sáng kiến một số biện pháp giúp học sinh lớp một viết và trình bày đúng, sạch đẹp bài chính tả

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………………………………… 1.Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết trình bày đúng, đẹp tả” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học Mô tả chất giải pháp 3.1 Tình trạng giải pháp biết 3.1.1 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp Trong năm gần đây, vấn đề rèn chữ viết cho học sinh người quan tâm gặt hái thành tích đáng kể, tất giáo viên học sinh tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh cịn bậc phụ huynh, ngành quan tâm, khuyến khích động viên Đó động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “Giáo dục người toàn diện”; Mọi người sinh lớn lên Việt Nam phải biết nói tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt Nhưng khơng người phát âm, nói xác tiếng, từ Tiếng Việt Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp học bậc Tiểu học Khả tư em hạn chế, mang nặng tính trực quan Trong suốt q trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học âm vần (môn Tiếng Việt), đọc viết vần - từ theo cỡ chữ vừa Sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, u cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Các em cịn lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết không nét, không cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa đạt kết cao Đây khó khăn HS lớp 1; Qua thực tế giảng dạy lớp tơi thấy: - Học sinh cịn viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh; - Một số học sinh phát âm lẫn lộn: g - r, ch - tr, s - x, v - ph… nên viết tả hay mắc lỗi; - Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng - ngh, g - gh, c - k nên học sinh dễ viết sai; - Học sinh chưa biết cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) Đặc biệt với thơ viết theo thể lục bát học sinh nhìn “mẫu” giáo viên để chép thấy giáo viên xuống dòng đâu học sinh xuống dịng chữ (vì học sinh không hiểu chất vấn đề) VD: Dạy tả tập chép “ Trường em” - Bài viết bảng giáo viên Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, nhiều bè bạn thân thiết anh em - Bài viết học sinh Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, nhiều bè bạn thân thiết anh em Như ví dụ tơi đưa ra, với giáo viên chưa giảng dạy lớp thấy buồn cười cho vơ lí khơng xảy Nhưng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thấy thực tế Qua khảo sát viết “Trường em” thu kết sau: Điểm viết Tổng số học sinh 27 - 10 SL % 11.1 7-8 SL 5-6 Dưới % SL % SL % 18.5 33.4 10 37.0 Riêng trình bày Tổng Trình bày đúng, đẹp Trình bày đúng, chưa đẹp SL % SL % số HS 27 11.1 14 51.9 Trình bày chưa SL % 10 37.0 3.1.2 Ưu điểm giải pháp cũ Qua giảng dạy thực tế tả lớp tơi nhận thấy: - Học sinh viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định; - Phần lớn em có ý thức học tập, có tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn học tập, gia đình quan tâm đến việc học học sinh; - Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Đầu năm học, phụ huynh mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho em Nhiều phụ huynh dành thời gian để kèm cặp thêm cho em học tập nhà; - Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy - học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho môn học…; - Giáo viên có chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người, giáo viên học sinh luôn coi trọng công tác rèn chữ viết; - Đa số học sinh chăm học, ý đến chữ viết, đến sách 3.1.3 Nhược điểm giải pháp cũ Phần lớn học sinh viết sẽ, trình bày viết chữ đẹp nhiều học sinh mắc lỗi viết tả Tại cịn học sinh mắc lỗi viết tả ? Ở đây, xin mạnh dạn đưa số nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: - Nguyên nhân thứ thân học sinh: + Một số học sinh phát âm chưa chuẩn; + Học sinh chưa nắm âm - vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng khơng phân tích được; + Các em nghe hiểu cịn kém, nhiều em khơng nắm nghĩa từ; + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa đúng; + Học sinh cịn viết ngốy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết; + Các em đa phần nông dân, điều kiện vật chất đầy đủ điều kiện đảm bảo