Đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc hiểu văn bản ở trường trung học phổ thông

1. Lý do chọn đề tài Ngữ văn là một môn học quan trọng, đóng vai trò chủ yếu trong nhà trường, đây là một môn học có vai trò quan trọng không chỉ trong đời sống, mà còn có vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy của con người. Một trong những vai trò quan trọng nhất của môn Ngữ văn là giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Hơn nữa, Ngữ văn còn là một môn học có mối quan hệ mật thiết với rất nhiều môn học khác trong nhà trường. Học tốt mônNgữ văn sẽ có tác động rất lớn tới các môn khác và người lại. Vì thế, môn Ngữ văn được ưu tiên dành thời gian nhiều hơn trong chương trình dạy học. Sự phát triển của xã hội đăt ra cho nghành giáo dục những nhiệm vụ mới, mục tiêu giáo dục vì thế mà thay đổi dẫn đến sự thay đổi của của các yếu tố cấu thành nên quá trình dạy học, trong đó có phương pháp dạy học. Nghị Quyết TW21997 khẳng định: Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đại vào quá trình giáo dục đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở nước ta còn chậm, Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã nhận định: “Phương pháp giáo dục và đào tạo ở nước ta chậm đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học”. Chính điều này đã làm hạn chế chất lượng dạy và học ở trường phổ thông hiện nay. Và một câu hỏi rất thực tế được đặt ra cho các giáo viên là: Làm thế nào để học sinh có thể tiếp thu và ghi nhớ chúng một cách đầy đủ lượng tri thức của nhân loại nói chung và chương trình học nói riêng? Hơn nữa, chương trình Ngữ văn hiện nay quá tải so với học sinh. Với số lượng lớn tác giả tác phẩm được đưa vào giảng dạy thì việc hoàn thành chương trình là một việc rất khó và nhọc nhằn đối với cả thầy lẫn trò. Vì thế để đảm bảo hoàn thành chương trình, và cả áp lực thi cử, không ít giáo viên đã bỏ qua những cuộc giao tiếp văn chương đúng nghĩa để dạy học đạt được mục tiêu bài học. Chính sự quá tải này khiến nhiều giờ văn giống kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, không thể đi sâu tìm hiểu gia trị đích thực của tác phẩm từ đó làm mất hứng thú học tập của học sinh. Cả thầy và trò đều phải chạy đua với thời gian để hoàn thành chương trình, do đó giáo viên cũng không có thời gian để lắng đọng, củng cố lại những kiến thức vừa học. Bên cạnh đó, việc thiếu các biện pháp dạy học tích cực, thu hút hứng thú học tập của học sinh đặc biệt trong bước luyện tập xủng cố cũng là một trong những nguyên nhân làm cho học sinh ngày càng xa rời môn Ngữ văn và ngày càng mất nhiều tri thức về văn chương. Vì thế, chúng tôi lựa chọn đề tài “Đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc hiểu văn bản ở trường Trung học phổ thông” nhằm mục đích cung cấp những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học giờ đọc – hiểu văn bản nói chung và nâng cao bước luyện tập củng cố nói riêng. 2. Lịch sử vấn đề …… 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Chúng tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích đưa ra các phương pháp, hình thức luyện tập, củng cố để nâng cao hiệu quả của giờ dạy học đọc – hiểu văn bản. Qua đó, giúp các em củng cố, mở rộng, nâng cao tri thức, nắm được bài học một cách chắc chắn, có hệ thống. Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả các giờ dạy học Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động học tập nói chung, đặc biệt là nghiêm cứu cơ sở lý luận của hoạt động luyện tập, củng cố trong giờ đọc – hiểu văn bản. Khảo sát thực trạng dạy học phân môn Đọc văn, trọng tâm là việc tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố để từ đó đánh giá và rút ra kết luận sư phạm cần thiết cho việc đề xuất các phương pháp để đa dạng hoá các hình thức luyện tâp, củng cố nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc – hiểu văn bản cho học sinh ở trường Trung học phổ thông. Nghiên cứu, đề xuất các phương pháp nhằm đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc – hiểu văn bản. Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm chứng các biện pháp đề xuất. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy học đọc – hiểu văn bản ở trường Trung học phổ thông, mà trọng tâm là nâng cao hiệu quả của giờ đọc – hiểu văn bản bằng việc đa dạng hoá các hình thức dạy học, củng cố và các vấn đề lý luận có liên quan. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc – hiểu văn bản ở trường Trung học phổ thông. Cụ thể chúng tôi tiến hành khảo sát, thực nghiệm tại trường Trung học phổ thông Hai Bà Trưng (Thành phố Huế). 5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết (phân tích, tổng hợp, khái quát,…): Nghiên cứu những tài liệu về triết học, tâm lý học, giáo dục học, các tài liệu về phương pháp dạy học, các luận văn, khoá luận, đề tài có cùng hướng nghiên cứu. Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông, các tài liệu khoa học, sách báo, nguồn trên internet,… có liên quan đến kiến thức và dạy học đọc hiểu văn bản nói chung và hoạt động luyện tập, củng cố nói riêng. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, phỏng vấn, thống kê,…): Chúng tôi tiến hành thu thập những thông tin cần thiết về thực trạng tổ chức hoạt động luyện tập củng cố trong giờ đọc – hiểu văn bản của giáo viên và học sinh trường Trung học phổ thông Hai Bà Trưng thuộc thành phố Huế. Dự giờ giáo viên phổ thông, trao đổi, phỏng vấn giáo viên và học sinh. Nghiên cứu kế hoạch giảng dạy, giáo án, sổ điểm của giáo viên phổ thông, vở ghi, vở bài tập, bài kiểm tra của học sinh. Phương pháp thực nghiêm sư phạm (thực nghiệm thăm dò, thực nghiệm đối chứng,…): Đây là phương pháp quan trọng nhất để có thể đánh giá tính đúng đắn của các giả thuyết khoa học và mức độ đạt được của đề tài. Qua thực nghiệm, nhằm kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp đã đề ra. Phương pháp thống kê toán học (thống kê, tính phần trăm, so sánh kết quả,…): Sau khi tiến hành khảo sát, tổ chức thực nghiệm thăm dò và thực nghiệm đối chứng, chúng tôi tiến hành thống kê, tính toán để có những con số phù hợp nhằm đánh giá tính khả thi của đề tài. 6. Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài kiệu tham khảo và phần Phụ lục, luận văn gồm có b chương: Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề luyện tập, củng cố trong giờ đọc hiểu văn bản Chương 2. Định hướng và các biện pháp đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng cố cho học sinh trong giờ dạy học đọc – hiểu văn bản Chương 3. Thực nghiệm sư phạm   B. NỘI DUNG Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề luyện tập, củng cố trong giờ đọc hiểu văn bản 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Luyện tập, củng cố trong giờ đọc – hiểu văn bản 1.1.1.1. Khái niệm luyện tập, củng cố 1.1.1.2. Mục đích của hoạt động luyện tập, củng cố 1.1.1.3. Đặc trưng của hoạt động luyện tập, củng cố 1.1.1.4. Vị trí, vai trò của hoạt động luyện tập, củng cố trong giờ đọc – hiểu văn bản Luyện tập, củng cố là một hoạt động quan trọng không thể thiểu trong một giờ đọc – hiểu văn bản. Việc thường xuyên tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố sẽ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách nghẹ nhàng, nhanh chóng, ghi nhớ sâu hơn, lâu bền hơn. Là một phân môn có đặc trưng chủ yếu là thầy giảng, trò nghe và tiếp thu tri thức, do đó nhiều học sinh không lĩnh hội được cũng như không lĩnh hội kịp những vấn đề mà thầy đã trình bày. Chẳng hạn, khi dạy về bài “Từ ấy” của Tố Hữu, nếu học sinh chỉ nghe giáo viên giảng một cách thụ động thì khó mà lĩnh hội và ghi nhớ được, nhưng nếu tổ chức cho các em tham gia vào hoạt động luyện tập, củng cố từ đó rút ra kêt luận, những nội dung chính của bài học thông qua việc lập sơ đồ, sơ đồ tư duy hay tổ chức trò chơi,… thì các em sẽ hiểu bài ngay và sẽ ghi nhớ lâu hơn vì khi tham gia vào hoạt động luyện tập, củng cố các em phải trải qua một quá trình suy nghĩ, tìm tòi, phân tích,… với cách học này, các em không chỉ chủ động trong việc nắm bắt kiến thức, mà còn giúp các em hệ thống hoá những kiến thức đã học được, phục vụ cho quá trình học sau này. Tổ chức luyện tập, củng cố là một hoạt động đặc biệt quan trọng trong việc phát triển năng lực tư duy cho học sinh. Khi tham gia vào hoạt động luyện tập, củng cố học sinh phải luôn sử dụng các thao tác khác nhau như phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh, xác lập mối liên hệ,… Vì vậy, tư duy của các em luôn luôn hoạt động và phát triển.

