Hướng dẫn học sinh lớp 12a1, 12a3 trường THPT quan sơn tiếp cận bài rừng xà nu (nguyễn trung thành) theo sơ đồ tư duy

Trường THPT Quan Sơn TT A B I II III 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 IV C I II GV: Lê Thị Luyến MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 02 Lí chọn đề tài 02 Mục đích nghiên cứu 03 Đối tượng nghiên cứu 03 Phương pháp nghiên cứu 03 NỘI DUNG SKKN 04 CƠ SỞ LÍ LUẬN 04 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHÊN CỨU 04 Thực trạng đề tài nghiên cứu 04 Nguyên nhân thực trạng 04 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 05 Khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt 05 động vẽ SĐTD lớp, tiện ích hạn chế phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa Khái niệm SĐTD 05 Cấu tạo 05 Các bước thiết kế sơ đồ tư 06 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp 07 Những tiện ích việc sử dụng SĐTD dạy học Ngữ 07 văn Những hạn chế Phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa 08 Cách sử dụng SĐTD q trình tổ chức hoạt động dạy 09 học Làm quen với SĐTD 09 Các hình thức sử dụng sơ đồ tư trình dạy học 11 Vận dụng SĐTD hệ thống kiến thức tác phẩm văn học 15 (Giáo án minh họa dạy chuyển sang phần Phụ lục) HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 16 Tích cực 16 Hạn chế 16 Kiến nghị 17 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ nhiều năm nay, việc dạy môn Ngữ văn thực theo phương pháp truyền thống thiên lí thuyết, thầy giáo soạn giảng, truyền thụ đến Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến học sinh, học sinh tiếp thu thụ động kiến thức ấy, ghi nhớ vận dụng vào kiểm tra Cứ thành nhu cầu khép kín Phương pháp dạy học có ưu điểm riêng phủ nhận Tuy nhiên môi trường giáo dục ngày phương pháp truyền thống bộc lộ khơng nhược điểm như: Học sinh học thụ động, biết tiếp nhận chiều không tự nghiên cứu, tìm hiểu Như hậu khó tránh khỏi học sinh lực tư duy, tự cảm thụ tác phẩm mà chấp nhận chép lại cảm thụ thầy cô Giáo viên thuyết giảng, lại đặt vài câu hỏi chiếu lệ nắm bắt hiệu tiếp thu quan điểm, thái độ học sinh Cảm nhận văn học mang tính chủ quan giáo viên khơng có phản hồi từ học sinh trở thành khiên cưỡng, áp đặt Giờ học văn khơng có tương tác qua lại thầy trò nên dần trở nên buồn tẻ, nặng nề, không hứng thú Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội môn Ngữ văn khơng ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học kèm theo đổi kiểm tra, đánh giá nhằm đạt hiệu cao Trong năm qua, ngành giáo dục có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Riêng phổ thông, đổi thể nhiều phương diện, rõ chương trình, sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học [07] Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập [06] Để đáp ứng yêu cầu đổi phương diện phương pháp, đáp ứng tốt Chuẩn kiến thức kĩ quy định việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu đề tài…bằng kỹ thuật tổ chức đơn vị kiến thức hệ thống sơ đồ, ta gọi sơ đồ tư duy, hay đồ tư Nó khơng giúp cho học sinh có hiểu biết sâu rộng, dễ tái kiến thức Ngữ văn mà góp phần chắp cánh cho phương pháp dạy học đặc trưng môn Đồng thời, tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực Từ mục đích đổi phương pháp dạy học nay, xin mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm thân việc áp dụng phương pháp dạy học theo sơ đồ tư học “Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành” (tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 – Tập 2) Mục đích nghiên cứu Trong văn học, giáo viên cần cung cấp kiến thức theo mục tiêu dạy thông qua số phương pháp, biện pháp, kĩ thuật cụ thể Bên cạnh nhiệm vụ đó, giáo viên cịn phải khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức học Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến cho học sinh nhằm đáp ứng mức độ nhận thức học sinh, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho học diễn sôi hơn, học sinh ham học hơn, khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, nặng nề đến tiết Ngữ văn Từ giúp HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ theo yêu cầu dạy