giao tiếp nhà cịn hạn chế, em nói sai, nói ngọng ba mẹ, anh chị …chưa sửa cho em Đến trường giáo viên ý đến sửa lỗi cho học sinh chơi em vui đùa, nói chuyện, nói ngọng, nói sai, em không tự sửa cho chưa ý thức tự sửa cho - Nguyên nhân thứ hai phía giáo viên: + Giáo viên ln quan tâm đến việc rèn chữ viết, thường xuyên kiểm tra tập chữa cho học sinh Song kiểm tra viết học sinh, giáo viên thường gạch chân chữ viết sai, sửa lỗi cho em Và giáo viên trọng đến lỗi tả, học sinh viết sai nét giáo viên bỏ qua khơng sửa sai Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết học sinh, em phải sửa cho đúng, cho đẹp; + Bản thân số giáo viên phát âm chưa xác; + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sôi nổi, chưa có đổi phương pháp - hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức; + Giáo viên chưa phát động thi vui học tạo hứng thú cho học sinh lớp, tập trung vào “phong trào - chữ đẹp” để phát triển tối đa khả viết tả vài học sinh dự thi - Bên cạnh ngun nhân khơng nhỏ ảnh hưởng đến việc viết sai tả học sinh phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho em: + Ở nhà em nói sai, nói ngọng thường phụ huynh bỏ qua, có số phụ huynh sửa sai cho em mình; + Một số phụ huynh làm xa để mặc nhà khoán cho nhà trường; + Bản thân số phụ huynh cịn nói sai, viết sai tả.Vậy học sinh nói sai, viết sai khơng sửa, nhìn thấy phụ huynh viết sai em thường cho khơng biết sai Chỉ có số học sinh biết phát - sai, em theo sai dẫn đến em nói, viết sai - Nguyên nhân thứ tư em bị ảnh hưởng tiếng địa phương, nhiều người phát âm nói khơng chuẩn; - Ngun nhân cuối học sinh lớp khơng có tiết học để làm quen với cách viết cỡ chữ nhỏ trước bắt tay vào viết tả, học sinh giáo viên giới thiệu chữ viết thường, chữ viết hoa, chữ in thường, chữ in hoa qua Bài 28 (TV 1, tập 1) Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng mắc nhiều lỗi học tả học sinh lớp Trước thực trạng vậy, người giáo viên khơng suy nghĩ: “ Phải làm để thay đổi thực trạng này?” “ Nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn tả học sinh lớp cách nào?” Đó lí khiến chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết trình bày đúng, đẹp tả” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp - Giúp học sinh nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả; - Rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe, đọc, nói cho HS; - Kết hợp rèn luyện số kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển tư cho học sinh; - Mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người 3.2.2 Nội dung giải pháp 3.2.2.1 Tính mới, khác biệt giải pháp thực Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy năm học thấy dù học sinh làm quen thực hành viết tả tình trạng học sinh mắc lỗi tả giảm hẳn Cụ thể: - Khơng có học sinh mắc lỗi trình bày, kể trình bày đoạn văn, đoạn thơ hay thơ; - Học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ, phát âm - đọc tốt nắm qui tắc tả; em viết khoảng cách chữ với chữ, từ với từ; ghi dấu vị trí; em viết tốc độ, viết đẹp, mắc lỗi tả; - Nhờ rèn đọc, rèn viết từ đầu năm nên đến em đọc - viết tốt, tự chép tả mẫu yêu cầu Trong viết giáo viên tự tổ chức vào buổi (rèn chữ viết, bồi giỏi phụ yếu Tiếng việt Toán) học sinh viết đúng, đẹp biết cách trình bày, em khơng cịn lúng túng bỡ ngỡ viết làm 3.2.2.2 Cách thực Lập kế hoạch thực từ đầu năm học; Tìm hiểu trạng học sinh mắc lỗi viết tả; Thiết kế giải pháp khắp phục trạng học sinh mắc lỗi viết tả; Xác định tên đề tài nghiên cứu; Tiến hành thực nghiệm viết học sinh lớp phụ trách; So sánh đối chiếu khẳng định kết nghiên cứu 3.2.2.3 Các bước tiến hành giải pháp Để giúp cho học sinh lớp viết tả cần tiến hành qua bước sau: 3.2.2.3.1 Giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ Ngay từ giai đoạn học âm vần, tơi ln giải nghĩa từ khố - từ ứng dụng học vần qua tranh ảnh mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu hơn, từ có cách đọc – viết đúng; Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết Như vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc - phân tích - viết đúng, đặc biệt tiếng - từ viết khó, hạn chế mắc lỗi 3.2.2.3.2 Dạy học sinh viết - trình bày tả