịch - Cả nhóm tìm thẻ có chứa từ đồng nghĩa với từ "hịa bình" đính lên bảng - Nhóm trọng tài vừa cổ vũ vừa hát "Em u hịa bình" - Nhóm tìm đúng, đủ nhanh nhóm thắng - Trọng tài nhận xét đánh giá nhóm thắng, thua - Giáo viên cho cá nhân đặt câu có từ đồng nghĩa với từ "hịa bình" 15 *Bài 2: u cầu học sinh làm cá nhân vào Ví dụ: Khi dạy "Ôn tập từ cấu tạo từ" (Tuần 17 - trang 166) Nội dung: Tổng kết từ cấu tạo từ Đối với dạng tập này, đạo giáo viên tiến hành bước sau: *Bài 1: Lập bảng phân loại từ khổ thơ sau theo cấu tạo chúng Biết từ phân cách với dấu gạch chéo Hai /cha /bước /đi /trên /cát/ Ánh /mặt trời/ rực rỡ /biển /xanh/ Bóng /cha/ dài/ lênh khênh/ Bóng /con /trịn/ nịch/ Hồng Trung Thông - Yêu cầu HS đọc nội dung tập - Yêu cầu HS xếp từ khổ thơ sau vào nhóm thích hợp: (các từ phân cách với dấu gạch chéo) - Giáo viên cho học sinh thảo luận làm nhóm - Các nhóm báo cáo kết + Từ đơn: hai, bước, đi, trên, cát, ánh, biển, xanh, bóng, cha, dài, bóng, con, tròn + Từ ghép: cha con, mặt trời, nịch + Từ láy: rực rỡ, lênh khênh - Yêu cầu học sinh nêu cách phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy *Bài 2:: HĐ nhóm - Nhóm trưởng đọc nội dung hoạt động - Yêu cầu bạn nhóm nói - Báo cáo kết với giáo viên a, đánh cờ, đánh giặc, đánh trống Từ nhiều nghĩa b, veo, vắt, xanh Từ đồng nghĩa c, thi đậu, xôi đậu, chim đậu cành Từ đồng âm * Bài 3: HĐ nhóm - Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm: Tìm viết vào bảng nhóm từ đồng nghĩa với từ in đậm văn “Cây rơm” sau: Cây rơm cao trịn Trên cọc trụ, người ta úp nồi đất ống bơ để nước không theo cọc làm ướt từ ruột ướt Cây rơm giống túp lều không cửa, với tuổi thơ mở cửa nơi Lúc chơi trò chạy đuổi, bé tinh ranh chui vào đống rơm, lấy rơm che cho đóng cánh cửa lại Cây rơm nấm khổng lồ không chân Cây rơm đứng từ mùa gặt đến mùa gặt tiếp sau Cây rơm dâng dần thịt cho lửa đỏ hồng bếp, cho bữa ăn rét mướt trâu bị Vậy mà nồng nàn hương vị đầy đủ ấm áp quê nhà Mệt mỏi cơng việc ngày mùa, hay đùa chơi, bạn sung sướng tựa vào rơm chắn bạn ngủ thiếp ngay, êm đềm rơm, hương đồng cỏ nội sẵn đợi vỗ giấc ngủ bạn Phạm Đức - Giáo viên cho nhóm thảo luận, viết vào bảng nhóm từ đồng nghĩa + Tinh ranh: ma ranh, ranh ma, ranh mãnh, tinh nghịch, tinh khôn 16 + Dâng: Tặng, biếu, nộp + Êm đềm: êm ả, êm ái, êm dịu - Các nhóm đính bảng nhóm lên bảng - GV chốt kết * Bài 4: HĐ nhóm đơi - HS thảo luận nhóm đơi tìm từ trái nghĩa thích hợp với chỗ trống thành ngữ, tục ngữ sau: a) Có nới b) Xấu gỗ, nước sơn c) Mạnh dùng sức, dùng mưu - Giáo viên cho học sinh nêu kết thảo luận trước lớp >< cũ xấu >< tốt mạnh >< yếu Như thông qua tiết dạy minh họa giáo viên trao đổi, đúc rút kinh nghiệm, học hỏi qua đồng nghiệp biết lựa chọn cho phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức Việc đổi công tác sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên nắm vững vàng nội dung cần đổi trình dạy học Biện pháp 6: Đảm bảo điều kiện, sở vật chất phối kết hợp tổ chức nhà trường địa phương 6.1 Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, sách giáo khoa: - Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa điều kiện tối thiểu giúp em học tốt phân môn Luyện từ câu - Tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương phải đảm bảo phòng học bàn ghế qui cách cho học sinh, phòng học đủ ánh sáng, bàn ghế phải đảm bảo để tạo điều kiện tốt cho học sinh học theo nhóm cách dễ dàng - Đầu tư trang thiết bị máy chiếu đa năng, máy vi tính giúp giáo viên sử dụng có hiệu loại đồ dùng phù hợp với tiết dạy, tiết dạy nhẹ nhàng hơn, sinh động nâng cao chất lượng hiệu tiết học 6.2 Làm tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội - Chỉ đạo giáo viên thường xuyên thông báo nhận xét kết học tập học sinh tới phụ huynh học sinh thơng qua phiếu nhận xét Ln ln nắm bắt tình hình học tập nhà học sinh để có biện pháp phối kết hợp với gia đình phụ đạo, bồi dưỡng học sinh kịp thời - Nhà trường phối hợp với hội khuyến học thôn để nắm bắt tình hình gia đình em, tìm hiểu thêm nguyên nhân dẫn đến học sinh có khả tiếp thu phân mơn Luyện từ câu cịn hạn chế , em chưa chăm học, từ đạo giáo viên chủ nhiệm tìm giải pháp để giúp đỡ em - Tìm tồn học sinh để từ giáo viên có biện pháp khắc phục lỗi sai học sinh qua tiết dạy lớp IV KIỂM NGHIỆM: Trong công tác đạo nâng đạo nâng cao chất lượng dạy Luyện từ câu lớp trường tôi, thân nghiên cứu Ban giám hiệu thực 17 biện pháp Tôi vận dụng linh hoạt có hiệu biện pháp để nâng cao chất lượng dạy phân môn Luyện từ câu lớp từ đầu năm học 2016 - 2017 (tháng năm 2017) Kết đạt sau: + Về giáo viên: Lê Thị Chiên dạy “Câu ghép”- Tuần 19 - Xếp loại: Giỏi Đào Thị Dương dạy “Cách nối vế câu ghép” - Tuần 19- Xếp loại: Khá Nguyễn Thị Bốn dạy "Mở rộng vốn từ: Công dân"- Tuần 20- Xếp loại: Giỏi + Về học sinh: Đánh giá chất lượng dạy Luyện từ câu qua hoạt động học tập lớp cá nhân, qua kết làm học tập qua kiểm tra Luyện từ câu (Thời điểm đầu tháng 3) kết đạt sau: Chất lượng Điểm 9,10 Số Tỷ lệ Điểm 7,8 Số Tỷ lệ Điểm 5,6 Số Tỷ lệ Điểm Số Tỷ lệ % lượng % lượng % lượng % lượng Lớp 5A(23 HS) 26,1 30,4 10 43,5 5B(24 HS) 29,2 37,5 33,3 5C(22 HS) 22,7 36,4 40,9 Như sau năm áp dụng biện pháp đạo giảng dạy phân môn Luyện từ câu trên, chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng năm học 2016 – 2017 nâng lên rõ rệt - Giáo viên dạy lớp nắm vững mục tiêu môn học, học, yêu cầu kiến thức cần đạt dạng - Giáo viên thể dạy Luyện từ câu mang nét đặc trưng phân môn, biết kết hợp phương pháp dạy linh hoạt, sáng tạo, hình thức tổ chức dạy học phù hợp - Việc tự làm đồ dùng sử dụng đồ dùng dạy giáo viên quan tâm thường xuyên - Qua việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn Luyện từ câu, giáo viên dần hình thành phương pháp học tập chủ động, tích cực cho học sinh Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức tự tin học Nhờ mà kiến thức mơn Tiếng Việt học sinh nâng lên bước rõ rệt, đặc biệt phân môn Luyện từ câu 18 0 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN: Trong giai đoạn cách mạng nước ta nay, trước yêu cầu đất nước ta cần có số cơng nghệ, khoa học đại; yêu cầu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng với nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Đây nhiệm vụ quan trọng toàn Đảng, toàn dân Nhưng trước hết, trách nhiệm lớn lao thuộc ngành Giáo dục Đào tạo Muốn thực thành công nhiệm vụ này, cấp, ngành, người phải chung vai, gắng sức Đối với người giáo viên cần phải tìm biện pháp cải tiến phù hợp với thực trạng cụ thể trường để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt, mơn học chi phối tồn mơn học khác nhà trường Đặc biệt cần trọng nâng cao chất lượng dạy- học phân môn Luyện từ câu Nội dung nghiên cứu khắc phục tồn việc dạy học Luyện từ câu trường chúng tơi, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Kết nghiên cứu chứng tỏ rằng, làm tốt cơng tác dạy học, có biện pháp cải tiến phù hợp, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục thực sự, tránh bệnh thành tích, bệnh ảo tưởng giáo dục lâu nay, đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặt chương trình sách giáo khoa *Bài học kinh nghiệm: - Để nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Luyện từ câu lớp 5, người giáo viên phải coi trọng hoạt động dạy học tập trung hướng vào người học, phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên cần phải có nghệ thuật sư phạm để hướng dẫn cá nhân học sinh chiếm lĩnh tri thức - Giáo viên cần tổ chức linh hoạt hoạt động, hoạt động lồng hoạt động Các hoạt động chuyển tiếp câu nhẹ nhàng đưa tình hút tị mị học sinh Trong hoạt động phải có lựa chọn hình thức, biện pháp đa dạng để học sinh tiếp thu nhiều giác quan, đồng thời cần sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, vận dụng cách linh hoạt, phù hợp mang tính hiệu - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình bài, môn học, lập kế hoạch cụ thể cải tiến sáng tạo - Tổ chức trò chơi (chơi để học), trò chơi liên quan đến nội dung học Tạo khơng khí thi đua việc tham gia đóng góp ý kiến, trao đổi thảo luận Sau hoạt động, cuối tiết học, tổ chức học sinh tự bình xét cá nhân, nhóm hồn thành tốt, giáo viên tuyên dương - Đối với cán quản lý cần quan tâm trọng nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, đạo chặt chẽ để giáo viên nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, vận dụng đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học; tổ chức sinh hoạt chun mơn có hiệu Xây dựng mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội 19 II ĐỀ XUẤT Đối với giáo viên: Giáo viên cần nâng cao ý thức, trách nhiệm công tác tự học, tự bồi dưỡng nhiều hình thức để nâng cao trình độ chuyên môn nhiệp vụ thân Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học tối thiểu cho giáo viên; khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng phù hợp dạy Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Quan tâm tổ chức thường xuyên chuyên đề dạy môn Tiếng Việt để tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; từ nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Lê Văn Trường Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Oanh 20 ... III MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Các giải pháp: - Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên lớp - Đổi công tác sinh hoạt chuyên môn. .. phương pháp giảng dạy giáo viên số hạn chế Chính tơi nghiên cứu đưa số biện pháp đạo dạy phân môn Luyện từ câu lớp nhằm giúp giáo viên nắm phương pháp dạy học Qua nâng cao chất lượng dạy học... tơi xin mạnh dạn đưa "Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 5" II Mục đích nghiên cứu: - Giải khó khăn việc dạy phân mơn Luyện từ câu, rèn cho học sinh