Âm chuẩn, tiết tấu trong đào tạo Violon ở Việt Nam

BỘ VĂN HÓA THỂ THAO VÀ DU LỊCH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM NGUYỄN VĂN MINH ÂM CHUẨN, TIẾT TẤU TRONG ĐÀO TẠO VIOLON Ở VIỆT NAM CHUYÊN NGÀNH: ÂM NHẠC HỌC MÃ SỐ: 62 21 02 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ÂM NHẠC HỌC HÀ NỘI, NĂM 2017 Công trình hoàn thành Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: GS.TS.NSND NGÔ VĂN THÀNH Phản biện 1: ………………………………………………………………… Phản biện 2: ……………………………………………………………………… Phản biện 3: ……………………………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Học viện họp ……………………………… ……………………… Vào hồi…… ….… ngày …tháng … năm 201…… Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Violon du nhập vào Việt Nam từ năm đầu kỷ XX, với nhiều nhạc cụ giao hưởng phương Tây khác nhạc cụ ngày trở nên quen thuộc phổ biến đời sống âm nhạc xã hội nước ta Ngay từ ngày đầu thành lập (năm 1956) Trường Âm nhạc Việt Nam (nay Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam) đưa Violon vào chương trình giảng dạy, đào tạo quy Trong lịch sử âm nhạc Việt Nam, cách chục năm, có thời kỳ có âm nhạc phát triển, với kết hợp loại hình âm nhạc nhạc kịch, giao hưởng, hợp xướng với khí chất, sắc thái riêng âm nhạc dân tộc để tạo nên tranh âm nhạc sinh động với tác giả - tác phẩm tiêu biểu Tuy nhiên, năm gần đây, thiếu đầu tư cho thể loại âm nhạc kinh điển - bác học từ khâu sáng tác đến biểu diễn nên đa số người dân nhu cầu thưởng thức loại hình nghệ thuật này, nghệ sĩ điều kiện động lực để trình diễn tác phẩm nhạc sĩ nước khứ Do đó, việc nghiên cứu âm nhạc chuyên nghiệp, sáng tác, giảng dạy, trình diễn góp phần đưa loại hình âm nhạc đến gần với công chúng, đồng thời có sở lí luận việc đào tạo nghệ sĩ trình độ cao Ở Việt Nam, nghệ thuật Violon chuyên nghiệp xây dựng phát triển ba lĩnh vực: đào tạo, biểu diễn, sáng tác có đóng góp to lớn trưởng thành chung âm nhạc đại, có âm nhạc giao hưởng thính phòng Việt Nam Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu to lớn đạt nghiệp đào tạo nghệ sỹ Violon chuyên nghiệp, cần thẳng thắn nhìn nhận nghệ sỹ Violon Việt Nam biểu diễn tham dự thi âm nhạc quốc tế, khu vực gặp vấn đề âm chuẩn (cao độ) tiết tấu (nhịp) hay nói cách khác chưa đạt chuẩn Điều nói lên hạn chế định công tác đào tạo nghệ sỹ Violon nói riêng âm nhạc thính phòng nói chung Âm chuẩn tiết tấu khó khăn cần khắc phục tiếp thu kỹ thuật Violon nói riêng nhạc cụ phương Tây nói chung Cũng vậy, việc nghiên cứu âm chuẩn tiết tấu cần quan tâm mức, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việc nghiên cứu âm chuẩn (cao độ) tiết tấu (nhịp) giảng dạy, học tập Violon cần thiết nhằm tìm cho giải pháp để áp dụng vào công tác đào tạo Violon nói chung đào tạo nghệ sĩ đỉnh cao nói riêng theo chuẩn mực quốc tế Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu giới 2.1.1 Liên quan đến âm nhạc cổ điển phương Tây 2.1.2 Liên quan đến đàn Violon 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam 2.2.1 Liên quan đến đàn Violon 2.2.2 Liên quan đến âm nhạc cổ điển phương Tây 2.3 Nhận xét chung tình hình nghiên cứu Hướng nghiên cứu đề tài có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến, cách tiếp cận chủ đích người nghiên cứu nên đề cập góc độ khác hay đối tượng riêng lẻ lịch sử nhạc cụ Violon, cảm nhận tiết tấu, cao độ âm nhạc nói chung mà chưa có liên hệ, sâu chuỗi, nghiên cứu vấn đề âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon Việt Nam thành công trình nghiên cứu hoàn chỉnh 2.3.1 Đóng góp nguồn tư liệu vấn đề nghiên cứu vấn đề cần tiếp tục đặt Những đóng góp - Về mặt lý luận: Đóng góp bật mặt lý luận công trình trước thể qua hệ thống nghiên cứu lịch sử âm nhạc tác giả nước Trong có nhắc đến cách thực hành, luyện