Từ tuần 25 học sinh lớp Một bắt đầu viết tả Giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả như: - Khơng biết cách trình bày viết; - Chưa nắm độ cao chữ Vậy cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả ? Với học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em “nói đấy”, “nghe đấy” “quên đấy” Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xuyên em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn không tránh khỏi lúng túng Để khắc phục thực sau: * Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ Sau học sinh làm quen thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, luyện Tiếng việt, “giới thiệu” học sinh chữ vần hơm ôn luyện theo cỡ chữ nhỏ với hình thức “đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu” mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ VD: Luyện đọc 69: ăt- ât (Tiếng việt 1- tập 1) giới thiệu cho học sinh chữ “ă - â”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “t” cao 1,5 đơn vị Trong tiết luyện Tiếng việt tiếp theo, có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Như vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần đó; Khi thực hành phần giáo viên cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữ thường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn viết học vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa (theo cỡ chữ nhỏ): chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ (như chữ a, ă, â, c, e, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dòng kẻ khng kẻ làm dịng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khuông kẻ sau: - đơn vị: a, ă, â, o, ô, ơ, i, c, n, m, v, x, e, ê, u, ư; - 1,25 đơn vị; r, s; - 1,5 đơn vị: t; - đơn vị: d, đ; - 2,5 đơn vị: b, h, k, l, g, y; - Các chữ hoa có độ cao 2,5 đơn vị dịng chuẩn trừ g y có độ cao đơn vị, với 2,5 đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn Từ 96 phần học vần, luyện Tiếng việt buổi giáo viên giúp học sinh so sánh độ cao, độ rộng chữ viết thường cỡ nhỏ kỹ thuật viết chữ Nhưng không sâu phân tích - nhận diện giới thiệu cho học sinh biết Qua bước giới thiệu đó, phần học sinh biết cỡ chữ nhỏ để chuyển sang viết tả học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng độ cao chữ kỹ thuật viết * Tập chép viết tả Khi làm tốt việc giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ kết hợp với bao quát bảo nhiệt tình giáo viên tả học sinh khơng bị lúng túng cách viết chữ Nhưng tránh khỏi số trường hợp học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp Với trường hợp giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu, có biện pháp để giúp em khắc phục hạn chế Với học sinh yếu, áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu tả tơi viết mẫu cho em câu văn dòng thơ Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đến viết tơi u cầu em nhìn theo mẫu viết tăng cường hướng dẫn vào buổi 2, sau vài tuần thực thấy chữ viết em tiến rõ rệt; Đặc điểm học sinh Tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh Hơn lớp tả hầu hết tập chép, việc tri giác chữ viết thị giác học sinh chữ mẫu giáo viên giúp em viết đẹp mà cịn giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi Để làm tốt việc đòi hỏi giáo viên phải có ý thức luyện chữ chữ viết bảng phải thật mẫu mực không tả, tập viết mà tất học khác * Hướng dẫn trình bày tả Việc trình bày tả học sinh đầu khó khăn Học sinh khơng biết cách trình bày cho đẹp từ cách ghi tên viết đến trình bày nội dung viết Chúng ta biết, học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp em không hiểu chất vấn đề nên luôn bắt chước bắt chước cách máy móc Vậy làm để khắc phục tình trạng này? Tơi xin trình bày cách làm mà thân thực thấy có hiệu sau: - Cách ghi thứ - ngày - tháng - năm, ghi tên môn tên viết: Tôi ý đến cách trình bày bảng, đặc biệt tả Khi hướng dẫn học sinh viết vở, đưa quy định chung cho học sinh: + Cách ghi thứ - ngày - tháng: Chữ “Thứ” cách lề ô viết hoa; + Cách ghi tên phân mơn: “Chính tả” cách lề ơ; + Cách ghi tên bài: Ghi tên đến viết tả giáo viên giới thiệu cho học sinh Với tôi, học vần, môn học khác ghi tên ý trình bày cho đúng, cho khoa học, đẹp mắt tức viết trình bày cân