học mà ngành đề Đó mục đích để chúng tơi vận dụng sơ đồ tư nhằm hỗ trợ phương pháp giúp cho giáo viên có cách tổ chức theo hướng phát huy tính tích cực học sinh làm cho dạy nhẹ nhàng mà hiệu đạt cao Mục đích nghiên cứu đề tài góp phần rèn luyện tính sáng tạo, tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Đồng thời giúp em tiếp cận tri thức cách hiệu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn - Áp dụng phương pháp dạy học theo sơ đồ tư “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo đọc hiểu tác phẩm Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp lý thuyết: Đọc sách tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, để khái quát vấn đề, làm sở cho việc nghiên cứu thực tiễn - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát theo dõi học sinh sinh hoạt học + Phương pháp An két: Xây dựng hệ thống câu hỏi ghi phiếu tập, tìm hiểu mức độ nhận thức, biểu hiện, nguyên nhân em để có biện pháp khắc phục + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm biện pháp nhằm rèn luyện tính chủ động, sáng tạo cho học sinh thời gian giảng dạy so sánh kết thực nghiệm với thực trạng ban đầu chưa thực nghiệm, để đánh giá kết thực nghiệm có thành cơng hay khơng + Phương pháp trị truyện: Trong q trình dạy học tơi thường xun trị truyện gần gũi với học sinh, học hay học, nhằm tạo cho học sinh tính tự tin, bạo dạn Để thăm dò mức độ biểu học sinh, từ lập kế hoạch hướng dẫn rèn luyện cho phù hợp với đối tượng học sinh B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Từ lâu nhà sư phạm tiền bối tâm đắc: tri thức tuổi trẻ diện mạo đất nước tương lai Từ năm 60 kỉ trước đồng chí Phạm Văn Đồng dặn thầy giáo phải: “gõ vào trí thơng minh” Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến học sinh, giáo dục đào tạo học sinh thành hệ thông minh sáng tạo Sự thông minh sáng tạo phải xuất phát từ hiểu biết rộng lớn, tạo cho tảng tư vững vàng Phải hiểu rộng, biết nhiều chuyên sâu, “làm trường chinh vạn dặm đường học vấn” Muốn vậy, hơm nay, thầy giáo phải tích cực, chủ động vận dụng thành tựu dạy học tiên tiến loài người vào giảng dạy cho học sinh, sơ đồ tư cách dạy học dựa sở sơ đồ hóa kiến thức mà từ trước đến vận dụng để phân tầng kiến thức, hệ thống chuỗi kiện thiết lập biểu bảng ôn tập tổng kết… Mặt khác, nhiều công trình nghiên cứu cho thấy tính hiệu việc hình dung tri thức thơng qua sơ đồ hình nhánh, nhánh mang thơng tin ngắn gọn phát triển từ vấn đề lớn đặt trung tâm Một sơ đồ tư cho phép ta thỏa sức vạch ý tưởng, suy nghĩ đầy đủ trước đưa định Nếu cần xây dựng kế hoạch làm việc, phân tích vấn đề…thì sơ đồ tư mang đến giá trị lớn nhiều so với việc bạn đặt bút viết từ đầu đến cuối II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng đề tài nghiên cứu - Thực tế nhà trường nhiều giáo viên tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tìm tịi cơng tác soạn giảng tiếp cận lượng lớn tư liệu dạy học Tuy phương diện phương pháp kĩ thuật nhiều hạn chế cách thức giúp học sinh hiểu vấn đề nhanh, nhớ kiến thức lâu tái nhanh cần thiết vận dụng - Trong số tiết học, dù cố gắng thực theo chủ trương giảm tải cách tổ chức đơn vị kiến thức rườm rà, kiểu phải ghi chép thành câu, đoạn hồn chỉnh, có phải nhiều câu dài dịng, cần sơ đồ học sinh hiểu vấn đề thơng suốt - Tình trạng học sinh học vẹt để đối phó kiểm tra đánh giá phần em hiểu vấn đề chưa tường tận bị ràng buộc “hành lang ngôn ngữ diễn đạt” mà giáo viên sử dụng, em khơng tự tin dùng kho từ vựng để diễn đạt, khơng sử dụng nên dễ mai ngày sắc bén Đặc biệt với mơn Ngữ văn hạn chế lớn, nói, viết xem yêu cầu quan trọng học sinh - Những khó khăn thiết phải có hướng khắc phục, trước tiên ta bước vận dụng hình thức tổ chức kiến thức theo lối sơ đồ tư để hỗ trợ cần cho tiết dạy kiểm tra để thấy hiệu nhận thức học sinh Nguyên nhân thực trạng - Xuất phát từ thực tiễn dạy học địa phương nhiều năm qua: giáo viên chưa thật quan tâm việc hình hóa kiến thức học Trước đây, tiết ôn tập chương số GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét - Giáo viên trình bày kiến thức xác phong phú, sinh động nhờ hỗ trợ nhiều yếu tố trực quan công nghệ thông tin mang lại chưa đưa sơ đồ tư vào sử dụng đại trà để học sinh học tập hiệu Nhiều phương pháp kích thích chủ động sáng tạo học sinh chưa phát huy tối đa thiếu thao tác sơ đồ hóa sử dụng với mật độ thấp - Chưa đổi cách ghi chép nội dung kiến thức học, theo kiểu kích thích tư mà chủ yếu quan tâm đến độ chuẩn nội dung ghi Do vậy, dù lớp học sinh tích cực chủ động để phát hiểu kiến thức học cũ nhà thụ động - Để có kết học tập tốt, số môn học sinh phải học vẹt phải nhớ kiến thức để trả lời câu hỏi mà theo em, nội dung ghi giáo viên chuẩn, cách diễn đạt tốt Chính điều dẫn đến tượng học sinh học thuộc để trả lời, nguyên nhân học vẹt học sinh - Một phần quan trọng, để trả lời câu hỏi: Tại lập sơ đồ để dạy học chuyện cũ mà trước giáo viên mạnh dạn vận dụng? Có lẽ phần giáo viên ngại ghi chép theo kiểu vắn tắt, chẳng hàng thẳng lối, thoát khỏi quy cũ đề mục, giáo viên hình dung kiến thức thiết lập sơ đồ Phải trước ta có sơ đồ ta chưa thật đổi tư III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp, tiện ích hạn chế phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa Để sử dụng cách có hiệu qủa SĐTD trình dạy học, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: 1.1 Khái niệm Sơ đồ tư (SĐTD) Sơ đồ tư hay cịn gọi đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Sơ đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” sơ đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng [01] 1.2 Cấu tạo - Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến - Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề - Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý - Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức [01] Ảnh minh họa cấu tạo Sơ đồ tư 1.3 Các bước thiết kế SĐTD [01]: Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ *Lưu ý: - Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh - Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn - Các nhánh gần trung tâm tô đậm hơn, dày Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến - Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ - Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn - Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề - Có thể đánh số thứ tự ý cấp - Khơng đầu tư q nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu - Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài - Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng 1.4 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp [02]: Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thơng qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức 1.5 Những tiện ích việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn: - Dạy học SĐTD giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng ta biết việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, em chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân mơn, mà chưa phát triển tư lô-gic tư hệ thống Do đó, dù em học chăm học Vì học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi vậy, rèn luyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo SĐTD q trình dạy học gúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư [09] - SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Vì sử dụng SĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ SĐTD vừa lơi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời cịn phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa” em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, khơng rập khn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực - Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Do đó, vận dụng Sơ đồ tư vào tất khâu trình dạy học Từ khâu kiểm tra cũ, đến khâu dạy học kiến thức mới, hay khâu củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, kể việc kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút - Sơ đồ tư duy, công cụ có tính khả thi cao Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng CNTT Tóm lại, việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy học giúp HS: - Tăng hứng thú học tập - Phát huy khả