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÊN ĐỀ TÀI:

Đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng cố

để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc - hiểu

văn bản ở trường Trung học phổ thông

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngữ văn là một môn học quan trọng, đóng vai trò chủ yếu trong nhà trường,đây là một môn học có vai trò quan trọng không chỉ trong đời sống, mà còn có vaitrò quan trọng trong sự phát triển tư duy của con người Một trong những vai tròquan trọng nhất của môn Ngữ văn là giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm chohọc sinh Hơn nữa, Ngữ văn còn là một môn học có mối quan hệ mật thiết với rấtnhiều môn học khác trong nhà trường Học tốt mônNgữ văn sẽ có tác động rất lớntới các môn khác và người lại Vì thế, môn Ngữ văn được ưu tiên dành thời giannhiều hơn trong chương trình dạy học

Sự phát triển của xã hội đăt ra cho nghành giáo dục những nhiệm vụ mới, mụctiêu giáo dục vì thế mà thay đổi dẫn đến sự thay đổi của của các yếu tố cấu thànhnên quá trình dạy học, trong đó có phương pháp dạy học Nghị Quyết TW2-1997

khẳng định: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối

truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đại vào quá trình giáo dục đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh" Tuy nhiên, việc đổi mới

phương pháp dạy học hiện nay ở nước ta còn chậm, Nghị quyết Trung ương 2 khoáVIII đã nhận định: “Phương pháp giáo dục và đào tạo ở nước ta chậm đổi mới,chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học” Chính điều này đã làmhạn chế chất lượng dạy và học ở trường phổ thông hiện nay Và một câu hỏi rấtthực tế được đặt ra cho các giáo viên là: Làm thế nào để học sinh có thể tiếp thu vàghi nhớ chúng một cách đầy đủ lượng tri thức của nhân loại nói chung và chươngtrình học nói riêng?

Hơn nữa, chương trình Ngữ văn hiện nay quá tải so với học sinh Với sốlượng lớn tác giả tác phẩm được đưa vào giảng dạy thì việc hoàn thành chươngtrình là một việc rất khó và nhọc nhằn đối với cả thầy lẫn trò Vì thế để đảm bảohoàn thành chương trình, và cả áp lực thi cử, không ít giáo viên đã bỏ qua nhữngcuộc giao tiếp văn chương đúng nghĩa để dạy học đạt được mục tiêu bài học Chính

sự quá tải này khiến nhiều giờ văn giống kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, không thể đi

sâu tìm hiểu gia trị đích thực của tác phẩm từ đó làm mất hứng thú học tập của họcsinh Cả thầy và trò đều phải chạy đua với thời gian để hoàn thành chương trình, do

đó giáo viên cũng không có thời gian để lắng đọng, củng cố lại những kiến thứcvừa học

Bên cạnh đó, việc thiếu các biện pháp dạy học tích cực, thu hút hứng thú họctập của học sinh đặc biệt trong bước luyện tập xủng cố cũng là một trong nhữngnguyên nhân làm cho học sinh ngày càng xa rời môn Ngữ văn và ngày càng mấtnhiều tri thức về văn chương

Vì thế, chúng tôi lựa chọn đề tài “Đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng

cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc hiểu văn bản ở trường Trung học phổthông” nhằm mục đích cung cấp những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy họcgiờ đọc – hiểu văn bản nói chung và nâng cao bước luyện tập củng cố nói riêng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động học tập nóichung, đặc biệt là nghiêm cứu cơ sở lý luận của hoạt động luyện tập, củng cố tronggiờ đọc – hiểu văn bản

- Khảo sát thực trạng dạy học phân môn Đọc văn, trọng tâm là việc tổ chứchoạt động luyện tập, củng cố để từ đó đánh giá và rút ra kết luận sư phạm cần thiếtcho việc đề xuất các phương pháp để đa dạng hoá các hình thức luyện tâp, củng cốnhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc – hiểu văn bản cho học sinh ở trườngTrung học phổ thông

- Nghiên cứu, đề xuất các phương pháp nhằm đa dạng hoá các hình thức luyệntập, củng cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc – hiểu văn bản.

- Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm chứng các biện pháp đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy học đọc – hiểu văn bản ởtrường Trung học phổ thông, mà trọng tâm là nâng cao hiệu quả của giờ đọc – hiểuvăn bản bằng việc đa dạng hoá các hình thức dạy học, củng cố và các vấn đề lýluận có liên quan

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu việc đa dạng hoá các hình thức luyện tập, củng

cố để nâng cao hiệu quả giờ dạy học đọc – hiểu văn bản ở trường Trung học phổthông Cụ thể chúng tôi tiến hành khảo sát, thực nghiệm tại trường Trung học phổthông Hai Bà Trưng (Thành phố Huế)

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủyếu sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết (phân tích, tổng hợp, khái quát,…):Nghiên cứu những tài liệu về triết học, tâm lý học, giáo dục học, các tài liệu vềphương pháp dạy học, các luận văn, khoá luận, đề tài có cùng hướng nghiên cứu.Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông, các tàiliệu khoa học, sách báo, nguồn trên internet,… có liên quan đến kiến thức và dạyhọc đọc hiểu - văn bản nói chung và hoạt động luyện tập, củng cố nói riêng

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, phỏng vấn, thống kê,…): Chúngtôi tiến hành thu thập những thông tin cần thiết về thực trạng tổ chức hoạt độngluyện tập củng cố trong giờ đọc – hiểu văn bản của giáo viên và học sinh trườngTrung học phổ thông Hai Bà Trưng thuộc thành phố Huế Dự giờ giáo viên phổthông, trao đổi, phỏng vấn giáo viên và học sinh Nghiên cứu kế hoạch giảng dạy,giáo án, sổ điểm của giáo viên phổ thông, vở ghi, vở bài tập, bài kiểm tra của họcsinh

- Phương pháp thực nghiêm sư phạm (thực nghiệm thăm dò, thực nghiệm đốichứng,…): Đây là phương pháp quan trọng nhất để có thể đánh giá tính đúng đắncủa các giả thuyết khoa học và mức độ đạt được của đề tài Qua thực nghiệm, nhằmkiểm tra hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp đã đề ra.

- Phương pháp thống kê toán học (thống kê, tính phần trăm, so sánh kết quả,

…): Sau khi tiến hành khảo sát, tổ chức thực nghiệm thăm dò và thực nghiệm đốichứng, chúng tôi tiến hành thống kê, tính toán để có những con số phù hợp nhằmđánh giá tính khả thi của đề tài

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài kiệu tham khảo và phần Phụ lục, luận văngồm có b chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề luyện tập, củng cố trong giờđọc hiểu văn bản

Chương 2 Định hướng và các biện pháp đa dạng hoá các hình thức luyện tập,củng cố cho học sinh trong giờ dạy học đọc – hiểu văn bản

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

B NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề luyện tập, củng cố trong giờ

đọc hiểu văn bản 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Luyện tập, củng cố trong giờ đọc – hiểu văn bản

1.1.1.1 Khái niệm luyện tập, củng cố

1.1.1.2 Mục đích của hoạt động luyện tập, củng cố

1.1.1.3 Đặc trưng của hoạt động luyện tập, củng cố

1.1.1.4 Vị trí, vai trò của hoạt động luyện tập, củng cố trong giờ đọc – hiểu văn bản

Luyện tập, củng cố là một hoạt động quan trọng không thể thiểu trong một giờđọc – hiểu văn bản

Việc thường xuyên tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố sẽ giúp học sinh lĩnhhội kiến thức một cách nghẹ nhàng, nhanh chóng, ghi nhớ sâu hơn, lâu bền hơn Làmột phân môn có đặc trưng chủ yếu là thầy giảng, trò nghe và tiếp thu tri thức, do

đó nhiều học sinh không lĩnh hội được cũng như không lĩnh hội kịp những vấn đề

mà thầy đã trình bày Chẳng hạn, khi dạy về bài “Từ ấy” của Tố Hữu, nếu học sinhchỉ nghe giáo viên giảng một cách thụ động thì khó mà lĩnh hội và ghi nhớ được,nhưng nếu tổ chức cho các em tham gia vào hoạt động luyện tập, củng cố từ đó rút

ra kêt luận, những nội dung chính của bài học thông qua việc lập sơ đồ, sơ đồ tưduy hay tổ chức trò chơi,… thì các em sẽ hiểu bài ngay và sẽ ghi nhớ lâu hơn vì khitham gia vào hoạt động luyện tập, củng cố các em phải trải qua một quá trình suynghĩ, tìm tòi, phân tích,… với cách học này, các em không chỉ chủ động trong việcnắm bắt kiến thức, mà còn giúp các em hệ thống hoá những kiến thức đã học được,phục vụ cho quá trình học sau này

Tổ chức luyện tập, củng cố là một hoạt động đặc biệt quan trọng trong việcphát triển năng lực tư duy cho học sinh Khi tham gia vào hoạt động luyện tập,củng cố học sinh phải luôn sử dụng các thao tác khác nhau như phân tích, tổng hợp,khái quát, so sánh, xác lập mối liên hệ,… Vì vậy, tư duy của các em luôn luôn hoạtđộng và phát triển

1.1.2 Cơ sở tâm lý học của động luyện tập, củng cố trong dạy học

Bước vào tuổi thanh niên, học sinh Trung học phổ thông có nhiều thay đổi vềmặt thể chất cũng như nhân cách Đây là thời kì thể chất của các em đang vào giaiđoạn phát triển, nhân cách dần hình thành và các em bắt đầu có những định hướngnhất định cho tương lai mình Vì thế hoạt động học tập của các em không còn họctập theo sở thích hay học để được các bạn yêu mến, được mọi người khen ngợi,…

mà các em tiến hành hoạt động học vì cuộc sống, dự định nghề nghiệp của tươnglai Cụ thể những đặc điểm nhận thức, nhân cách của lứa tuổi này ảnh hưởng đếnviệc dạy và học như sau:

1.1.2.1 Đặc điểm tri giác

Đối vơi học sinh Trung học phổ thông, hệ thần kinh trung ương và các giácquan đã có sự hoàn thiện đầy đủ về cấu tạo cũng như chức năng do sự tích luỹ kinhnghiệm trong cuộc sống cũng như trong học tập Tri giác của các em đã đạt đếntrình độ của người lớn, quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và hoàn thiệnhơn Quá trình tri giác đã chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiềuhơn, không tách rời tư duy ngô ngữ và tư duy trừu tượng Học sinh có khả năngphân tích, tổng hợp tăng lê, và có khả năng điều khiển quan sát của mình theo kếhoạch chung Tuy nhiên, một ố trường hợp tri giác còn chịu sự chi phối của cảmxúc, tâm trạng

1.1.2.2 Đặc điểm chú ý

Ở lứa tuổi này, cùng với sự phát triển đến mức cao của tri giác, năng lực chú

ý có chủ địch cũng chiếm ưu thế, các em đã biết đề ra mục đích của chú ý Việcđịnh hướng nghề nghiệp trong tương lai đã dẫn đến việc các em có những thái độkhác nhau trong các môn học, chính điều này đã quyêt định đến tính chủ định trongchú ý của các em đối với lĩnh vực mà mình quan tâm Với tính mục đích cao trongcác hoạt động, cùng với sự phát triển của ý chí, khả năng phân phối và di chuyểnchú ý của các em cũng rất tốt Các em có thể thực hiện, hoàn thành nhiều hoạt độngcùng một lúc như: vừa nghe giảng, vừa theo dõi câu trả lời, vừa phân tích nhận xét,vừa viết bài,…

1.1.2.3 Đặc điểm ghi nhớ

Đây là giai đoạn trí nhớ của các em phát triển cao: khả năng ghi nhớ rấtnhanh, các loại trí nhớ đề phát triển trong đó trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủđạo, đồng thời vai trò của trí nhớ ý nghĩa tăn lên Học sinh đã biết sử dụng nhiềuhình thức ghi nhớ chứ không còn chỉ ghi nhớ một cách máy móc Đặc biệt, các em

đã tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ Các em đã biết lựa chọn nội dung cầnghi nhớ, cái nào cần nhớ từng câu từng chữ, cái nào chỉ cần hiểu mà không cầnnhớ, …

Thanh niên học sinh đang ở giai đoạn phát triển cao về trí nhớ Các em có khảnăng nhớ rất nhanh Các loại trí nhớ đều phát trií nhn nhưng trí nhớ có chủ định giữvai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Hình thức ghi nhớ phong phú và đa dạngsong ghi nhớ từ ngữ và ghi nhớ logic ngày một chiếm ưu thế tăng rõ rệt Đặc biệtcác em đã tạo được tâm thế phân hóa trong ghi nhớ Các em biết tài liệu nào cầnnhớ từng câu từng chữ, cái gì cần hiểu mà không cần nhớ Thanh niên học sinh cókhả năng thiết lập các liên tưởng rất tốt trong ghi nhớ cũng như gợi lại thông tintrong trí nhớ Theo S.Ivanov, một hình ảnh thể hiện dựa trên một hệ thống các liêntưởng phức tạp và phát triển tương đương với một tổng hợp các mối liên hệ; mốiliên hệ này được hình thành dưới ảnh hưởng của một loạt các tình tiết của kinhnghiệm sống Những gì có thể dễ ghi nhớ nhất là những tư liệu liên quan đến cáctrải nghiệm Thanh niên học sinh đã có những trải nghiệm và việc học dựa trên sựhiểu là căn bản nên sự liên tưởng ngữ nghĩa giữ vai trò quan trọng trong trí nhớ củacác em Thanh niên học sinh đã học được những kĩ thuật hỗ trợ cho trí nhớ như sửdụng các sơ đồ tổ chức, biểu đồ, tóm tắt ý chính…; tìm điểm tựa trong ghi nhớ, từkhóa, sự sắp xếp logic….chú ý quá trình mã hóa khi ghi nhớ hơn là sự tâm niệmphải ghi nhớ điều gì đó

1.1.2.4 Đặc điểm tư duy

Giai đoạn này, học sinh tiếp tục hoàn thiện các năng lực trí tuệ, các em đã đạtđược cac thao tác trí tuệ bậc cao như người lớn: phát triển tư duy hình thức và tưduy logic Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập,sáng tạo trong những đối tượng đôi tượng quen biết đã được học hoặc chư dược

học ở nhà trường, đây là bước phát triển mới so với những lứa tuổi trước Các thaotác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng, khái quát,… phát triểnmạnh, giúp các em lĩnh hội được những khai niệm phức tạp và trừu tượng củachương trình học Đây là cơ sở để phát triển óc phê phán, giúp tư duy của các emchặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn, do đó các em có khả năng phân tichđược các mối quan hệ của sự vật hiện tượng trong thế giới quan và là cơ sở để hìnhthành thế giới quan cho các em Tính sáng tạo trong tư duy giúp các em bộc lộ tàinăng mới như hội hoạ, âm nhạc, thơ ca,… Tuy vậy, nhiều em vẫn chưa phat huyhết năng lực suy nghĩ độc lập của bản thân, vẫn còn kết luận vội vàng theo cảmtính Càng lên các lớp cuối, năng lực trí tuệ càng phát triển Điều này đã tạo cơ hộicho khả năng tư duy độc lập, khát quát hoá, sáng tạo,… để chuẩn bị cho việc hojvlên cao học nghề và vào đời của các em.

và phân môn đọc – văn bản nói riêng

Bảng tóm tắt chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông:

1 Chiến thắng Mtao Mxây (trích Đăm Săm_sử thi Tây

Nguyên)

10 Đọcthêm

2 Truyện An Dương Vương, Mị Châu và Trọng Thuỷ 10

3 Uy – lít – xơ trở về (trích Ô – đi – xê_sử thi Hi Lạp) 10

4 Ra – ma buộc tội (trích Ra – ma – ya – na_sử thi Ấn Độ) 10

7 Nhưng nó phải bằng hai mày 10

8 Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa 10

10 Lời tiễn dặn (trích Tiễn dặn người yêu_truyện thơ Thái) 10 Đọc

thêm

11 Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão) 10

12 Cảnh ngày hè (Nguyễn Trãi) 10

13 Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm) 10

14 Đọc Tiểu thanh kí (Nguyễn Du) 10

15 Vận nước (Đỗ Pháp Thuận), Cáo bệnh bảo mọi người

(Mãn Giác), Hứng trở về (Nguyễn Trung Ngạn)

10 Đọcthêm

16 Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng

(Lí Bạch)

10

17 Cảm xúc mùa thu (Đỗ Phủ) 10

18 Thơ hai – cư của Ba – sô (Ba – sô), Lầu Hoàng Hạc

(Thôi Hiệu), Nỗi oán của người phòng khuê (Vương

Xương Linh), Khe chịm kêu (Vương Duy)

10 Đọcthêm

19 Phú sông Bạch Đằng (Trương Hán Siêu) 10

20 Đại cáo bình ngô (Nguyễn Trãi) 10

21 Tựa “Trích diễm thi tập” (Hoàng Đức Lương) 10

22 Hiền tào là nguyên khí của quốc gia (Thân Nhân Trung) 10 Đọc

thêm

23 Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (Ngôn Sĩ Liên) 10

24 Thái sư Trần Thủ Độ (Ngôn Sĩ Liên) 10 Đọc

thêm

25 Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Nguyễn Dữ) 10

26 Hồi trống Cổ Thành (trích Tam Quốc diễn nghĩa_La

Quán Trung)

10

27 Tào Tháo uống rượu luận anh hùng (trích Tam Quốc diễn

nghĩa_La Quán Trung)

10

28 Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ (Trích Chinh phụ

ngâm_Đặng Trần Côn)