đối bảng Đặc biệt học “Thủ cơng” tơi giáo dục học sinh đẹp hình ảnh, cách trình bày (bố cục, khoảng cách) khéo léo, óc sáng tạo Vì thế, ghi tên vào kết hợp hỏi học sinh lại trình bày ? Trình bày đẹp, cân đối? Ở đây, cho học sinh thấy đẹp khơng chữ viết mà cịn cách trình bày Từ hình thành cho học sinh cách trình bày cách khoa học đẹp mắt Cách trình bày tơi nhắc nhở xen kẽ học môn học khác Đến viết tả, tơi cần lưu ý học sinh em tự ước lượng trình bày vào mình, thực hành nhiều lần em có kỹ trình bày đúng, đẹp khoa học Đối với học sinh yếu, hướng dẫn em số cách viết, viết cách lề khoảng Sau u cầu học sinh tự ước lượng, tự thực hành; Cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ: Nếu để đến viết tả giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn văn hay khổ thơ, thơ thật khó khăn tiết học hiệu lại không cao, chắn có nhiều em trình bày sai, đặc biệt viết đoạn văn hay khổ thơ lục bát Vì vậy, học vần, đưa đoạn văn, đoạn thơ ứng dụng ý cách trình bày đoạn ứng dụng bảng phụ bảng lớp giới thiệu cho học sinh hiểu cách trình bày đó; VD 1: Khi dạy vần ut – ưt (TV1- tập 1) Đoạn thơ ứng dụng: Bay cao cao vút Chim biến Chỉ cịn tiếng hót Làm xanh da trời Ở đây, giúp học sinh hiểu tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (chữ viết), viết in hoa chữ (chữ in), chữ đầu dòng thơ phải thẳng nhau, cuối đoạn thơ phải có dấu chấm; VD 2: Khi dạy vần ip – up (TV1- tập 2) Đoạn thơ ứng dụng: Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến dừa múa reo Trời đầy tiếng rì rào Gọi đàn gió đến dừa múa reo Với đoạn thơ giúp học sinh hiểu tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (chữ viết), viết in hoa chữ (chữ in), chữ đầu dòng thơ phải thẳng nhau, cuối đoạn thơ phải có dấu chấm Và giúp học sinh nhận thấy số chữ dịng thơ cách trình bày khác với đoạn thơ trước: dòng chữ phải lùi vào so với lề ơ, dịng chữ phải lùi khoảng so với dịng chữ; VD 3: Khi dạy vần et – êt (TV1- tập 1) Đoạn văn ứng dụng: Chim tránh rét bay phương nam Cả đàn thấm mệt cố bay theo hàng Đoạn văn giúp học sinh thấy chữ đầu đoạn văn, chữ đầu câu phải viết hoa chữ cuối câu có sử dụng dấu câu “.” Như vậy, từ học vần giới thiệu cho học sinh cách trình bày cách viết hoa (viết hoa tên riêng …) cách ghi dấu chấm, cách ghi dấu phẩy kể cách ghi dấu chấm hỏi; Khi viết tả phần học vần, luôn nhắc nhở học sinh điều lưu ý trước viết Sang phần “Luyện tập tổng hợp” tả học sinh viết “Trường em” Học sinh phải chép câu đoạn câu đoạn hai bài, em không hiểu cách trình bày viết có nhiều đoạn Vì thế, từ tập đọc, hướng dẫn học sinh xác định rõ đoạn 1, đoạn tập đọc sau cho em nhắc rõ đoạn Như học sinh phần hiểu cách trình bày hết đoạn sang đoạn ta phải xuống dịng, viết lùi vào viết hoa chữ Trong tả tuần đầu, tơi ln ln có bảng chép mẫu viết; VD: Khi dạy “Bàn tay mẹ” chuẩn bị bảng sau: Bài viết đúng, đẹp chữ đều, chuẩn để học sinh nhìn chép tơi viết bảng lớp Bàn tay mẹ Hằng ngày đôi bàn tay mẹ phải làm biết việc Đi làm về, mẹ lại chợ nấu cơm Mẹ tắm cho em bé, giặt chậu tã lót đầy Bài viết có mắc lỗi cách trình bày tơi viết vào bảng phụ Bàn tay mẹ Hằng ngày đôi bàn tay mẹ phải làm biết việc Đi làm về, mẹ lại chợ nấu cơm Mẹ tắm cho em bé, giặt chậu tã lót đầy Trước học sinh chép tả, tơi đưa bảng phụ để em nhận xét, rút sai để không mắc phải Cách sử dụng bảng phụ tơi thực dạy tả đầu kiểu trình bày đoạn văn, thơ hay khổ thơ 3.2.2.3.3 Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả Là giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa trực tiếp giảng dạy nên hiểu rõ học sinh chất lượng chữ viết học sinh lớp Để khắc phục nhược điểm phát huy mặt mạnh phân loại học sinh thành nhóm theo lỗi sai học sinh hay mắc phải Trong học, đặc biệt luyện Tiếng Việt, tơi thấy học sinh lớp yếu mặt chủ động rèn cho học sinh mặt Và phải phân loại cách rõ ràng: Em sai cách trình bày; em sai đọc viết x- s, r - g, v - ph, ch - tr ; sai nét; sai cách viết dấu thanh… để có tập phù hợp; Đối với mơn tả, hạn chế học sinh lớp viết sai lỗi thông thường như: r - g, v - ph , s - x, ch - tr…, sai khoảng cách chữ, nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh…vì lưu ý: Ngay từ học vần học sinh viết tả, ý