tập sử dụng nhạc cụ Violon tên tuổi nghệ sĩ lừng danh giới Ở nước, tác giả tiêu biểu có nghiên cứu liên quan đến nhạc giao hưởng nói chung trình diễn Violon nói riêng kể đến như: GS-TS-NSND Ngô Văn Thành, PGS Hoàng Dương, PGS-TS Nguyễn Phúc Linh, Hồng Đăng, Phạm Tú Hương, Nguyễn Thế Tuân, Ngô Hoàng Linh, Nguyễn Thiếu Hoa, Trong công trình nghiên cứu mình, tác giả làm rõ cách thức, vận dụng thủ pháp kỹ thuật phương Tây việc trình diễn Sonate, Concerto, tác phẩm giao hưởng, thính phòng có đàn Violon - Về mặt tư liệu: Đây nguồn tư liệu cần thiết cho việc xác lập tiêu chí âm chuẩn, tiết tấu, góp phần nâng cao hiệu đào tạo Violon Việt Nam thời gian tới mục đích hướng đến luận án - Về mặt học thuật: Qua công trình nghiên cứu thấy nội dung, vai trò, ý nghĩa cao độ, tiết tấu giảng dạy học tập âm nhạc nói chung Violon nói riêng Thấy sở lý luận cho việc giảng dạy, học tập diễn tấu số biểu đặc thù cao độ, tiết tấu âm nhạc cổ điển Châu Âu … 2.3.2 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Mục đích cần đặt luận án bước xây dựng hoàn thiện số giải pháp trình đào tạo, nhằm nâng cao hiệu tiếp thu học tập cao độ, tiết tấu đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp có đàn Violon năm tới đây, góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo âm nhạc trung tâm đào tạo chuyên nghiệp địa bàn thủ đô nước, đề cập đến việc xây dựng tiêu chí, quy trình để người dạy kiểm soát trình lĩnh hội người học, hay người nghệ sĩ kiểm chứng thành tựu mà nỗ lực luyện tập hàng ngày 2.3.3 Những vấn đề nghiên cứu trọng tâm luận án Đề tài: “Âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon Việt Nam” hướng nghiên cứu kế thừa kết tác giả trước, sở tiếp tục làm rõ vấn đề liên quan cụ thể sau: - Luận án nghiên cứu chuẩn mực âm nhạc cổ điển Châu Âu, trình hình thành phát triển âm chuẩn, tiết tấu cổ điển Châu Âu - Luận án nghiên cứu sở quy ước khoa học, tính xác vật lý âm chuẩn (cao độ) tiết tấu (nhịp) qua thời kỳ phát triển nghệ thuật cổ điển Châu Âu, đáp ứng tiêu chí thẩm mỹ trình phát triển nghệ thuật - Luận án nghiên cứu vấn đề âm chuẩn, tiết tấu qua thời kỳ trình hình thành phát triển nghệ thuật Violon chuyên nghiệp Việt Nam kể từ du nhập đến Khẳng định vai trò, vị trí đóng góp đàn Violon nghệ thuật cách mạng nói chung, âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam nói riêng - Xây dựng sở lý luận giải pháp thực hành cho việc nhận thức thực tiễn diễn tấu, biểu diễn thông qua việc nâng cao chất lượng học tập giảng dạy vấn đề âm chuẩn, tiết tấu, cho học sinh học Violon nói riêng, nhạc cụ đàn dây nói chung, việc học tập âm nhạc hàn lâm chuyên nghiệp Châu Âu - Việc nghiên cứu âm chuẩn, tiết tấu giảng dạy Violon Việt Nam có mục đích tìm số giải pháp nâng cao tính chuyên nghiệp việc giảng dạy Violon Việt Nam Đặc biệt âm chuẩn, tiết tấu số vấn đề liên quan Phương pháp nghiên cứu - Phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thực nghiệm sư phạm (nghiên cứu chuyên ngành) - Phương pháp “chuyên gia” - Phương pháp nghiên cứu chuyên ngành âm nhạc học đọc phổ (khảo cứu văn bản), nghe băng đĩa Phạm vi, đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Là phương pháp giảng dạy Violon, chương trình giáo trình giảng dạy với vấn đề tâm sinh lý người học 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Không gian: Để xác lập phạm vi nghiên cứu phù hợp với quy mô luận án tiến sĩ điều kiện thực tế mình, theo phương pháp khảo sát, nghiên cứu trường hợp cụ thể số sở đào tạo Violon - Thời gian: Từ năm 2006 trở lại - Vấn đề nghiên cứu: Tập trung vào vấn đề thực hành rèn luyện âm chuẩn tiết tấu, không đề cập, không nghiên cứu kỹ khác người chơi Violon Đối tượng triển khai nghiên cứu thực nghiệm học sinh từ bắt đầu học đến hết bậc Trung