Kinh nghiệm dạy học môn toán theo mô hình trường học mới VNEN cho lớp 5

A PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài: Trong thời đại ngày nay, mà khoa học công nghệ ngày phát triển kéo nhiều thứ thay đổi có giáo dục.Giáo dục bước then chốt tác động đến mặt xã hội việc thay đổi hình thức giáo dục để tạo lớp người động, tự tin, làm chủ mình, biết hợp tác xu tất yếu Trên giới việc thay đổi phương thức giáo dục diễn từ lâu mang lại nhiều thành công Hình thức giáo dục chuyển từ cách dạy học truyền thống thầy dạy trò nghe, ghi chép thụ động sang hình thức giáo dục đại trò làm việc trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức, thầy quan sát giúp đỡ Nổi bật hình thức dạy học cách tồ chức chỗ ngồi, học sinh ngồi theo nhóm, tự thảo luận đưa ý kiến Về tới Việt Nam mô hình dạy học có tên gọi VNEN hay mô hình trường tiểu học Việt Nam Mô hình coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức.Trải qua gần năm dạy thực nghiệm nhận thấy phụ huynh mà nhiều giáo viên bỡ ngỡ chưa hiểu rõ chất việc dạy học này.Và đặc biệt khó khăn trình tổ chức dạy học môn toán Môn toán môn học đặc trưng chiếm thời lượng nhiều tất học Môn toán đòi hỏi tư logic tập trung cao độ.Học sinh gặp nhiều khó khăn trình trải nghiệm, thực hành, chiếm lĩnh kiến thức Xuất phát từ thực tế với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn toán cho học sinh tiểu học chọn sáng kiến: “Kinh nghiệm dạy học môn toán theo mô hình trường học VNEN cho lớp 5” I.2 Điểm đề tài Dạy học theo mô hình VNEN thực chất cách thức dạy học theo nhóm Đây mô hình giáo dục tiên tiến, đại áp dụng thành công nhiều quốc gia giới phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dục nước ta.Các phòng học trang trí sinh động.Có góc cho môn học với đồ dùng sẵn có tự làm để học sinh hoạt động Dạy học môn toán theo mô hình VNEN việc dạy lấy học sinh làm trung tâm, trình hoạt động học sinh tương tác, đề xuất phương án, vấn, hỗ trợ từ thành viên, từ giáo viên Chuyển từ việc truyền thụ giảng giải giáo viên thành hoạt động tổ chức học sinh tự học học sinh Mọi hoạt động học hội đồng tự quản điều hành hoạt động tổ chức theo hình thức: làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, làm việc nhóm, làm việc lớp hoạt động hoạt động nhóm chủ yếu, hoạt động thực hành học sinh thực cá nhân để phát huy tính độc lập Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Trong trình dạy học môn toán học sinh tương tác nhiều với nhau, hỏi bạn, giúp bạn.trong trình học sinh rút học, khắc sâu củng cố, ghi nhớ lâu hơn, không bị áp lực Học sinh mạnh dạn đưa ý kiến bảo vệ ý kiến mình.Mỗi thành viên có ý thức làm việc không ỷ lại vào bạn, thành viên nhóm có nhiệm vụ riêng góp phần vào tiến độ làm việc nhóm.Khác với hình thức hoạt động nhóm phương pháp truyền thống học sinh làm việc thời gian định công việc học sinh giỏi nhóm làm hết, học sinh trung bình, yếu không tham gia vào hoạt động tham gia II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng Về phía giáo viên: Trước chuẩn bị thay sách, giáo viên nhà trường tổ chức tập huấn phương pháp dạy học theo mô hình trường học kiểu (mô hình VNEN) để vận dụng trình giảng dạy Thời gian đầu, có sách hướng dẫn học tập cụ thể nhiên thời gian đầu, việc vận dụng bất cập, lúng túng đặc biệt giáo viên dạy theo sách giáo khoa chương trình hành lớp Khi sử dụng mô hình bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định cho tiết học, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng thiết kế nhiệm vụ cho nhóm Do giáo viên ngại đổi mới, ngại dạy học theo mô hình Đôi giáo viên tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh em học nhóm, học sinh yếu Chưa tổ chức hoạt động phù hợp với nhóm, học sinh cách cụ thể dẫn đến kết chưa cao Bên cạnh số giáo viên tổ chức hoạt động dạy học mang tính rập khuôn chưa có tính chủ động sáng tạo Về phía học sinh: Trong hai năm học học sinh khối học theo mô hình trường tiểu học Các em thực theo 10 bước học tập, học theo nhóm nên học sinh tự giác, mạnh dạn, biết chia sẽ, phát huy tính động sáng tạo Nhờ mà ngoại khóa, tiết học thực hành…chúng hướng dẫn em quan sát mô hình học tập khối chọn làm thí điểm nhiều học sinh có ý thức tự giác, mạnh dạn trước, biết chia sẽ, biết cách tổ chức học nhóm bước đầu thực bước học tập theo mô hình Thế trình giảng dạy thấy nhiều học sinh từ trước không làm quen với cách học nên có phần bỡ ngỡ Một số học sinh lực đạo nhóm hạn chế thường e dè, chưa mạnh dạn, thiếu tự tin lực đạo chưa quen, chưa thành thạo 10 bước học tập Bên cạnh tài liệu Hướng dẫn học tập phụ thuộc vào sách hành gặp nhiều khó khăn định Một số học sinh hiếu động chưa có lòng kiên trì tâm cao, thấy khó em lùi bước khả phân tích, tổng hợp đề toán Hạn chế việc tìm mối quan hệ kiện toán, tóm tắt toán thiếu xác Học sinh giỏi chưa có thói quen tìm nhiều cách giải khác cho toán Một số em kĩ tính toán giải toán hạn chế nên sợ học việc dạy toán bên cạnh thành công nhiều hạn chế 2.2 Các giải pháp Xuất phát từ thực trạng trên, nhận thấy việc dạy học theo mô hình dạy học truyền thống đâu tiên việc xếp chỗ ngồi Học sinh ngồi theo dãy theo hàng, theo bàn, học sinh ngồi bàn, tất nhìn lên bảng, nghe giáo viên truyền thụ kiến thức Với cách học thời gian truyền tải kiến thức chủ động, kiến thức truyền thụ đầy đủ thời gian định nhiên học sinh hoạt động đặc biệt làm việc theo nhóm lớn Với môn toán cần có trao đổi, so sánh, khẳng định chân lý Quá trình làm việc giúp học sinh nhận biết chân lý nhanh hơn, ghi nhớ lâu hơn, đưa phương án, cách làm tối ưu Ở chương trình cũ người học hôm cần học gì, đích đến đâu Chỉ sau tiết học kết thúc sau phần lý thuyết học sinh biết tìm hiểu nội dung Vì làm giảm, hạn chế tư học sinh Ở hình thức dạy học khắc phục nhược điểm hình thức dạy học cũ Thứ học sinh làm việc theo nhóm, hoạt động theo nhóm trao đổi với bạn học với cách viết sách học sinh biết mục tiêu học, biết cần đạt điều sau học kích thích học sinh học tập mạnh dạn hơn, tư chủ động, sáng tạo Cách viết sách giúp học sinh tự học dễ dàng hơn, hiểu đơn giản so với sách cũ trừu tượng.Có thể nói sách giáo khoa cũ sách dành cho giáo viên giảng dạy để tự học sinh làm việc khó Với hình thức dạy học giáo viên nặng giáo án không tìm hiểu trước lên lớp gặp nhiều tình khó xử kiến thức không vững môn toán lớp không dễ, có nhiều toán trừu tượng Trong trình dạy học môn toán theo chương trình VNEN giáo viên không quan sát rộng, không ý đến học sinh yếu, không chuẩn bị đồ dùng chu đáo hiệu tiết học thấp, học sinh yếu yếu bị lệ thuộc vào học sinh giỏi dẫn đến hiệu tiết học thấp 2.2.1 Hình thức tổ chức dạy môn toán Cũng giống hình thức tổ chức dạy học môn khác đặc trưng dễ nhận biết việc xếp chỗ ngồi Học sinh bố trí ngồi theo nhóm tùy vào điều kiện lớp học rộng hẹp, số lượng học sinh nhiều hay mà xếp học sinh ngồi theo nhóm người nhóm người, không nên xếp nhóm có người hay người Một nhóm không nên sếp người Trong lớp trình độ học sinh tương đối đồng ta nên sếp theo nhóm ngẫu nhiên thành viên nhóm có điều kiện học tập giúp đỡ hoàn thành học tốt hơn, tinh thần thi đua nhóm khơi dậy Học sinh nhận thức nhanh giúp đỡ bạn nhận thức chậm tiến trình tiết học diễn nhanh hơn.Khi giáo viên có thời gian để mở rộng, khắc sâu kiến thức cho lớp Lớp học có trình độ học sinh không đồng tùy thuộc vào mục đích dạy học giáo viên xếp nhóm theo trình độ Tức nhóm học sinh nhận thức nhanh ngồi với nhau, nhóm học sinh nhận thức chậm ngồi với nhau.Nhóm học sinh nhận thức nhanh tự trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức nhanh có thời gian để nâng cao kiến thức, giải toán nâng cao Nhóm học sinh nhận thức chậm làm việc với không ỷ lại, học sinh tự giác học tập thi đua tiến giáo viên hỗ trợ nhiều nhóm học sinh nhận thức kịp với tiến độ chương trình, đạt mục tiêu học Với cách tổ chức thường tổ chức vào buổi học thứ hai vào buổi học nâng cao lực học sinh Lớp học có từ hai thành phần dân tộc trở nên ngôn ngữ Tiếng Việt học sinh hạn chế, có học sinh chưa hiểu hết nghĩa toán tiếng dân tộc giáo viên hạn chế xếp nhóm theo thành phần dân tộc Được ngồi nhóm học sinh dễ giải thích thảo luận với nhau, mặc cảm từ giúp trình học tập đạt hiệu hơn.Với cách chia nhóm thường sử dụng vào buổi học thứ hai Có nhiều cách tổ chức lớp học để hiệu có cách tổ chức lớp học Trong trình tổ chức vai trò giáo viên quan trọng tiết học có thành công hay không khâu tổ chức giáo viên Giáo viên người gợi động cơ, tạo hứng thú, cho học sinh trải nghiệm dựa vào vốn kiến thức sẵn có học sinh trước tiết học mới.Giáo viên người hướng dẫn giúp đỡ học sinh học sinh gặp khó khăn.Động viên khuyến khích em làm em tự tin vào thân, phát huy hết lực, sở trường Người giáo viên đóng vai trò người đánh giá trình chiếm lĩnh kiến thức hướng em đến đáp án tối ưu Đồng thời người chốt lại kiến thức để em không xa rời mục tiêu Để giúp đỡ học sinh kịp thời tiết học vị trí đứng giáo viên quan trọng Giáo viên cần chọn vị trí phù hợp cho vừa giúp đỡ nhóm đồng thời quan sát nhóm khác hoạt động, tránh tình trạng giáo viên giúp đỡ nhóm nhóm khác không hoạt động hoạt động xong ngồi chơi, giáo viên cần phát kịp thời cho học sinh chuyển sang hoạt động khác Theo nhóm cần bố trí cho giáo viên lại thuận tiện xung quanh học sinh nhận thức chậm bố trí ngồi để giáo viên thuận tiện giúp đỡ quan sát Sơ đồ tổ chức lớp học 30 học sinh nhóm học sinh B ản g lớ p Vị trí giáo viên nên chọn trình quan sát giúp đỡ nhóm 2.2 2Cách thức tiếp nhận thông tin Để trình tiếp nhận thông tin, chiếm lĩnh kiến thức đạt hiệu cần thực theo quy trình sau : Gợi động cơ, tạo hứng thúHiểu mục tiêu học Tổ chức cho học sinh trải nghiệmPhân tích, khám phá, rút kiến thức Thực hành Vận dụng - Gợi động cơ, tạo hứng thú: Khới dạy hứng thú học sinh chủ đề học; học sinh cảm thấy gần gũi với mình; tạo tò mò thích thú: đặt câu hỏi; đặt tình huống; đố vui - Hiểu mục tiêu học: Cho học sinh biết đích cần phải đến học, tiết học Không việc đọc mục tiêu học sinh phải hiểu rõ chữ, từ mục tiêu từ học sinh hoạt động hiệu hướng - Tổ chức cho học sinh trải nghiệm :Huy động vốn kiến thức học sinh, học sinh trải qua tình có vấn đề chứa đựng nội dung kiến thức - Phân tích, khám phá, rút kiến thức : Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp học sinh rút học Có thể dùng hình thức thảo luận cặp đôi, nhóm … kích thích trí tò mò ham thích tìm tòi, khám phá phát học sinh - Thực hành : Cho học sinh vận dụng kiến thức vừa học để làm tập Giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực Đồng thời giáo viên tiếp tục tập khó phù hợp với khả học sinh, tiếp tục giúp em giải khó khăn cách liên hệ với kiến thức Có thể giao cho cá nhân, theo nhóm… - Vận dụng : Giáo viên cần giúp học sinh thấy ý nghĩa thực tế toán học từ khắc sâu kiến thức Khuyến khích học sinh diễn đạt theo ngôn ngữ cách hiểu em Khuyến khích học sinh tập phát biểu, diễn đạt có lí lẽ, có lập luận logic Lưu ý: Trong trình giảng dạy để đạt hiệu cần vận dụng linh hoạt, mềm dẻo hoàn cảnh vận dụng dầy đủ bước Cơ tình giáo viên cần chuẩn bị kiến thức, nhiệt tình với học sinh, nghiêm túc dạy học, động viên khuyến khích kịp thời, cần ý quan tâm đến học sinh nhận thức chậm 2.2.3 Cách ghi nhớ kiến thức Ghi nhớ kiến thức quan trọng môn toán kiến thức sau thường liên quan đến kiến thức trước.Không nhớ kiến thức trước học sinh vận dụng vào hoạt động sau.Đặc biệt mô hình VNEN chủ yếu học sinh tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Để ghi nhớ hiệu cần làm sau : Việc học toán phải trọng vào tư phân tích học thuộc lòng đơn Ví dụ :Ghi nhớ cách đổi 1m2 = 100 dm2 Cho hs hiểu 1m2 diện tích hình vuông có cạnh 1m, mà 1m = 10dm Diện tích hình vuông có cạnh 1m diện tích hình vuông cạnh 10dm Diện tích hình vuông cạnh 10dm là: 10 10 = 100dm2 Vậy 1m2 = 100 dm2 1dm 1m Tạo ấn tượng làm cho học sinh nhớ lâu Ví dụ : Ghi nhớ thứ tự bảng đơn vị đo độ dài Km hm dam m dm cm m Đây dãy kĩ tự mà học sinh không nhớ thứ tự đơn vị dẫn đến tình trạng đổi đơn vị đo Vậy cần tạo cho học sinh ấn tượng bảng đơn vị đo Có thể làm sau: Từ Km hm dam m dm m Trở thành Không họcđể mà chăn mèo Km hm dam m dm cm m Không học chăn mèo Tức gắn chữ đầu đơn vị với từ tạo thành câu ấn tượng Câu đọc vô lý học sinh ấn tượng chắn học sinh không quên bảng đơn vị đo độ dài không bị nhầm lẫn đổi Và cách ghi nhớ dựa vào sơ đồ tư não: sơ đồ giống có gốc nhiều cành nhánh, cành nhánh mảng kiến thức, công thức giúp học sinh hệ thống lại kiến thức theo cách lôgic Ví dụ: S=axa Hình vuông Hình chữ nhật p=ax4 S=axb p = (a +b)x2 Hình học Hình tam giác Hình thang S=axh:2 p=a+b+c S = (a + b) x h : p=a+b+c+d Trên ví dụ sơ đồ tư tùy vào cụ thể mà có sơ đồ khác nhau.Cũng dùng sơ đồ tư để chốt lại kiến thức học VI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Bài minh họa cho sáng kiến * Ví dụ Bài 37: NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ THẬP PHÂN Mục tiêu Cho học sinh đọc mục tiêu học, nhắc lại với bạn việc cần đạt sau học A Hoạt động Học sinh làm việc theo nhóm khám phá cách nhân hai số thập phân Học sinh bạn đọc kĩ toán a) Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài 9,8m, chiều rộng 5,3m Tính diện tích mảnh vườn b) Em hỏi để bạn trả lời Để tính diện tích mảnh vườn ta làm nào? Thực phép tính gì? c) Em bạn đọc giải thích cho nghe dung sau: Để tính 9,8 × 5,3 = ?, thông thường ta đặt tính làm sau : 9,8 • Thực phép nhân nhân số tự nhiên × • Hai thừa số có tất hai chữ số phần thập 5,3 phân, ta dùng dấu phẩy tách tích hai chữ số kể từ 294 phải sang trái 490 1,9 d) Đặt tính tính : 25,8 × 1,4 Giáo viên quan sát, giúp đỡ học sinh làm, chốt kiến thức nhóm cần lưu ý lại cách nhân hai số thập phân Đó nhân giống nhân số tự nhiên, đếm xem có tất chữ số đằng sau dấu phẩy hai thừa số tích có nhiêu số đằng sau dấu phẩy Bởi nhiều học sinh không hiểu hết nghĩa phần đọc thông tin HĐ Làm việc lớp a) Làm việc cá nhân nêu cách đặt tính thực phép tính 8,74 × 6,9 Đổi trao đổi với bạn b) Em bạn đọc giải thích cho nghe nội dung cách nhân hai số thập phân Giáo viên thực giảng lớp phần kiến thức trọng tâm học sinh cần hiểu rõ cách làm nào, đặt dấu phẩy đâu “ Thực nhân nhân hai số tự nhiên, hai thừa số có tất ba chữ số hàng thập phân tích có ba chữ số hàng thập phân Dùng dấu phẩy tách tích ba chữ số kể từ phải sang trái Vừa nói giáo viên vừa bảng để tạo hình ảnh trực quan c) Học sinh thực đặt tính tính : 16,25 × 6,7 Thống kết đúng, hướng dẫn bạn gặp khó khăn HĐ Khắc sâu kiến thức Làm việc cặp đôi bạn đọc nội dung quy tắc cách nhân số thập phân với số thập phân, nói với bạn cách nhân số thập phân với số thập phân, lấy ví dụ minh họa B Hoạt động thực hành Cặp đôi HĐ Đặt tính tính Học sinh làm việc cá nhân, sau cặp đổi chữa cho a) 25,8 × 1,5 b) 16,25 × 6,7 c) 0,24 × 4,7 d) 7,826 × 4,5 HĐ Hình thức tổ chức HĐ 1, giáo viên quan, kiểm tra nhóm làm việc, trợ giúp nhóm, học sinh lúng túng a) Tính so sánh giá trị a × b b × a a b a×b b×a 2,36 4,2 3,05 2,7 b) Em bạn đọc giải thích cho nghe nội dung : Nhận xét Phép nhân số thập phân có tính chất giao hoán : Khi đổi hai thừa số tích tích không thay đổi a b=b a c) Em vận dụng viết kêt tính: 4,34 × 3,6 = 15,624 9,04 × 16 = 144,64 3,6 × 4,34 = 16 × 9,04 = HĐ Thực hoạt động sau a) Đặt tính tính : Các em hoạt động cá nhân, so sánh kết 142,57 × 0,1 531,75 × 0,01 b) Học sinh đọc theo cặp giải thích cho nghe nội dung : Giải thích cho bạn nhân số thập phân với 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ta không cần đặt tính mà việc dịch chuyển dấu phẩy sang bên trái một, hai, ba, chữ số Giáo viên quan sát, giúp đỡ Khắc sâu lại kiến thức nhóm, giải thích thêm học sinh chưa hiểu c) Tính nhẩm Học sinh làm việc cá nhân đổi kiểm tra HĐ Viết số đo dạng số đo có đơn vị ki-lô-mét vuông Học sinh thực cá nhân, làm xong báo cáo nhóm trưởng, nhóm trưởng kiểm tra HĐ 5, HĐ6 Giải toán sau : Học sinh làm bài, đổi chữa cho Đây toán có lời văn lớp có nhiều học sinh gặp khó khăn chưa làm Ta chuyển sang hoạt động lớp để đảm bảo học sinh kịp tiến độ chương trình Nhưng đảm bảo tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm Học sinh báo kết việc em làm Giáo viên dùng sơ đồ tư sau để củng cố lại kiến thức cho học sinh Nhân nhân số tự nhiên Đếm số chữ số phần thập phân hai thừa số Đánh dấu phẩy tích 10 Nhân số thập phân Nhân số thập phân với 0,1 ; 0,01 ; 0,001 Đếm số chữ số phần thập phân số 0,1 ; 0,01 ; 0,001 Dịch dấu phẩy tích C Hoạt động ứng dụng Các em đọc yêu cầu hoạt động ứng dụng, yêu cầu em nhà đo thực tế tính diện tích phòng Giáo viên nhận xét ghi nhận kết học tập học sinh Với học học sinh làm việc theo quy trình, hoạt động học làm việc cá nhân trước hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm, hoạt động lớp Học sinh được khắc sâu kiến thức qua sơ đồ tư giáo viên gợi ý để học sinh tự vẽ sơ đồ kiến thức, học sinh nhớ lâu Phần kết luận: 3.1 Kết đạt được: Với phương pháp dạy học theo mô hình VNEN tất học sinh lớp bàn bạc, hợp tác để giải vấn đề Đây phương pháp dạy học dễ tổ chức áp dụng cho tất môn học chương trình tiểu học Qua hoạt động học tập học sinh biết cách trình bày ý kiến với người khác, với tập thể, làm cho em trở nên tự giác, linh động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin Học sinh biết nghe lựa chọn để tiếp nhận hiểu biết người khác để bổ sung vào vốn hiểu biết mình, đồng thời tập dượt cho em vai trò đạo Qua việc tổ chức hoạt động học tập thấy em hứng thú, say sưa sôi học tập Những học sinh giỏi thực có điều kiện phát huy lực Còn em trước kĩ tính toán hạn chế, tiếp thu chậm, trao đổi, giơ tay phát biểu ý kiến mạnh dạn hơn, tự tin hơn, sôi nhiều Các em biết hợp tác, giúp đỡ, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tòi, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức Các em học tập cách hứng thú, tập trung với tinh thần thi đua, vui vẻ, tích cực Tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động hiệu Lớp học trở nên thân thiện, gần gũi tạo 11 cho em có cảm giác ngày đến trường ngày vui Kết học tập cuối năm học sinh môn Toán giảng dạy nâng lên rõ rệt so với kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến Bảng 1: Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến: Toán Giỏi Khá TBình Yếu SL % SL % SL % SL % 24,1 10 34,5 10 34,5 6,9 Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến: Toán Giỏi Khá TBình Yếu SL % SL % SL % SL % 20 69 27,6 3,4 0 3.2 Bài học kinh nghiệm: Để giúp học sinh học tốt Toán theo mô hình VNEN thân thực giải pháp trình dạy học Trong lớp số học sinh yếu từ chỗ lười học có tiến nhiều: siêng hơn, không lo lắng sợ sệt gặp toán khó khả làm không Bên cạnh người giáo viên phải thường xuyên làm giàu vốn kiến thức thân để trình dạy học ứng xử kịp thời với tình huống, với khõ mà học sinh nêu Giáo viên vừa người thầy truyền đạt kiến thức vừa người cha, người mẹ chăm sóc thương yêu động viên, an ủi, để giúp học sinh ngày tiến Đồng thời luôn làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục yếu tố để nâng cao chất lượng giáo dục Qua thực tế vận dụng trình dạy học, thân đúc rút học cụ thể sau: - Cần xác định rõ mục tiêu dạy thiết kế giảng chu đáo - Chuẩn bị đầy đủ phương tiện nội dung cho hoạt động - Lựa chọn phương pháp tổ chức hình thức dạy họcmột cách linh hoạt - Tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung học, môn học, thời gian học theo đặc điểm trình độ nhận thức học sinh lớp 12 - Trong trình tổ chức, giáo viên cần quan tâm giúp đỡ nhóm, cá nhân hoạt động yếu, chưa sôi - Đánh giá, nhận xét phải công bằng, vô tư, khách quan, có tính chất động viên, khích lệ học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng đúc rút qua thực tế giảng dạy Toán lớp Tôi xin mạnh dạn trình bày lên mong bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để thân giảng dạy tốt năm 3.3 Kiến nghị, đề xuất: Quảng Bình, ngày 30 tháng 10 năm 2016 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Ngô Trần Ái - Nguyễn Thị Bình - Nguyễn Quý Thao - Bùi Quang Tuấn -Nguyễn Hồng Vy - Vũ Quang Vinh ( Năm 2007) SGK Toán - Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Ngô Trần Ái - Nguyễn Thị Bình - Nguyễn Quý Thao - Bùi Quang Tuấn -Nguyễn Hồng Vy - Vũ Quang Vinh ( Năm 2007) SGK Toán - Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Ngô Trần Ái - Nguyễn Quý Thao - Phạm Ngọc Định - Ngô Ánh Tuyết - Vũ Bà Khánh ( Năm 2013) -Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường tiểu học Việt Nam lớp - Tập 1,2 14 ... vào học sinh giỏi dẫn đến hiệu tiết học thấp 2.2.1 Hình thức tổ chức dạy môn toán Cũng giống hình thức tổ chức dạy học môn khác đặc trưng dễ nhận biết việc xếp chỗ ngồi Học sinh bố trí ngồi theo. .. kinh nghiệm: Để giúp học sinh học tốt Toán theo mô hình VNEN thân thực giải pháp trình dạy học Trong lớp số học sinh yếu từ chỗ lười học có tiến nhiều: siêng hơn, không lo lắng sợ sệt gặp toán. .. thay sách, giáo viên nhà trường tổ chức tập huấn phương pháp dạy học theo mô hình trường học kiểu (mô hình VNEN) để vận dụng trình giảng dạy Thời gian đầu, có sách hướng dẫn học tập cụ thể nhiên