sáng tạo, lực tư em - Tiết kiệm thời gian nhiều - Nhìn thấy tranh tổng thể - Ghi nhớ tốt - Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em 1.6 Những hạn chế Phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa: - Một số nội dung, định nghĩa, khái niệm sơ đồ hóa khơng truyền tải hết nội dung khoa học vấn đề - Sơ đồ hóa chưa phải nhận thức đầy đủ lý luận mà công cụ để xây dựng lý luận Phải có kết hợp với phương pháp khác để mở rộng kiến thức, liên hệ với thực tiễn, gắn với vấn đề đặt sống - Nếu lạm dụng sơ đồ hóa gây tình trạng học sinh bị loạn kiến thức, phương hướng việc tiếp thu kiến thức giảng - Với giáo viên chưa sử dụng thành thạo máy tính phần mềm hỗ trợ việc sơ đồ hóa nội dung kiến thức máy tính tương đối khó khăn Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Cách sử dụng SĐTD trình tổ chức hoạt động dạy học: 2.1 Làm quen với SĐTD: * Đối với giáo viên: Ngoài việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD phần mềm vẽ SĐTD Mind Map để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng q trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục) Sau hiểu kĩ, nắm vai trị, cơng dụng SĐTD, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ SĐTD, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng (Dĩ nhiên chuyện SĐTD đẹp hay xấu phụ thuộc vào tưởng tượng, liên tưởng, óc sáng tạo khiếu người) * Đối với học sinh: Người xưa có câu “Chưa học bị, lo học chạy” Quả Để sử dụng tốt phát huy cách có hiệu SĐTD trình dạy học, trước hết, cần cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, để chí em có nhìn khái qt (tiếp xúc nó, hiểu nó, “bắt chước” vẽ nó) Đây bước chuẩn bị quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ SĐTD nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà khơng biết vẽ gì, vẽ nào, đâu, em chưa hình dung SĐTD học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ Vì vậy, theo tơi cần dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: * Để tiết kiệm thời gian, lại khỏi phải làm công việc giới thiệu, hướng dẫn cách vẽ SĐTD trở đi, trở lại hết lớp đến lớp khác, giáo viên nên tham mưu cho Ban Giám hiệu nhà trường, Chuyên môn nhà trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (Tùy theo tình hình cụ thể đơn vị trường mà tổ chức theo khối lớp giáo viên trực tiếp dạy, khối học sáng - chiều toàn trường) để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em (Lưu ý bước tạo khơng khí sơi nổi, lơi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) Để buổi ngoại khóa thành cơng, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến lịch, bảng phụ Sau đó, bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung theo bước sau [02]: Bước 1: “Làm quen” Giáo viên giới thiệu số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ SĐTD học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức SĐTD, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ SĐTD (Cung cấp cho em phương pháp vẽ SĐTD) Bước 2: “Đọc hiểu” Giáo viên chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lô-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình) Bước 3: “Tập vẽ” - Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Ví dụ: Phương châm hội thoại, Từ (Xét cấu tạo) Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD giấy bìa lịch hay bảng phụ - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ SĐTD) * Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào bìa lịch, vẽ cá nhân vào giấy gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn Bước 4: “Trang trí” Sau em vẽ xong sườn SĐTD, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) * Lưu ý: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ SĐTD, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, không trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” - Ở bước này, giáo viên thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ khơng triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng q nhiều hình ảnh, màu sắc lịe loẹt, ) - Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 10 Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến - Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: + Như trình bày, SĐTD sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tôn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hịa đường nét, màu sắc + Nếu thấy nhiều thời gian để tơ đậm màu nhánh, ta hướng dẫn thêm cho em cách gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi Đây điều mẻ, sáng tạo tiết kiệm nhiều thời gian + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư lô-gic, tư hệ thống ) tốt + Nhắc em sau học nên lưu SĐTD lại để sau tiện việc ôn tập, hệ thống kiến thức Tóm lại, giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng bước cho em, nghĩ chắn em học tốt, làm tốt yêu cầu giáo viên đặt q trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng SĐTD 2.2 Các hình thức sử dụng SĐTD trình dạy học * Sử dụng SĐTD hình thức kiểm tra Có thể nói, việc làm đơn giản lại xa lạ, mẻ nhiều giáo viên Qua dự giờ, góp ý, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên băn khoăn nghe đề nghị dùng SĐTD để kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết Sau vài kinh nghiệm xin chia sẻ đồng nghiệp: - Sử dụng SĐTD việc kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu Lưu ý: Giáo viên cho lớp lập SĐTD giấy theo cách hoạt động cá nhân thời gian định để lôi tất học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tạo lập SĐTD thói quen tư cho em Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ vài em (có thể vẽ xong trước, cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét ghi điểm cho em; biểu dương, khen ngợi em vẽ tốt để khích lệ em nhằm tạo khơng khí học tập sơi Đây việc làm cần thiết Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 11 Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Giáo viên cần dựa vào SĐTD chấm ghi nhận điểm cho học sinh mà không cần phải yêu cầu thêm em, ta chọn dạng đề đơn giản, nên cần trả lời, em thể SĐTD, thời gian kiểm tra cũ có hạn - Sử dụng SĐTD kiểm tra 15 phút, tiết: Chúng ta dùng SĐTD hình thức kiểm tra giấy (15 phút, tiết) cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lơ-gic, tư hệ thống cho học sinh thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho em Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ SĐTD hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa SĐTD Ví dụ: lập SĐTD Từ loại (xét cấu tạo, xét ngữ pháp), Phương châm hội thoại, Trau dồi vốn từ, Nghĩa từ, Các cách phát triển từ vựng, phân môn Tiếng Việt; lập SĐTD hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận, dàn ý kiểu văn phân môn Tập làm văn; hay lập SĐTD để khái quát, sơ đồ hóa kiến thức tác giả, tác phẩm đó, q trình phát triển tính cách, tâm trạng nhân vật tác phẩm truyện hay mạch cảm xúc, trình tự kết cấu thơ phân môn Văn học Mặt khác, yêu cầu đề kiểm tra, giáo viên cần đưa từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát chủ đề phần kiến thức cần kiểm tra câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt xác yêu cầu đề vẽ SĐTD theo yêu cầu * Sử dụng SĐTD dạy học ghi bảng: Lâu nay, việc sử dụng SĐTD công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng SĐTD vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm cịn mẻ Qua trao đổi với anh chị em giáo viên tổ chuyên môn, trường, buổi sinh hoạt chun mơn, hầu hết anh chị em có chung quan niệm xem SĐTD công cụ, phương tiện, thứ “bảng phụ” hỗ trợ, minh họa cho tiết dạy mà Ai cho dùng SĐTD thay cho phần ghi bảng giáo viên Thực ta thực kết hợp chúng trình dạy học Qua trình thử nghiệm chúng số tiết dạy, nhận thấy rõ ràng cách làm ta hồn tồn làm Khơng thế, việc kết hợp sử dụng SĐTD việc tổ chức dạy học với việc sử dụng để cô đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép SĐTD Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ SĐTD cho em, học nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 12 Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Ví dụ: Khi dạy “Nghị luận việc, tượng đời sống”, sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “NGHỊ LUẬN SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” lên bảng, bắt đầu tiết học với mục Tìm hiểu Giáo viên vẽ nhánh thứ nhất, ghi tiêu đề “I TÌM HIỂU BÀI” Sau đó, cho học sinh đọc văn “Bệnh lề mề” – SGK, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt em tìm hiểu: vấn đề nghị luận viết, biểu hiện, nguyên nhân, tác hại, hướng khắc phục Sau tìm hiểu xong văn bản, giáo viên chuyển sang bước hai: hình thành kiến thức Giáo viên vẽ nhánh thứ hai, ghi tiêu đề “II BÀI HỌC” Rồi dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, phát triển nhánh con: khái niệm, yêu cầu nội dung, yêu cầu hình thức tương tự bước Cuối bước thứ ba “Luyện tập”, cách làm Kết thúc tiết dạy, ta có SĐTD bảng đen sau: Như vậy, dễ dàng sử dụng SĐTD kết hợp việc dạy học với dùng để đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lơ-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) SĐTD khơng cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 13 Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến dàng nhận mạch lô-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng SĐTD để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát SĐTD thuyết trình - “đọc hiểu” lại toàn nội dung kiến thức học * Sử dụng SĐTD việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học: Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) học, hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ SĐTD để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, tồn kiến thức học Ví dụ: Sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong văn “Bàn đọc sách”, giáo viên cho học sinh lập SĐTD hệ thống kiến thức học Dưới SĐTD củng cố, hệ thống kiến thức “Bàn đọc sách": * Sử dụng SĐTD việc ôn tập kiến thức: Cũng cách làm trên, sử dụng SĐTD để ôn tập hệ thống kiến thức học cho em Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 14 Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Tóm lại, với ưu điểm mình, sơ đồ tư trở thành cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em không trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Sơ đồ tư cịn cơng cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng SĐTD giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào Sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS Vận dụng SĐTD hệ thống kiến thức tác phẩm văn học (Vì dung lương SKKN không phép dài nên xin phép chuyển Giáo án minh họa xuống phần Phụ lục) IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Trong học kỳ II, năm học 2016 – 2017, áp dụng giải pháp hai lớp 12A1, 12A3 để khơng ngừng góp phần rèn luyện, khơi gợi khả sáng tạo em học sinh Thực tế qua dạy tơi thấy kích thích học sinh khả học tập sáng tạo, tích cực, chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức cách có hiệu Giờ học sơi nổi, hấp dẫn có hiệu Kết Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Số lượng HS Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Giỏi 04/ 61 6,0 10/ 61 16,0 Khá 24/ 61 40,0 34/ 61 57,0 Trung bình 25/ 61 41,0 13/ 61 21,0 Yếu 08/ 61 13,0 04/ 61 6,0 Qua bảng số liệu trên, ta thấy sau thực nghiệm chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể số học sinh giỏi tăng, học sinh trung bình, yếu giảm đáng kể Điều cho thấy đề tài bước đầu mang tính khả thi Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 15 Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tích cực Sử dụng SĐTD dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức cho nhiều phân môn môn Ngữ văn Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, SĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau HS tự thiết lập SĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt GV dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học Ngữ văn lớp cho thấy, sử dụng SĐTD dạy học kiến thức Ngữ văn giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức kết hợp với hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trò Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết SĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Gần đây, nhiều GV áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế SĐTD Vận dụng SĐTD bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò dạy học nội dung quan trọng đóng góp vào phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THPT nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Hạn chế Với đặc trưng riêng môn Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ, điều quan trọng cần phải quan tâm kĩ diễn đạt Hiểu rành rọt sở để nói tốt, viết tốt Tuy nhiên, chưa hẳn đem lại hiệu cuối cùng, mà cần tập cho học sinh kĩ thực hành viết với yêu cầu Rõ ràng, tạo lập văn hành bày tỏ tư tưởng, quan điểm trước vấn đề xã hội hay văn học, học sinh trình bày cho người đọc sơ đồ biểu diễn ý với nhiều màu sắc hay hình ảnh Vậy việc “diễn” từ ngữ ngắn gọn thành khái niệm, câu hay đoạn văn hoàn chỉnh thử thách học sinh Vì vậy, giáo viên vận dụng SĐTD phương pháp phận hỗ trợ thấy cần thiết, không nên lạm dụng Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 16 Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến II Kiến nghị Tơi có kiến nghị với cấp lãnh đạo nhà trường nên có thêm nhiều sách, nhiều tài liệu tham khảo vào thư viện nhà trường Và cần phải có phịng đọc sách để học sinh có điều kiện học tập tốt Có kế hoạch phân phối thời gian học phụ đạo, học bồi dưỡng cho học sinh cách hợp lý để chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao - Hằng năm, Nhà trường phải chọn sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài khoa học có chất lượng để triển khai cụ thể, vừa đem lại giá trị hiệu dụng vừa phát huy kinh nghiệm kết học tập mà giáo viên tâm huyết miệt mài tìm tịi xây dựng Tạo điều kiện để đồng nghiệp học tập lẫn nhau, góp ý cho Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Luyến DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 17 Trường THPT Quan Sơn TT [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] GV: Lê Thị Luyến Tên sách tác giả Banr đồ tư – Hướng dẫn sử dụng đồ tư (Tony Buzan) Lập đồ tư (Tony Buzan) NXB Nxb Từ điển Bách Khoa (04/2007) NXB Lao động (Tái 31/12/2016) Tăng cường trí nhớ khả tập trung NXB Tổng hợp (Tony Buzan) Tp.HCM ( 08/2014) Nền tảng ứng dụng Bản đồ tư NXB Tổng hợp (Tony Buzan) Tp.HCM ( 03/2014) SGK Ngữ văn lớp 12 (Tập 2) Nxb Giáo dục Việt Nam (01/2011) Những vấn đề chung đổi giáo dục NXB Giáo Dục (2007) THPT môn Ngữ văn (Nguyễn Hải Châu) Đổi giảng dạy văn nhà trường ĐHSP Huế (2002) Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy NXB Giáo Dục (200) văn chương (Nguyễn Trọng Hoàn) Nguồn Internet DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 18 Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến Họ tên tác giả: Lê Thị Luyến Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Quan Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Hướng dẫn cách hành văn văn nghị luận cho học sinh Sở GD&ĐT Trường THPT Quan Sơn Hướng dẫn cách làm văn tự cho học sinh lớp 10A1, 10A3, Sở GD&ĐT 10A4 Trường THPT Quan Sơn Một vài kĩ năng, bí giúp học sinh lớp 11A3, 11A4 12A2 Sở GD&ĐT trường THPT Quan Sơn làm tốt văn nghị luận xã hội Cách tiếp cận linh hoạt, sáng tạo để dạy nghị luận Sở GD&ĐT tượng đời sống Hướng dẫn cách tiếp cận phần văn học nước theo thể loại Sở GD&ĐT cho học sinh lớp 10A1 10A5 trường THPT Quan Sơn Hướng dẫn cách làm tập dạng Đọc – hiểu cho học sinh lớp Sở GD&ĐT 12A1, 12A2 Trường THPT Quan Sơn Hướng dẫn học sinh lớp 11A1, 11A3, 11A4 trường THPT Quan Sở GD&ĐT Sơn tiếp cận “Chí Phèo” theo hướng tích hợp liên mơn Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2004 - 2005 C 2008 - 2009 C 2009 - 2010 C 2010 - 2011 C 2012 - 2013 C 2014 - 2015 C 2015 - 2016 Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư 19 ... lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, … lớp Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận ? ?Rừng xà nu? ?? (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến... kiến thức học Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận ? ?Rừng xà nu? ?? (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị Luyến cho học sinh nhằm đáp... Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 12A1, 12A3 Trường THPT Quan Sơn tiếp cận ? ?Rừng xà nu? ?? (Nguyễn Trung Thành) theo sơ đồ tư Trường THPT Quan Sơn GV: Lê Thị