đến nét chữ học sinh Tôi viết mẫu hướng dẫn học sinh viết em viết viết đẹp Có em viết chữ sai nét như: Nét chữ khơng bám dịng kẻ, nét chữ viết nghiêng khơng đều, sai độ rộng… phải sửa nét chữ cho học sinh, dùng phấn, bút khác màu mực sửa cho em, giúp em có ý thức tự sửa sai lần viết sau Đối với học sinh - giỏi, cho em tự nhận xét, sửa sai sửa sai giáo viên rõ sai Điều tơi ý sửa sai cho em từ tập viết phần học vần (gạch chân – sửa nét học sinh hay mắc lỗi), trước viết cho học sinh viết lại lỗi viết sai tả mình, giúp em khơng bị mắc sai lần sau Khi viết tả tơi có lời nhận xét chung góp ý trực tiếp với học sinh để em thấy lỗi tả cách sửa; Trong đầu viết tả, cịn nhiều học sinh hay mắc lỗi trình bày Với trường hợp này, luyện Tiếng Việt, tơi cho học sinh viết tả hướng dẫn cách trình bày; Với học sinh hay mắc lỗi đọc - viết sai : r - g, s - x, ch - tr, v - ph … muốn sửa lỗi đọc - viết sai cho học sinh phát âm nhiều lần phân tích trước viết Ngồi ra, tơi kết hợp với mơn “Âm nhạc” giúp học sinh đọc đúng, phát âm chuẩn (vì hát khơng em hát ngọng) Từ việc đọc đúng, phát âm chuẩn em viết tả; VD: Bài tập chép “Trường em” Khi hướng dẫn học sinh viết: “Trường ” cho học sinh đọc (phát âm), sau yêu cầu học sinh phân tích : trường = Tr + ương + ( \ ) Cuối yêu cầu học sinh viết: Trường Với cách làm học sinh không viết thành “chường” hay nhầm lẫn với chữ khác; Để sửa lỗi tả cho học sinh, không thực hiên mà thực phối kết hợp với biện pháp sửa lỗi khác để đạt hiệu tốt Luôn coi trọng tập mang tính “củng cố qui tắc tả” để sửa lỗi âm - vần cho học sinh “Điền vần”, “Điền chữ” thao tác ôn lại cấu trúc âm tiết Khi đánh vần thành thạo, kết hợp quan sát tranh vẽ minh hoạ cụ thể bài, học sinh dễ dàng lựa chọn vần, chữ để điền Từ ngữ hình ảnh trực quan giúp em ghi nhớ từ tốt Vì vậy, giáo viên phải biết khai thác hợp lí, khoa học tranh vẽ SGK để giúp học sinh có kết học tập tốt Khi làm xong tập, cho học sinh đọc lại (chú ý cách phát âm) cho học sinh phân tích tiếng, từ để học sinh nắm rõ cấu tạo tiếng, từ giúp học sinh viết không nhầm lẫn Với tập dạng này, lời giải từ chọn phù hợp với tranh vẽ, học sinh chọn nhầm sau xác định lời giải đúng, tơi nói thêm chữ chọn nhầm cho từ mang nghĩa gì; VD: Điền chữ ch hay tr : thi …ạy …anh bóng ( TV1 - tập trang 59 ) Sau học sinh thực hành làm chữa bài: thi chạy, tranh bóng tơi đưa kết luận: tranh bóng phải viết tr, ch ta có từ chanh chanh, chanh Viết tranh từ tranh bóng, tranh, tranh giành; Ngồi tơi vận dụng số “mẹo luật” giúp học sinh ghi nhớ viết để giúp học sinh viết ch tr: Viết ch với từ đồ vật, đại từ quan hệ thân thuộc gia đình khơng viết tr VD: chăn, chiếu, chum, chai, cha, chú, chị, cháu,… Và chữ âm tiết có oa, oă, oe, uê âm tiết âm đầu viết ch (không viết tr); Ngay từ học vần sau tập tả g - gh, ng - ngh, c – k, cần cho học sinh nắm được: - Viết gh đứng trước nguyên âm i, e, ê; - Viết g đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư; - Viết ngh đứng trước nguyên âm i, e, ê; - Viết ng đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư; - Viết k đứng trước nguyên âm i, e, ê; - Viết c đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ơ, ơ, u, 3.2.2.3 Dạy tả theo ngun tắc tích hợp Mơn tả phân mơn mơn Tiếng việt, khơng thể tách rời tả khỏi mơn Tiếng việt tách môn Tiếng việt khỏi môn học khác; Muốn viết đúng, viết đẹp trước hết em phải đọc tốt, phát âm chuẩn Từ đó, hình thành cho em kĩ năng: nghe - viết đúng, viết nhanh viết đẹp Đối với học sinh lớp thực cần thiết, muốn học sinh phải thực thật tốt từ học vần học khác; Ở lớp 1, viết tả học sinh nhìn bảng chép Yêu cầu tập chép tích hợp yêu cầu nhiều mặt: tư ngồi viết, tay cầm bút, nét chữ, đánh vần, đọc trơn, hiểu bài, viết liền mạch; Như vậy, yêu cầu học sinh phải tự đánh vần, đọc trơn tiếng có tự chép để viết tả theo u cầu khơng học sinh khơng viết liền mạch có lỗi viết khơng thành chữ Do từ học vần trọng rèn luyện kỹ đánh vần, đọc trơn (đọc - đọc hay) kỹ viết học sinh Đánh vần, đọc trơn tốt giúp học sinh viết chữ đúng; Học sinh lớp em ln có thói quen bắt chước theo cơ, em ln cho làm đúng, tất hành vi, việc làm, học sinh coi “mẫu”, “chuẩn” cần phải làm theo Vậy giáo viên