cấp Về âm chuẩn tiết tấu giới hạn tập trung theo chuẩn hàn lâm cổ điển Châu Âu giới hạn nghiên cứu số tác phẩm thời kỳ âm nhạc cổ điển Châu âu thời kỳ âm nhạc lãng mạn, không đề cập tới âm nhạc cận đại, đương đại kỷ 20 đầu kỷ 21 Trên sở giới hạn này, luận án xác định tiêu chí âm chuẩn, tiết tấu để từ đề xuất giải pháp có sở nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy Violon Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Mục tiêu nghiên cứu Làm rõ vấn đề lí luận liên quan đến âm chuẩn, tiết tấu, yếu tố tác động đến trình nhận thức, thực hành giảng dạy Violon Việt Nam Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn đưa số giải pháp nâng cao hiệu việc giảng dạy Violon Việt Nam, liên quan đến âm chuẩn, tiết tấu số vấn đề liên quan 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ khái niệm liên quan đến luận án Xây dựng sở lý thuyết liên quan đến đối tượng nghiên cứu luận án âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon Tìm hiểu biến đổi trình hình thành phát triển âm chuẩn, tiết tấu cổ điển Châu Âu Khảo sát thực trạng giảng dạy Violon quy trình đào tạo Violon chuyên nghiệp áp dụng trung tâm đào tạo nghệ thuật chuyên nghiệp Hà Nội số sở đào tạo Violon thành phố lớn Thông qua nội dung chương trình, tư liệu giáo trình quy trình sư phạm mà trung tâm sử dụng áp dụng, luận án phân tích để sáng tỏ mặt tích cực hạn chế quy trình đào tạo nói Từ sở lí luận vấn đề tồn trình giảng dạy Violon nay, đề xuất số giải pháp nhằm khắc phục hạn chế âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon thời gian tới Đóng góp đề tài Kết nghiên cứu đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập giảng dạy vấn đề âm chuẩn, tiết tấu, cho học sinh Violon nói riêng, nhạc cụ đàn dây nói chung, việc học tập âm nhạc hàn lâm chuyên nghiệp Châu Âu Kết nghiên cứu đề tài góp phần khắc phục khó khăn quy trình đào tạo học sinh, sinh viên hướng tới đạt chuẩn quốc tế Kết nghiên cứu luận án đóng góp số giải pháp nhằm đổi quy trình, phương pháp đào tạo Violon Việt Nam Luận án xem tài liệu nghiên cứu tham khảo cho liên ngành khác như: đàn dây nhạc cụ phương tây, tạo bước chuyển biến quan trọng nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo tài nghệ thuật Bố cục luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Giảng dạy Violon vấn đề âm chuẩn, tiết tấu Chương 3: Giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Âm chuẩn Khái niệm âm chuẩn quy ước cao độ bậc âm có tần số dao động 440 lần giây Để đo âm chuẩn, người ta chế tạo sắt chữ U có tên gọi "thanh mẫu - diapason”, gõ lên, âm thanh mẫu phát có cao độ nốt La với tần số 440Hz 1.1.1.2 Một số khái niệm liên quan đến âm chuẩn - Độ mạnh âm - Âm sắc - Trường độ 1.1.1.3 Tiết tấu Tiết tấu âm nhạc thuộc tính tồn thể nhịp độ tốc độ cảm xúc thể việc liên kết dấu nhạc Sự hình thành tiết tấu tích lũy từ tập quán thói quen truyền thống điều tạo nên nhiều phong cách tiết tấu mang chất thời kỳ lịch sử 1.1.1.4 Một số khái niệm liên quan đến tiết tấu 1.1.2 Cơ sở lý luận nghiên cứu âm chuẩn, tiết tấu 1.1.2.1 Lý thuyết lập luận hình thành nguyên tắc xác định âm chuẩn - Hệ thống thang âm Pi-ta-go thời cổ đại phát triển thang âm Châu Âu - Hàng âm bình quân Châu Âu 1.1.2.2 Vai trò tiết tấu âm nhạc 1.2 Violon vấn đề xác định âm chuẩn 1.2.1 Âm điệu mối quan hệ xác định âm chuẩn Âm điệu (Intonation) khái niệm biểu cảm xúc tiêu chí thẩm mỹ định cộng đồng người thông qua thính giác Âm điệu xác định tiêu chí học thuật truyền thống thẩm mỹ phổ biến cộng đồng Ở đây, cần phân biệt rõ hai khái niệm: Sự xác cao độ âm với ý nghĩa âm chuẩn so sánh bậc âm với cao độ tuyệt đối (diapason), không đồng với thống độ chuẩn xác âm biểu chỗ tất nốt nhạc tác phẩm phối hợp với toàn vẹn đường nét âm hưởng, 1.2.2 Âm điệu tạo nên sắc riêng âm chuẩn Để hiểu vấn đề này, cần nhìn nhận mối quan hệ âm điệu thành tố khác âm chuẩn tạo nên sắc riêng theo vấn đề sau: - Những điều kiện tự nhiên địa lý, xã hội, điều kiện kinh tế, trị - Những thành tựu rực rỡ khoa học tự nhiên 10 Trong hoạt động âm nhạc, tiết tấu nhịp điệu vận động có quy luật, có tổ chức có mối tương quan chặt chẽ với thời gian, nhằm tạo nên chuyển động nhịp nhàng âm nhạc Nhịp điệu, tiết tấu âm nhạc có nguồn gốc từ lao động hoạt động sinh tồn khác người mang khía cạnh đặc trưng như: tính thời gian, tính chu kỳ, tính xã hội - văn hoá dân tộc hay khu vực địa lý rộng lớn, 1.3.1 Đặc trưng tiết tấu 1.3.1.1 Tính thời gian 1.3.1.2 Tính chu kỳ 1.3.1.3 Những khía cạnh xã hội, văn hoá tiết tấu Tiết tấu, nhịp điệu có nguồn gốc từ sống nên chứa đựng dấu ấn đặc trưng xã hội thời đại mà bắt nguồn Có thể nhận định rằng: tiết tấu, nhịp điệu tín hiệu hay dẫn trừu tượng, vô hồn mà tiết tấu, nhịp điệu chứa đựng bao hàm việc khái quát số quy luật xác định hoạt động sinh tồn người, định tính hoạt động cao hơn, hướng dẫn hoạt động chừng mực định 1.3.2 Quá trình phát triển tiết tấu âm nhạc cổ điển Châu Âu 1.3.2.1 Sự biến đổi theo diễn trình lịch sử Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, sơ phân tích ba phong cách tiết tấu tiêu biểu ba thời kỳ nhằm làm rõ biến đổi tiết tấu theo diễn trình lịch sử Đó : - Âm nhạc thời kỳ cổ điển - Âm nhạc thời kỳ lãng mạn - Âm nhạc thời đương đại 1.3.2.2 Sự thống đa dạng tiết tấu âm nhạc cổ điển Châu Âu 11 Tính chuẩn mực tiết tấu, nhịp điệu mang theo tính học thuật sư phạm cao Người nghệ sỹ biểu diễn cần đọc hướng dẫn, dẫn ghi tác phẩm đủ nhận thức nhiệm vụ biểu diễn mình, không tuý khái niệm tốc độ (tempo) mang tính thời gian có can thiệp nhiều yếu tố mà suốt trình chuyển động âm đơn lẻ, ý nghĩa làm cao độ lẫn phương diện trường độ, tất phải hoà quyện với tạo nên âm hưởng, thở, nhịp sống câu nhạc, đoạn nhạc toàn tác phẩm âm nhạc, TIỂU KẾT CHƯƠNG I Trong chương 1, luận án tìm hiểu tổng quan tình hình nghiên cứu, vấn đề đặt trọng tâm liên quan đến đối tượng nghiên cứu đề tài Trong phần tổng quan lịch sử nghiên cứu, luận án tìm hiểu theo trình tự công trình nghiên cứu nước nước có liên quan đến lĩnh vực như: âm nhạc cổ điển phương Tây, đàn Violon phương pháp sư phạm âm nhạc liên quan đến đàn Violon Việc tìm hiểu đưa đến nhận định: chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu âm chuẩn tiết tấu đào tạo Violon Việt Nam, chưa có câu trả lời nghệ sỹ Violon Việt Nam bị hạn chế âm chuẩn tiết tấu trình học tập biểu diễn Violon Do đó, với việc kế thừa hướng nghiên cứu trước đây, chương luận án bước đầu giới thuyết khái niệm liên quan đến âm chuẩn (độ mạnh âm thanh, âm sắc, trường độ); tiết tấu đưa lập luận để có trả lời cho câu hỏi nghiên cứu như: Âm chuẩn, tiết tấu việc xác định âm chuẩn, tiết tấu thực hành Violon nào? 12 CHƯƠNG GIẢNG DẠY VIOLON VÀ VẤN ĐỀ ÂM CHUẨN, TIẾT TẤU 2.1 Thực trạng dạy - học Violon Việt Nam 2.1.1 Cảm thụ âm nhạc người Việt tiếp nhận âm chuẩn Châu Âu Theo chuyên gia, nhà nghiên cứu xã hội học, dân tộc âm nhạc học nước cho rằng: người Việt ta có số cảm thụ âm nhạc tốt việc nhận biết hai thành tố âm nhạc cao độ tiết tấu có biểu chênh lệch, không đồng đều, cụ thể nhận biết tiết tấu thường hơn, yếu cảm nhận, nhận biết cao độ 2.1.2 Quá trình rèn luyện, tiếp thu người học Violon Cùng với trình du nhập âm nhạc nhạc cụ phương Tây vào nước ta đề cập trên, ta không nhắc đến đàn Violon với tư cách nhạc cụ phương Tây du nhập có mặt đời sống âm nhạc Việt Nam từ sớm tập trung số sở đào tạo 2.1.3 Cơ sở đào tạo Violon 2.1.3.1 Khoa Đàn dây trường đào tạo chuyên nghiệp - Khoa Đàn dây - Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam - Khoa Đàn dây - Nhạc viện Thành Phố Hồ Chí Minh - Khoa Giao hưởng - Học viện Âm nhạc Huế - Khoa Giao hưởng - Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội 2.1.3.2 Một số trung tâm đào tạo Violon - Thành Phố Hà Nội: Trung tâm Musicland; Trung tâm Music Talent - Viện Phát triển Giáo dục Văn hóa Việt Nam; - Trung tâm dạy nhạc SKY MUSIC; - Thành Phố Hồ Chí Minh: Trường âm nhạc Việt Thanh; Trường Suối nhạc; Trung tâm âm nhạc Tài Việt; 13 2.1.4 Hoạt động đào tạo Violon Hoạt động đào tạo Violon Việt Nam chia làm số giai đoạn sau: Giai đoạn đầu thành lập đến năm 1986 ; Giai đoạn sau năm 1986 đến khoảng năm 2010 ; Giai đoạn từ năm 2010 đến 2.1.5 Đối tượng học Violon Qua khảo sát, nhận thấy học viên theo học âm nhạc chuyên nghiệp, đặc biệt học Violon, sở đào tạo số đông có mặt từ khắp miền đất nước Điều hợp lý theo mặt âm nhạc chung dòng nhạc giao hưởng hay nhạc cụ đàn dây phương Tây Việt Nam có mặt hoạt động đời sống âm nhạc chuyên nghiệp không chuyên nghiệp Việt Nam 2.1.6 Tài liệu, giáo trình dạy Violon Có thể thấy hệ thống giáo trình Violon chưa đầy đủ mang tính giáo khoa hoàn thiện song nỗ lực to lớn nhiều hệ nhà giáo nghệ sỹ việc biên soạn giáo trình thành cấp đào tạo không bước hoàn thiện kỹ thuật Violon chuyên nghiệp mà đồng thời bước nâng cao nhận thức người học 2.2 Thực trạng tiết tấu, âm chuẩn đào tạo âm nhạc Violon 2.2.1 Thực trạng chung Có thể khái quát số nhược điểm thể tiết tấu người học Violon qua hình thức diễn tấu phát triển nghệ thuật âm nhạc sau: 2.2.1.1 Các hình thức diễn tấu + Violon hoà tấu với piano + Violon hoà tấu thính phòng, giao hưởng 2.2.1.2 Các thời kỳ phát triển nghệ thuật âm nhạc + Giai đoạn âm nhạc tiền cổ điển, cổ điển + Giai đoạn âm nhạc lãng mạn 14 + Giai đoạn âm nhạc cận đại đương đại 2.2.2 Đánh giá công tác giảng dạy Violon 2.2.2.1 Thành tựu Trong năm gần đây, số nghệ sĩ Violon Việt Nam đạt nhiều thành tích thi âm nhạc quốc tế Nhiều giảng viên sinh viên nhiều sở đào tạo âm nhạc đạt số thành tựu nước giới 2.2.2.2 Hạn chế nguyên nhân - Nhạc cụ cho người học sở đào tạo không đạt chuẩn - Phương pháp nội dung giảng dạy: cách dạy chưa thay đổi nhiều, tài liệu dạy học cũ, chưa thấy có hỗ trợ công nghệ thông tin thiết bị công nghệ thông minh việc nghe, xem giới thiệu hình ảnh trực quan cách cầm đàn, tư chơi đàn, tư bấm, tư đứng,… chuẩn mực cho người học - Liên quan đến người học: người học chưa đặt quan tâm mức đến cách phát âm để có “âm chuẩn”, “nhịp chuẩn” trình phát âm nốt tròn nốt trắng, TIỂU KẾT CHƯƠNG Nội dung nghiên cứu chương tập trung tìm hiểu thực trạng dạy - học Violon Việt Nam qua phương diện sau: Cảm thụ âm nhạc người Việt tiếp nhận âm chuẩn Châu Âu; Quá trình rèn luyện, tiếp thu người học Violon nay; Cơ sở đào tạo Violon; Hoạt động đào tạo; Đối tượng học tài liệu, giáo trình dạy Violon Nội dung nghiên cứu chương tập trung làm rõ vấn đề liên quan đến tiết tấu, âm chuẩn đào tạo âm nhạc nói chung Violon Cùng với sở lý thuyết nghiên cứu xác lập chương 1, nội dung nghiên cứu mục 2.1 2.2 cho tìm hiểu thực trạng đào tạo âm nhạc Violon liên quan đến âm chuẩn, tiết tấu từ 15 thành tựu hạn chế hoạt động Những hạn chế đào tạo liên quan đến âm chuẩn, tiết tấu tập trung số nhóm sau: Liên quan đến nhạc cụ; liên quan đến phương pháp nội dung giảng dạy; liên quan đến đội ngũ giảng viên; liên quan đến người học; liên quan đến dụng cụ hỗ trợ trình giảng dạy Những kết nghiên cứu sở cho giải pháp phù hợp, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon, nội dung nghiên cứu chương 16 CHƯƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY ÂM CHUẨN, TIẾT TẤU TRONG ĐÀO TẠO VIOLON 3.1 Cơ sở xây dựng giải pháp việc nâng cao hiệu giảng dạy âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp 3.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 3.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo thống 3.1.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Vai trò quan thính giác việc xây dựng giải pháp 3.1.2.1 Thính giác ngoại vi 3.1.2.2 Thính giác trung tâm Từ phân tích trên, thấy vị trí vai trò quan trọng “tai trong” việc tiếp nhận để ghi nhớ âm có tính nhạc, so sánh nhận dạng chúng Đó, chìa khóa để giúp cho người nghệ sỹ cảm nhận điều chỉnh âm chuẩn, âm điệu - tiết tấu, nhịp điệu trình tái tạo sáng tạo âm nhạc nói chung người học nghệ sỹ Violon nói riêng 3.2 Một số nhóm giải pháp cụ thể 3.2.1 Nhóm giải pháp liên quan đến nhận thức 3.2.1.1 Những yếu tố tâm lý liên quan Trong thực tiễn đào tạo nghệ thuật có đàn Violon, quy luật chung tâm lý hình thành hai trình tâm lý mang tính đặc thù công tác đào tạo nghệ thuật yếu tố tâm lý học tập yếu tố tâm lý biểu diễn 3.2.1.2 Về nhận thức 17 Nhận thức đào tạo Violon cần nâng cao từ đội ngũ giảng viên, người học đội ngũ quản lý sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp 3.2.1.3 Về phương thức đào tạo Áp dụng cách học Violon phân hóa theo trình độ, đối tượng theo mức độ, Để làm điều nêu trên, tham khảo chia sẻ quan điểm giảng dạy nghiên cứu, tích lũy nhiều năm giảng dạy chuyên ngành Violon 3.2.1.4 Về tầm quan trọng việc khởi đầu học tập 3.2.1.5 Về tầm quan trọng nguyên tắc “vừa sức” người học 3.2.1.6 Sự cần thiết tài 3.2.1.7 Yếu tố khiếu tai nghe 3.2.2 Nhóm giải pháp rèn luyện kỹ 3.2.2.1 Rèn luyện âm chuẩn Mục đích: Người học có sở vững tiến tới làm chủ “âm” cách độc lập 3.2.2.2 Rèn luyện tiết tấu Mục đích: Người học “thẩm thấu” ghi nhớ mạnh đập loại hình tiết tấu tạo sở vững tiến tới làm chủ nhịp, nhịp điệu cách độc lập 3.2.2.3 Rèn luyện chế động tác Mục đích: Người học làm chủ hai tay ngón bấm giúp cho việc phối hợp chế động tác theo ý muốn 3.2.3 Nhóm giải pháp ứng dụng khoa học công nghệ Áp dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực giáo dục đào tạo xu lớn giới bối cảnh thời đại thay đổi nhanh cách mạng công nghệ diễn ngày mạnh mẽ giới hướng đến văn minh trí tuệ cách mạng công mạng công nghiệp thứ 18 3.2.4 Nhóm giải pháp xây dựng chế kiểm soát trình dạy - học Một điểm khác biệt quan trọng giáo dục đại giáo dục truyền thống yếu tố kiểm soát trình dạy học học cách chặt chẽ Quá trình nhìn nhận góc độ cụ thể như: Sự tác động đến mức độ tự giác tham gia việc học tự học, người học có thực tập trung nghe nắm bắt kiến thức, hiểu trình bày theo cách hiểu mình, có hứng thú học tập, biết vận dụng tri thức học vào thực tiễn, có sáng tạo trình học tập sáng tạo trình bày tái tạo lại tác phẩm âm nhạc 3.3 Thực nghiệm giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy âm chuẩn, tiết tấu đề tài 3.3.1 Mục tiêu thực nghiệm - Triển khai biện pháp nêu đề tài nhằm nâng cao hiệu giảng dạy âm chuẩn, tiết tấu - Tiếp nhận thông tin đóng góp từ nhiều phía để điều chỉnh nội dung 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm - Tổng hợp ý kiến đóng góp giáng viên dự giảng viên đứng lớp - Phân tích, so sánh kết học tập nhóm lớp: lớp thực nghiệm, lớp đối chứng - Điều tra nhận thức người học sau dạy thực nghiệm 3.3.3 Nội dung, kế hoạch tổ chức thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: + Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội: Số lớp thực nghiệm: lớp (2 lớp thực nghiệm, lớp đối chứng) + Học viện Âm nhạc Huế: Số lớp thực nghiệm: lớp (4 lớp thực nghiệm, lớp đối chứng) + Nhạc viện Tp Hồ Chí Minh: Số lớp thực nghiệm: lớp (2 lớp thực nghiệm, lớp đối chứng) - Thời gian thực nghiệm: tháng 5,6/2017 19 3.3.4 Đối tượng thực nghiệm Tiêu chí chọn lớp để thực nghiệm: Học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng đồng trình độ giảng viên, học sinh, chương trình đào tạo, sở vật chất hỗ trợ dạy học, tổng số học sinh nhóm để đảm bảo tính khách quan 3.3.5 Kết thực nghiệm Sau tiết dạy thực nghiệm lựa chọn, tổng hợp ý kiến (bằng phiếu khảo sát) giảng viên, chuyên gia dự người học để đánh giá kết thực nghiệm nhằm hoàn thiện giải pháp 3.3.5.1 Về hiệu quả, chất lượng học tập Về âm chuẩn - Học sinh biết cách xác định lấy âm la làm chuẩn thông qua loại nhạc cụ định âm theo “chuẩn” như: Âm mẫu, đàn Piano - Đã có ý thức việc điều chỉnh âm chuẩn trình rèn luyện gam tập vào vai trò “tai trong” - Đã biết điều chỉnh ngón bấm hướng tới việc phát âm - Đã biết nghe chơi đàn Về tiết tấu - Học sinh nắm bắt hiểu lợi ích từ việc sử dụng máy đập nhịp - Bước đầu cảm nhận tiết tấu trí nhớ hình tượng tiết tấu - Đã có tiến việc giữ, ổn định tiết tấu thực hành gam tập thông qua việc sử dụng máy đập nhịp - Đã có khái niệm cảm nhận cách phát âm có tiết tấu 3.3.5.2 Tổng hợp ý kiến đóng góp - Ý kiến người học tham gia khảo sát - Ý kiến giảng viên tham gia khảo sát - Ý kiến chuyên gia 20 TIỂU KẾT CHƯƠNG Nội dung nghiên cứu chương nhóm yếu tố tác động đến âm chuẩn, tiết tấu đào tạo âm nhạc nói chung Violon nói riêng Từ hạn chế yếu tố tác động công tác đào tạo âm chuẩn, tiết tấu nay, để đưa giải pháp nhằm thay đổi, góp phần nâng cao hiệu đào tạo, theo nguyên tắc như: đảm bảo tính đồng bộ; đảm bảo tính vừa sức; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo thống vai trò tự giác, tích cực, độc lập người học với vai trò chủ đạo giảng viên; đảm bảo tính kế thừa Đồng thời, tính đến vai trò đặc biệt quan trọng thính giác việc xây dựng giải pháp Những nhóm giải pháp đưa cụ thể là: liên quan đến nhận thức; rèn luyện kỹ năng; ứng dụng khoa học công nghệ vào việc giảng dạy âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon; xây dựng chế kiểm soát trình dạy - học âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon Trong chương 3, có kết tiến hành thực nghiệm sư phạm giải pháp nâng cao hiệu đào tạo Violon liên quan đến âm chuẩn, tiết tấu để phân tích so sánh kết học tập, lấy ý kiến chuyên gia, giảng viên dự nhằm đưa điều chỉnh cho phù hợp lý luận thực tiễn, đồng thời có khuyến nghị sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp vấn đề 21 KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu âm chuẩn, tiết tấu giảng dạy Violon nay, cho tiếp nhận phương pháp rèn luyện người học chưa đúng, chưa đầy đủ, phương pháp kinh nghiệm phạm dạy học có chỗ cần hoàn thiện để nâng cao hiệu công tác đào tạo Violon Từ phân tích diễn giải trình nghiên cứu, làm rõ vấn đề âm chuẩn tiết tấu, yếu tố tác động, diễn trình biến đổi lịch sử Thông qua khảo sát, đề cập đến hạn chế, khó khăn truyền thống đào tạo âm nhạc nước ta nói chung thực trạng đào tạo Violon nói riêng phương diện âm chuẩn, tiết tấu Trong đó, việc tiếp tục phân tích thêm điều kiện kinh tế, xã hội truyền thống thẩm mỹ người Việt hình thành lưu giữ qua nhiều hệ Chúng mạnh dạn đặt vấn đề, “lỗ hổng”, “lối ngỏ” hoạt động đào tạo xuyên suốt lịch sử xây dựng phát triển nghệ thuật đàn Violon Việt Nam Từ thực tiễn thực trạng cảm nhận âm chuẩn, tiết tấu học sinh đào tạo âm nhạc nói chung đàn Violon nói riêng, từ đặc điểm quy trình đào tạo đặc điểm kỹ thuật nhạc cụ, phân tích yếu tố khác trực tiếp chi phối dẫn đến thực trạng nói trên: - Tâm lý lứa tuổi nhỏ với đa số học sinh Việt Nam, chưa chuẩn bị tinh thần, khả tự lập, dễ dẫn đến hoang mang, tự tin, học theo kiểu qua loa, đối phó - Những hạn chế cấu tạo hình thể dễ dẫn đến khó khăn định khiến người học khó kiểm soát phản xạ âm chuẩn tiết tấu xác Ngoài phủ nhận yếu tố môi trường, chẳng hạn môi trường âm nhạc thời thơ ấu, thiết lập từ cha 22 mẹ, anh chị em, tảng giáo dục âm nhạc ảnh hưởng đến khả cảm thụ sáng tạo âm nhạc Chúng hy vọng với kết nghiên cứu có cứ, có sở góp phần nâng cao hiệu đào tạo Violon nay, đáp ứng mục tiêu đổi đào tạo âm nhạc KHUYẾN NGHỊ Đối với sở đào tạo âm nhạc - Về sở vật chất dụng cụ giảng dạy, học tập: - Về đội ngũ cán giảng dạy: Chuyên môn hóa đội ngũ giảng dạy theo hướng đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo tài âm nhạc đỉnh cao hướng tới chuẩn Châu âu chuẩn khu vực Giảng viên giảng dạy Violon cần chủ động, tích cực nâng cao kiến thức, kỹ nghề nghiệp phục vụ cho mục tiêu nâng cao chất lượng dạy,… Cần có kế hoạch thường xuyên điều tra, khảo sát thực trạng trình độ, kỹ nghề nghiệp đội ngũ giảng viên để kịp thời xây dựng phương án bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn (cả lý luận thực hành) Có chiến lược lựa chọn sinh viên du học nước ngoài, sinh viên học nước có tố chất, thành tích trội để bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhằm tạo nguồn cho đội ngũ giảng viên Violon - Đổi nội dung phương pháp giảng dạy: Tiếp tục hoàn thiện hệ thống chương trình, giáo trình giảng dạy Violon theo “chuẩn Châu âu” hướng tới áp dụng toàn trung tâm đào tạo chuyên nghiệp phạm vi nước,… Mở khóa đào tạo nâng cao nghiệp vụ sư phạm giảng dạy Violon Chủ động mời chuyên gia đầu ngành (trong nước quốc tế) lĩnh vực đến giảng 23 dạy, cập nhật phương thức, kỹ dạy học đại,… Chú trọng việc đổi phương pháp giảng dạy, bước giảm bớt lệ thuộc vào kinh nghiệm giảng dạy mà cần theo quy trình dạy - học chặt chẽ,… Đối với quan quản lý nhà nước Có chế khuyến khích việc chuẩn hóa đồng hệ thống giáo trình giảng dạy âm nhạc nói chung Violon nói riêng phù hợp với thực tiễn giảng dạy nay, theo hướng quốc tế hóa Tăng cường liên kết sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp, từ sử dụng tài liệu chuẩn hóa đến việc điều chuyển giảng viên nhằm kiện toàn công tác đào tạo âm nhạc, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tăng cường hoạt động giao lưu, hợp tác quốc tế lĩnh âm nhạc để có điều chỉnh kịp thời công tác đào tạo, biểu diễn theo chuẩn quốc tế Đặc biệt, hợp tác giáo dục với quốc gia có âm nhạc phát triển cần ý dành tiêu thỏa đáng cho lĩnh vực đào tạo giảng viên âm nhạc nói chung Violon nói riêng để tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao lĩnh vực 24 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Văn Minh (2003), “Vài suy nghĩ xã hội hóa đào tạo nghệ thuật”, Tạp chí Âm nhạc Thời đại, Hội Nhạc sỹ Việt Nam, số quý 1/2003, Hà Nội Nguyễn Văn Minh (2003), “Âm nhạc vấn đề xây dựng lực lượng cán văn hóa - văn nghệ nước ta”, Tạp chí Âm nhạc Thời đại, Hội Nhạc sỹ Việt Nam, số quý 3/2003, Hà Nội Nguyễn Văn Minh (2003), “Cây đàn Violon với âm điệu nhịp điệu Việt Nam”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, Bộ VHTT & DL, Hà Nội Nguyễn Văn Minh (2016), “Âm chuẩn, tiết tấu trình diễn tác phẩm Violon”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, (389), Bộ VHTT & DL, Hà Nội Nguyễn Văn Minh (2016), “Nhịp điệu, tiết tấu âm nhạc cổ truyền Việt Nam”, Tạp chí Nghiên cứu Văn hóa, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội, (18), Hà Nội ... dạy âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon; xây dựng chế kiểm soát trình dạy - học âm chuẩn, tiết tấu đào tạo Violon Trong chương 3, có kết tiến hành thực nghiệm sư phạm giải pháp nâng cao hiệu đào tạo. .. đến âm chuẩn, tiết tấu đào tạo âm nhạc nói chung Violon nói riêng Từ hạn chế yếu tố tác động công tác đào tạo âm chuẩn, tiết tấu nay, để đưa giải pháp nhằm thay đổi, góp phần nâng cao hiệu đào tạo, ... mạnh âm thanh, âm sắc, trường độ); tiết tấu đưa lập luận để có trả lời cho câu hỏi nghiên cứu như: Âm chuẩn, tiết tấu việc xác định âm chuẩn, tiết tấu thực hành Violon nào? 12 CHƯƠNG GIẢNG DẠY VIOLON