Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu quả tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới VNEN lớp 3 ở trường tiểu học hải long

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Mô hình dạy học VNEN đến năm học 2015-2016 hết dự án hỗ trợ đầu tư Nhưng số trường địa bàn tỉnh Thanh Hóa có huyện Như Thanh tiếp tục triển khai thực dạy học theo Mô hình trường học VNEN Việc áp dụng mô hình trường học bước đột phá việc đổi mới, cải cách giáo dục, hy vọng mở cho giáo dục Việt Nam lối hướng để hòa nhập với giáo dục tiên tiến, đại giới, đáp ứng với phát triển chung xã hội tương lai Có thể nói, mô hình trở thành yêu cầu cấp thiết toàn xã hội, đòi hỏi chung tay cấp, ngành tổ chức xã hội Trường Tiểu học Hải Long áp dụng Mô hình trường học bước đầu đạt số kết đáng kể Đối với thân tham gia thực dạy học theo mô hình gần năm nên quen với việc đổi phương pháp dạy học, tổ chức lớp học theo mô hình trường học VNEN Trên thực tế việc tổ chức thực thân nhận thấy để công tác dạy học theo định hướng đổi mang lại hiệu vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng cần thiết Chính lẽ mà dành nhiều thời gian, tâm sức cho công tác giảng dạy lớp Xuất phát từ lí nêu mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu với nội dung sáng kiến: “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tổ chức lớp học theo Mô hình trường học VNEN lớp trường Tiểu học Hải Long” 1.2 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ cách thức tổ chức lớp học việc trang trí lớp tạo môi trường học tập thân thiện, học sinh chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Bản thân viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn Đúc kết lại công việc làm để suy ngẫm, để chọn lọc rút học kinh nghiệm học thực tế cho thân Tiếp xúc chia sẻ với đồng nghiệp việc làm thành công công tác chủ nhiệm giảng dạy lớp Ghi nhận tiếp thu lời góp ý, nhận xét chân tình từ Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn nhà trường bạn đồng nghiệp Từ để phát huy mặt tích cực, điều chỉnh, khắc phục hạn chế thiếu sót thân nhằm bước hoàn thiện Luyện phong cách làm việc động, sáng tạo; cố gắng học tập, tự rèn luyện để theo kịp thay đổi xã hội giai đoạn sau 1.3 Đối tượng nghiên cứu “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tổ chức lớp học theo Mô hình trường học VNEN lớp trường Tiểu học Hải Long” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thực hành Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, tổng hợp, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trên sở định hướng dạy học theo Mô hình trường học nơi học sinh học tập để lĩnh hội kiến thức liên quan mật thiết đến sống hàng ngày em Vai trò giáo viên người tổ chức, hướng dẫn khích lệ em việc tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử dân chủ bình đẳng nhóm học tập nhóm với Một môi trường học tập mà bậc phụ huynh cộng đồng tham gia tích cực vào việc chăm sóc giáo dục em Bước đầu trang bị cho em kiến thức ban đầu cần thiết, phù hợp với tâm lý lứa tuổi bậc học tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với thầy cô giáo bạn bè tập thể lớp; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh .để trở thành ngoan gia đình, học sinh tích cực xây dựng tập thể lớp vững mạnh đoàn kết hướng tới trở thành người có ích xã hội Mô hình trường học VNEN trọng tập trung vào đổi sư phạm: đổi phương pháp dạy, đổi phương pháp học, đổi phương pháp đánh giá, đổi phương pháp tổ chức lớp học Để thực tốt nhiệm vụ vai trò người giáo viên quan trọng định thành công trình dạy học theo mô hình 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Trường Tiểu học Hải Long đóng địa bàn thôn Hải Thanh gần trung tâm xã Đường xá lại tương đối thuận lợi, phần lớn học sinh lớp em sống thôn gần trường Sự quan tâm đạo sát cấp, ngành tổ chức đoàn thể địa phương Đặc biệt ủng hộ cha mẹ học sinh động lực giúp cho công