cần làm để đáp lại mong mỏi, tin cậy học sinh? Trong lúc tiếp xúc với học sinh, tiết học, đặc biệt học Tiếng việt giáo viên người đọc mẫu cho học sinh, nên phải đọc đúng, đọc hay để học sinh bắt chước theo (chú ý phát âm chuẩn) Có đọc viết đúng; Khi viết bảng, đặc biệt viết mẫu cho học sinh, chữ viết giáo viên phải chân phương mẫu mực Khi viết mẫu tả, giáo viên ý cách trình bày khoa học, mẫu chữ, cỡ chữ Như vậy, giáo viên ln ý đến cách viết, cách trình bày ý sửa sai cho học sinh khoảng cách chữ, khoảng cách chữ, cách ghi dấu thanh, cách viết liền nét, viết liền mạch Giáo viên giúp học sinh biết: - Khoảng cách chữ - chữ khoảng thân chữ o; - Khoảng cách chữ - dấu phẩy, dấu chấm khoảng nửa thân chữ o; - Khoảng cách dấu phẩy - chữ thân chữ o; - Khoảng cách dấu chấm - chữ xa thân chữ o; - Khi có hiểu biết học vần, sang viết tả học sinh tránh lỗi Muốn học sinh trình bày viết tốt, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, bước kết hợp môn học nói phần Như vậy, dạy học sinh viết tả khơng thực phân mơn tả mà phải thông qua tất môn học, khơng rèn viết mà cịn rèn đọc - nghe - nói cho học sinh 3.2.2.3 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học người dạy, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu hứng thú, thói quen lực người học Như vậy, mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt không nhằm lĩnh hội kiến thức Khi dạy học, hoạt động tư trẻ khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực học sinh Trong tả, giáo viên thường lạm dụng đường giải thích cách viết, nhận xét viết học sinh, chưa phát huy tính tích cực học sinh Vì vậy, dạy tả giáo viên cần lưu ý: Với tiếng khó viết bài, giáo viên nên để học sinh tự phát âm - phân tích - viết bảng, sau học sinh tự nhận xét, sửa sai cho nhau, giáo viên người hướng dẫn tổng kết; VD: Khi dạy tả nghe - viết “Cái bống” học sinh cần nắm tiếng viết khó như: khéo, gánh, ròng,…Để giúp em viết chữ giáo viên cho học sinh theo dõi vào sách phân tích: chữ “khéo” gồm có chữ “kh” nối với chữ ghi vần “eo” dấu sắc: khéo = kh + eo + ( / ) Như vậy, học sinh đọc, phân tích, nhận diện viết ghi nhớ chữ viết viết tả tốt Qua tập tả để giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ, nắm qui tắc tả, tơi khơng giảng từ thay học sinh mà giúp học sinh dựa vào tranh vẽ đưa từ vào văn cảnh cụ thể để hiểu nghĩa ghi nhớ từ Có em ghi nhớ từ lâu bền xác 3.2.2.3 Tổ chức “Đơi bạn giúp tiến bộ” Ngồi ra, học tơi cịn tổ chức cho học sinh “đôi bạn giúp tiến bộ” học sinh lớp Cụ thể: Những học sinh đọc - viết r - g, x - s, v - ph, ch - tr giúp đỡ bạn đọc, viết sai (nếu gần nhà tốt); Học sinh viết chữ đẹp giúp bạn viết sai nét, sai tả; Để việc dạy học sinh viết tả có hiệu quả, giáo viên chủ động xếp học sinh phát âm chuẩn - phát âm sai ngồi gần để học sinh tự sửa nói, viết cho trị chuyện hay lúc chơi Xưa có câu “Học thày không tày học bạn” “Thua thày vạn khơng thua bạn ly” Chính vậy, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ điều học tập việc tổ chức cho học sinh học hỏi, thi đua, rèn luyện việc làm tốt, nên làm Sau tuần, tháng, giáo viên tổng kết, tuyên dương em, “đôi bạn” Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên em 3.2.2.2 Chú ý tư ngồi cách cầm bút Hiện nay, trường học cịn tồn khơng học sinh ngồi viết khơng tư cách cầm bút Người có trách nhiệm lớn trạng nói người dạy em cầm bút tập viết lần Các em ngồi không ngắn, cầm bút không cách, không uốn nắn có cách ngồi cách cầm bút sau khó sửa; Luyện cho học sinh tư ngồi cách cầm bút viết cho khơng phải việc làm đầu học kì I lớp mà việc làm thường xuyên giáo viên Tay em non, cầm bút không nhẹ nhàng người lớn Nhưng cầm sai mà uốn nắn dễ sửa người lớn Lưng em mềm ngồi viết không kiểu dẫn đến bệnh cong vẹo cột sống cận thị; Vì vậy, từ buổi học lớp 1, hướng dẫn học sinh tỉ mỉ, cẩn thận cách cầm phấn, cầm bút tư ngồi, cách để vở,… *Tư ngồi học sinh Nhiều giáo viên mải hướng dẫn, ý đến chữ học sinh mà quên tư ngồi em Để mặc học sinh ngồi tự ngồi lệch người, đầu cúi sát vở, ngả nghiêng người, Trước viết giáo viên cần nhắc phải ngồi tư học sinh biết phải ngồi ngắn, thẳng lưng , khơng tì ngực vào bàn, vai thăng bằng, đầu cúi nghiêng