Da dang hoa cac hinh thuc day hoc mon ngu van THCS

Da dang hoa cac hinh thuc day hoc mon ngu van THCS tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn...

Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368A. Đặt vấn đề Quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với tính chất và trình độ của lực lợng sản xuất là quy luật cơ bản của xã hội. ở đây, các hình thức sở hữu vừa do trình độ lực lợng sản xuất quy định, vừa là nhân tố thúc đẩy lực lợng sản xuất phát triển. Vì thế, việc nhận thức và vận dụng quan hệ giữa sự phát triển lực lợng sản xuất với đa dạng hoá các hình thức sở hữu để xây dựng đất nớc, đặc biệt là trong giai đoạn cả nớc bớc vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá theo định hớng xã hội chủ nghĩa là vấn đề có ý nghĩa quan trọng, là cơ sở cho việc hoạch định các chủ trơng chính sách kinh tế của Đảng. Thực tiễn xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nhiều nớc trên thế giới đã chỉ ra rằng trong điều kiện lực lợng sản xuất thấp, không đều về trình độ thì quan hệ sản xuất tất yếu phải đa dạng nhiều loại hình, đi ngợc với xu hớng đó là cản trở phát triển của sản xuất. ở Việt nam,vào thời kỳ đất nớc cha đổi mới, quá trình nhận thức và vận dụng mối quan hệ giữa lực lợng sản xuất với quan hệ sản xuất nói chung và các hình thức sở hữu nói riêng đã có những sai lầm thiếu sót vi phạm quy luật khách quan làm cho các lực lợng sản xuất bị kìm hãm, không khơi dậy đợc tiềm năng của lực lợng sản xuất, nền kinh tế ngày càng đi xuống, tiêu cực phát sinh nhiều, lòng dân không yên, các thế lực thù địch có cơ hội để công kích. Đất nớc sau ngày đổi mới, đặc biệt trong 10 năm trở lại đây, việc đổi mới gắn liền với sự thay đổi quan hệ sản xuất nói chung và đa dạng hoá các hình thức sở hữu nói riêng với sự phát triển lực lợng sản xuất, tạo những điều kiện quan trọng để đẩy nhanh tiến trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc.Với suy nghĩ trên, tôi chọn đề tài Mối quan hệ biện chứng giữa phát triển lực lợng sản xuất với đa dạng hoá các hình thức sở hữu ở Việt nam. 1 Website: http://www.docs.vn Email : lienhe@docs.vn Tel (: 0918.775.368B. Nội dung I. Quan hệ biện chứng giữa phát triển lực lợng sản xuất với đa dạng hoá các hình thức sở hữu. I.1. Vai trò quyết định của lực lợng sản xuất đối với các hình thức sở hữu. Con ngời làm ra lịch sử của mình, nhng đó không phải là sự sáng tạo tuỳ tiện mà là sáng tạo trong những hoàn cảnh nhất định. Trớc hết, đó là sự sản xuất vật chất. Lịch sử của xã hội trớc hết là lịch sử phát triển của sản xuất vật chất, là lịch sử Đề tài: Đa dạng hóa hình thức dạy học môn Ngữ văn bậc THCS TÊN ĐỀ TÀI: ĐA DẠNG HỐ CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN Ở BẬC THCS ĐẶT VẤN ĐỀ: Nâng cao chất lượng dạy – học vấn đề tồn xã hội quan tâm Dạy – học phải đổi tồn diện: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện u cầu khác Dạy – học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Cho nên, đổi phương pháp dạy học theo hướng quy trình hóa việc chuẩn bị tiến hành dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS có ý nghĩa quan trọng: - Tránh tâm lý mệt mỏi, thụ động gây ấn tượng mới, hợp lý - Tạo nên hứng thú, ham học huy động tính tích cực HS mức tối đa, đạt hiệu học tập tốt - Hình thành cho HS trở thành người chủ động, tự tin tình để bước vào sống sau - Giúp GV phát HS có tích cực học tập hay khơng, từ mà lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học thích hợp Xuất phát từ ý nghĩa nên tơi định chọn đề tài: “Đa dạng hố hình thức dạy học mơn ngữ văn bậc THCS” CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Thực trạng việc dạy học - Ý nghĩa việc đổi nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học - Những hình thức lên lớp cũ áp dụng - Ý nghĩa việc thay đổi hình thức lên lớp, dạng câu hỏi dạng tập CƠ SỞ THỰC TIỄN: Dạy học vấn đề quan tâm tồn xã hội, có nhiều cơng trình nghiên cứu, đề tài khoa học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhưng cơng trình nghiên cứu tập trung chủ yếu phương tiện, đồ dùng đại mà ý đến phương pháp, hình thức dẫn nhập tưởng chừng đơn giản tốn mang lại hiệu cao, học sinh người dân tộc thiểu số khó khăn, thiêu thốn, trình độ tiếp thu chậm Vì dù có đầu tư nhiều chất lượng giáo dục cải thiện giáo dục vùng cao https://sachgiai.com Đề tài: Đa dạng hóa hình thức dạy học môn Ngữ văn bậc THCS NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: a Ổn định lớp: Ổn định lớp đâu điểm danh, có mặt, vắng mặt, có lý hay khơng, để theo dõi chun cần HS, đánh giá đạo đức tinh thần kỷ luật Ổn định tổ chức lời chào, thăm hỏi quan tâm thầm lặng GV tới HS Đó nhìn trìu mến, đầy tình cảm GV HS để chuyển đổi khơng gian tự cá nhân riêng tư vào khơng gian văn hóa tơn trọng lẫn nhau, ru vào kho tàng kiến thức, vào học GV dù bỏ vài ba phút thơi mối lợi khơng nhỏ! GV khơng thể khn mẫu hay bỏ qua bước b Giới thiệu mới: Lời giới thiệu hấp dẫn, mẻ có khả nhanh chóng xác định tâm sư phạm cho HS tập trung ý hứng thú cá nhân vào học Lời giới thiệu rời rạc hình thức, qua loa chiếu lệ dễ dẫn đến tình trạng: Khi học bắt đầu HS thờ ơ, lãnh đạm hồn tồn ngồi giới tiết học Có nhiều cách giới thiệu bài: giới thiệu trực tiếp, gián tiếp, nêu câu hỏi, kể câu chuyện có liên quan tới nội dung học … Có thể nói: có học có nhiêu cách dẫn vào - Nêu câu hỏi tình có vấn đề Nêu xuất xứ (GV dựa vào phần thích) Lời kể sáng tạo Bắt đầu từ vài nhận định tiêu biểu, ý kiến tranh luận, từ cảm nhận chủ quan … Bằng vài hình ảnh so sánh tương đồng hay đối lập với nội dung học Kết hợp với việc kiểm tra cũ Theo hướng tích hợp Nghe băng cassette Giới thiệu tạo nên cảm xúc thẩm mỹ nơi người học, người dạy Vì vậy, GV khơng nên qn hình thức lặp lặp lại cách cứng nhắc kiểu giới thiệu https://sachgiai.com Đề tài: Đa dạng hóa hình thức dạy học môn Ngữ văn bậc THCS Sau vài cách giới thiệu tham khảo: (Cổng trường mở ra) Lý Lan “Ngữ văn 7, tập 1” - Từ lớp đến lớp 7, em dự bảy lần khai giảng, ngày khai trường lần làm em nhớ ? Trong ngày khai trường em, đưa em đến trường ? Em có nhớ đêm hơm trước ngày khai trường ấy, mẹ em làm nghĩ ? Hơm học này, hiểu đêm trước ngày khai trường để vào lớp con, mẹ làm nghĩ ? - (GV ghi tựa đề học lên bảng) - “Mẹ tơi” A-mi-xi (Ngữ văn 7, tập 1) - Bài học sâu sắc mà em rút từ “Cổng trường mở ra” ? - Trong đời chúng ta, người mẹ có vai trò ý nghĩa lớn lao, thiêng liêng cao Nhưng khơng phải ta ý thức hết điều Chỉ đến mắc lỗi lầm, ta nhận tất Bài văn “Mẹ tơi” A-mi-xi cho ta học - “Đặc điểm văn biểu cảm” (Ngữ văn 7, tập 1) Các em xếp nội dung sau vào chỗ trống thích hợp (đánh số thứ tự (1), (2) Miêu tả đồ vật, cảnh vật, người cụ thể, hồn chỉnh Con người có bộc lộ tư tưởng, cảm xúc khơng phải nội dung chủ yếu (1) Miêu tả cảnh vật, đồ vật, người song chủ yếu để bộc lộ tư tưởng cảm xúc Chỉ chọn chi tiết, thuộc tính, việc có khả gợi cảm để biểu cảm xúc, tư tưởng mà thơi (2) Phương thức biểu đạt Miêu tả Biểu cảm Đặc điểm - “Quan hệ từ” (Ngữ văn 7, tập 1): https://sachgiai.com Đề tài: Đa dạng hóa hình thức dạy học môn Ngữ văn bậc THCS Cho câu văn sau: Ngày mai, tơi Nam Hội An - Chỉ tác dụng từ “và” ? Chỉ vật, người Chỉ hoạt động, tính chất Liên kết từ với Khơng có tác dụng (HS thảo luận, chọn câu trả lời nhất, GV dẫn vào bài) c Vấn đề đọc: Tầm quan trọng việc đọc để hiểu, suy nghĩ, vận dụng, liên tưởng – tích lũy Đọc thấm vào hồn cảm nhận nội dung Tùy thuộc vào nội dung học, GV cần đa dạng, linh hoạt, sáng tạo hình thức đọc Chẳng hạn: - Đọc diễn cảm - Đọc phân vai Ví dụ: Văn “Cuộc chia tay búp bê” (Ngữ văn 7, tập 1) văn ca dao có hình thức đối đáp, GV chia thành bên: bên nam bên nữ - Đọc thành tiếng đọc thầm - Đọc tóm tắt nội dung - Nghe băng cassette - Thầy đọc – Trò đọc, trò đọc … * Lưu ý: GV cần thay đổi hình thức đọc để thay đổi khơng khí, tránh có hình ...SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẦN THƠ TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIỆT DŨNG O KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY ĐA DẠNG HOÁ CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN VĂN NHẰM PHÁT HUY SỰ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Giáo viên: LÊ THỊ BÍCH LỆ Tổ: Ngữ văn Năm học: 2013 – 2014 2 0 Trang A. Đặt vấn đề 03 B. Quá trình phát triển kinh nghiệm 03 I. Các hình thức sử dụng trước đây 04 II. Một số hình thức tạo hứng thú cho học sinh hiện nay 04 1. Một số hình thức đã thực hiện 04 1.1. Hoạt động tạo tâm thế tiếp nhận văn học cho học sinh 04 1.2. Biện pháp tổ chức học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật 06 1.3. Tổ chức học sinh tái hiện hình tượng văn học 08 1.4. Tổ chức học sinh phân tích, cắt nghĩa văn học 10 1.5. Tổ chức học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức 11 2. Minh họa cụ thể một tiết học 13 2.1. Tạo tâm thế tiếp nhận 13 2.2. Đọc và tái hiện nội dung cốt truyện 14 2.3. Phân tích, cắt nghĩa 15 2.4. Tổng hợp, đánh giá 20 2.5. Luyện tập, củng cố, bộc lộ kết quả tiếp nhận 21 III. Chuyển biến 22 IV. Kết quả thực nghiệm. 22 V. Đánh giá kết quả 23 C. Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm, giải pháp 24 1. Kết quả kiểm nghiệm 24 2. Khẳng định hiệu quả của kinh nghiệm 24 D. Kết luận 25 3 A. ĐẶT VẤN ĐỀ: Dạy văn - học văn là công việc đòi hỏi không chỉ công sức mà còn có cả tâm sức của cả người dạy và người học. Văn chương là câu chuyện của nội tâm, nội cảnh và nội tình của con người. Qua đó, người đọc bắt gặp tâm hồn, tư tưởng và những dụng công nghệ thuật của tác giả Nhưng thực trạng đáng buồn hiện nay là có nhiều học sinh lười học văn, xem nhẹ bộ môn văn dẫn đến kết quả môn văn bao giờ cũng ở mức yếu kém. Một trong những nguyên nhân khiến cho giáo viên phải “độc thoại, độc giảng” trong giờ văn là do tiết học chưa nhận được sự đồng thuận, đồng tình, đồng hành của các em. Yêu cầu nâng chất lượng bộ môn đòi hỏi mỗi giáo viên phải đầu tư, đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh. Trong nhiều năm qua, tôi đã cố gắng vận dụng, đối mới các hình thức dạy học và nhận thấy tiết dạy của mình có hiệu quả cao hơn. Điều đó đã nung đúc tinh thần cho cả thầy và trò trong quá trình dạy - học bộ môn Văn. B. QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH NGHIỆM: Như chúng ta đã biết, hiện nay, chất lượng môn Văn của học sinh trung học phổ thông có phần thấp hơn so với trước đây. Tình hình chung là học sinh ít có hứng thú đối với môn Văn. Các em học Văn một cách thụ động, lười đọc sách - soạn bài, học bài, không thích suy nghĩ - sáng tạo. Do đó, chẳng những kiến thức về văn học và đời sống của các em bị hạn chế mà năng lực làm văn của các em cũng rất yếu kém. Hệ thống công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì hiện tượng các em thiếu chủ động, tích cực trong giờ văn càng tăng thêm. So với mặt bằng chung của thành phố, chất lượng bộ môn Văn của học sinh ở các trường xét tuyển như trường tôi càng tệ hại hơn. Chấm bài kiểm tra chất lượng đầu năm, dễ nhận ra khuyết điểm chung của các bài làm văn. Đó là sự cẩu thả trong cách trình bày; sự sai sót về lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn; sự nông cạn, hạn hẹp về mặt kiến thức, sự thô thiển, lúng túng trong cách diễn đạt; sự lẩn quẩn, tối tăm trong ý tứ…Đau đầu hơn là trong giờ văn, các em thường mệt mỏi, uể oải, lơ là, mất tập trung, Vì thế, các hình thức tổ chức dạy học tốt, khả thi là điều mà bất cứ giáo viên nào cũng muốn hướng đến. Những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đã thu hút được sự quan tâm của toàn xã hội. Làm sao để 4 mỗi giờ dạy là một thời khắc thăng hoa, đồng cảm giữa thầy và trò, giữa tác giả và độc giả? Làm sao để tác phẩm văn học đến với học sinh một cách đầy đủ và trọn vẹn ý nghĩa của nó? Đó là cả một quá trình thách thức với những thể nghiệm, băn khoăn, tìm tòi của giáo viên đứng lớp. I. Các hình thức đã sử dụng trước đây: Trước đây, tôi cũng đã vận dụng nhiều phương pháp trong giờ dạy: diễn giảng, phát vấn, thảo luận, nhập vai, đọc diễn cảm, nêu vấn đề, SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẦN THƠ TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIỆT DŨNG O KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY ĐA DẠNG HOÁ CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN VĂN NHẰM PHÁT HUY SỰ HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Giáo viên: LÊ THỊ BÍCH LỆ Tổ: Ngữ văn Năm học: 2013 – 2014 2 0 Trang A. Đặt vấn đề 03 B. Quá trình phát triển kinh nghiệm 03 I. Các hình thức sử dụng trước đây 04 II. Một số hình thức tạo hứng thú cho học sinh hiện nay 04 1. Một số hình thức đã thực hiện 04 1.1. Hoạt động tạo tâm thế tiếp nhận văn học cho học sinh 04 1.2. Biện pháp tổ chức học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật 06 1.3. Tổ chức học sinh tái hiện hình tượng văn học 08 1.4. Tổ chức học sinh phân tích, cắt nghĩa văn học 10 1.5. Tổ chức học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức 11 2. Minh họa cụ thể một tiết học 13 2.1. Tạo tâm thế tiếp nhận 13 2.2. Đọc và tái hiện nội dung cốt truyện 14 2.3. Phân tích, cắt nghĩa 15 2.4. Tổng hợp, đánh giá 20 2.5. Luyện tập, củng cố, bộc lộ kết quả tiếp nhận 21 III. Chuyển biến 22 IV. Kết quả thực nghiệm. 22 V. Đánh giá kết quả 23 C. Kiểm nghiệm lại kinh nghiệm, giải pháp 24 1. Kết quả kiểm nghiệm 24 2. Khẳng định hiệu quả của kinh nghiệm 24 D. Kết luận 25 3 A. ĐẶT VẤN ĐỀ: Dạy văn - học văn là công việc đòi hỏi không chỉ công sức mà còn có cả tâm sức của cả người dạy và người học. Văn chương là câu chuyện của nội tâm, nội cảnh và nội tình của con người. Qua đó, người đọc bắt gặp tâm hồn, tư tưởng và những dụng công nghệ thuật của tác giả Nhưng thực trạng đáng buồn hiện nay là có nhiều học sinh lười học văn, xem nhẹ bộ môn văn dẫn đến kết