tác dạy học giáo dục nhà trường nói chung cá nhân nói riêng mang lại nhiều thành công đáng kể 2.2.2 Khó khăn Trong lớp có 100% học sinh em nông thôn nên nhiều khả giao tiếp, để đáp ứng yêu cầu hoạt động tổ chức lớp học theo kiểu hạn chế Gần 50% học sinh người dân tộc thiểu số, bố mẹ làm ăn xa quanh năm phải nhà với ông bà, bác, thiếu ấm tình thương bố mẹ nên phần ảnh hưởng đến tâm lí phát triển em Việc trang trí lớp học, đồ dùng học tập theo mô hình đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải đầu tư nhiều thời gian so với lớp học bình thường Một phận nhỏ cha mẹ học sinh chưa nhiệt tình ủng hộ mô hình dạy học này, “giao khoán hoàn toàn” việc dạy học giáo dục cho nhà trường Trường thuộc vùng nông thôn, nguồn thu nhập chủ yếu người dân từ nông nghiệp, đời sống kinh tế xã hội có nhiều cải thiện chưa thoát nghèo khó, trình độ văn hóa, nhận thức nhân dân không đồng việc học học sinh nơi điều trăn trở 2.2.3 Thực trạng lớp chủ nhiệm Năm học 2016 - 2017 Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp 3B trường Tiểu học Hải Long Lớp học có 16 học sinh, có 10 em nam em nữ, em người dân tộc thiểu số Vào đầu năm học, sau thời gian nhận lớp, xây dựng kế hoạch khảo sát, tìm hiểu tình hình học tập học sinh *Kết khảo sát sau: Môn Tổng Tốt số Điểm HS 9-10 dự kiểm SL TL tra Hoàn thành Điểm 7-8 Cần cố gắng Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm 1-2 SL TL SL TL SL TL SL TL Toán 16 6,25% 31,25% 43,75% 6,25% 12,5% Tiếng Việt 16 6,25% 25% 50% 6,25% 12,5% Bước vào thực tế cho nhóm hoạt động quan sát thấy khoảng gần 2/3 số học sinh lớp làm việc chưa thực tích cực, em dựa vào nhóm trưởng thư kí Mặc dù em học năm với mô hình Quá trình tham gia thảo luận trước lớp có khoảng 1/3 số học sinh lớp mạnh dạn phát biểu, số lại không dám giơ tay phát biểu chưa thực tự tin với câu trả lời ý kiến đưa Có lẽ suy nghĩ định cố gắng giáo dục cho em để em tự tin giao tiếp; tích cực, chủ động học tập để cuối năm hoàn thành tốt kết học tập rèn luyện Sau vài năm tiếp xúc với mô hình học tập VNEN, nhận thấy thân dần khắc phục cách dạy học áp đặt chiều lối học thụ động học sinh Cách thức tổ chức lớp học theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, khám phá lĩnh hội kiến thức Mối quan hệ tương tác học sinh với giáo viên quan hệ học sinh với phát huy tối ưu Quá trình dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Mô hình trường học diễn bước đầu có nhiều thuận lợi Tiến độ hoàn thành yêu cầu đối tượng học sinh hoàn thành tốt nội dung học lớp so với bạn khác nhanh Do em có thời gian để tìm hiểu khám phá yêu cầu cao so với bạn, thông qua tập nâng cao mà giáo viên chuẩn bị tiết dạy cụ thể Bên cạnh dần khơi dậy phong trào học theo con, dạy cho gia đình phụ huynh học sinh ngày phát triển nhân rộng Tuy nhiên trình thực hiện, số đồng chí giáo viên giảng dạy tổ chức lớp học theo khuôn mẫu, rập khuôn, thiếu sáng tạo tài liệu dạy học hướng dẫn tỉ mỉ, giáo viên mà làm theo Bên cạnh học sinh phù hợp để tham gia học mô hình Với em có khả tiếp thu chưa tốt tiếp thu chậm việc em tự học để theo kịp bạn nhóm vất vả Khả tổ chức hướng dẫn, giảng giải giúp bạn nhóm trưởng thành viên nhóm hạn chế giáo viên phải tham gia trợ giúp cho em hoàn thành chậm nhóm trở nên vất vả nhiều 2.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Sau năm trực tiếp tham gia thực Mô hình trường học mới, nhận thấy yếu tố ảnh hưởng đến thành công hay thất bại trình dạy học yếu tố người dạy người học Cái khó lớn người giáo viên phải không ngại đổi mới, mà ngại loại bỏ thói quen dạy theo lối giảng giải, thuyết trình Vì lí đòi hỏi người giáo viên phải thật coi trọng việc tự chủ, tự học học sinh; biết động viên khích lệ học sinh tự tin chiếm lĩnh tri thức thông qua nhóm học tập, cặp đôi hay trình tự học cá nhân Về phía học sinh, em phải rèn luyện tính tự lập, tự chủ, tự tin việc chiếm lĩnh tri thức mới; phải chủ động hợp tác với bạn bè, thầy cô gia đình trình tự học, tự rèn luyện Ngoài yêu cầu sở vật chất có vai trò quan trọng không nhỏ mô hình dạy học Với cách bố trí nhóm học tập, công cụ hỗ trợ lớp học đòi hỏi phòng học đạt chuẩn vô cần thiết, tạo điều kiện tốt cho trình học tập lớp diễn thuận lợi Mặt khác yếu tố gia đình cộng đồng không phần quan trọng Ở gia đình, bậc phụ huynh hỗ trợ em việc ứng dụng kiến thức học trường thông qua Hoạt động ứng dụng, hay giúp em bổ sung, kết nối nét phong tục tập quán địa phương với kiến thức học sách 2.2.5 Thực trạng mà sáng kiến đặt Qua trình thực gặp khó khăn, hạn chế yếu công tác dạy học theo Mô hình trường học nêu Tuy vậy, qua thời gian thực nhận thấy thành công, mặt tích cực chủ yếu Mô hình học tập giúp học sinh phát huy tích cực tính tự học, tính sáng tạo, tính tự giác, ý thức tự quản, tự tin, hứng thú học tập Đây phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá lẫn tiết học Vai trò quản lý tổ chức lớp học “Hội đồng tự quản học sinh” em bầu đảm nhiệm, biện pháp giúp học sinh phát huy quyền làm chủ trình học tập Học sinh có điều kiện tìm hiểu rõ quyền trách nhiệm thân môi trường giáo dục, em rèn luyện kỹ lãnh đạo, kỹ tham gia, kỹ hợp tác hoạt động; đồng thời xây dựng không gian lớp học với “Góc học tập”, “Góc cộng đồng”, “Thư viện lớp học”, “Hộp thư vui”, hòm thư “Điều em muốn nói” cách trang trí lớp học để tạo môi trường giáo dục thân thiện, gần gũi với em Đối với thân thích nghi với môi trường học tập Bởi phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh; chuyển việc truyền thụ kiến thức giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học Lớp học học sinh tự quản tổ chức theo hình thức làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu Do học sinh thay đổi thói quen học tập, em tự nghiên cứu tìm hiểu kiến thức qua tài liệu hướng dẫn Những kiến thức khó, em trao đổi với bạn nhóm mạnh dạn trao đổi vướng mắc với giáo viên Qua đó, tạo điều kiện thuận lợi để em phát huy tính độc lập, chủ động tiếp thu kiến thức hiểu sâu sắc kiến thức học; rèn luyện cho em nhiều kỹ sống, kỹ tập thể cách hoạt động học theo nhóm Môi trường học tập thoải mái, em có hứng thú tham gia học Trong tiết học không tạo áp lực học sinh Các em hình thành thói quen làm việc môi trường tương tác, học hỏi bạn để tự hoàn thiện có ý thức phải bắt đầu kết thúc hành động nào, không chờ đến nhắc nhở giáo viên, tránh thụ động dạy học, góp phần đẩy mạnh phát triển công tác giáo dục trường Với việc tham gia cha mẹ học sinh giúp trẻ liên hệ nội dung học tập với thực tiễn sống Hơn hết, phụ huynh học sinh, người sinh sống gần gũi, gắn bó mật thiết với em cộng đồng nơi em sinh sống nguồn kiến thức, kinh nghiệm thực tế vô quý báu giúp em liên hệ điều học trường với sống xung quanh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Ngay từ đầu năm học 2016 - 2017 trường vận dụng phương pháp dạy học theo mô hình VNEN Qua thời gian giảng dạy mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tổ chức lớp học theo Mô hình trường học VNEN lớp trường Tiểu học Hải Long” với giải pháp cụ thể sau: 2.3.1 Giải pháp thứ : Xây dựng lớp học thân thiện, nhóm tích cực Mỗi ngày đến trường, đến lớp ngày vui, thân em thêm yêu trường yêu lớp, gắn bó với nhà chung Việc trang trí lớp học thân thiện sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tạo cho em nhận thức đẹp có ý thức gìn giữ trường lớp đẹp, góp thêm cho lớp học luồng không khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say học, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Vì vậy, kết hợp với phụ huynh học sinh để tổ chức trang trí lớp học * Trang trí lớp học Ở Mô hình trường học mới, việc trang trí lớp học không đơn để trang trí cho đẹp mắt mà công cụ hỗ trợ góp phần giáo dục học sinh phẩm chất phát triển kĩ sống cho em Bởi mà việc thực trang trí lớp học lớp thực hoàn thành tuần trước bắt đầu chương trình năm học Để thực có hiệu thường huy động nhiều thành phần tham gia Ngoài cô trò lớp có góp sức, góp ý Ban giám hiệu, thầy cô giáo đặc biệt hỗ trợ cộng đồng cha mẹ hay anh chị học sinh Tôi thường trao đổi với đồng nghiệp đặc biệt với Hội phụ huynh học sinh lớp để lựa chọn công cụ phù hợp với điều kiện lớp Những công cụ mà theo chúng chứng minh hữu ích cho công tác quản lí hoạt động lớp, trường bao gồm: Hộp thư Điều em muốn nói, Hộp thư vui, Góc sinh nhật, Bảng theo dõi sĩ số, Nội quy trường lớp, Bảng thi đua, Góc Tiếng Việt, Góc Toán, Góc Tự nhiên- Xã hội *Góc sinh nhật: Là nơi nhắc em học sinh lớp nhớ đến ngày tháng năm sinh bạn, giúp em tự tạo không khí vui tươi lớp, biết quan tâm đến bạn bè Tạo điều kiện để em biết cách tổ chức buổi kỉ niệm nho nhỏ, tạo gắn kết thành viên lớp, tạo điều kiện cho em yêu thương, yêu quý hơn, tránh phân biệt điều kiện kinh tế gia đình Từ công cụ lớp, hướng dẫn em hiểu ý nghĩa việc xây dựng công cụ việc sử dụng chúng để tham gia vào hoạt động học tập Thông qua phát nuôi dưỡng tiềm năng; giải đáp băn khoăn, lo lắng; giúp em phát triển niềm đam mê, sáng tạo hình thành nhân cách kĩ sống, kĩ ứng phó với môi trường xung quanh *Hộp thư Điều em muốn nói: công cụ giúp nắm ý kiến bày tỏ học sinh điều thầm kín cần trao đổi cô Những ý kiến cụ thể tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị em muốn nói cô, bạn bè, cha mẹ, điều kiện học tập sinh hoạt, vui chơi, mà em chưa dám nói trực tiếp Từ có thông tin quan trọng để hiểu học sinh quan trọng để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.2 Giải pháp thứ hai: Đổi phương pháp dạy học Để đáp ứng yêu cầu dạy học theo Mô hình VNEN, thật đổi phương pháp dạy học Bản thân chuyển đổi vai trò người truyền thụ kiến thức thành vai trò người: + Tổ chức lớp học + Quan sát hoạt động cá nhân, nhóm + Hỗ trợ học sinh cần thiết + Chốt lại kiến trọng tâm học ( Ảnh: Giáo viên hỗ trợ học sinh) + Đánh giá trình kết học tập học sinh Sử dụng tài liệu hướng dẫn học hợp lý giảng lớp, khắc phục dạy học theo lối đọc, chép Khi thực dạy học theo mô hình VNEN việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học làm phương tiện dạy học cần thiết Giáo viên trọng khai thác đầy đủ nội dung tài liệu hướng dẫn học cập nhật thêm kiến thức nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống, Sử dụng hợp lý công nghệ thông tin học, khai thác tối đa thiết bị dạy học có tự làm Ứng dụng công nghệ thông tin giúp cho tiết dạy thêm sôi động, thu hút tập trung học sinh Giáo viên thật phải có kiến thức ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thành thạo máy, không phản tác dụng thực Bên cạnh đó, để dạy học theo mô hình VNEN đạt hiệu giáo viên phải phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường Ngoài ra, thân giáo viên phải có sổ “Nhật kí” ghi lại thành công khó khăn vướng mắc trình thực Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, tự chủ, linh hoạt phương pháp dạy học Tích cực tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn, hoạt động chuyên đề tổ trường để học tập đổi phương pháp dạy học theo tinh thần VNEN Trong sinh hoạt tổ chuyên môn kịp thời đưa khó khăn, vướng mắc như: biện pháp để học sinh học nhóm tốt, biện pháp để giúp em nhóm trưởng điều khiển tốt hoạt động học tập nhóm, biện pháp đổi phương pháp dạy học hoạt động dạy cụ thể…trong tổ thảo luận để tìm cách giải tốt Tăng cường kiểm tra tập ứng dụng Phân nhóm nhiều đối tượng học sinh hỗ trợ học tập Trong dạy học phải bao quát lớp, quy định kí hiệu để học sinh thực theo lệnh kiểm tra giám sát để giúp đỡ học sinh kịp thời Nhất thiết phải tổ chức bước khởi động để tạo hứng thú cho học sinh bước vào tiết học Muốn không khí lớp học vui tươi, kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học Giáo viên phải nghiên cứu thật kỹ tài liệu để lựa chọn hình thức cho phù hợp, là: đặt câu hỏi, câu đố vui, kể chuyện, tình huống, tổ chức trò chơi sử dụng hình thức khác… Ví dụ : Bài 5: Ôn tập bảng nhân bảng chia (Tài liệu Hướng dẫn học Toán lớp Trang 15 -Tập 1A) Trước vào tiết học, GV tổ chức HS chơi trò chơi “Kết bạn” Các em biết “kết 4” mà lớp có 16 bạn thành lập nhóm, “kết 3” lớp thành lập nhóm dư bạn (bạn bị dư bị phạt) Thông qua trò chơi, học sinh cảm thấy trò chơi mà vừa tham gia gần gũi với thân, bên cạnh trò chơi kích thích tính tò mò, khơi dậy hứng thú học tập giúp em muốn tiếp tục trải nghiệm kiến thức Đối với có kênh hình, kênh chữ không phù hợp trừu tượng với học sinh, mạnh dạn điều chỉnh giảng giải, phân tích để học sinh hiểu Việc đổi thật phần mang lại hiệu công tác dạy học 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Đổi cách tổ chức lớp học Theo thân nhận thấy, Mô hình trường học học sinh không tiếp thu thụ động mà chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với đồ vật, quan sát trực tiếp, phân tích, so sánh tương tác với bạn nhóm, tương tác với giáo viên, với cộng đồng Chính “nhóm” đơn vị học tập trội mô hình VNEN Có thể nói, hoạt động học sinh diễn nhóm học tập Học sinh chủ yếu làm việc với nhóm, giáo viên chung lớp cần thiết Bởi mà việc phân nhóm thường thực sở đảm bảo hợp lí sức học, khả giao tiếp, hợp tác thành viên việc điều hành nhóm trưởng để đảm bảo tương đối đồng nhóm (Ảnh: Hoạt động nhóm tiết Tiếng Việt lớp 3B) 10 Nhóm trưởng coi “người thuyền trưởng” nhóm học tập, giữ vai trò điều hành, giám sát hoạt động học thành viên nhóm Nhóm trưởng người hỗ trợ tích cực giáo viên việc tổ chức, điều hành hoạt động báo cáo với giáo viên kết học tập hay vướng mắc học tập nhóm cần hỗ trợ Một nhóm trưởng điều hành tốt tạo hội để thành viên nhóm tự giác học tập, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn nhút nhát thiếu tự tin, cần nói nhiều, trao đổi nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Tuyệt đối không để xảy tình trạng hai thành viên làm thay, làm hộ cho bạn nhóm Vì vậy, từ đầu năm học, thường có định hướng cụ thể để giúp em học sinh lớp lựa chọn bình bầu người có khả điều hành nhóm làm nhóm trưởng, tiến hành bồi dưỡng kĩ điều hành cho em Tôi thường hướng dẫn để nhóm trưởng có kĩ điều hành nhóm, hiểu bước trình học tập, biết tổ chức để thành viên nhóm tích cực, tự giác thực nhiệm vụ học tập Việc hướng dẫn học sinh kĩ làm việc nhóm quan trọng Tôi thường hướng dẫn kĩ làm việc nhóm cho học sinh thông qua tương tác đa chiều, trực diện nhóm Trong nhóm phải tạo quan hệ giao tiếp, trao đổi tranh luận thành viên giải công việc, nhiệm vụ học tập cụ thể nhóm Hình thành cho học sinh kĩ trình bày quan điểm, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến bạn, … Ngoài việc đổi phương pháp dạy, phương pháp tổ chức lớp học Mô hình trường học mới, người giáo viên cần thực tốt việc quản lí cách thức tạo cảm giác hứng thú cho em khám phá tìm hiểu kiến thức học, động viên khuyến khích em lúc, chỗ kịp thời Ghi nhận tiến ngày em dù nhỏ Những học sinh hạn chế lực học tập cần quan tâm nhiều để theo kịp nhóm Việc bồi dưỡng nhóm trưởng điều hành tốt đảm bảo thành công Mô hình trường học Về thời gian sau thực luân phiên làm nhóm trưởng; tạo bình đẳng thành viên nhóm, giúp tất thành viên nhóm mạnh dạn, tự tin chia sẻ ý kiến trước tập thể 11 (Ảnh: Học sinh chia sẻ trước lớp) 2.3.4 Giải pháp thứ tư: Nắm bắt đặc điểm tình hình học sinh Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ giáo viên nghiên cứu để nắm vững tình hình chung lớp học sinh Kết nghiên cứu để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm học để xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh lớp Bởi mà từ đầu năm, công việc thường tập trung vào nội dung sau đây: + Nắm bắt đặc điểm tình hình gia đình học sinh như: nghề nghiệp cha mẹ học sinh, số anh chị em gia đình, hoàn cảnh điều kiện sống, cách thức giáo dục cái, điều kiện đường xá lại, + Nắm bắt đối tượng học sinh như: số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt, trình học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, ưu, nhược điểm, điểm mạnh, điểm yếu học sịnh lớp Đặc biệt quan tâm tới đặc điểm riêng học sinh (về sức khoẻ, sở thích, học lực, đạo đức, bạn bè, ) Để nắm vững lực hoạt động tập thể em lớp mình, thường thông qua kênh thông tin sau: + Điều tra qua hồ sơ học bạ, thành tích học tập; + Điều tra sổ theo dõi sức khoẻ + Điều tra nhận xét đánh giá giáo viên chủ nhiệm năm trước 12 + Điều tra đánh giá bạn bè, + Điều tra tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ từ đầu năm học Từ sở nêu giúp cho việc xây dựng kế hoạch dạy học, hỗ trợ, bồi dưỡng tổ chức hoạt động giáo dục đến học sinh tập thể lớp cách có hiệu 2.3.5 Giải pháp thứ năm: Xây dựng máy tổ chức tự quản lớp Mục đích xây dựng Hội đồng tự quản học sinh biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy phát triển đạo đức, tình cảm ý thức xã hội học sinh thông qua kinh nghiệm hoạt động thực tế em mối quan hệ với người xung quanh; đảm bảo cho em tham gia cách dân chủ tích cực vào sống học đường; tạo hội cho em tham gia toàn diện vào hoạt động nhà trường phát triển tính tự chủ, tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết học sinh; giúp em phát triển kĩ định, kĩ hợp tác kĩ lãnh đạo, đồng thời chuẩn bị cho em ý thức trách nhiệm thực quyền bổn phận Trước thành lập Hội đồng tự quản học sinh, thường mời giáo viên môn tham gia giảng dạy lớp phụ huynh học sinh lớp họp bàn việc thành lập Hội đồng tự quản Việc tham gia phụ huynh học sinh góp phần làm tăng thêm quan tâm họ việc học tập em giúp họ hiểu biết thêm Mô hình trường học góp phần phối hợp chặt chẽ giáo viên cộng đồng việc giáo dục học sinh Thời gian thích hợp để tổ chức bầu Hội đồng tự quản đầu năm học Có nghĩa học sinh bắt đầu học chương trình năm học máy Hội đồng tự quản hoàn thiện để điều hành hoạt động học tập, sinh hoạt lớp Căn vào hoạt động lớp năm học, Hội đồng tự quản họp có tham gia tư vấn giáo viên để dự kiến thành lập ban tự quản thường phải thông qua ý kiến tập thể lớp Theo kinh nghiệm tùy thuộc vào đặc điểm lớp thường định hướng cho học sinh thành lập ban như: Ban học tập, Ban thư viện, Ban văn nghệ thể dục-thể thao, Ban vệ sinh sức khỏe, Ban đối ngoại Việc bầu thành lập ban Hội đồng tự quản tổ chức Tôi thường gợi ý cho học sinh giới thiệu chức năng, nhiệm vụ ban; quyền lợi người tham gia, suy nghĩ bạn làm tốt nhất, Các thành viên Hội 13 đồng tự quản phát cho bạn tờ giấy nhỏ ghi tên, nguyện vọng tham gia vào ban nào, sau lựa chọn học sinh dán lên bảng quy định cho ban mà lựa chọn cho bạn lựa chọn ban điền tên vào cột bảng 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Xây dựng hoạt động Hội đồng tự quản Học sinh phát triển toàn diện nhờ hoạt động tự giáo dục Hội đồng tự quản tổ chức học sinh, học sinh học sinh thực Các em làm chủ hoạt động Vì thường hướng cho em tự đề xuất, bàn bạc đưa nội quy giám sát việc thực quy ước xây dựng cam kết thực Như em tự đề quy ước (dù quy ước nhỏ nhất) có trách nhiệm thực quy ước Điều đảm bảo tính dân chủ lớp học Trong Mô hình trường học VNEN, nguyên lí giáo dục (Học đôi với hành - Nhà trường gắn liền với gia đình tổ chức xã hội) thể rõ rệt thông qua tổ chức quản lí lớp học, đưa điểm văn hóa, kinh tế, truyền thống lịch sử địa phương vào nhà trường Do vai trò gia đình quan trọng việc học tập, giáo dục học sinh Để phối hợp cách chặt chẽ với gia đình, cộng đồng, từ đầu năm thường bàn bạc với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để tuyên truyền tới gia đình cộng đồng Mô hình trường học Chủ động trao đổi, khuyến khích gia đình cộng đồng tham gia hoạt động giáo dục nhà trường, tạo nên sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường Tiểu học Hải Long nói riêng huyện Như Thanh nói chung ngày mang lại kết cao Các nội dung thường phối hợp với cha mẹ học sinh trình giáo dục phối hợp tuyên truyền Mô hình trường học mới; huy động trẻ đến trường; tham gia trang trí lớp học xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực; mời cha mẹ học sinh tham gia dự số tiết học giáo dục An toàn giao thông, giáo dục Kĩ sống tiết sinh hoạt ngoại khóa, tham gia giúp em liên hệ nội dung học học với thực tế địa phương phát huy lực em gia đình Để thực dạy học theo Mô hình VNEN có hiệu điều kiện sở vật chất điều kiện phải tâm đổi phương pháp dạy - học, phương pháp tổ chức lớp học, phối hợp chặt chẽ nhà trường cộng đồng việc giáo dục học sinh,… Điều có nghĩa người giáo 14 viên chủ nhiệm phải hạt nhân khâu đổi định thành bại công tác dạy học theo mô hình VNEN Trong mô hình VNEN, người giáo viên nói chung đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm nói riêng phải giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Phải đổi phương pháp dạy học giúp em phát huy tốt kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tự đánh giá lẫn học Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua hoạt động nhóm thân em tiết học Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng linh hoạt hoạt động nhóm, trình dạy học Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm Phải thực tốt việc tổ chức lớp học Hướng dẫn cho Hội đồng tự quản, Ban tự quản thực cách có hiệu Tận dụng tốt lợi sở vật chất để thực thành công dạy học theo Mô hình trường học Phải thường xuyên liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội trình dạy học giáo dục học sinh để hình thành phát triển kĩ cần thiết cho em thực tốt khâu xã hội hóa giáo dục 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian thực dạy học theo Mô hình trường học mới, nhận thấy thay đổi tích cực từ phía học sinh, từ đầu năm lớp học trầm, làm việc hợp tác với bạn nhóm, với tinh thần trách nhiệm cao Các em hoạt động tích cực, em chậm chạp rụt rè em Thảo, em Lâm, Hà Linh động Những em có tính tự ti em Duy, em Hoàn hòa nhập với bạn nhanh Trong việc tổ chức hoạt động nhóm phần giúp cho em mạnh dạn, tự tin Sau đợt thao giảng kiểm tra nội nhà trường Ban giám hiệu đồng nghiệp đánh giá cao tinh thần học tập lớp Các em động, sáng tạo biết yêu thương giúp đỡ lẫn 15 nhau, giúp tiến bộ, em biết nhường nhịn ngoan trước nhiều Học sinh lớp chủ nhiệm tự tin chiếm lĩnh kiến thức mới, kĩ hợp tác, chia sẻ, kĩ giao tiếp,… tiến rõ rệt Các em thực làm chủ trình học tập Cha mẹ học sinh tham gia tích cực vào giáo dục học sinh, giúp học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tế sống Mối quan hệ nhà trường cộng đồng ngày chặt chẽ, khăng khít * Kết quả, chất lượng học sinh đến học kì II năm học 2016-2017 đạt sau: Xếp loại Tốt Hoàn thành Điểm -10 Môn SL TL Điểm 7-8 SL TL Cần cố gắng Điểm 5-6 SL TL Điểm 3-4 SL Điểm 1-2 TL SL TL Toán 31,25% 50% 18,75% 0% 0% Tiếng Việt 25% 56,25% 18,75% 0% 0% - Xếp loại chung đến học kì II năm học 2016-2017 sau: * Kiến thức, kĩ năng: Hoàn thành tốt, hoàn thành 16 em-100% * Năng lực: Tốt, đạt 16 em - 100% * Phẩm chất: Tốt, đạt 16 em -100% Mặc dù thực 3/4 thời gian năm học Qua kết trên, so với thực trạng ban đầu, ta thấy tỉ lệ học sinh hoàn thành 100%, không học sinh chưa hoàn thành Như việc áp dụng giải pháp nâng cao hiệu tổ chức lớp học theo mô hình VNEN bước đầu mang lại hiệu thiết thực Lớp học Mô hình VNEN bố trí giống phòng học môn, phòng thư viện linh hoạt Tại lớp học có góc học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm để HS phát huy khả sáng tạo độc lập Có thể nói Mô hình trường học xây dựng theo hướng đổi phương pháp dạy học với nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác phù hợp với cá nhân học sinh Chính vậy, việc truyền thụ giáo viên chuyển thành việc hướng dẫn học sinh tự học 16 Tham gia lớp học này, em có điều kiện phát huy sở trường cá nhân Học sinh làm chủ lớp học, làm chủ trình học tập Mỗi ngày đến lớp, em sinh hoạt học tập môi trường thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, gần gũi với bạn bè, với thầy cô Đặc biệt với giúp đỡ, tương trợ bạn nhóm, nhiều học sinh không rụt rè e ngại mà trở nên hoạt bát, hào hứng học tập Vì mà đa số em thích đến trường, thích học Quản lý lớp học “Hội đồng tự quản học sinh” Hội đồng em bầu để đảm đương hoạt động lớp Đây cách thức sáng tạo, giúp học sinh phát huy quyền làm chủ trình học tập Với hình thức sinh hoạt học tập thế, em rèn luyện kỹ lãnh đạo, kỹ hợp tác hoạt động ngày Với cách bố trí lớp học theo không gian mở hướng tới sáng tạo học sinh như: Góc học tập, Góc cộng đồng, Góc thư viện, Hộp thư vui, hộp thư “Điều em muốn nói” tạo nên môi trường giáo dục thân thiện cho em Thời gian đầu cô trò lúng túng Nhưng quen với phương pháp dạy học em yêu thích gắn bó với lớp học Em yêu trường, yêu lớp tạo cho em không khí thoải mái để em học tập Có thể nhận thấy việc dạy học theo Mô hình trường học mới, thuận lợi cho việc đánh giá lực học sinh theo tiêu chí chuẩn kiến thức, kỹ hoạt động theo môn học; đánh giá hình thành phát triển lực chung học sinh theo Thông tư 22/2016 Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành phù hợp thiết thực Điều tạo điều kiện cho em phát triển cách toàn diện, giúp em dễ thích nghi với môi trường xung quanh Mỗi tiết học không tạo áp lực em Học sinh hình thành thói quen làm việc môi trường tương tác, học hỏi bạn để tự hoàn thiện, có ý thức phải bắt đầu kết thúc hành động nào, không chờ đến nhắc nhở giáo viên, tránh thụ động dạy học, góp phần đẩy mạnh phát triển công tác giáo dục trường 17 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thời gian vận dụng giải pháp đổi phương pháp dạy học theo Mô hình trường học nói thân nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học nói chung khối lớp dạy theo Mô hình trường học nói riêng cần thiết Quá trình thực mang lại kết tốt đẹp Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học nên phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ để tìm tòi, khám phá kiến thức Học sinh tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo Các em phát triển tốt kỹ sống kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập ngày tăng lên rõ rệt 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với chuyên môn: Tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường nhằm trao đổi kinh nghiệm, giải khó khăn vướng mắc, học hỏi kinh nghiệm lẫn trình thực dạy học theo Mô hình trường học VNEN 3.2.2 Đối với nhà trường: Về sở vật chất: Đề nghị cấp xây dựng, nâng cấp phòng học nhằm đáp ứng nhu cầu thực dạy học theo Mô hình trường học cách hiệu Trên nghiên cứu thân “Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tổ chức lớp học theo Mô hình trường học VNEN lớp trường Tiểu học Hải Long” Tôi áp dụng có hiệu thiết thực Mặc dù cố gắng thời gian áp dụng chưa nhiều, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm nhiều điểm thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, ngành góp ý để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 18 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Như Thanh, ngày 30 tháng năm 2017 Tôi xin cam kết không cóp bi, chép người khác Người viết Bùi Thị Huyền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Hướng dẫn học Toán Tập 1A - NXBGDVN năm 2013 20 ... pháp dạy học theo mô hình VNEN Qua thời gian giảng dạy mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tổ chức lớp học theo Mô hình trường học VNEN lớp trường Tiểu học Hải Long ... dựng, nâng cấp phòng học nhằm đáp ứng nhu cầu thực dạy học theo Mô hình trường học cách hiệu Trên nghiên cứu thân Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tổ chức lớp học theo Mô hình trường học VNEN lớp. .. gắng học tập, tự rèn luyện để theo kịp thay đổi xã hội giai đoạn sau 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu tổ chức lớp học theo Mô hình trường học VNEN lớp trường Tiểu học Hải