sang trái, mắt cách 25- 30cm Hai tay để bàn, tay trái giữ vở, tay phải cầm bút, hai chân để song song thoải mái * Cách cầm bút, tay viết Cầm bút ngón tay Ngón tay phía dưới, ngón trỏ phía trên, ngón giữ bút phía ngồi cho ngón tay thẳng với cánh tay Bàn tay để lên trang vở, cổ tay thẳng thoải mái Bút nghiêng phía cánh tay khoảng 45 độ so với mặt giấy song song mép dọc trang Ngòi bút úp xuống mặt giấy Giáo viên khơng ý có học sinh cầm bút ngón tay để khuỳnh khó viết lên lớp sửa lại cho em thật khó; Theo tơi ngồi bước để giúp học sinh trình bày đúng, viết rõ ràng tả cần có số biện pháp khác như: * Phương pháp nêu gương Một phương pháp giúp trẻ học tốt phương pháp nêu gương Học sinh lớp thích khen, học sinh đạt thành tích dù nhỏ giáo viên phải biết để động viên, khuyến khích học sinh kịp thời Khi viết tả vậy, thấy học sinh có tiến bộ, có thành tích chữ viết dù chút tơi thường tun dương em trước lớp học sinh hoạt lớp; Ngồi tơi cịn kể cho học sinh nghe gương rèn chữ ông Cao Bá Quát ngày xưa, gương vượt khó học tập anh Nguyễn Ngọc Ký hay gương rèn chữ anh chị năm trước, đạt thành tích cao thi huyện, tỉnh thi toàn quốc cho học sinh xem rèn chữ học sinh tiêu biểu Từ giúp học sinh thêm tâm say mê rèn chữ viết * Đề cao gương mẫu giáo viên Học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em lấy thầy làm chuẩn mực Vì vậy, để rèn chữ viết học sinh đạt kết cao trước hết giáo viên phải rèn chữ viết Chữ viết giáo viên ghi bảng lớp, học sinh…cần phải chân phương mẫu mực Lời nhận xét giáo viên phải nhẹ nhàng mang tính động viên, khuyến khích khơng gây áp lực với em * Tổ chức cho học sinh: “Học mà vui - Vui mà học” Học sinh lớp nhỏ tuổi, em mải chơi chưa xác định nhiệm vụ học tập Vì vậy, giáo viên phải người hướng học sinh vào trình học tập để em chủ động tìm tòi, khám phá chiếm lĩnh tri thức Muốn giáo viên cần tổ chức cho học sinh: “Học mà vui - vui mà học” qua hình thức phương pháp khác nhau; Với học sinh lớp 1, việc viết tả việc làm căng thẳng em Các em phải tập trung, ý nhiều giác quan để viết liền mạch viết Để gây hứng thú cho học sinh, để học sinh thấy thoải mái, thích thú, tiết học sơi nổi, đạt hiệu cao, học tổ chức thi, trò chơi giúp em hứng thú học tập, qua em ghi nhớ kiến thức cách chủ động có hiệu VD: Dạy tả: Mời vào Hướng dẫn viết tiếng khó: buồm, thuyền, trăng, khắp miền Sau cho học sinh đọc phân tích tiếng, từ nói tơi cho học sinh thi viết (nghe - viết) tiếng, từ theo dãy Học sinh tự nhận xét bạn Bài tập: Điền chữ ng - ngh Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát SGK trang 96 tự điền chữ thích hợp để có từ ứng với tranh SGK (làm việc cá nhân) Sau chữa Cuối đưa bảng phụ ghi tập để củng cố Giáo viên gọi nhóm ( nhóm học sinh) đại diện lên chữa tập học sinh nhận xét Viết ng đứng trước nguyên âm nào? Viết ngh đứng trước nguyên âm nào? * Giáo dục tính cẩn thận “Viết ngốy” (viết nhanh, cẩu thả) khơng thể chấp nhận với lớp nào, lớp Với học sinh lớp 1, giáo viên cần phải giáo dục học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận, giáo dục qua học, qua gương thực tế từ thời gian đầu để học sinh khơng có thói quen viết ngốy Nếu có, giáo viên phải giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, để khắc phục lỗi trên, nhìn chung giáo viên phải ân cần, dịu dàng uốn nắn, kể lỗi vụng mà để bị dây bẩn hay quăn mép Riêng với lỗi viết ngoáy giáo viên nghiêm khắc để đưa học sinh vào nề nếp Giáo viên nhắc nhở học sinh phải ghi nhớ dịng chữ ghi góc trang vở: “Nắn nét chữ, rèn nết người” từ đó, để em ln có tính tự giác giáo viên ln lưu ý, học sinh lớp giáo viên phải “ Vừa dạy, vừa dỗ” * Rèn thói quen đọc lại sau viết Trước cho học sinh viết bài, giáo viên cho học sinh đọc vần từ hay tả trước viết Khi viết xong, giáo viên cần nhắc nhở học sinh tự đọc bài, biết để qua thấy sai tự sửa, tự khắc phục Đặc biệt tả, học sinh chép xong tả giáo viên cần đọc chậm đọc đúng, phát âm chuẩn lại nội dung viết nhắc nhở học sinh theo vào viết để tự sốt lỗi tả (có thể đổi chéo - kiểm tra lẫn nhau) Học sinh phải thật ý: tai nghe - mắt nhìn suy nghĩ để sửa tả cho * Luôn đổi phương pháp dạy học Để dạy thành cơng, người giáo viên khơng ngừng học hỏi, tìm