10

29 Truyện Kiều (Nguyễn Du) 10

30 Trao duyên (trích Truyện Kiều_Nguyễn Du) 10

31 Nỗi thương mình (trích Truyện Kiều_Nguyễn Du) 10

32 Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều_Nguyễn Du) 10

33 Thề nguyền (trích Truyện Kiều_Nguyễn Du) 10 Đọc

38 Vịnh khoa thi hương (Trần Tế Xương), Khóc Dương

Khê (Nguyễn Khuyến)

11 Đọcthêm

39 Bài ca ngất ngưỡng (Nguyễn Công Trứ) 11

40 Bài ca ngắn đi trên bãi cát (Cao Bá Quát) 11

41 Lẽ ghét thương (trích Lục Vân Tiên_Nguyễn Đình

Chiểu)

11

42 Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu) 11

43 Chạy giăc (Nguyễn Đình Chiểu), Bài ca phong cảnh

Hương Sơn (Chu Mạnh Trinh)

11 Đọcthêm

44 Xin lập khoa Luật (trích Cấp tế bát điều của Ngyễn

Trường Tộ)

11 Đọcthêm

45 Hai đứa trẻ (Trạch Lam) 11

46 Chữ người chữ tù (Nguyễn Tuân) 11

47 Hạnh phúc của một tang gia (trích Số đỏ_Vũ Trọng

Phụng

11

49 Cha con nghĩa nặng (Hồ Biêu Chánh), Vi hành (Nguyễn

Ái Quốc), Tinh thần thể dục (Nguyễn Công Hoan)

11 Đọcthêm

50 Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích Vũ Như Tô_Nguyễn Huy

56 Chiều tối (Hồ Chí Minh) 11

58 Lai Tân (Hồ Chí Minh), Nhớ đồng (Tố Hữu), Tương tư

(Nguyễn Bính), Chiều Xuân (Anh Thơ)

11 Đọcthêm

59 Tôi yêu em (Pu-skin) 11

60 Bài thơi số 28 (Ta-go) 11 Đọc

thêm

61 Người trong bao (Sê-khốp) 11

62 Người cầm quyền khôi phục uy quyền (trích Những

người khốn khổ_Huy-gô)

11

63 Về luận lí xã hội nước ta (Phan Châu Trinh) 11

64 Tiếng mẹ đẻ nguồn giải phóng các dân tộc bị áp bức

(Nguyễn An Ninh)

11 Đọcthêm

65 Ba cống hiến vĩ đại của Các-mác (Ăng-ghen) 11 Đọc

thêm

66 Một thời đại trong thi ca (trích Thi nhân Việt Nam_Hoài

Thanh, Hoài Chân)

11

67 Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) 12

68 Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của

dân tộc (Phạm Văn Đồng)

12

69 Mấy ý nghĩ về thơ (trích của Nguyễn Đình Thi),

Đốt – stôi – ép – ski (trích của Xvai – gơ)

12 Đọcthêm

70 Thông điệp ngày thế giới phòng chống AIDS, 1 – 2 –

2003 (Cô – phi an – nam)

75 Dọn về làng (Nông Quốc Chấn), Tiếng hát con tàu (Chế

Lan Viên), Đò Lèn (Nguyễn Duy)

12 Đọcthêm

77 Đàn ghi ta của Lor – ca (Thanh Thảo) 12

78 Bác ơi (Tố Hữu), Tự do (P.Ê – Luy – a) 12 Đọc

thêm

79 Người lái đò sông Đà (Nguyễn Tuân) 12

80 Ai đã đặt tên cho dòng sông? (Hoàng Phủ Ngọc Tường) 12

81 Những ngày đầu tiên của nước Việt Nam mới (Võ

86 Những đứa con trong gia đình (Nguyễn Thi) 12

87 Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Trung Thành) 12

88 Mùa lá rụng trong vườn (trích của Ma Văn Kháng) 12 Đọc

thêm

89 Một người Hà Nội (Nguyễn Khải) 12 Đọc

thêm

91 Số phận con người (trích của M Sô – lô – khốp) 12

92 Ông già và biển cả (trích của Ơ Huê – min – uê) 12

93 Hồn Trương Ba da hang thịt (trích của Lưu Quang Vũ) 12

94 Nhìn về vốn văn hoá dân tộc (Trần Đình Hựu) 12

Qua bảng thống kê ở trên, ta có thể thấy chương trình số lượng các văn bảnđọc hiểu ở ba khối lớp 10, 11, 12 gần như ngang bằng nhau Nếu xét trong toàn bộchương trình thì số lượng các bài thuộc phân môn đọc – hiểu văn bản chiếm thờilượng nhiều nhất so với các phân môn khác Cũng từ bảng thống kê trên, ta nhậnthấy các văn bản đọc – hiểu văn bản được sắp xếp theo thể loại và có sự luận phiêngiữa bài học và bào đọc thêm

1.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố trong giờ đọc – hiểu văn bản ở Trung học phổ thông

Luyện tập, củng cố là một khâu quan trọng trong một giờ đọc hiểu nói riêng

và giờ dạy học văn nói chung Tuy nhiên, hầu như giáo viên không quan tâm đếnbước này khi dạy học Đa phần giáo viên thường luyện tập củng cố cho các embằng cách gọi một học sinh đứng dậy đọc phần ghi nhớ, sau đo giao bài về nhà làm,thậm chí nhiều giáo viên bỏ qua bước nàu khi dạy học Việc giáo viên lơ là hoạtđộng luyện tập củng cố có thể do một số nguyên nhân sau:

+ Thời gian giảng dạy quá ngắn (chỉ 45 phút cho một tiết học) trong khi kiếnthức lại qua dài Giáo viên chú trọng việc giảng dạy truyền đạt kiến thức cho họcsinh mất rất nhiều thời gian, nên không có thời gian cho hoạt động luyện tập, củngcố

+ Nhiều giáo viên xem đây là một hoạt động không cần thiết và tốn thời gian

vì cho rằng học sinh đã lĩnh hộc được kiến thức trong quá trình dạy học Do đó, họthường dùng thời gian của hoạt động luyện tập, củng cố cho việc giảng dạy, truyềnđạt kiến thức

+ Vào cuối giờ học sinh thường lơ là không chú ý đến học tập, đây cũng lànguyên nhân khiến giáo viên không tổ chức hoạt động luyện tập củng cố cho cácem

Chương 2: Định hướng và các biện pháp đa dạng hoá các hình thức luyện tập,

củng cố cho học sinh trong giờ dạy học đọc – hiểu văn bản

2.1 Định hướng

2.1.1 Tổ chức hoạt động luyện tập củng cố gắn với mục tiêu dạy học hình thành năng lực cho học sinh

Cùng với sự đổi mới của đất nước, giáo dục cũng có những đổi mới nhất định

để đáp ứng được yêu cầu của thời đại nhằmđào tạo ra những con người có ích cho

xã hội

Từ chương trình dạy học theo định hướng nội dung dạy học, hướng đếnchương trình dạy học theo định hướng năng lực cho học sinh Sự thay đổi này làmột xu thế tất yếu của giáo dục trong thời đại mới

Khái niệm năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Năng lực đượchiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện công việc của một cá nhân nào đó.GS.TS Đinh Quang Báo lấy dấu hiệu từ các yêu tố tạo thành khả năng hành độngđịnh nghĩa: “Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹnăng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong cáctình huống đa dạng của cuộc sống” (Hội thảo: “Đổi mới chương trình và sách giáokhoa giáo dục phổ thông – kinh nghiệm quốc tế và vận dụng vào Việt Nam” do Bộgiáo dục và đào tạo tổ chức này 10 -12/12/2012 tại Hà Nội) Hay trong “Khoa sự

phạm tích hợp – hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường”,(NXBDG 1996), Xavier Roegier định nghĩa: “năng lực là sự tích hợp các kỹ năngtác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một tình huống cho trước để giảiquyết những vấn đề do những tình huống này đặt ra” Có thể hiểu năng lực là mộtthuộng tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm

Trong giáo dục, dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học quantrọng cần phải xác định rõ những năng lực học sinh đã có và chưa có để có nhữngphương pháp dạy học phù hợp, nhằm phát huy tối đa hiệu quả của một giờ học

Tổ chức hoạt động luyện tập củng cố gắn với mục tiêu dạy học hình thànhnăng lực cho học sinh tức là qua hoạt động luyện tập củng cố, giáo viên không chỉcủng cố lại kiến thức cho học sinh, mà thông qua hoạt động đó học sinh hình thànhcác năng lực như: năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo, năng lựcngôn ngữ, năng lực tự giải quyết vấn đề,…

2.1.2 Tổ chức hoạt động luyện tập củng cố gắn với mục tiêu dạy học theo hướng tích cực

Một giờ học tốt là một giờ học phát huy được tính tích cực, chủ động của họcsinh

Dạy học theo hướng tích cực là phải tăng cường tính chủ động, sáng tạo, rènluyện kĩ năng tự học của học sinh, tạo điều kiện cho người dạy có thể thực hiệnđược vai trò tổ chức, dẫn dắt các hoạt động học tập ở người học

Dạy học theo hướng tích cực trong môn Ngữ văn thể hiện ở việc chuyển trọngtâm của hoạt động dạy từ thầy sang trò Mọi hoạt động trong giờ học Ngữ văn đềnhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học Tổ chức cho học sinh hoạtđộng tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức và hình thành các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết

chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng,biết đón nhân quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rènluyện kỹ năng giải quyết vấn đề khó khăn Hay nói cách khác, phương pháp thảoluận nhóm là cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi ý kiến,quan điểm của mình về một vấn đề nào đó trong quá trình dạy học.Đây là phươngpháp dạy học thể hiện rõ nét sự tương tác giữa giáo viên - học sinh - môi trường.Thảo luận nhóm có thể thực hiện dưới hai hình thức:

+ Thảo luận nhóm lớn

+ Thảo luận nhóm nhỏ (5-7 người)

2.2.1.2 Mục đích

- Kích thích lòng ham mê học tập của học sinh, tránh lối học thu động

- Giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề theo nhóm, có tinh thầnđoàn kết cao

- Học sinh hợp tác hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập, tự đánh giá, tự điềuchỉnh vốn tri thức của bản thân bằng phương pháp tự học và khám phá thêm nhữngkiến thức liên quan từ thực tiễn

- Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của thầy cô giáo, giúp hạnchế rất nhiều những thói quen xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùagiỡn…

- Đa số học sinh đều dùng phương pháp suy luận và tư duy để giải quyết vấn

đề Nên những tri thức khoa học mà các em thu thập được sẽ khắc sâu và dễ nhớ

2.2.1.3 Các bước tiến hành thảo luận nhóm

Các bước tiến hành phương pháp thảo luận nhóm:

Bước 1: Giáo viên chia lớp thành các nhóm

Có nhiều cách để chia nhóm: Có thể chia nhóm cố định suốt một học kỳ, mộtnăm học, có thể chia nhóm tạm thời trong một tiết học, thậm chí trong một bài tập

để thực hiện nhiệm vụ học tập, lúc này người ta thường áp dụng cách chia nhómngẫu nhiên Ở mỗi nhóm có một nhóm trưởng chịu trách nhiệm điều khiển hoạtđộng thảo luận, trao đổi giữa các thành viên trong một nhóm, nhóm trưởng này cóthể do giáo viên chỉ định hoặc do các thành viên trong nhóm tự bầu Co thể tạo

hứng thú cho học sinh bằng cách đặt tên cho mỗi nhóm Tên nhóm có thể do giáoviên chỉ định hoặc cách thành viên trong nhóm tự đặt.

Bước 2: Giao nhiệm vụ thảo luận cho từng nhóm

Sau khi chia lớp thành các nhóm giáo viên giao nhiệm vụ thảo luận cho từngnhóm Nhiệm vụ thảo luận nhóm nên đưa ra ở mức trung bình khá để học sinhtrong lớp cùng tha gia Vì nếu nhiệm vụ quá khó học sinh không có ý kiến trao đổithì cuộc thảo luận trở thành bế tắc, ngược lại nhiệm vụ quá dễ hoặc là những vấn đềhọc sinh đã biết, không cần động não, trao đổi cũng có thể tìm ra lời giải đúng, thìcuộc thảo luận trở thành đơn điệu

Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm

Khi học sinh tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên cần chú ý: chuyển từ vị tríngười hướng dẫn sang vị trí người giám sát Giám sát tiến trình hoạt động của cácnhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp thời để mang lại hiệu quả Trong suốtbuổi thảo luận nhóm, giáo viên cần đi vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiếnhọc sinh Thỉnh thoảng cũng rất hữu ít nếu giáo viên xen lời bình luận vào giữacuộc thảo luận của một nhóm

Bước 4: Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, cácthành viên khác trong lớp trao đổi ý kiến, tranh luận, bổ sung; giáo viên lắng nghe

ý kiến của các nhóm

Bước 5: Giáo viên tổng kết, đánh giá và khẳng định ý kiến đúng

Lựa chọn vấn đề thảo luận là một khâu rất quan trọng, nó chi phối đến kết quảcủa quá trình thảo luận Vì vậy, khi lựa chọn vấn đề thảo luận cần chú ý đến nhữngđiều sau: vấn đề đó phải là trọng tâm, chứa đựng thông tin của bài học; vấn đềthường đưa ra dưới dạng câu hỏi hoặc bài tập nhỏ; phải vừa sức của học sinh vàtương ứng với thời gian làm việc

2.2.1.4 Một số ví dụ

Phương pháp thảo luận nhóm không phải là một phương pháp mới, tuy nhiên,việc đưa phương pháp này vào phần luyện t ập củng cố được khá ít giáo viên sửdụng So với các đề mục khác, việc đưa phương pháp luyện tập củng cố vào mụcluyện tập củng cố sẽ phát huy hết vai trò của nó: Vừa giúp học sinh năng lực hợp

tác, làm việc theo nhóm, vừa giúp học sinh trao đổi, bàn bạc lại nội dung bài học để

từ đó, ghi nhớ sâu hơn và lâu dài hơn

Để thực hiện tốt hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên cần chuẩn bị tốt nhiệm

vụ thảo luận Nhiệm vụ thảo luận cũng có thể là câu hỏi tổng hợp, để học sinh cóthể trả lời được những câu hỏi dạng này thì giáo viên cần có câu hỏi gợi ý Chẳnghạn: Để tổng kêt lại giá trị nội dung và nghệ thuật của bài “Câu cá mùathu”_Nguyễn Khuyến, giáo viên có thể đưa ra nhiệm vụ cho học sinh thảo luậnnhóm như sau: Sau khi học xong bài “Câu cá mùa thu” em hãy trình bày ngắn gọn:Bức tranh thiên nhiên mà tác giả đã diễn tả? Qua đó, thấy được tâm trạng gì củanhân vật trữ tình? Để thể hiện rõ hai bức tranh này, tác giả đã dùng những biệnpháp nghệ thuật nào? Sau phần trả lời của các nhóm giáo viên tổng kết lại giá trịnội dung và nghệ thuật của bài thơ

Đối với bài đọc thêm “Thái sư Trần Thủ Độ” của Ngô Sĩ Liên, giáo viên cóthể linh hoạt kết hợp giữa dạy bài và cho học sinh luyện tập củng cố bằng cách hoạtđộng nhóm Giáo viên sẽ dạy trước hoàn cảnh, ứng xử và từ đó rút ra kết lụn củaTrần Thủ Độ qua cách ứng xử ấy Sau đó chia lớp thành ba nhóm, tương ứng vớicác hoàn cảnh còn lại: đối với người giữ thềm cấm, đối với người xin chức và đốivới việc vua định đưa anh trai mình làm chức quan quan trọng trong triều Mỗinhóm sẽ trr lời các câu hỏi: Trần Thủ Độ xuất hiện trong hoàn cảnh nào? Trướchòn cảnh như vậy ông có cách ứng xử như thế nào? Từ đó cho thấy được tính cách

gì của Trần Thủ Độ? Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Sau khi thảo luậnnhóm xong, giáo viên yêu cầu học sinh rút ra kết luận cuối cùng về Trần Thủ Độ.Như vậy, qua hoạt động nhóm, học sinh có thể vừa tìm hiểu bài, vừa có thể luyệntập vừa cuối cùng củng cố lại bài học từ đó học sinh sẽ ghi nhớ bài tốt hơn

Để giúp bài học thêm phong phú, mang lại hiệu quả cao hơn hoặc giúp họcsinh mở rộng trí tưởng tưởng, thể hiện được quan điểm riêng của mình, giáo viên

có thể sử dụng các câu hỏi mở để giúp học sinh luyện tập, củng cố Câu hỏi mở làloại câu hỏi có đáp án mở phong phú đem lại hứng thú cho học sinh, kích thích tưduy sáng tạo và trí tưởng tượng của học sinh Chẳng hạn: Em hãy cho biết mốiquan hệ giữa linh hồn và thể xác sau khi học xong bài “Hồn Trương Ba, da hàng

thịt” (Ngữ văn 12 tập 2) Hay trong bài “Hầu trời” của Tản Đà giáo viên có thể đưa

ra bài tập thảo luận nhóm như sau: Em hãy diễn xuôi lại bài thơ “Hầu trời” bằngmột đoạn văn ngắn, không quá 15 dòng,…

Đồng thời, giáo viên có thể kết hợp với các phương pháp dạy học khác để giờthảo luận sôi nổi hơn Ví dụ sau khi học xong bài “Bài thơ số 28” của Tagore, giaoviên có thể đưa ra nhiệm vụ thảo luận nhóm như sau: Em hãy so sánh hai bài thơ

“Tôi yêu em” của Puskin và “Bài thơ số 28” của Tagore bằng cách điền vào bảngsau:

Tôi yêu em Bài thơ số 28Điểm

Hoặc giáo viên có thể tổ chưc cho học sinh thảo luận nhóm để vẽ sơ đồ tư duy

về , thông qua kiến thức mình đã học được, sau đó gọi đại diện từng nhóm lên trìnhbày về ý tưởng sơ đồ tư duy của nhóm mình Như vậy, thông qua thảo luận nhóm,các em vừa có thể rèn luyện năng lực hợp tác, vừa có thể củng cố kiến thức mình

đã học được

Tuy nhiên, không phải bất cứ nội dung nào của bài học cũng có thể đưa rathảo luận, chỉ có những vấn đề đảm bảo những yêu cầu trên mới nêu thành câu hỏithảo luận Bên cạnh đó câu hỏi thảo luận còn phải rõ ràng, cụ thể phù hợp với nộidung bài học, trình độ nhận thức của học sinh

Từ những phân tích trên ta thấy, trong thảo luận nhóm những điều học sinhhọc được là kết quả của sự tự vận động của bản thân và sự hợp tác, giao lưu với cácthành viên trong nhóm, với giáo viên thông qua việc trình bày ý kiến của mình,lắng nghe ý kiến của bạn, của thầy, trao đổi với bạn, với thầy về ý kiến của mình.Nhờ đó sự tác động nhiều chiều như vậy mà những kiến thức được hình thành trở

nên sâu sắc, toàn diện và bền vững hơn Tuy nhiên trong quá trình dạy học khôngnên lạm dụng hình thức này, chỉ những vấn đề cần thiết (có thể thảo luận được)mới nêu thành đề tài thảo luận.

2.2.2 Phương pháp trò chơi

2.2.2.1 Khái niệm

Bước vào mái trường Trung học phổ thông, các em học sinh đã băt đầu cónhững nhận thức nhất định trong việc lựa chọn con đường tương lai của mình vì thếhoạt động học tập chiếm vai trò chủ đạo Tuy nhiên, vui chơi vẫn chiếm một vị tríquan trọng trong đời sống của các em Với tư cách là một phương pháp dạy học, tròchơi học tập là một phương pháp giúp các em có thể tiếp nhận, củng cố tri thức mộtcách nhẹ nhàng, sinh động và hiệu quả Vì thế trò chơi học tập được xem là mộttrong những phương pháp học tập hiệu quả được nhiều giáo viên sử dụng Mục tiêucủa nó không chỉ hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹnăng đã học mà còn phát triển tư duy, rèn các kĩ năng: giao tiếp, xử lí tình huống;ứng phó, thao tác, phản xạ nhanh; giáo dục tinh thần đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, tínhtrung thực trong thi đua, học tập Đồng thời tạo môi trường và không khí học tậpvui tươi, thân thiện

Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc

tổ chức hoạt động cho học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh đượchoạt động bằng cách tự chơi trò chơi.Trong đó, mục đích của trò chơi chuyển tảimục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học,đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

Trò chơi học tập được giáo viên sử dụng khá phổ biến trong phần luyện tập,củng cố với rất nhiều trò chơi như: Trò chơi ô chữ, trả lời nhanh, nối câu, tìm từ,…

Sử dụng trò chơi ô chữ trong luyện tập củng cố vừa giúp học sinh củng cố và luyệntập lại bài vừa học vừa tạo một sân chơi trí tuệ bổ ích, xoá tan sự mệt mỏi sau mộtgiờ học căng thẳng

2.2.2.2 Các bước tổ chức trò chơi

Trong quá trình dạy học có thể sử dụng nhiều trò chơi khác nhau Song dù sửdụng trò chơi học tập nào thì giáo viên cũng phải tiến hành theo đúng các bước sau:

Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi

Tên trò chơi có thể được đặt theo hình thức của trò chơi như: trò chơi ô chữ,trò chơi trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm, trò chơi tìm câu,… hoặc giáo viên có thểgọi trò chơi bằng những tên khác nhau như: trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn chơi

Bước này bao gồm những việc làm sau: Tổ chức người tham gia trò chơi (sốngười tham gia, số đội tham gia, quản trò, trọng tài, ) Các dụng cụ dùng để chơi.Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi,những điều người chơi không được làm… Cách xác nhận kết quả và cách tính điểmchơi, cách giải của cuộc chơi (nếu có)

2.2.2.3 Một số ví dụ

2.2.2.3.1 Hình thức “Ai nhanh, ai giỏi”

Trò chơi nhằm giúp học sinh hình thành được yêu cầu về kiến thức trong sách giáokhoa, rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, có sự chọn lọc và tổng hợp về kiến thức, hìnhthành năng lực tự ý thức, ghi nhớ bài học một cách nhanh nhất và sâu nhất,…

Một số trò chơi cụ thể cho hình thức này:

+ Trò chơi “Trả lời nhanh”

Để luyện tập củng cố lại bài “Cảnh ngày hè” giáo viên có thể đưa ra ột số câu hỏinhư sau:

Câu 1: Những màu sắc nào được tác giả sử dụng trong bài thơ “Cảnh ngày hè”?

A Hồng, đỏ, vàng, lục

B Đỏ, cam, vàng lục

C Hồng, vàng, tím, lục

C Đỏ, lục, cam, tím

Câu 2: Biện pháp nghệ thuật nào sau đây được sử dụng trong bài thơ cảnh ngàyhè?

A Đối ngẫu, liệt kê, tăng tiến

B Tăng tiến, liệt kê, đảo ngữ

C Đảo ngữ, liệt kê, đối ngẫu

D Đảo ngữ, tăng tiến, đối ngẫu

Câu 3: nội dung chính của bài thơ “Cảnh ngày hè” là gì?

A Tâm hồn yêu nước, yêu dân sâu sắc

B Tâm hồn yêu thiên nhiên, sống hoà hợp với thiên nhiên, khát vọng cao cả gắn liền với thương dân

C Tâm hồn yêu thiên nhiên, sống hoà hợp với thiên nhiên, khát vọng của ngườianh hùng

D Tất cả các đáp án trên

Câu 4:Trong bài thơ, tác giả thể hiện niềm mong ước gì?

A Có cây đàn của vua Ngu Thuấn gảy khúc Nam phong ca ngợi đời thái bình thịnh trị

B Mọi người trong thiên hạ có cuộc sống ấm no, hạnh phúc

C Có hậu thế sẻ chia, đồng cảm với số phận của mình

D Có cuộc sống an nhàn, hưởng lạc

Câu 5: Từ việc tìm hiểu các câu hỏi trên và quá trình tìm hiểu bài thơ Em hãy tổngkết lại nội dung và nghệ thuật của tác phẩm?

Hoặc giáo viên có thể thêm một vài yếu tố để trò chơi này sinh động hấp dẫn hơn

Ví dụ có thể đổi tên thành “Trò chơi con số may mắn” Luật chơi như sau: giáo viênchuẩn bị trước một bảng gồm 9 ô chữ, sau đó chọn ngẫu nhiên hai số làm con số maymắn, các số còn lại là các câu hỏi Để tiến hành chơi, giáo viên chia lớp thành hai nhóm,mỗi nhóm sẽ chọn ngẫu nhiên một con số Nếu chọn trúng con số may mắn thì sẽ được

1 điểm, và được chọn thêm một con số Đối với các số còn lại, giáo viên sẽ đưa câu hỏicho học sinh trả lời, nếu trả lời đúng sẽ được 1 điểm Kết thúc trò chơi, đội nào đượcnhiều điểm hơn sẽ chiến thắng Ví dụ sau khi học xong bài: “ Tây tiến” của Quang

Dũng, giáo viên tổ chức trò chơi “Con số may mắn” cho học sinh luyện tập, củng cốnhư sau:

Câu hỏi số 5 Câu hỏi số 1 Con số may mắn

Câu hỏi số 3 Câu hỏi số 6 Câu hỏi số 4

Con số may mắn Câu hỏi số 2 Câu hỏi số 7

Câu hỏi số 1: Hình tượng trung tâm trong bài thơ “Tây Tiến là?

A.Thiên nhiên hùng vĩ ở Tây Bắc

B Cô gái Tây Bắc duyên dắng, dịu dàng

C.Hình ảnh hào hoa, lãng mạng của người lính Tây Tiến

D.Thiên nhiên thơ mộng, lãng mạn ở Tây Bắc

Câu hỏi số 2: Em hãy điền hai địa danh còn thiếu trong câu thơ sau:

“Sài Khao sương lấp đoàn chân mỏi

Mường Lát hoa về trong đêm hơi”

Câu hỏi số 3: Bốn câu thơ sau nói lên điều gì?

“Dốc lên khúc khuỷ dốc thăm thẳm

Heo hút cồn mây, súng ngửi trời

Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống

Nhà ai Pha Puông mưa xa khơi”

(Đặc tả địa hình sông núi hiểm trở nhưng cũng không kém phần thơ mộng củamiền tây Bắc trên đường hành quân)

Câu hỏi số 4: Bài thơ “Tây Tiến” được Quang Dũng sáng tác trong thời gian nàosau đây?