quả môn văn bao giờ cũng ở mức yếu kém. Một trong những nguyên nhân khiến cho giáo viên phải “độc thoại, độc giảng” trong giờ văn là do tiết học chưa nhận được sự đồng thuận, đồng tình, đồng hành của các em. Yêu cầu nâng chất lượng bộ môn đòi hỏi mỗi giáo viên phải đầu tư, đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy sự hứng thú cho học sinh. Trong nhiều năm qua, tôi đã cố gắng vận dụng, đối mới các hình thức dạy học và nhận thấy tiết dạy của mình có hiệu quả cao hơn. Điều đó đã nung đúc tinh thần cho cả thầy và trò trong quá trình dạy - học bộ môn Văn. B. QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH NGHIỆM: Như chúng ta đã biết, hiện nay, chất lượng môn Văn của học sinh trung học phổ thông có phần thấp hơn so với trước đây. Tình hình chung là học sinh ít có hứng thú đối với môn Văn. Các em học Văn một cách thụ động, lười đọc sách - soạn bài, học bài, không thích suy nghĩ - sáng tạo. Do đó, chẳng những kiến thức về văn học và đời sống của các em bị hạn chế mà năng lực làm văn của các em cũng rất yếu kém. Hệ thống công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì hiện tượng các em thiếu chủ động, tích cực trong giờ văn càng tăng thêm. So với mặt bằng chung của thành phố, chất lượng bộ môn Văn của học sinh ở các trường xét tuyển như trường tôi càng tệ hại hơn. Chấm bài kiểm tra chất lượng đầu năm, dễ nhận ra khuyết điểm chung của các bài làm văn. Đó là sự cẩu thả trong cách trình bày; sự sai sót về lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn; sự nông cạn, hạn hẹp về mặt kiến thức, sự thô thiển, lúng túng trong cách diễn đạt; sự lẩn quẩn, tối tăm trong ý tứ…Đau đầu hơn là trong giờ văn, các em thường mệt mỏi, uể oải, lơ là, mất tập trung, Vì thế, các hình thức tổ chức dạy học tốt, khả thi là điều mà bất cứ giáo viên nào cũng muốn hướng đến. Những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đã thu hút được sự quan tâm của toàn xã hội. Làm sao để 4 mỗi giờ dạy là một thời khắc thăng hoa, đồng cảm giữa thầy và trò, giữa tác giả và độc giả? Làm sao để tác phẩm văn học đến với học sinh một cách đầy đủ và trọn vẹn ý nghĩa của nó? Đó là cả một quá trình thách thức với những thể nghiệm, băn khoăn, tìm tòi của giáo viên đứng lớp. I. Các hình thức đã sử dụng trước đây: Trước đây, tôi cũng đã vận dụng nhiều phương pháp trong giờ dạy: diễn giảng, phát vấn, thảo luận, nhập vai, đọc diễn cảm, nêu vấn đề, Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Lê Thị Ngọc Anh ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÊN ĐỀ TÀI: Đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc - hiểu văn bản ở trường Trung học phổ thông SVTH: Hồ Minh Quỳnh Như 1 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Lê Thị Ngọc Anh A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngữ văn là một môn học quan trọng, đóng vai trò chủ yếu trong nhà trường, đây là một môn học có vai trò quan trọng không chỉ trong đời sống, mà còn có vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy của con người. Một trong những vai trò quan trọng nhất của môn Ngữ văn là giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Hơn nữa, Ngữ văn còn là một môn học có mối quan hệ mật thiết với rất nhiều môn học khác trong nhà trường. Học tốt mônNgữ văn sẽ có tác động rất lớn tới các môn khác và người lại. Vì thế, môn Ngữ văn được ưu tiên dành thời gian nhiều hơn trong chương trình dạy học. Sự phát triển của xã hội đăt ra cho nghành giáo dục những nhiệm vụ mới, mục tiêu giáo dục vì thế mà thay đổi dẫn đến sự thay đổi của của các yếu tố cấu thành nên quá trình dạy học, trong đó có phương pháp dạy học. Nghị Quyết TW2-1997 khẳng định: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đại vào quá trình giáo dục đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh". Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở nước ta còn chậm, Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã nhận định: “Phương pháp giáo dục và đào tạo ở nước ta chậm đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học”. Chính điều này đã làm hạn chế chất lượng dạy và học ở trường phổ thông hiện nay. Và một câu hỏi rất thực tế được đặt ra cho các giáo viên là: Làm thế nào để học sinh có thể tiếp thu và ghi nhớ chúng một cách đầy đủ lượng tri thức của nhân loại nói chung và chương trình học nói riêng? Hơn nữa, chương trình Ngữ văn hiện nay quá tải so với học sinh. Với số lượng lớn tác giả tác phẩm được đưa vào giảng dạy thì việc hoàn thành chương trình là một việc rất khó và nhọc nhằn đối với cả thầy lẫn trò. Vì thế để đảm bảo hoàn thành chương trình, và cả áp lực thi cử, không ít giáo viên đã bỏ qua những cuộc giao tiếp văn chương đúng nghĩa để dạy học đạt được mục tiêu bài học. Chính sự quá tải này khiến nhiều giờ văn giống kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, không thể đi SVTH: Hồ Minh Quỳnh Như 2 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Lê Thị Ngọc Anh sâu tìm hiểu gia trị đích thực của tác phẩm từ đó làm mất hứng thú học tập của học sinh. Cả thầy và trò đều phải chạy đua với thời gian để hoàn thành chương trình, do đó giáo viên cũng không có thời gian để lắng đọng, củng cố lại những kiến thức vừa học. Bên cạnh đó, việc thiếu các biện pháp dạy học tích cực, thu hút hứng thú học tập của học sinh đặc biệt trong bước luyện tập xủng cố cũng là một trong những nguyên nhân làm cho học sinh ngày càng xa rời môn Ngữ văn và ngày càng mất nhiều tri thức về văn chương. Vì thế, chúng tôi lựa chọn đề tài “Đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc hiểu văn bản ở trường Trung học phổ thông” nhằm mục đích cung cấp những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học giờ đọc – hiểu văn bản nói chung và nâng cao bước luyện tập củng cố nói riêng. 2. Lịch sử vấn đề …… 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Chúng tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích đưa ra các phương pháp, hình thức luyện tập, củng cố để nâng cao hiệu quả của giờ dạy học đọc – hiểu văn bản. Qua đó, giúp các em củng cố, mở rộng, nâng cao tri thức, nắm được bài học một cách chắc chắn, có hệ thống. Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả các giờ dạy học Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động học tập nói chung, đặc biệt là nghiêm cứu cơ sở lý luận của hoạt động Sỏng kin kinh nghim - MC LC Ni dung Trang Phn A : t Phn B : Ni dung I : C s lý lun II : C s thc tin III : Mt s bin phỏp nõng cao cht lng tit HGDNGLL 10 IV : Giỏo ỏn thc hin tit dy 16 V : Kt qu 33 VI : Bi hc kinh nghim 34 : Kt lun 35 Phn C Ngi thc hin: Nguyn Thanh Tr Sỏng kin kinh nghim - Phần a: T VN I Lý chn ti: Như biết, mục tiêu giáo dục phổ thông đặt : Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc (Luật Giáo dục - 2005 ) Để đạt mục tiêu giáo dục nêu trên, ngành Giáo dục đạo cấp giáo dục tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp để học sinh phát triển toàn diện, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động Hoạt động lên lớp hoạt động giáo dục quan trọng góp phần hình thành nhân cách người Hiện nay, đứng trước xu hội nhập, đất nước cần nguồn nhân lực có chất lượng để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Nền giáo dục nước ta giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBộ GD-ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng GD-ĐT nêu : Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả tương tác, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Để đáp ứng xu hội nhập, chương trình học ngày nâng cao, nhu cầu xã hội, đòi hỏi cha mẹ học sinh áp lực học tập ngày đè nặng lên vai em Đồng thời to sân chơi bổ ích cho em nên nhà trường tổ chức HĐGDNGLL hoạt động giúp học sinh có thêm hiểu biết, có thêm thông tin, mở rộng nhãn quan em tham gia vào hoạt động, đồng thời hình thành cho em số kỹ giao tiếp, làm việc, tổ chức hoạt động Mà có thông qua HĐGDNGLL có điều kiện thuận lợi để học sinh hình thành phát triển, rèn luyện kỹ Nhng lm th no xõy dng ni dung cỏc tit HGDNGLL va cú ni dung phong phỳ, hp dn li va phự hp vi ch im ca tng thỏng? iu ú khin tụi rt trn tr, bn khon Ngi thc hin: Nguyn Thanh Tr Sỏng kin kinh nghim - Với suy nghĩ mạnh dạn sâu vào tìm hiểu đề tài: a dng húa cỏc hỡnh thc hot ng cỏc tiết HĐNGLL cho học sinh lớp Trường THCS Khương Đình" Tôi chọn chương trình HNGLL lp để nghiờn cu hin tụi ang l giỏo viờn ch nhim lp II Mc ớch nghiờn cu: Nghiờn cu thc trng thc hin cỏc tit HGDNGLL ca hc sinh trng THCS Khng ỡnh ỏnh giỏ li vic thc hin HGDNGLL, nhng vic ó lm c, nhng vic cha lm c, qua ú khc phc nhng hn ch cũn tn ti, phỏt huy nhng im mnh thc hin cú hiu qu cao hn hot ng GDNGLL thi gian tip theo - Trờn c s nhng kt qu nghiờn cu, xut mt s bin phỏp nhm nõng cao cht lng tit HGDNGLL III i tng nghiờn cu: Xõy dng ni dung cỏc tit HGDNGLL phự hp vi tng ch im cho hc sinh lp trng THCS Khng ỡnh IV Phm vi nghiờn cu: Nghiờn cu cỏch xõy dng v t chc cỏc tit HGDNGLL ca giỏo viờn ch nhim lp 9A2 Trng THCS Khng ỡnh V Nhim v nghiờn cu: - Tìm hiểu ni dung chng trỡnh HNGLL lp - Tìm hiểu thực tiễn việc xây dựng nội dung thc hin cỏc tit HNGLL trường THCS Khương Đình - Tỡm cỏc bin phỏp nõng cao cht lng việc thực cỏc tiết dạy HGDNGLL - Đưa kết luận khuyến nghị VI Phng phỏp nghiờn cu: - Phng phỏp nghiờn cu lý lun - Phng phỏp nghiờn cu thc tin Ngi thc hin: Nguyn Thanh Tr Sỏng kin kinh nghim - PHN B : NI DUNG I C s lý lun : Hot ng giỏo dc ngoi gi lờn lp c hiu nh th no? - HGDNGLL c hiu theo nhiu ngha rng, hp khỏc Theo ngha hp, HGDNGLL l nhng hot ng giỏo dc c t chc theo cỏc ch giỏo dc tng thỏng vi thi lng tit/tun (Chng trỡnh giỏo dc cp Trung hc, Ban hnh kốm theo Quyt nh s ...Đề tài: Đa dạng hóa hình thức dạy học môn Ngữ văn bậc THCS NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: a Ổn định lớp: Ổn định lớp đâu điểm danh, có mặt, vắng mặt, có lý hay khơng, để theo dõi chun cần HS,... Quan hệ Trò – Trò Một số ví dụ: Học ca dao “Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng” (Ngữ văn 7, tập 1) Sau phân tích xong, GV cho học sinh tự hỏi với Bài ca dao lời chàng trai bày tỏ tình cảm với... Đa dạng hóa hình thức dạy học môn Ngữ văn bậc THCS ĐỀ NGHỊ: a Về phía nhà trường: - Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học mơn Ngữ văn trường THCS tơi xin đơn cử số ý kiến sau: - Thư viện