tòi, đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung dạy, với điều kiện thực tế lớp Theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, tiết tả cần tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên * Đổi cách đánh giá học sinh Đánh giá kết học tập học sinh khơng có giáo viên người “Cầm cân nảy mực” mà phải cho học sinh tham gia vào việc đánh giá kết học tập bạn Khi đánh giá viết giáo viên cho học sinh kiểm tra Giáo viên tổ chức cho học sinh đổi chéo kiểm tra lẫn nhau, tự sửa sai cho nhau, kiểm tra cho bạn, đối chiếu cô, tự kiểm tra cho Giáo viên người bao quát, hướng dẫn có nhận xét, kết luận chung * Tổ chức tốt phong trào thi đua Để gây khơng khí hào hứng thi đua rèn viết - viết đẹp, thường xuyên tổ chức thi, triển lãm chữ đẹp lớp vào tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần (lớp học buổi/ ngày) Những viết đẹp, trình bày để em học tập, viết có tiến giáo viên nêu tên lớp tuyên dương khuyến khích; Qua việc tổ chức vậy, giáo viên thấy đựơc khả em để có biện pháp rèn luyện phù hợp Cịn học sinh phấn khởi, tâm giữ - viết chữ đẹp đạt mức cao * Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh viết tả chưa tốt phụ huynh Và ngược lại, người giúp em đọc - viết tả tốt phụ huynh Đối với học sinh lớp 1, nét chữ học sinh khơng có bàn tay giáo mà cịn có hỗ trợ lớn cha mẹ em; Chính vậy, giáo viên cần kết hợp với phụ huynh để trao đổi tìm biện pháp tốt giúp học sinh khắc phục nhược điểm Cần giúp cho phụ huynh hiểu rằng, thân họ phải đọc chuẩn - viết chuẩn việc rèn tả cho em họ có hiệu cao; Mặc khác giáo viên cần ý đến số điều kiện khác ảnh hưởng đến dạy tả là: Chọn bút : Các em học sinh lớp nên không chọn bút dài hay to, nên chọn bút khoảng 13 cm đường kính 7mm vừa Phần ngòi bút lưỡi gà cắm vào ổ bút phải vừa khít khơng q rộng q chật Phần ngịi bút khơng mềm q dễ hỏng Các phận khác bút phải đảm bảo cho việc hút mực, giữ mực mực; Cách để vở: Giáo viên cần ý cho học sinh mở khơng gập đơi, để hồn mặt bàn, nghiêng sang trái khoảng 15 độ so với mặt bàn cho mép song song với cánh tay 3.3 Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết trình bày đúng, đẹp tả,” áp dụng tất lớp khối trường Tiểu học tất khối lớp bậc tiểu học 3.4 Hiệu lợi ích thu áp dụng giải pháp Sau áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy qua dạy tả tập chép “Nhà bà ngoại”, thu kết cao; Tôi tiến hành đối chiếu kết với kết đầu năm học em Điểm viết NH: 2015-2016 TSHS Kết đầu 27 Kết thực nghiệm 27 - 10 SL % 11.1 17 63.0 7-8 5-6 Dưới SL % SL % SL % 18.5 33.4 10 37.0 25.9 11.1 0 Riêng trình bày NH: 2015-2016 TSHS Kết đầu Kết thực nghiệm 27 27 Đúng, đẹp Đúng, chưa đẹp Chưa SL 17 % 11.1 63.0 SL 14 10 % 51.9 37.0 SL 10 % 37.0 Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát chất lượng sau áp dụng giải pháp ta thấy: Khơng có em mắc lỗi trình bày, nhiều em có viết trình bày đẹp (chiếm 63.0%); tỷ lệ học sinh đạt điểm – 10 cao nhiều so với đầu năm học (chiếm 63.0%); học sinh đạt điểm - giảm (11.1%) khơng có em bị điểm 3.5 Tài liệu kèm theo Khơng có …, ngày 30 tháng năm 2016 PHÒNG PHÒNG GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO MỎ MỎ CÀY CÀY NAM NAM TRƯỜNG: TRƯỜNG: Tiểu Tiểu học học Thị Thị trấn trấn Mỏ Mỏ Cày Cày HỌ HỌ VÀ VÀ TÊN: TÊN: LêLê Thị Thị Thanh Thanh Bình Bình NHIỆM NHIỆM VỤ: VỤ: Giáo Giáo viên viên dạy dạy lớp lớp Mã Mã số:số: …………………………… …………………………… Tên Tênsáng sángkiến: kiến:Một Mộtsốsốbiện biệnpháp phápgiúp giúphọc họcsinh sinhlớp lớpMột Mộtviết viếtvàvàtrình trình bày bày đúng, đúng, sạch đẹp đẹp bàibài chính tả.tả ... lớp lớp Mã Mã số: số: …………………………… …………………………… Tên Tênsáng sángkiến: kiến: Một Mộtsốs? ?biện biệnpháp phápgiúp giúphọc họcsinh sinhlớp lớpMột Mộtviết viếtvàv? ?trình trình bày bày đúng, đúng, sạch đẹp. .. chọn đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết trình bày đúng, đẹp tả? ?? 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp - Giúp học sinh nắm quy tắc tả hình thành... dụng giải pháp Sáng kiến ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết trình bày đúng, đẹp tả, ” áp dụng tất lớp khối trường Tiểu học tất khối lớp bậc tiểu học 3.4 Hiệu lợi ích thu áp dụng giải pháp Sau