A.Năm 1947, Khi Quang Dũng còn là đại đội trưởng của đoàng quân Tây Tiến

B Khi Quang Dũng làm công tác văn nghệ ở miền Tây Bắc

C.Cuối năm 1948, khi Quang Dũng chia tay đội quân Tây Tiến sang đơn vị khác

D.Các đáp án trên đều sai

Câu hỏi số 5: Bút pháp nghệ thuật chủ đạo trong bài thơ “Tây Tiến” là?

A.Lãng mạn và bi tráng

B Tả thực và bao quát

C Miêu tả và dựng cảnh

D.Đặc tả và gợi tả

Câu hỏi số 6: Câu nào nói đúng nhất về người lính Tây Tiến

A.Lính Tây Tiến là người nông dân từ khắp nơi tập hợp về

B Lính Tây Tiến tất cả đều là người tri thức

C Lính Tây Tiến chủ yếu là thanh niên Hà Nội, một bộ phận người tri thức

D.Tất cả các đáp án trên

Câu hỏi số 7: Hình ảnh trong câu thơ “Kìa em xiêm áo tự bao giờ” là hình ảnh của:A.Cô gái Hà Nội

B Cô gái Tây Bắc

C Cô gái Kinh Bắc

D.Các cô gái nói chung

2.2.2.3.2 Hình thức “Giải ô chữ”

- Mục đích

+ Giúp học sinh củng có, khắc sâu kiến thức của các bài học

+ Rèn kĩ năng nhớ, vận dụng các kiến thức đã học vào giải đáp ô chữ

+ Phát huy tư duy nhanh, sáng tạo của học sinh

+ Tổng kết lại bài học thông qua giải các ô chữ

- Chuẩn bị

+ Bảng ô chữ

+ Câu hỏi, đáp án

- Tiến hành

+ Ô chữ dạng trả lời câu hỏi

Ví dụ 1: Có thể tiến hành trò chơi ô chữ khi dạy xong bài “Hai đứa trẻ” của ThạchLam, để ôn lại kiến thức đã học cho học sinh giáo viên có thể tổ chức trò chơi ô chữ nhưsau:

Hàng ngang thứ 1: Tác giả mở đầu truyện ngắn bằng không gian nào?

Hàng ngang thứ 2: Qua tác phẩm, Thạch Lam đã thể hiện thái độ gì đối với nhữngcon người nơi phố huyện

Hàng ngang thứ 3: Qua cảnh sinh hoạt của những con người nơi phố huyện, emhãy cho biết cuộc sống của những con người nơi đây như thế nào?

Hàng ngang thứ 4: Thạch Lam đã gửi gắm mong ước gì của người dân phố huyệnqua hình ảnh đoàn tàu đêm?

Hàng ngang thứ 5: Đoàn tàu đêm đến mang đến một thế giới khác, một thế giớiđối lập hoàn toàn với cuộc sống nơi đây, đó là thế giới như thế nào?

Hàng ngang thứ 6: Cuộc sống của những con người nói phố huyện như nhữngngọn đèn nhỏ bé trong đêm, đó là một cuộc sống như thế nào?

Hàng ngang thứ 7: Hình ảnh biểu tượng nào thể hiện rõ nhất giá trị nhân đạo củatác phẩm?

Hàng ngang thứ 8: Tác phẩm được viết trong bối cảnh xã hội nào?

Hàng ngang thứ 9: Cuộc sống hằng ngày của những con người nơi phố huyện diễn

Sau khi cho học sinh giải xong ô chữ và tìm ra từ chìa khoá, giáo viên có thể củng

cố nội dung của bài học như sau: Bằng một truyện ngắn trữ tình có cốt truyện đơn giản,Thạch Lam đã thể hiện một cách nhẹ nhàng mà thấm thía sự đồng cảm, cảm thông sâusắc đối với những kiếp người sống cơ cực, quẩn quanh, mòn mỏi, buồn tẻ, tăm tối ở phố

huyện nghèo trước Cách mạng Đồng thời, ông cũng biểu lộ sự trân trọng ước mong đổiđời tuy còn mơ hồ của họ.

Hoặc giáo viên có thể vừa củng cố lại nội dung bài “ Bài thơ số 28” vừa cho họcsinh làm luyện tập thông qua trò chơi ô chữ sau:

Câu 1: Tác giả đã sử dụng hình ảnh nào để diễn tả tâm trạng băn khoăn, muốntìm hiểu của người yêu?

Câu 2: Lần thứ hai, tác giả đã so sánh cuộc đời mình với hình ảnh nào?

Câu 3: “Bài thơ số 28” được trích từ tập thơ nào?

Câu 4: Để khám phá “chiều sâu” và “bến bờ” của trái tim tác giả đã dùng biệnpháp nghệ thuật nào?

Câu 5: Qua “Bài thơ số 28” tác giả muốn hướng người đọc đến với một tìnhyêu như thế nào?

Câu 6: Tác phẩm “Thơ dâng” đã mang lại giải thưởng gì cho tác giả?

c Tức Chín Tơ Tình Thể Keo Hai Bề Vẹn Hai Gãy

Ở Suối Lạy Máu Loan Chắp Đứt Ấy Non Tơ Gươn

g Phận Ngày Rồi Mủ Đền Nên Gánh Thôi Nướ

c

Duyên Tan

Bạc Quạt Sẽ Mối Vợ Ghì Tươn

g

Cậy Lời Ngắn Ngủi

Như Ước Thưa Nên Trúc Mai Tư Rưới Xin Giọt Nước Vôi Như Chồn

g

Muô

n

Vàn g

Ái Ân Thịt Nát Xương Mòn

+ “Nước chảy hoa trôi”

2.2.3 Củng cố bằng sơ đồ tư duy

2.2.3.1 Khái niệm

Như chúng ta đã biết, hoạt động trí tuệ chịu sự khống chế của bộ não, tuynhiên não lại chia thành hai bán cầu não: bán cầu não trái và bán cầu não phải, mỗibán cầu não có nhiệm vụ, chức năng khác nhau.Trong khi bán cầu não phải cónhiệm vụ xử lý ngôn ngữ, tư duy trừu tượng, ghi chép những thông tin bằng chữviết, con số, kí tự,… trong khi đó, bán cầu não phải lại có vai trò xử lý các thông tin

về nhịp điệu, màu sắc, sự thơ mộng, âm nhạc,… Như vậy, với cách dạy học truyềnthống: sử dụng các kí tự, đường thẳng hay các con số thì chúng ta chỉ mới sử dụngmột nữa bộ não – não trái, tức là chỉ mới sử dụng 50% khả năng củ não bộ Do đo.Mang lại hiệu ửu công việc chưa cao Để sử dung tối đa khả năng của bộ não, TonyBuzan một phương pháp ghi chép mới bằng bản đồ - Sơ đồ tư duy Từ khi ra đời,

sơ đồ tư duy dần trở nên phổ biến và được mọi người sử dụng bởi tính hiệu quả của

nó Sơ đồ tư duy đã khắc phục được những nhược điểm của kiểu ghi chú truyềnthống để trở thành một “công cụ ghi chú tối ưu”.

Khái niệm “sơ đồ tư duy” mặc dù đã tồn tại từ lâu, nhưng phải đến năm 1974,với cuốn sách “Use your head” (Hãy sử dụng cái đầu của bạn) của Tony Buzan thìkhái niệm này mới chính thứ được mọi người biết đến và sử dụng rộng rãi trongcuộc sống cũng như trong học tập

Sơ đồ tư duy (bản đồ tư duy) là một hình thức ghi chép sử dụng những hìnhảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết,…nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởnghay tóm tắt những ý chính của một nội dung,… Sơ đồ tư duy được xem như là mộtcái cây với nhiều nhánh lớn, nhỏ khác nhau mọc ra từ một ý chính – được gọi là “từkhoá” Tất cả các nhánh cây xung quanh từ khoá này đều thể hiện các vấn đề liênquan với ý chính Các nhánh lớn sẽ phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ sẽphân thành nhánh nhỏ hơn Nhánh càng nhỏ thì ý của từ khoá sẽ càng được thể hiện

ở mức độ sâu hơn, cụ thể, chi tiết hơn Để thuận tiện hơn cho việc học, cũng nhưviệc ghi nhớ, phân chia các ý, các nhánh của sơ đồ tư duy thường được biểu thịbằng các mà sắc khác nhau, kèm theo đó là các hình ảnh minh hoạ cho lời nói.Như vậy, sơ đồ tư duy có thể xem như một bức tranh lớn đầy màu sắc phongphú, sinh động, đầy màu sắc với những hình ảnh đa dạng Sơ đồ tư duy thể hiện sựliên kêt các ý một cách rõ ràng có hệ thông do đó, các dữ liệu được ghi nhơ, nhìnnhận dễ dàng và hanh chóng hơn Chính điều này đã làm cho sơ đồ tư duy trở thànhmột phương tiên dạy học hết sức hữu hiệu, vừa hướng các em đến phương thưc họctập tích cực, tự chủ, vừa giuups các em xây dựng được một “bưc tranh” có hệ thốngthể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức từ đó giúp các em tăng khả năng ghi nhớ, tưduy, sáng tạo, tưởng tượng,…

2.2.3.2 Mục đích

Cách dạy và học truyền thống bộc lộ nhiều khuyết điểm như: Không phát huy

sự sáng tạo của học sinh, lãng phí thời gian, khó nhớ nội dung, không thể hiện rõnhững ý trọng tâm cũng như sự liên kết của các ý đó trong một bài học,… với sơ đồ

tư duy các nhược điểm trên của phương pháp dạy học truyền thống sẽ được khắcphục, góp phần tạo hứng thus học tập cho học sinh

Các sơ đồ tư duy cho phép chúng ta thoả sức vạch ra các ý tưởng, suy nghĩtrước khi đưa ra một quyết định Việc kết hợp giữa chữ viết, hình ảnh, màu sắc,đường nét,… sẽ giúp học sinh sử dụng tối đa khả năng của bộ não, kích thích trítưởng tượng, sự sáng tạo.

