Thực trạng của đề thi tự luận và trắc nghiệm Về bản chất, thi tự luận (trắc nghiệm tự luận) hay thi trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan) đều là trắc nghiệm (test), và đều là những phươ[r]
(1)1 MỞ ĐẦU
Bất kỳ trình giáo dục mà người tham gia nhằm tạo biến đổi định người “Muốn biết biến đổi xảy mức độ phải đánh giá hành vi người tình định Điều cho phép xác định, mục tiêu giáo dục đặt có phù hợp có đạt hay khơng, hai việc giảng dạy có thành cơng, học viên có tiến hay không?” (Lâm Quang Thiệp, 2008, tr.14)
Những năm gần đây, nhằm nâng cao chất
TRẦN THỊ HUYỀN NGA*
*Học viện Khoa học Quân sự, tranthihuyennga76@gmail.com
Ngày nhận bài: 31/10/2018; ngày sửa chữa: 03/01/2019; ngày duyệt đăng: 25/02/2019
XÂY DỰNG ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN DU LỊCH VIỆT NAM TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN VIỆT NAM HỌC CHO HỌC VIÊN QUÂN SỰ NƯỚC
NGOÀI TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ
TĨM TẮT
Mơn Du lịch Việt Nam (Các vùng, tuyến điểm) đào tạo Cử nhân Việt Nam học Học viện Khoa học Quân mơn học có dung lượng kiến thức rộng, đối tượng dạy học học viên qn nước ngồi Mơn học cung cấp cho người học kiến thức non nước Việt Nam vùng miền Bởi vậy, để góp phần đánh giá chất lượng học tập môn học Du lịch Việt Nam, viết tập trung nghiên cứu việc xây dựng chất lượng đề thi trắc nghiệm thi kết thúc học phần môn học Du lịch Việt Nam
Từ khóa: dung lượng kiến thức, nâng cao chất lượng, trắc nghiệm
(2)Với học viên quân nước theo học chuyên ngành Việt Nam học Học viện Khoa học Quân môn học Du lịch Việt Nam (Các vùng, tuyến điểm) nằm khối kiến thức chuyên ngành Bởi vậy, kiến thức mơn học góp phần quan trọng trình đào tạo Cử nhân Việt Nam học Học viện Khoa học Quân sự, cung cấp cho người học kiến thức vẻ đẹp đất nước người Việt Nam Từ đó, người học chủ động nâng cao hiểu biết lĩnh vực
2 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1 Thực trạng đề thi tự luận trắc nghiệm Về chất, thi tự luận (trắc nghiệm tự luận) hay thi trắc nghiệm (trắc nghiệm khách quan) trắc nghiệm (test), phương tiện đánh giá kết giáo dục người dạy người học, kiểm tra trình độ kiến thức người học có đáp ứng mục tiêu giáo dục đề hay khơng, có khả học tiếp lên cao hay không,… Sự phân biệt thi tự luận thi trắc nghiệm khách quan phân biệt có tính hình thức, khơng có nghĩa trắc nghiệm khách quan đảm bảo tính “khách quan” Xét khía cạnh đó, thi tự luận lẫn thi trắc nghiệm khách quan nhiều có tính chủ quan “Thi tự luận thi truyền thống mà người ta đưa yêu cầu xác định buộc người học phải trả lời u cầu kiến thức diễn giải mình” (Lâm Quang Thiệp, 2008, tr.28) Vì thế, thi tự luận có điểm mạnh là: đánh giá trình tư đến kết quả; phát huy tối đa kỹ năng, kiến thức người học; giúp người học có kỹ trình bày vấn đề,…; “điểm yếu trắc nghiệm tự luận lại là: nhiều thời gian làm thi; kiến thức thi không bao quát hết nội dung dạy học; có tính chủ quan việc đánh giá; dễ đưa đến học lệch, học tủ,…” (Lâm Quang Thiệp, 2008, tr.28) Trong đó, thi trắc nghiệm cách mà người ta đưa yêu cầu với phương án trả lời khác đòi hỏi người học phải chọn đáp án Vì mà thi trắc nghiệm có điểm mạnh quan trọng là: khơng gây áp lực thi cử đến
người học – vấn đề bị xã hội lên án gay gắt; kiến thức kiểm tra bao quát nội dung học, có sở đảm bảo tính hệ thống từ thấp đến cao; khách quan hóa trình đánh giá; dễ áp dụng có tính thống cao; có tính phân hố trình độ mạnh; tiết kiệm gọn nhẹ; Tuy vậy, thi trắc nghiệm có hạn chế là: đánh giá kết khơng đánh giá q trình tư đến kết quả; tính chất lựa chọn ngẫu nhiên hay đốn nhiều xảy trình làm
Nếu thi tự luận đòi hỏi người học phải tư viết kết quả, phải tự tìm kiếm câu trả lời trình bày câu trả lời cho đủ ý Còn thi trắc nghiệm đòi hỏi người học đọc, suy nghĩ lựa chọn đáp án ngắn gọn cho phù hợp “Chất lượng điểm thi tự luận phụ thuộc nhiều vào ý kiến chủ quan người chấm, chất lượng điểm trắc nghiệm phụ thuộc vào người học” (Lâm Quang Thiệp, 2008, tr.34) Tất điểm mạnh yếu thi trắc nghiệm khách quan với môn học, mơn học khác chút Chính ưu điểm mà hình thức thi trắc nghiệm trở thành xu hướng phổ biến, có mặt nhiều nước vốn có giáo dục phát triển Mỹ, Thuỵ Điển, Hàn Quốc… Việt Nam, tranh cãi hai hình thức thi tự luận trắc nghiệm tồn Nhiều thi trắc nghiệm sử dụng rộng rãi đem lại hiệu tốt
2.2 Cơ sở thực tiễn
Môn Du lịch Việt Nam (Các vùng, tuyến điểm)
(3)người học danh lam thắng cảnh tỉnh, thành phố vùng, miền, nước,
Với đặc điểm trên, để đánh giá chất lượng học tập môn học Du lịch Việt Nam, việc biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm thi kết thúc học phần cần thiết Hình thức thi trắc nghiệm giúp đánh giá học viên diện rộng, xác, đảm bảo khách quan, cơng cho học viên,… Có thể nhận thấy, ưu điểm bật hình thức thi trắc nghiệm sau:
Thứ nhất, học viên phải cố gắng học tập tốt Với ngân hàng 50 câu hỏi, trải từ đầu cuối chương trình, khơng chăm cần cù khó vượt qua kỳ thi kết thúc học phần
Du lịch Việt Nam Trong điều kiện hạn chế thời gian, học viên trông chờ vào việc sử dụng tài liệu giúp đỡ người khác Chỉ có chăm chỉ, cần cù đạt kết cao
Thứ hai, với hình thức thi trắc nghiệm, vấn đề tiêu cực thi cử phần hạn chế, thi chấm khách quan công
Thứ ba, trọng tâm giảng viên tập trung vào vấn đề làm để nâng cao chất lượng giảng dạy Khâu chấm thi, đánh giá khách quan công Nếu áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khối lượng áp lực công việc giảm nhiều
Thứ tư, việc áp dụng hình thức thi trắc nghiệm yêu cầu cấp bách trình đổi phương pháp giảng dạy học tập Việc thi trắc nghiệm khâu trình đổi phương pháp giảng dạy đánh giá kết học tập học viên Điều làm cho môn học từ chỗ mơn học có tính hàn lâm, cao xa, diệu vợi, trở thành môn học thân quen, gần gũi, thân thiết với người học
Thứ năm, hình thức thi trắc nghiệm tiết kiệm nhiều thời gian kinh phí
Khi thiết kế đề thi trắc nghiệm, cần ý sử dụng ngơn ngữ phù hợp, xác, rõ ràng
Một là, sử dụng ngôn ngữ phù hợp với học viên Câu hỏi diễn đạt rõ ràng, từ ngữ xác, tránh câu thừa, từ thừa
Ví dụ:
- Cột cờ Lũng Cú nằm đỉnh núi Lũng Cú có độ cao mét so với mặt nước biển?
a 1000m b 1250m c 1470m d 1560m Với câu hỏi gây lúng túng cho học viên hỏi “cột cờ” hay “đỉnh núi”, hỏi “cột cờ cao mét so với mặt nước biển?” Bởi vậy, cần diễn đạt rõ ràng vấn đề cần hỏi sau:
- Đỉnh núi Lũng Cú có độ cao mét so với mặt nước biển?
a 1000 m b 1250 m c 1470 m d 1560 m
Hai là, câu hỏi không nhằm nêu lên quan điểm riêng học viên, mà hỏi kiện, kiến thức Khơng cố gắng tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt theo cách phức tạp hơn, trừ người soạn muốn kiểm tra phần đọc hiểu
Ví dụ khơng thể đặt câu hỏi là:
- Theo em, đình làng Việt Nam có chức tơn giáo hay khơng?
a Có b Khơng
Câu hỏi liên quan đến việc kiểm tra kiến thức học, không hỏi theo quan điểm học viên được, mà cần hỏi là:
- Đình làng Việt Nam có chức tơn giáo hay khơng?
a Có b Khơng
(4)của câu hỏi chứa thơng tin cần thiết để trả lời câu hỏi khác
Ví dụ:
- Lễ hội bà chúa xứ An Giang tổ chức vào tháng âm lịch năm?
a tháng b vào tháng âm lịch hàng năm c tháng d tháng
Với câu hỏi này, đáp án (b), câu trả lời lại dài câu nhiễu nên dễ phát Bởi vậy, cần thống cách đưa đáp án, sửa lại là:
- Lễ hội bà chúa xứ An Giang tổ chức vào tháng âm lịch năm?
a tháng b tháng c tháng d tháng
Bốn là, tránh nêu nhiều ý tưởng độc lập câu dẫn Tránh từ đốn câu trả lời
Ví dụ câu hỏi là:
- Lễ hội Đền Hùng tổ chức vào ngày âm lịch mùa xuân năm?
a 10/3 b 16/4 c 16/5 d 19/6 Câu dẫn để lộ đáp án vào mùa xuân, học viên không nắm kiến thức đốn mị ngày 10/3 Cần sửa lại là:
- Lễ hội Đền Hùng tổ chức vào ngày âm lịch năm?
a 10/3 b 16/4 c 16/5 d 19/6
Năm là, câu hỏi, xếp câu trả lời theo cách ngẫu nhiên
Ví dụ:
- Nối câu cột A với cột B cho phù hợp:
A (Điểm du lịch)
B
(Thuộc tỉnh, thành phố)
1 Hồ Thác Bà
2 Hồ thủy điện Na Hang Núi Mẫu Sơn
a Yên Bái b Tuyên Quang c Lạng Sơn d Bắc Kạn
Hai cột câu hỏi nối ngang theo thứ tự đúng: – a, – b, – c Bởi vậy, dễ đoán câu trả lời Cần xếp câu trả lời cách ngẫu nhiên sau:
- Nối câu cột A với cột B cho phù hợp: A
(Điểm du lịch)
B
(Thuộc tỉnh, thành phố)
1 Hồ Thác Bà
2 Hồ thủy điện Na Hang Núi Mẫu Sơn
a Lạng Sơn b Lào Cai c Yên Bái d Tuyên Quang
Để soạn tốt câu hỏi trắc nghiệm cần phải nắm vững nguyên tắc dạy học, nhiệm vụ mơn học, nội dung chương trình đối tượng người học để soạn thảo hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo nội dung kiến thức vừa phù hợp với học viên Có nhiều hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, với môn Du lịch Việt Nam, lựa chọn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm sau:
Với dạng câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn
Ở dạng câu hỏi thường có phần gọi câu dẫn hay câu hỏi, câu chọn gồm bốn, năm phương án trả lời sẵn để học viên tìm câu trả lời Ngồi câu đúng, câu trả lời khác hợp lý (hay gọi câu nhiễu) Yêu cầu dạng câu hỏi là:
- Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định hai lần
(5)- Tránh việc làm cho phương án khác biệt so với phương án nhiễu (dài ngắn hơn, mô tả tỉ mỉ )
- Phải xếp phương án phương án nhiễu theo thứ tự ngẫu nhiên
- Chỉ lựa chọn Ví dụ:
1 Địa hình đồi núi Việt Nam chiếm phần diện tích đất liền?
a 1/2 b 2/3 c 3/4 d 1/3 Khu di tích Hồng thành Thăng Long cơng nhận Di sản văn hóa giới năm nào?
a 2007 b 2008 c 2009 d 2010 Đỉnh Phan Xi Păng vùng Tây Bắc Việt Nam cao mét?
a 3.143 m b 2.413 m c 2403 m d 3123 m
Với dạng câu hỏi trắc nghiệm “đúng - sai, có - không”
Là câu trắc nghiệm yêu cầu người làm phán đoán hay sai với câu trần thuật câu hỏi, để học viên tùy ý lựa chọn hai đáp án đưa Người ta gọi câu “đúng – sai” cách lựa chọn liên tiếp Đây loại câu cung cấp nhận định học viên hỏi để xác định xem điều “Đúng” hay “Sai” Hoặc câu hỏi trực tiếp để câu trả lời “Có” hay “Khơng” Đơi chúng nhóm lại câu dẫn Các phương án trả lời thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức kiểm tra cách nhanh chóng Yêu cầu dạng câu hỏi là:
- Câu phát biểu phải hoàn toàn hoàn toàn sai, hoàn toàn có hồn tồn khơng,
- Soạn câu trả lời thật đơn giản
- Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định hai lần
Ví dụ:
1 Việt Nam có đường bờ biển dài 3.260km, hay sai?
a Đúng b Sai
2 Khí hậu từ Đèo Hải Vân trở Bắc có mùa đơng lạnh hay khơng?
a Có b Không
3 Vịnh Hạ Long tỉnh Quảng Ninh cơng nhận Di sản văn hóa giới, hay sai?
a Đúng b Sai
Với dạng câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi
Trong loại có hai cột gồm danh sách câu hỏi câu trả lời Dựa hệ thức tiêu chuẩn định trước, học viên tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác cho phù hợp Số câu hai cột khác Mỗi câu cột trả lời dùng lần hay nhiều lần để ghép với câu hỏi
Loại câu thường có hai dãy thông tin câu dẫn câu đáp, chúng thường ghép đôi với theo kiểu tương ứng – Hai dãy thông tin không nên có số câu cặp ghép cuối đơn giản gắn kết loại trừ liên tiếp Nhiệm vụ người học ghép chúng lại cách thích hợp Yêu cầu dạng câu hỏi là:
- Các dòng cột phải tương đương nội dung, hình thức, ngữ pháp, độ dài
(6)ở cột để tạo đáp án nhiễu, thường nên từ đến 10 từ Các cột đánh số chữ để dễ ghép vào
Ví dụ:
1 Nối câu cột A với cột B cho phù hợp: A
(Điểm du lịch)
B
(Thuộc tỉnh, thành phố)
1 Đền Hùng Chùa Hương Chùa Bái Đính
4 Nghĩa trang liệt sĩ đồi A1 Đền Kiếp Bạc
a Điện Biên b Phú Thọ c Hải Dương d Ninh Bình e Hà Nội f Thái Bình
2 Nối câu cột A với cột B cho phù hợp: A
(Điểm du lịch)
B
(Thuộc tỉnh, thành phố, vùng)
1 Nhã nhạc cung đình Âm nhạc cồng chiêng Dân ca ví dặm Hát quan họ Đờn ca tài tử
a Nam Bộ b Bắc Ninh c Huế d Hịa Bình e Tây Ngun f Nghệ An
3 Nối câu cột A với cột B cho phù hợp: A
(Điểm du lịch)
B
(Thuộc tỉnh, thành phố)
1 Sa Pa Tam Đảo Hồ Núi Cốc Mộc Châu Mai Châu
a Thái Ngun b Hịa Bình c Lào Cai d Vĩnh Phúc e Ninh Bình f Sơn La
Với dạng câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết
Đây câu hỏi trắc nghiệm khách quan mà học viên phải điền từ cụm từ thích hợp vào
chỗ để trống Nói chung, loại trắc nghiệm khách quan có câu trả lời tự Yêu cầu dạng câu hỏi là:
- Chỉ nên để hai chỗ trống
- Thiết kế cho trả lời từ đơn mang tính đặc trưng (người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm)
- Cung cấp đủ thông tin để chọn từ trả lời - Học viên phải tự tìm câu trả lời để viết vào chỗ trống
Ví dụ:
Điền từ thích hợp vào chỗ trống:
1 Văn Miếu Hà Nội thành lập năm Thành nhà Hồ điểm du lịch nằm tỉnh Hồ Xuân Hương điểm du lịch nằm trung tâm thành phố , tỉnh
3 KẾT LUẬN
(7)IMPROVING THE QUALITY OF MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS
FOR THE “VIETNAM TOURISM” COURSE FOR FOREIGN MILITARY STUDENTS AT MILITARY SCIENCE ACADEMY
TRAN THI HUYEN NGA
Abstract: Course title Vietnam’s Tourism (Regions, Area) under the bachelor’s degree curriculum
of Vietnam studies in Military Science Academy includes large volume of knowledge, and this course is prepared for foreign military students This course provides the students with the basic knowledge about Vietnam’s regional geography Therefore, in order to evaluate study result of Vietnam Tourism subject, the article will focus on the quality improvement of multiple choice exam questions in the final exam of Vietnam Tourism subject
Keywords: volume of knowledge, quality improvement, multiple choice exams
Received: 31/10/2018; Revised: 03/01/2019; Accepted for publication: 25/02/2019 giới phục vụ chiến lược phát triển hội nhập
của Việt Nam Bởi vậy, việc nâng cao chất lượng đề thi trắc nghiệm môn Du lịch Việt Nam hình thức nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên chất lượng học tập học viên đào tạo cử nhân Việt Nam học Học viện Khoa học Quân sự./
Tài liệu tham khảo:
Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội