Hướng dẫn học sinh lớp 12a2, 12a5 trường THPT quan sơn chủ động trong giờ học lịch sử bằng việc sử dụng các sơ đồ dạy học

A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong năm vừa qua, vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử nói riêng đông đảo người quan tâm Trong Nghị Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Đồng thời Bộ giáo dục Đào tạo chủ trương đổi phương pháp dạy học, thực trình dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Đưa phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm cấp học, môn học, thay sách giáo khoa cho phù hợp đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội việc thực đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên trình giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông theo phương pháp gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi cố gắng, nỗ lực lớn thầy trò Nhằm thực mục tiêu dạy học theo quan điểm đổi mới, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động cho học sinh (HS) cần đạt kĩ cần thiết, đặc biệt định hướng cho HS tự khai thác, nghiên cứu tư liệu Thực phương châm đổi thay sách: "nghe quên, nhìn nhớ, thực hành hiểu” Để đạt kết tốt dạy học trường phổ thông nói chung, môn Lịch sử nói riêng ta phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học Từ cách ổn định lớp kiểm tra cũ đến học mới, củng cố dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác chủ động, tích cực sáng tạo ngày yêu thích say mê môn học Vậy làm để học sinh hứng thú say mê học Lịch sử? Điều khiến trăn trở nhiều Từ việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin, tổ chức thảo luận nhóm đến dạy học liên môn… giúp cải thiện tích cực trình dạy học Trong năm học vừa qua áp dụng nhiều phương pháp sử dụng sơ đồ để dạy học lớp chuyên môn phân công Kết đa số HS tích cực hoạt động học, HS thích tự làm sơ đồ để học em không sợ đến cô kiểm tra cũ Tôi nghĩ phương pháp sử dụng sơ đồ để dạy học không có nhiều giáo viên áp dụng trường đóng địa bàn vùng đặc biệt khó khăn trường phương pháp gọi có tác dụng tích cực việc dạy môn Lịch sử Sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử biện pháp dạy học có vai trò quan trọng góp phần vào việc hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo Do cải tiến phương pháp dạy học Lịch sử theo hướng sử dụng sơ đồ để dạy học nhằm để nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông phương pháp cần thiết trình dạy học môn Lịch sử Có nhiều dạng sơ đồ kiến thức giáo viên sử dụng cách linh hoạt phù hợp với nội dung, thời lượng tiết học, giáo viên đưa vào cuối mục hay cuối nội dung học để học sinh nắm khái quát toàn kiến thức mà học Hiện tình trạng học sinh học theo kiểu ngồi “đọc vẹt” nhiều, mà sau học xong em không nhớ hết nội dung, quên ngay, có nhớ không nhớ hết, mà có nhớ hết em đọc liền mạch từ đầu đến cuối, giáo viên bảo trình bày đoạn, hay mục kiến thức em trở nên lung túng, trình bày cách không theo trình tự Vì cần phải tìm phương pháp để giúp học sinh nắm kiến thức cách chắn Qua thời gian sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ vào dạy học môn Lịch sử, thấy em có hứng thú cao học tập chất lượng môn nâng lên rõ rệt Nhưng phía thân giáo viên cần phải có số chuẩn bị chu đáo hệ thống sơ đồ kiến thức Trong tiết giáo án việc chuẩn bị nội dung, phương pháp, hình ảnh…thì sơ đồ kiến thức khâu quan trọng để kiểm tra kiến thức, khắc sâu kiến thức cho học sinh mục, hay cuối bài, giúp cho học sinh học cũ cách dể nhớ Tuy nhiên thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chú ý đến nội dung, phương pháp mà không chú ý đến việc học sinh nắm kiến thức Bằng cách để học sinh nắm kiến thức, điều quan trọng Từ sở lý luận thực tiễn vậy qua thời gian áp dụng hệ thống sơ đồ kiến thức trình giảng dạy lớp thấy có hiệu nhiều mặt Do định chọn đề tài: “ Hướng dẫn học sinh lớp 12A2 12A5 trường THPT Quan Sơn chủ động học Lịch sử việc sử dụng sơ đồ để dạy học” II Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần giúp em học sinh có kiến thức lịch sử định để trang bị cho kỳ thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi tỉnh, thi ĐH-CĐ cho học sinh thi khối C; Khắc phục tình trạng “học vẹt” lịch sử Mục đích chuyển từ quan niệm “giáo viên trung tâm” sang quan niệm “lấy học sinh làm trung tâm” Giúp em hình thành phát huy tư tự học, tự tìm hiểu giải vấn đề liên quan đến lịch sử, vấn đề mà giáo viên học sinh thường sa vào phân tích trị, nặng giáo điều lý luận Đề tài sâu nghiên cứu nội dung mới, người giáo viên đóng vai trò hướng dẫn kết luận Sơ đồ để dạy học xem phiếu học tập Khi tiến hành dạy giáo viên phát cho học sinh sơ đồ “câm”, giáo viên giảng hướng dẫn học sinh trả lời thông tin sơ đồ Giáo viên vẽ sơ đồ học lên bảng gọi đại diện nhóm tiểu nhóm lên trình bày Sau giáo viên nhận xét kết luận III Đối tượng nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với phương pháp “Hướng dẫn học sinh lớp 12A2 12A5 chủ động học Lịch sử việc sử dụng sơ đồ để dạy học" IV Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu hỗ trợ - Phương pháp phát vấn, nêu vấn đề - Thao giảng, dự trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình dạy - Áp dụng kinh nghiệm phương pháp lớp - Kiểm tra đánh giá kết học sinh làm để từ có điều chỉnh bổ sung - Ngoài việc soạn giáo án, giáo viên phải thiết kế sơ đồ để vận dụng Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải đầu tư khối lượng thời gian tương đối lớn - Muốn thiết kế sơ đồ yêu cầu người giáo viên phải biết sử dụng máy vi tính, phải có kiên trì, phải bỏ số kinh phí định để in photo sơ đồ cho nhóm học sinh, cho lớp dạy học B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Việc học tập Lịch sử, học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Lịch sử dòng chảy không ngưng nghỉ Học khứ để nhận thức phán đoán tương lai, đặc thù môn Lịch sử Muốn học tốt lịch sử phải tường minh ba vấn đề: Thời gian, không gian người Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Lịch sử môn trị, lịch sử gần với trị Hướng dẫn học sinh tự học, tự tiếp cận vấn đề đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Mỗi tiết dạy, giáo viên có phương pháp riêng, tìm đường để học sinh tiếp nhận nội dung học cách thoải mái, tự giác, tích cực Trong chương trình lịch sử lớp 12 nhiều học giáo viên vận dụng sơ đồ để dạy học theo phương pháp nhóm Trong năm qua thực chương trình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, việc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học… Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ kiện - tượng lịch sử đạt, không cần phải tư - động não, tập thực hành,… Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học thầy dạy để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thông minh, trí sáng tạo em Hiện nay, trình dạy học lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu học sinh ghi nhớ tái Ở nhà, học sinh tự học dạng học làm bài… hướng dẫn lớp, nên hoạt động trí tuệ học sinh nặng rèn luyện trí nhớ khả tái Như vậy, rèn luyện lực tư duy, khả tưởng tượng, sáng tạo phát triển trí tuệ, trí thông minh học sinh nói chung, xem nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ quan trọng trình dạy học đại Vì vậy, then chốt việc đổi phương pháp dạy học điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo, đến việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học II Thực trạng vấn đề Năm học vừa qua Bộ GD ĐT chủ trương đổi thi cử, học sinh chọn môn thi tốt nghiệp kết có nhiều trường học sinh đăng ký thi tốt nghiệp môn Lịch sử Có hội đồng thi có thí sinh thi môn Lịch sử Điều nói lên thực trạng báo động môn Lịch sử hệ thống giáo dục nước ta Mặc dù đội ngũ giáo viên dạy sử trường phổ thông cố gắng đổi phương pháp để nâng cao hiệu học kết chuyển biến Khi hỏi nhân vật lịch sử Việt Nam, phim lịch sử Việt Nam học sinh trở nên “mù tịt”, nói phim lịch sử Trung Quốc có nhiều học sinh kể vanh vách Học xong học trả lại cho thầy cô Thật thực trạng đáng báo động Một tượng phổ biến học lịch sử chủ yếu học thuộc lòng, ghi nhớ cách máy móc, đối phó với thi cử, thiếu kỹ miêu tả, phân tích, tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử Trong thi “Đường lên đỉnh Olympia”, chương trình vui chơi giải trí truyền hình như: “Đấu trường 100”, “Ai triệu phú” kể sân chơi trường tổ chức “Rung chuông vàng”… thí sinh người chơi đa số điểm bị loại câu hỏi liên quan đến lịch sử Có nhiều họp, nhiều Hội thảo bàn cách dạy học Lịch sử diễn năm lại để tìm nguyên nhân, tìm biện pháp khắc phục Và nhiều nguyên nhân đề cập Theo nguyên nhân sau đây: Một là, nhu cầu xã hội giành cho học sinh theo học môn khoa học xã hội Các trường đại học, cao đẳng mọc lên ngày nhiều chủ yếu giành cho học sinh theo học môn khoa học tự nhiên Vì vậy, số học sinh có nhu cầu theo học môn khoa học xã hội trường THPT Để chọn hai, ba em bồi dưỡng vào đội tuyển khó khăn, thậm chí có nhiều trường không trì lớp khối C Hai là, học sinh theo học ngành xã hội trường Đại học, Cao đẳng sau trường có tốt nghiệp giỏi không xin việc làm, ngành lịch sử Thực tế ngành khoa học xã hội đa số thuộc biên chế nhà nước, nhu cầu sử dụng lao động Nếu có việc làm lương thấp Đúng “cơm áo gạo tiền ghì sát đất” Vì vậy, đa số phụ huynh học sinh quay lưng với môn học Ba là, môn Lịch sử trường THPT, THCS xem môn phụ, thường bị coi nhẹ, xã hội nhìn nhận ánh mắt thiếu thiện cảm (vì giáo viên dạy Toán, Lí có giá hơn!) Còn học sinh phụ huynh có suy nghĩ đơn giản học Lịch sử chẳng có ích gì, không phục vụ cho việc thi cử kiếm tiền sau Chỉ Bộ GD ĐT công bố môn thi tốt nghiệp có môn Lịch sử học sinh có ý thức học tập, đối phó Trong kỳ thi tốt nghiệp THPTQG vừa qua, môn Lịch sử học sinh lựa chọn vậy mà đến khoảng tháng 10, 11 năm 2015 vừa qua Bộ GD ĐT có chủ trương tích hợp môn Lịch sử với môn Giáo dục công dân môn Giáo dục quốc phòng Làm vậy chẳng khác “khai tử” cho môn Lịch sử lần Bốn là, nhiều vấn đề chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên phương pháp giảng dạy Nội dung sống động lịch sử phải gắn với sống, sống qua thời kỳ lịch sử sống hôm nay, lại chưa quan tâm phát huy Tóm lại cách trình bày lịch sử khô khan, đánh giá lịch sử áp đặt chủ quan, nặng lý luận, có câu chuyện sinh động kiện lịch sử, nhân vật lịch sử vậy, học sinh không thích học hệ tất yếu Và cuối cùng, phương pháp dạy học nhiều vấn đề Đây nguyên nhân dễ nhận thấy nói đến nhiều mặt khác lại nguyên nhân khó khắc phục Khi nhắc đến nguyên nhân này, người ta làm việc đơn giản đổ lỗi cho giáo viên Nhưng suy cho giáo viên người chịu hậu giáo dục lạc hậu kéo dài mà “Thay đổi quan niệm khó phá vỡ bom nguyên tử” Tất giáo viên biết rõ điều với hoàn cảnh họ gần lựa chọn khác Trước nhiều nguyên nhân trên, Nhà nước, Bộ GD ĐT có nhiều giải pháp chế, sách để khắc phục Còn người trực tiếp dạy lịch sử chúng cố gắng vượt qua khó khăn để cố gắng tìm phương pháp dạy học đưa lại hiệu tốt nhất, làm cho học sinh phát huy tính chủ động, hứng thú, lịch sử dân tộc ta Cho nên, định chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử ” Có thể phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử có nhiều giáo viên áp dụng giảng dạy đề tài áp dụng học sinh lớp 12A2 12A5 trường THPT Quan Sơn III Các biện pháp sử dụng sơ đồ để dạy học số phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 Trong chương trình Lịch sử lớp 12 có hai phần Phần Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 Phần hai Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 Do chương trình dài nên tập trung vào phần Lịch sử Việt Nam Trong dạy học lịch sử, không trực tiếp quan sát kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồ dùng trực quan có nhiều loại sơ đồ thuộc loại đồ dùng quy ước Nhiều dạy lịch sử có nhiều thông tin kiện học sinh nhớ hết, giáo viên hệ thống sơ đồ học trở nên ngắn gọn dễ hiểu Qua thực tế giảng dạy thân xin đưa số kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng sơ đồ để dạy học môn Lịch sử Trong đề tài xin chủ yếu đưa sơ đồ sẵn sách giáo khoa mà giáo viên tự làm để giúp học sinh nhanh chóng cụ thể hóa kiến thức, củng cố học GV kiểm tra cũ HS Quá trình thực sau: Sử dụng sơ đồ để cụ thể hóa kiến thức lịch sử cho học sinh học Ví dụ 1: Sử dụng phụ lục để dạy mục 3: Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam (Bài 12, Mục I, trang 77,78) Bước 1: Trước khai thác nội dung mục này, giáo viên phát cho bàn sơ đồ để trống Bước 2: GV cho học sinh tìm hiểu nội dung SGK khoảng phút Bước 3: GV hướng dẫn em điền thông tin vào sơ đồ: Các ô để trống mã hóa số (1), (2) thể thái độ trị khả cách mạng giai cấp Ô có đường kẻ đậm ô có nội dung quan trọng Bước 4: Cuối cùng, giáo viên gọi đại diện nhóm trả lời nhận xét Có thể, giáo viên vẽ sơ đồ lên bảng, gọi hai ba học sinh lên điền thông tin Giáo viên bổ sung nhận xét Sau HS điền hết thông tin vào sơ đồ, GV hướng dẫn, gợi mở để HS rút mâu thuẫn chủ yếu xã hội Việt Nam lúc giờ: Sau Chiến tranh giới thứ nhất, xã hội Việt Nam tồn hai mâu thuẫn chủ yếu mâu thuẫn dân tộc (toàn thể nhân dân ta với thực dân Pháp) mâu thuẫn giai cấp (giai cấp địa chủ phong kiến với nông dân) Trong mâu thuẫn dân tộc Ví dụ 2: GV sử dụng phụ lục để dạy Mục II: Đảng Cộng sản Việt Nam đời, (Bài 13, trang 86, 87,88) Bước 1: GV thực theo ví dụ 1, GV nhấn mạnh: Dưới tác động Hội Việt Nam Cách mạng niên, phong trào dân tộc dân chủ ngày phát triển mạnh mẽ Thực tế đòi hỏi, Hội VNCMTN phải “lột xác”, tức phải thành lập đảng vô sản để lãnh đạo quần chúng Nhưng có số hội viên Hội VNCMTN nhận thức yêu cầu Từ làm cho Hội VCMTN bị phân hóa thành hai tổ chức cộng sản Đông Dương Cộng sản đảng An Nam Cộng sản đảng Ảnh hưởng ngày lớn Hội VNCMTN làm cho đảng Tân Việt bị phân hóa Một phận đảng viên tiên tiến đảng Tân Việt thành lập tổ chức Đông Dương cộng sản liên đoàn Với sơ đồ HS dễ dàng nắm đời ba tổ chức cộng sản nào, HS thấy việc nước có ba tổ chức cộng sản hoạt động vậy đặt yêu cầu cho cách mạng Việt Nam Bước 2: GV hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ để thể nội dung mục mục Từ học sinh dễ nắm kiến thức trình thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, nội dung ý nghĩa Cương lĩnh Chính trị Đảng Nguyễn Ái Quốc soạn thảo Sau HS điền thông tin vào sơ đồ, GV cho HS rút nhận xét ý nghĩa Cương lĩnh Ví dụ 3: Sử dụng phụ lục để dạy Mục: Hội nghị BCHTW Đảng CS Đông Dương tháng 11 năm 1939, ( Bài 16, mục II, trang 104) Giáo viên hướng dẫn học sinh thể kiến thức khung sơ đồ Giáo viên đặt câu hỏi: Điểm khác Hội nghị với Hội nghị BCHTW Đảng tháng năm 1936? GV giải thích: Hội nghị tháng 7/1936, đề mục tiêu đấu tranh trước mắt đòi tự do, dân chủ, cơm áo hòa bình (tạm gác độc lập dân tộc) Còn đến Hội nghị này, mục tiêu đấu tranh đòi độc lập dân tộc (tạm gác nhiệm vụ dân chủ) GV hướng dẫn HS rút ý nghĩa hội nghị Ví dụ 4: Sử dụng phụ lục để dạy Mục 3: Hội nghị BCHTW Đảng CS Đông Dương tháng năm 1941, (Bài 16, mục II, trang 108, 109) GV sử dụng sơ đồ để cụ thể hóa nội dung Hội nghị, HS thấy dễ hiểu nhanh chóng nắm hoàn cảnh, nội dung ý nghĩa Hội nghị Qua hội nghị này, giáo viên giúp học sinh nhận biết tầm quan trọng Hội nghị: Đây hội nghị Nguyễn Ái Quốc trực tiếp chủ trì, tư tưởng Người bắt đầu thể Đó là: Nhiệm vụ giải phóng dân tộc vấn đề dân tộc Hội nghị khẳng đinh: “Trong lúc này, không giải vấn đề dân tộc giải phóng, toàn thể quốc gia dân tộc phải chịu kiếp ngựa trâu, mà quyền lợi phận giai cấp đến vạn năm không đòi lại được” Vấn đề dân tộc thể hiện: Thành lập Mặt trận Việt Nam độc lập Đồng minh (Việt Minh) thay cho Mặt trận Thống dân tộc phản đế Đông Dương Ví dụ 5: Sử dụng phụ lục 5, 6, để dạy Bài 17: “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Đây có nhiều nội dung, vậy việc sử dụng sơ đồ cần thiết Giáo viên hướng dẫn học sinh tập trung vào phần trọng tâm để phân tích Đây khoảng thời gian nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa non trẻ gặp khó khăn thử thách Nền độc lập vừa giành đứng trước nguy Đây giai đoạn thể lĩnh trị, tài ngoại giao Đảng ta đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh Để giúp HS nắm tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám với thuận lợi khó khăn với nhiều kiến thức việc sử dụng sơ đồ giúp HS hệ thống cách nhanh nội dung cần nắm Trên sở khó khăn nước ta sau cách mạng, HS rút nước VNDCCH non trẻ bị đặt tình “ngàn cân treo sợi tóc” Trước khó khăn nước VNDCCH non trẻ, Đảng phủ đưa biện pháp kịp thời, hiệu để oối phó với khó khăn mặt đối nội, đối ngoại GV sử dụng phụ lục để giúp HS nắm hoàn cảnh, nội dung ý nghĩa Hiệp định sơ (6/3/1946) Trong phần nội dung đánh số ô 1, 2, ô có đường kẻ đậm (ô số 1) thể nội dung quan trọng nhất: Mặc dù ta không yêu cầu Pháp phải công nhận độc lập Việt Nam, chúng ta buộc chúng phải công nhận Việt Nam quốc gia tự Sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức học Sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức học vệc làm cần thiết có hiệu học Giáo viên sử dụng sơ để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng sơ đồ để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp Sử dụng sơ đồ để phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thông tin thiếu vào sơ đồ Các thông tin thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ 1: Khi dạy 14, Phong trào cách mạng 1930-1935 Bài theo phân phối chương trình học hai tiết nên học xong tiết hai, GV củng cố học sơ đồ sau: PHONG TRÀO CÁCH MẠNG 1930 - 1935 Việt Nam trongnhững năm 1929-1933 Kinh tế Phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ Tĩnh Phong trào cách mạng 1930-1931 Xã hội Xô viết Nghệ Tĩnh Ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm Với sơ đồ GV nhanh chóng hệ thống lại kiến thức trọng tâm học mà HS dễ ghi nhớ Đặc biệt phần “Phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ tĩnh, GV vẽ đường viền đậm để chú ý với HS trọng tâm học cần nắm vững Vì vậy HS dễ hiểu nắm học lớp Ví dụ 1: Khi dạy 21, Phần IV, Mục 1: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III Đảng (9-1960) Đây học dài với nhiều nội dung kiện khó nhớ, giáo viên kết thúc học cách hệ thống hóa học sơ đồ sau : ĐẠI HỘI ĐẠI BIỂU TOÀN QUỐC CỦA ĐẢNG LẦN THỨ BA (9/1960) NHIỆM VỤ CỦA MIỀN BẮC Tiến hành Cách mạng XHCN THỰC HIỆN KẾ HOẠCH NĂM LẦN THỨ NHẤT NHIỆM VỤ CỦA MIỀN NAM Hoàn thành CMDTDCND CHỐNG CHIẾN LƯỢC “CHIẾN TRANH ĐẶC BIỆT” CỦA ĐẾ QUỐC MĨ 10 Khi sử dụng sơ đồ để củng cố học, học sinh nắm toàn nội dung học dễ dàng Nội dung Miền Bắc Miền Nam thực nhiệm vụ riêng Đại hội Đảng toàn quốc đề Ví dụ 3: Khi dạy 23, Phần III, mục 2: Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975 Giáo viên củng cố kết thúc học sơ đồ sau : TỔNG TIẾN CÔNG VÀ NỔI DẬY XUÂN 1975 CHIẾN DỊCH TÂY NGUYÊN ( 10/3->24/3/75) CHIẾN DỊCH HUẾ-ĐÀ NẴNG (21/3->29/3/75) CHIẾN DỊCH HỒ CHÍ MINH ( 26/4->30/4/75) Khi sử dụng sơ đồ để kết thúc học giáo viên giúp học sinh nhớ hiểu toàn kiến thức học Cuộc Tổng tiến công dậy Xuân 1975 gồm có chiến dịch lớn thời gian diễn chiến dịch Sơ đồ hình ảnh trực quan giúp học sinh hiểu nhớ lâu Sử dụng sơ đồ để kiểm tra kiến thức cũ Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường không khó, không đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vô tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lòng mà không hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng sơ đồ vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khoá trung tâm 11 Ví dụ: Trước học 22 (Nhân đân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược ), GV yêu cầu học sinh lên bảng điền thông tin thiếu để hoàn thiện sơ đồ Những chiến thắng nhân dân miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ Chiến thắng nhân dân miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ (1) (3) (2) Việc hoàn thiện thông tin nhánh thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh không học không điền thông tin điền không xác Sau hoàn thiện sơ đồ, học sinh cần rút nhận xét chiến thắng nhân dân miền Nam hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khoá trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên nên vào để đánh giá nhận xét IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài phát huy tinh thần tự chủ động sang tạo học sinh học lịch sử Đề tài nhằm khắc phục tình trạng “thầy giảng, trò nghe”, “thầy đọc, trò chép” Kiến thức có sách giáo khoa, điều quan trọng đề tài khai thác khía cạnh mới, đường để đưa em tiếp cận cách có hiệu quả, khắc phục tình trạng chán học, ngại học lịch sử Từ cách làm thấy thành công bước đầu, phần khắc phục uể oải, nhàm chán học Lịch sử học sinh thân giáo viên Khi vận dụng sơ đồ số dạy, thân cảm thấy dạy trôi thoải mái, nhẹ nhàng thực dạy bảo đảm sư tương tác cô trò 12 Phát huy tính tự chủ cách tiệp nhận khai thác học, tạo lôi học sinh, em hào hứng, tập trung, tinh thần xây dựng cao Học sinh nắm kiến thức học, ghi nhớ kiện cách nhanh chóng logic Qua kiến thức trình bày, giúp học sinh hình thành phát triển tư duy, so sánh, tổng hợp, đánh giá vấn đề Học sinh tránh thói ỷ lại phần khẳng định trình học tập Kết thực tế sau áp dụng đề tài vào giảng dạy Tỷ lệ Lớp Sỹ số Giỏi 12A2 37 10,8 25 12A5 36 5.5 23 % Khá Tỷ lệ % 67,5 63.9 TB 11 Tỷ lệ % 21.7 30.6 Yếu Tỷ lệ % 0 0 13 C KẾT LUẬN Theo kinh nghiệm thân đánh giá động nghiệp, giáo viên tham gia dạy khối C đề tài có ý nghĩa thiết thực Nó giúp giáo viên chủ động dạy giúp học sinh chủ động trọng học Đề tài có ý nghĩa góp phần tìm cách đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Để phát triển tư độc lập sáng tạo cho học sinh Thông qua sơ đồ kết hợp câu hỏi tình có vấn đề, thân phát nhiều học sinh có lực tư thực môn Lịch sử Truyền thụ kiến thức chiều làm cho học thụ động khô khan Đề tài góp phần khắc phục tượng Nó thực đưa lại làm cho học sinh trí tò mò ý thức tự chủ khám phá kiến thức sách giáo khoa Trong trình vận dụng đề tài vào giảng dạy, thân thu kết khả quan đông đảo học sinh hứng thú Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn dễ dàng Bản thân áp dụng thành công trường THPT Quan Sơn Tôi mong muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ tới đồng nghiệp, sử dụng sơ đồ dạy học lịch sử áp dụng vào tất học lịch sử trường phổ thông, kể khai thác lược đồ thực tiết ôn tập, dạy học thêm Đề tài không vận dụng chương trình lớp 12 mà lịch sử lớp 11, lớp 10 Sau áp dụng đề tài vào thực tiễn nhận thấy yếu tố đưa lại thành công giáo viên phải thực tâm huyết với môn Sự nhiệt huyết giáo viên làm chuyển biến nhận thực học sinh môn Lịch sử Nhất thực trạng môn Lịch sử trường THPT Giáo viên phải biết sử dụng khai thác công nghệ thông tin phục vụ cho giảng Bởi đề tài vận dụng dạy chiến dịch quân có lược đồ Trên số kinh nghiệm thân sau nhiều năm dạy học lịch sử trường THPT Quan Sơn Đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong Hội đồng khoa học, đồng nghiệp đánh giá góp ý để đề tài có tác dụng thiết thực, góp phần lấy lại vị môn Lịch sử bối cảnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2016 14 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 15 PHỤ LỤC 16 PHỤ LỤC Sự phân hóa xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Các giai cấp cũ Địa chủ phong kiến Đại địa chủ Địa chủ vừa nhỏ (1) (2) Các giai cấp Nông dân Công nhân (3) (4) Tư sản Mại (5) Tiểu tư sản Dân tộc (7) (6) Rút mâu thuẫn chủ yếu xã hội Việt Nam lúc giờ: 17 PHỤ LỤC SỰ XUẤT HIỆN TỔ CHỨC CỘNG SẢN NĂM 1929 VÀ ĐẢNG CS VIỆT NAM RA ĐỜI Một phận gia nhập TÂN VIỆT CM ĐẢNG Hội VNCMTN (1925) (6/ 1925) Phân liệt Đông Dương CS đảng (6/1929) An Nam CS đảng (8/1929) Đông Dương CS liên đoàn (9/1929) 3/2/1930 3/2/1930 24/2/1930 Đảng Cộng sản Việt Nam (3/2/1930) Cương lĩnh trị tháng 2/1930 Đường lối chiến lược CMVN Nhiệm vụ chiến lược CMVN Lực lượng chiến lược CMVN Vai trò lãnh đạo Vị trí CMVN Ý nghĩa Cương lĩnh: 18 PHỤ LỤC Người chủ trì: TBT Nguyễn Văn Cừ HỘI NGHỊ BCHTW ĐẢNG CS ĐÔNG DƯƠNG THÁNG 11/1939 Địa điểm: Bà Điểm-Hóc Môn- Gia Định Nội dung Nhiệm vụ Khẩu hiệu đấu tranh Phương pháp đấu tranh Mục tiêu đấu tranh Hình thức mặt trận * Ý nghĩa Hội nghị: 19 PHỤ LỤC Chủ trì: Nguyễn Ái Quốc HỘI NGHỊ BCHTW ĐẢNG CS ĐÔNG DƯƠNG THÁNG 5/1941 Địa điểm: Pắc Bó – Cao Bằng Nội dung Nhiệm vụ Khẩu hiệu đấu tranh Hình thức mặt trận Hình thái khởi nghĩa * Ý nghĩa Hội nghị: 20 PHỤ LỤC Thuận lợi NƯỚC VIỆT NAM DCCH Quân Khó khăn Chính trị Kinh tế Tài Văn hóa Nhà nước VNDCCH non trẻ bị đặt tình “ ngàn cân treo sợi tóc” 21 PHỤ LỤC NHỮNG BIỆN PHÁP CỦA ĐẢNG VÀ CHÍNH PHỦ Đối nội Củng cố CQ Diệt giặc đói Đối ngoại Diệt giặc dốt Tài Đối với quân THDQ tay sai Kinh tế Chính trị Đối với quân Pháp Trước 6/3 Sau 6/3 22 PHỤ LỤC Hoàn cảnh lịch sử dẫn đến việc ký Hiệp định sơ Hiệp ước Hoa – Pháp (28/2/1946) Việt Nam đứng trước lựa chọn (GV phân tích tình huống) Hòa Đánh HIỆP ĐỊNH SƠ BỘ 6.3.1946 Nội dung (1) (2) (3) * Tác dụng việc ký Hiệp định sơ bộ: 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch sử, NXB Giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, NXB Giáo dục 7/2007 Lịch sử Việt Nam đại cương, tập III, NXB Giáo dục năm 1998 Sách giáo khoa lịch sử lớp 12- NXB Giáo dục Sách giáo viên-Lịch sử lớp 12- NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử (lớp 10,11,12), NXB Giáo dục 24 Mục Lục A MỞ ĐẦU .1 I Lí chọn đề tài .1 II Mục đích nghiên cứu .2 III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp sử dụng sơ đồ để dạy học số phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 .6 Sử dụng sơ đồ để cụ thể hóa kiến thức lịch sử cho học sinh học .7 Sử dụng sơ đồ để củng cố kiến thức học Sử dụng sơ đồ để kiểm tra kiến thức cũ 11 IV Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm .12 C KẾT LUẬN .14 25 ... tài Sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử ” Có thể phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học Lịch sử có nhiều giáo viên áp dụng giảng dạy đề tài áp dụng học sinh lớp 12A2 12A5 trường THPT Quan Sơn III Các biện... tài: “ Hướng dẫn học sinh lớp 12A2 12A5 trường THPT Quan Sơn chủ động học Lịch sử việc sử dụng sơ đồ để dạy học II Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần giúp em học sinh có kiến thức lịch sử định... III Các biện pháp sử dụng sơ đồ để dạy học số phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 .6 Sử dụng sơ đồ để cụ thể hóa kiến thức lịch sử cho học sinh học .7 Sử dụng sơ đồ để củng cố