Sơ đồ tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổngthể của bài học Nó thể hiện rõ mọi liên hệ, liên kết, quan hệ,… từ các gì đến cái gì.Một số kết quả nghiên cứu cho thấy, con người sẽ ghi nhớ lâu,hiểu sâu hơn nếu cái

đó do chính mình suy nghĩ ra, viết ra, vẽ ra,… theo chính ngôn ngữ của mình Dođó,việc sử dụng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh nhìn một cách tổng quát nhấttoàn bộ cấu trúc bài học, mà qua đó, có thể ghi nhớ sâu hơn và lâu hơn

Học sinh tự vẽ sơ đồ tư duy còn có thể phát triển được năng kiếu hội hoạ, sởthích của mình Các em tự “thiết kế” sơ đồ cho riêng mình, tự chọn màu sắc, đườngnét, hình ảnh, cách trình bày,… nên các em sẽ sễ dàng học tập hơn, trân trọng “tácphẩm” của mình hơn, mang lại hiệu quả học tập cao hơn

Công việc dạy học của giáo viên khi sử dụng sơ đồ tư duy sẽ đỡ vất vả hơnnhiều so với cách dạy truyền thống Dạy học bằng sơ đồ tư duy giành nhiều thờigian cho học sinh làm việc, trao đổi với bạn bè Giáo viên đưa ra các thông tinchính, sau đó sẽ gọi yscho học sinh thảo luận, làm việc để tìm các chi tiế liên quan

mở rộng cho thông tin của giáo viên Do đó, sẽ khăc phục được tình trạng thầy đọc– trò chép, hạn chế thời gian ghi bảng (nội dung ghi bảng chỉ là những từ hoặc cụmtừ) Vì thế, học sinh sẽ nắm bài, thuộc bài ngay từ trên lớp, đồng thời nhớ nhanhhơn, sâu hơn và lâu hơn, nắm vững kiến thức hơn

Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ nâng cao hiệu quả củng cố kiến thức,rèn luyện các kỹ năng và phát triển tư duy logic

Qua đó có thể thấy, sơ đồ tư duy là một công cụ dạy học không chỉ giúp họcsinh trong học tập, mà còn có vai trò rất lớn trong hoạt động giảng dạy của giáoviên

2.2.3.3 Các bước vẽ sơ đồ tư duy

Để có một sơ đồ tư duy logic, có hệ thống, đầy đủ các ý cần hải làm theo cácbước sau:

Bước 1: Xác định từ khoá

Sơ đồ tư duy được tạo nên bởi các từ khoá, vì thế việc đầu tiên để vẽ nên một

sơ đồ tư duy là phải xác định dược các từ khoá Các từ khoá này phải ngắn gọn,thâu tóm nội dung mà mình muốn thể hiện

Bước 2: Vẽ chủ đề ở trung tâm

Khi vẽ sơ đồ tư duy, chúng ta nên vẽ trên một tờ giấy trắng nằm ngang và vẽchủ đề chính ở giữa tờ giấy để thuận tiện cho việc phát triển ý sau này Khi vẽ chủ

đề trung tâm, bạn nên vẽ ở trung tâm trang giấy và có thể tự do sử dụng những màusắc mà mình yêu thích Chủ đề trung tâm cần được rõ ràng, nổi bậc, không nênđóng khung, hay bị che chắn bởi các hình ảnh khác bởi càng nổi bậc chúng ta sẽcàng thuận tiện hơn cho việc ghi nhớ

Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ

Tiêu đề phụ nên được viết bằng chữ in hoa và phải gắn liền với chủ đề trungtâm Nhánh của tiêu đề phụ thường dày nhất để làm nổi bậc ý của tiêu đề Khi vẽtiêu đề phụ cần chú ý: Không nên nằm ngang mà nên vẽ theo hướng chéo của cácgóc để có thể vẽ được nhiều nhánh tiêu đề phụ, cũng như nhiều nhánh phụ khac củatiêu đề được vẽ ra dễ dàng hơn

Bước 4: Trong từng tiêu đề, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

Từ các tiêu đề phụ, giáo viên vẽ thêm các nhánh nhỏ cấp 1, từ nhánh nhỏ cấp

1 vẽ thêm các nhánh nhỏ cấp 2,… cho đến khi thể hiện đầy đủ các ý của mình.Cũng như trong tiêu đề phụ, giáo viên nên sử dụng các từ khoá cho các nhánh này,mỗi nhánh chỉ một từ khoá để thuận tiện cho việc liên kết giữa các từ khoá mới vàcác từ khoá đã có sẵn Để sơ đồ tư duy mền mại, uyển chuyển cũng như có khônggian rộng lớn hơ cho việc ghi chép, giao viên nên vẽ nhiều nhánh cong hơn đườngthẳng, đồng thời kết hợp với sử dụng những biểu tượng, cách viêt tắt để tiêt kiệmkhông gian và thời gian bất cứ lúc nào có thể Đồng thời, tất cả các nhánh của một

ý nên toả ra từ một điểm và có cùng một màu để thuận tiện hơn cho việc học tập,ghi nhớ

Bước 5: Thêm các hình ảnh minh hoạ

Đât là bước thể hiện sức sáng tạo của mỗi con người Ở bước này, giáo viên vẽtrang trí màu sắc, font chữ, thêm các hình ảnh để minh hoạ, giúp cho bài luyện tậpcủng cố thêm phần hấp dẫn, sinh động hơn Sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở, nên mỗigiáo viên có thể vẽ chỉnh sửa theo những cách của riêng mình sao cho vừa truyềntải được nội dung kiến thức đã học, vừa giúp học sinh ghi nhớ lại kiến thức màmình đã trình bày.

về các tác phẩm cho học sinh lớp 11 trước khi các em bước vào kì thi cuối kì, giáoviên có thể sử dụng sơ đồ tư duy như sau:

- Sơ đồ tư duy theo chương: đây là một dạng sơ đồ tư duy con của sơ đồ tưduy theo đề cương Do đặc trưng của môn Ngữ văn là không phân chia theochương mà phân thành các phân môn: Làm văn, Tiếng Việt, Đọc văn, nên giáo viênkhông thể thiến hành vẽ sơ đồ tư duy theo chương Thay vào đó, giáo viên có thể

vẽ sơ đồ tư duy theo các phân môn Đối với phân môn Đọc văn, giáo viên có thểcủng cố kiến thức cho học sinh bằng cách phân theo các thể loại, bộ phận văn học,

…

Ví dụ đối với chương trình Ngữ văn 10 tập 1, sau khi học xong bài” “Ca daohài hước”, giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để củng cố lại cho học sinh kiếnthưc về các tác phẩm thuộc bộ phân văn học dân gian như sau:

- Sơ đồ tư duy theo bài: đối với dạng này, giáo viên có thể áp dụng cho từng tiếtdạy của mình Khác với hai sơ đồ trên mang tính khái quát, sơ đồ tư duy theo bàimang tính cụ thể rất cao Một số ví dụ cho dạng sơ đồ tư duy này:

2.2.4 Sơ đồ khối

2.2.4.1 Khái niệm sơ đồ khối

Cũng như phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư duy, phương pháp dạy họctheo sơ đồ là một phương pháp dạy học trực quan, sử dụng những hình vẽ, quyyước, thiết kế sơ đồ để mô hình hoá bài học, giúp học sinh có những kiến thức cơbản về bài học

Để sử dụng được phương phap sử dụng sơ đồ trong dạy học, trước tiên cáckiến thức cơ bản cần được sắp xếp dưới dạng các mô hình, sơ đồ

2.2.4.2 Mục đích

2.2.4.3 Các bước vẽ sơ đồ khối

2.2.4.4 Một số ví dụ

Sau khi dạy bài “Những đứa con trong gia đình” của Nguyễn Thi, giáo viên

có thể tổng kết lại truyền thống của một gia đình Nam Bộ trong tác phẩm bằng sơ

đồ sau: