SKKN VIỆC xây DỰNG và sử DỤNG đồ DÙNG TRỰC QUAN QUY ước để PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực của học SINH TRONG dạy học LỊCH sử ở TRUNG học PHỔ THÔNG

MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề: 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết đề tài Bố cục đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Đồ dùng trực quan quy ước gì? 1.2 Các loại đồ dùng trực quan quy ước 1.3 Khái niệm tính tích cực 1.4 Tính cức hoạt động nhận thức 1.5 Ý nghĩa việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử 11 1.6 Thực tiễn việc dạy học Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 theo hướng xây dựng sử dụng dồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính cực học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) 14 CHƯƠNG NHỮNG NỘI DUNG LỊCH SỬ VIỆT NAM CẦN TRIỆT ĐỂ KHAI THÁC VÀ HỆ THỐNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC, CÂU HỎI NHẬN THỨC ĐỂ DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954 – 1965 THEO HƯỚNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 16 1.1 Những nội dung lịch sử học sinh cần phải lĩnh hội học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 lớp 12 (Chương trình chuẩn) 16 1.2 Bảng tổng hợp nội dung kiến thức lịch sử cần khai thác có ưu để phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử 16 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG, SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954-1965 Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 35 3.1 Các nguyên tắc xây dựng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử 35 3.1.1 Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh phải tên sở vào mục tiêu đào tạo, chương trình cấp học 35 3.1.2 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước phải triệt để khai thác nội dung, chương trình sách giáo khoa 36 3.1.3 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước phải đảm bảo tính Đảng 37 3.1.4 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước phải đảm bảo tính khoa học 38 3.1.5 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước phải đảm bảo tính thẩm mĩ, đơn giản, ngắn gọn 38 3.1.6 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước phải đảm bảo yêu cầu giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức phát triển nhân cách cho học sinh 39 3.1.7 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tích cực học sinh, phải đảm bảo cấu trúc tiết dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh 39 3.2 Các nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh 41 3.2.1 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước mở kết hợp với câu hỏi nhận thức hệ thống câu hỏi gợi mở 41 3.2.2 Xây dựng đồ dùng trực quan quy ước phải kết hợp với phương pháp dạy học khác để phát huy tính tích cực học sinh 42 3.3 Các biện pháp sư phạm để sử dụng đồ dùng dạy học trực quan quy ước 44 3.3.1 Tuy theo kích thước đồ dùng trực quan để có cách sử dụng phù hợp 44 3.3.2 Tùy theo loại đồ dùng trực quan quy ước mà có cách sử dụng phù hợp 44 3.3.2.1 Đối với sơ đồ, biểu đồ, niên biểu kín 44 3.3.2.2 Đối với biểu đồ, sơ đồ, niêm biểu mở 44 3.3.3 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh kết hợp với việc đặt câu hỏi nhận thức hệ thống câu hỏi gợi mở 45 3.4 Thực nghiệm sư phạm 46 3.4.1 Mục đích yêu cầu 46 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 46 3.4.3 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 46 3.4.4 Phương pháp thực nghiệm 46 3.4.5 Kết thực nghiệm sư phạm 47 PHẦN KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngay bắt tay vào công đổi xây đất nước, Đảng Nhà nước ta coi trọng công tác giáo dục Nói đến giáo dục nói đến trình dạy học Đây trình tác động qua lại thầy trò Trong việc truyền thụ kiến thức giáo viên việc lĩnh hội kiến thức học sinh phụ thuộc vào môn, lĩnh vực Tại hội nghi lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lỗi truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển phong trào tự học, đào tạo thường xuyên mở rộng khắp toàn dân, niên” Hiện xây dựng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho người học Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục nước ta nhiều hạn chế Đặc biệt ảnh hưởng phương pháp dạy học cũ thiên truyền thụ kiến thức chiều chưa tạo điều kiện cho người học phát triển lực tư sáng tạo Vì dẫn đến hiệu giáo dục chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục nhu cầu xã hội Ngày mà xu toàn cầu hóa ngày chiếm ưu thế, phát triển vũ bão ngành khoa học – công nghệ, điều đòi hỏi giáo dục nước ta không ngừng có thay đổi để không bị tụt hậu so với giáo dục giới Vì đổi phương pháp dạy học vấn đề lớn cho giáo dục đào tạo đường vươn tới tầm cao văn minh tiến Nhiệm vụ đòi hỏi giáo dục phải phát huy tính tích cực người học, nhằm thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách, trách nhiệm người công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … Mỗi môn học nhà trường phổ thông có hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với môn học Trong phương pháp dạy học lịch sử, nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập người học Việc trình bày miệng giáo viên dù có truyền cảm, chi tiết đến đâu hỗ trợ đồ dùng trực quan khó đem lại kết cao trình học Đồ dùng trực quan nói chung đồ dung quy ước nói riêng dạy học lịch sử phương tiện cụ thể hóa kiện, nhân vật, góp phần vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh dạy học lịch sử Vấn đề xây dựng sử dung đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1965 cần thiết Trong thời kì nhân dân thực kháng chiên chống đế quốc Mĩ bè lũ tay sai Ngô Đình Diệm Với vấn đề lịch sử đáng quan tâm: - Những thuận lợi khó khăn đất nước ta sau hiệp định Giơnevơ - Miền Bắc lên xây dựng chủ nghĩa xã hội, chi viện cho cách mạng miền Nam - Miền Nam tiếp tục cách mạng Dân tộc dân chủ nhân dân… Với vấn đề lịch sử phong phú tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Tuy nhiên qua thực tế cho thấy giáo viên dạy lịch sử trường Trung học phổ thông gặp không khó khăn, hạn chế điều điệu kiện vật chất, phương tiện kỹ thuật, tổ chức quản lý, đặc biệt lực giáo viên có hạn, có điều kiện tiếp cận với hệ thống sở lý luận biện pháp sư phạm để xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước nhằm phát huy tính tích cực học sinh trọng học lịch sử Với lý mạnh dạn chọn đề tài “ Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 lớp 12 trường THPT (chương trình chuẩn)” Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … Lịch sử vấn đề: Nghiên cứu xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông vấn đề nhiều nhà nghiên cứu, nhà sử học, quản lý giáo dục đề cập đến nhiều tài liệu giáo dục học, lý luận dạy học phương pháp môn lịch sử nước 2.1 Ở nước Các nhà giáo dục học, tâm lý học có nghiên cứu đề cấp đến phương pháp làm cho học sinh tự hoạt động, tự nghiên cứu Trong có tác phẩm “Phát huy tính tích cực học sinh nào” I.F Khalavmốp đề cập đến biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức đề học sinh hoạt động tự lập, tích cực chủ động học tập 2.2 Ở nước Nhiều tác phẩm, công trình nghiên cứu khoa học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nói chung dạy học lịch sử nói riêng như: “Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm” Nguyễn Kỳ, “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học” Thái Duy Tuyên đề cấp đến vấn đề có tích chất lý luận phương pháp dạy học tích cực bước đầu xây dựng quy trình, thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử nói chung Các nhà nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học đề cập đến vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử qua nhiều công trình nghiên cứu có giá trị như: “Phương pháp dạy học lịch sử” (tập 2), “Phương pháp nghiên cứu học tập lịch sử” GS – TS Phan Ngọc Liên; “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường Trung học sở” GS – TS Phan Ngọc Liên PGS – TS Phạm Đình Tùng, “Bài học lịch sử kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử học sinh Trung học phổ thông” Nguyễn Thị Côi Nguyễn Hữu Chí… Các công trình trình bày vấn đề có tính chất lý luận kỹ thuật để thiết kế đồ dùng trực quan nói chung đồ dùng trực quan qui ước nói riêng Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu, đề cập đến vấn đề Xây dựng đồ Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai doạn 1954 – 1965 lớp 12(Chương trình chuẩn) Đây nhiệm vụ mà đề tài nghiên cứu cần giải Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình dạy học theo hướng xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 lớp 12 ( chương trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Xác định đối tượng nghiên cứu nói trên, đề tài sâu vào việc xậy dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 lớp 12 (Chương trình chuẩn) phạm vi thực nghiệm học sinh lớp 12 trường THPT Kiệm Tân Mục đích nghiên cứu Đề tài tiến hành xác định nội dung kiến thức bản, sở xây dụng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 lớp 12 trường Trung học phổ thông (chương trình chuẩn), nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: 5.1 Nghiên cứu mặt lý luận để xác định chất khái niệm, vai trò ý nghĩa việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử 5.2 Xác định nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 ( Chương trình chuẩn) làm sở để tiến hành xây dựng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính cực học sinh học tập lịch sử Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … 5.3 Đề xuất biện pháp sư phạm để xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước để phát huy tính tích cực học sinh trong việc dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 ( chương trình chuẩn) có chất lượng hiệu 5.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu - Cở sở phương pháp luận đề tài chủ nghĩa Mác – Lêin tư tưởng Hồ Chí Minh lịch sử, giáo dục lịch sử mà chủ yếu lý luận dạy học môn lịch sử - Phương pháp cụ thể: + Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử liệu khác liên quan đến đề tài + Điều tra tình hình thực việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử + Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài theo nguyên tắc từ điểm suy diện Giả thuyết đề tài Nếu coi trọng mức việc tổ chức dạy học theo hướng xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965, theo đề xuất đề tài cở sở tôn trọng nội dung chương trình sách giáo khoa góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông, phát huy lực trí tuệ học sinh Bố cục đề tài Ngoại phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục đề tài gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính cực học sinh dạy học lịch sử Trung học phổ thông ( chương trình chuẩn) Chương Những nội dung lịch sử Việt Nam cần triệt để khai thác hệ thống đồ dùng trực quan quy ước, câu hỏi nhận thức để dạy học lịch sử Việt Nam Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … giai đoạn 1954 – 1965 theo hướng nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông (chương trình chuẩn) Chương 3: Phương pháp xây dựng, sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính cực học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1965 lớp 12 trường Trung học phổ thông (chương trình chuẩn) Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN QUY ƯỚC ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Đồ dùng trực quan quy ước gì? “Đồ dùng trực quan quy ước đồ, ký hiệu hình học đơn giản sử dụng dạy học lịch sử, loại đồ dùng đồ dùng mà người thiết kế đồ dùng người học có số quy ước ngầm (về màu sắc, ký hiệu hình học tỉ lệ xích…)” 1.2 Các loại đồ dùng trực quan quy ước Trong dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh, giáo viên thường sử dụng bao gồm loại đồ dùng trực quan quy ước sau: 1.2.1 Niên biểu Là hệ thống hóa kiện quan trọng theo thứ tự thời gian đồ dùng trực quan quy ước đồng thời nêu lên mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước thời kỳ Vì dạy học lịch sử củng cố kiến thức cho học sinh cách hệ thống giáo viên nên sử dụng niên biểu để dạy học Niên biểu gồm loại sau: - Niên biểu tổng hợp: Loại niên biểu giúp học sinh ghi nhớ kiện lớn, mà cón nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng thời gian dài Khi dạy ôn tập tổng kết giáo viên nên sử dụng loại nên biểu nhằm hệ thống hóa kiến thức cách thứ tự, lô gich giúp học sinh nắm kiến thức lần - Nên biểu chuyên đề: Đây loại nên biểu nhằm sâu trình bày nội dung vấn đề quan trọng bật thời kỳ định giúp học sinh nhận thức chất kiện cách toàn diện đầy đủ - Niên biểu so sánh: Dùng để so sánh, đối chiếu kiện, giai đoạn lịch sử nhằm làm bật chất, rút kết luận khái quát có tính chất nguyên lý, so sánh để thấy khác giai đoạn lịch sử tính chất, hình thức, lực lượng tham gia… Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … 1.2.2 Đồ thị Dùng để diễn tả trình phát triển, vận động kiện lịch sử, sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê học Đồ thị biểu diễn mũi tên dùng để minh họa vận động lên, phát triển tượng lịch sử biểu diễn trục tọa độ 1.2.3 Sơ đồ, biểu đồ, lược đồ Nhằm để cụ thể hóa nội dung kiện hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị mối quan hệ kiện lịch sử Tóm lại đồ dùng trực quan quy ước ký hiệu hình học đơn giản giáo viên vẽ nhanh lên bảng đen vẽ lên tờ giấy, thiết kế phương tiện kỹ thuật đại Vì sử dụng vấn đề không đòi hỏi giáo viên mặt chuyên môn mà đòi hỏi giáo viên có chút khiếu hội họa nghệ thuật dạy học việc xử lý ngôn ngữ, viên phấn bảng đen 1.3 Khái niệm tính tích cực Lịch sử xã hội loài người phát triển từ thấp lên cao, từ lạc hầu đến văn minh Trong trình vai trò người nhân tố trọng tâm, tịch cực có vai trò chủ thể định đến hưng thịnh xã hội Chính người phải chủ động, sáng tạo tích cực hoạt động thực tiễn để nhận thức giới đến cải tạo giới Chủ nghĩa vật lịch sử xem tính tích cực phẩm chất vốn có phong phú người đời sống xã hội Con người luôn tự khám phá mình, phát huy khả sáng tạo, thông minh để chủ động sản xuất cải biến tự nhiên xã hội, từ không ngừng sáng tạo giá trị văn hóa, khoa học kỹ thuật cho thời đại cho nhân loại Hình thành phát triển tính tích cực hoạt động xã hội người nhiệm vụ chủ yếu, quan trọng nghiệp giáo dục, nhằm thiết thực đào tạo người động, chủ động sáng tạo, thích ứng với phát triển ngày cao xã hội cộng đồng Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHỤ LỤC Sơ đồ thể nội dung Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III (9/1960) Đoàn kết toàn dân, xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đẩy mạnh CMDTDCND miền Nam thống đất nước Đề nhiệm vụ cách mạng nước Xác định nhiệm vụ cách mạng miền Bắc cách mạng miền Nam Nội dung đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III (9/1960) Xác định vai trò, vị trí cách mạng hai miền Đề kế hoạch năm với miền Bắc Xác định nhiệm vụ cách mạng Bầu BCH trung ương trị * Cách sử dụng sơ đồ: Trước treo sơ đồ giáo viên đặt câu hỏi: “Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ III Đảng họp bối cảnh lịch sử nào? Nêu nội dung đại hội?”, sau giáo viên treo sơ đồ lên dẫn dắt cho học sinh thấy nội dung đại hội * Ý nghĩa sơ đồ: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua sơ đồ dẫn dắt giáo viên, cho học sinh thấy nội dung đại hội từ thấy nhiệm vụ cách mạng - Ý nghĩa giáo dục: Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ vẽ sơ đồ, phân tích tình hình rút kết luận Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHỤ LỤC 10 Niên biểu thể thành tựu việc thực kế hoạch năm (1961-1965) Lĩnh vực Thành tựu Công nghiệp - Từ năm 1961-1964 vốn đàu tư cho công nghiệp 48%, công nghiệp nặng chiếm gần 80% - Sản lượng công nghiệp nặng 1965 tăng lần so với 1960 - Nhiều sở sản xuất xây dựng, công nghiệp nhẹ với TTCN đáp ứng 80% tiêu dùng thiết yếu nhân dân Nông nghiệp -Đại phận nông dân vào hợp tác xã - Áp dụng khoa học kĩ thuật vào sản xuât - Hệ thống thủy phát triển - Nhiều hợp tác xã đạt vượt thóc/ha Thương - Thương nghiệp quốc doanh chiếm lĩnh thi trường, góp nghiệp phần phát triển kinh tế - xã hội, cải thiện đời sống nhân dân Giáo dục – văn hóa - Đời sống vật chất tinh thần nhân dân không ngừng nâng cao - Miền Bắc có 9000 trường cấp I, cấp II, cấp III Với 2,6 triệu học sinh - Hệ đại học trung học chuyen nghiệp có 18 trường Y tế Giao thông vận tải - 6000 sở y tế xây dựng - Hệ thống giao thông phát triển, lại nước giao thông quốc tế thuận lợi trước * Cách sử dụng niên biểu: Trước treo niên biểu giáo viên đặt câu hỏi: “Miền Bắc đạt thành tựu thực kế hoạch kinh tế - xã hội năm (1961-1965)? Lúc giáo viên treo niên biểu lên dẫn dắt cho học sinh thấy thành tựu việc thực kế hoạch năm (1961-1965) * Ý nghĩa niên biểu: Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua niên biểu dẫn dắt giáo viên, cho học sinh thấy thành tựu to lớn lĩnh vực - Ý nghĩa giáo dục: Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ vẽ niên biểu, phân tích rút ý nghĩa, tổng hợp kiện Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHỤ LỤC 11 Niên biểu phán ánh nội dung chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Hoàn cảnh đề - Chính quyền Sài Gòn rơi vào thời kì khủng hoảng triền miên chiến lược - Phong trào giải phóng dân tộc lên giới, làm sụp đổ mảng hệ thống thực dân cũ Thời gian - Thực từ năm 1961-1965 Hình thức - Hình thức chiến tranh xâm lược thực dân kiểu chiến tranh - Dùng quân đội tay sai, cố vấn Mĩ, vũ khí, phương tiện chiến tranh Mĩ Âm mưu - Dùng người Việt đánh người Việt * Cách sử dụng niên biểu: Trước treo niên biểu giáo viên đặt câu hỏi: “Nêu âm mưu thủ đoạn Mĩ việc tiến hành chiến lược “chiến tranh đặc biệt” (1961-1965) miền Nam?”, lúc giáo viên treo niên biểu lên dẫn dắt cho học sinh chiến lược “chiến tranh đặc biệt” * Ý nghĩa niên biểu: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua niên biểu dẫn dắt giáo viên, cho học sinh thấy âm mưu, thủ đoạn Mĩ chiến lược “chiến tranh đặc biệt” - Ý nghĩa giáo dục: Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ vẽ niên biểu, phân tích tình hình rút kết luận Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHỤ LỤC 12 Sơ đồ kế hoạch Stalây – Tâylo KH Stalây – Tâylo Nội dung Bình định miền Nam vòng 18 tháng Biện pháp Tăng cường viện trợ quân cho Diệm Dồn dân lập ấp chiến lược Trang bị phương tiện chiến tranh đại Thực chiến thuật “Trực thăng vận” “Thiết xa vận” Những biện pháp làm cho cách mạng miền Nam gặp nhiều khó khăn * Cách sử dụng sơ đồ: Giáo viên giảng cho học sinh kế hoạch kế hoạch Stalây – Tâylo, sau giáo viên treo sơ đồ lên dẫn dắt cho học sinh nắm nội dung, biện pháp kế hoạch Stalây – Tâylo * Ý nghĩa sơ đồ: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua sơ đồ dẫn dắt giáo viên, cho học sinh thấy nội dung, biện pháp kế hoạch Stalây – Tâylo khó khăn mà cách mạng miền Nam gặp phải - Ý nghĩa giáo dục: Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, biết vượt qua khó khăn, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ vẽ sơ đồ, phân tích tình hình rút kết luận Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHỤ LỤC 13 Sơ đồ thể quân dân miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Quân, dân miền Nam chống “chiến tranh đặc biệt” Quân ? Chính trị ? ? ? * Những nội dung cần điền vào ô trống: Chiến thắng Ấp Bắc Chiến thắng chiến dịch Đông Xuân 1964-1965 Phong trào phật giáo năm 1963 Phong trào phá “ Ấp chiến lược” Chiến lược “chiến tranh đặc biệt” bị phá sản ? Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … * Cách sử dụng sơ đồ: Khi treo niên biểu giáo viên đặt câu hỏi: “quân dân miền Nam chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh đặc biệt” (1961-1965) giành thắng lợi nào?”, sau học sinh trả lời xong giáo viên hướng dẫn để học sinh điền kiến thức vào ô trống * Ý nghĩa sơ đồ: - Ý nghĩa giáo dưỡng: Qua sơ đồ dẫn dắt giáo viên, cho học sinh thấy phá sản chiến lược “chiến tranh đặc biệt” thắng lợi quân dân miền Nam - Ý nghĩa giáo dục: Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, vượt qua khó khăn,3 tin tưởng vào lãnh đạo Đảng - Ý nghĩa phát triển: Rèn luyện kĩ vẽ niên biểu, phân tích tình hình rút kết luận Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHỤ LỤC 14 Niên biểu chiến thắng Ấp Bắc Từ 2-3/1/1963 Thời gian - 2/1//1963 Mỹ - Diệm huy động 2000 binh lính, có cố Diễn biến Mỹ huy, may bay, pháo binh, xe tăng, xe bọc thép yểm trợ công vào Ấp Bắc - Tiêu diệt 450 tên địch, 16 máy bay, xe bọc thép, tàu Kết chiến Chiến thắng Ấp bắc gây tiếng vang lớn, khẳng định Ý nghĩa tâm đánh thắng quân Mỹ quân dân ta Sau chiến thắng Ấp Bắc miền Nam dẫy lên phong trào “thi đua Ấp bắc giết giặc lập công” Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHỤ LỤC 15 - Lớp thực nghiệm: Kết kiểm tra thu phân phối theo bảng phân phối tần số sau: Điểm 10 Tần số 31 66 52 34 4 200 giá trị Xi - Tính điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiêm (x) 4.9 + 5.31 + 6.66 + 7.52 + 8.34 + 9.4 + 10.4 (x)= = = 6,5 n 200 - Phương sai phép đo lớp thực nghiệm ( S x ) theo công thức sau: x)2 S2x= = 1,53 - Lớp đối chứng: Kết kiểm tra thu phân phối theo bảng phân phối tần số điểm lớp đối chứng: Điểm 10 Tần số 11 34 77 48 23 giá trị Xi - Điểm trung bình kiểm tra lớp đối chứng: 200 Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … 1661 (x)= = n = 5,3 200 - Phương sai phép đo lớp đối chứng ( S y ) y)2 S2x= = 1,38 n-1 Để xác định việc khả thi việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử áp dụng phép tính sau: Bước 1: Tính giá trị (t) t=(x–y) = ( 6,5 – 5,3 ) = 9,94 Bước 2: Giá trị tới hạn (tα) tìm bảng Student tương ứng: K = 2n – = 2.200 – = 398 Nếu chọn sai số cho phép α = 0,02 ứng với giá trị K ta có giá trị tới hạn tα = 3,09 Bước 3: So sáng t tα ta thấy t > tα ( 9,94 > 3,09 ) Như kết phép tính cho phép khẳng định khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa Nghĩa nội dung, phương pháp xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan quy ước đề xuất đề tài có tính khả thi cao Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … PHỤ LỤC 16 I Mục tiêu học Kiến thức - Những thuận lợi khó khăn sau kí hiệp đinh Giơnevơ - Những chủ trương đường lối Đảng, phủ việc lãnh đạo cách mạng Việt Nam giai đoạn - Công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc Thái độ - Bồi dưỡng tinh thần yêu nước, tinh thần cách mạng, niềm tinh vào lãnh đạo Đảng Kỹ - Bỗi dưỡng kỹ vẽ, quan sát sơ đồ, đánh giá, tổng hợp, rút kết luận II Thiết bị, tài liệu dạy học - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sơ đồ, niên biểu thiết kế sẵn III Tiến trình dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Nêu nguyên nhân, ý nghĩa kháng chiến chống thực pháp (19451954)? Đặt vấn đề Sau hiệp định Giơnevơnăm 1954 đất nước ta lúc chia thành hai miền với hai chế độ trị khác Để thực cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân Đảng ta mà đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh có chủ trương đường lối nào? Để làm rõ vấn đề này, thầy trò tìm hiểu 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954-1965) Triển khai dạy Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức * Hoạt động 1: Tình hình nhiệm vụ Tình hình nhiệm vụ cách mạng cách mạng nước ta sau Hiệp định nước ta sau Hiệp định Giơnevơ năm Giơnevơ năm 1954 Đông Dương? 1954 Đông Dương Gv: Tình hình nước ta sau Hiệp định * Thuận lợi: Giơnevơ năm 1954 Đông Dương - Ngày 10/10/1954 quân ta tiếp quản nào? Hà Nội Hs: Suy nghĩ trả lời - 1/1/1955 Trung ương Đảng, - Giáo viên treo “Sơ đồ thể tình phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh thủ hình nước ta sau Hiệp định Giơnevơ đô năm 1954” - Ngày 16/5/1955 miền Bắc bóng (xem phụ lục 1) phân tích để học quân thù sinh hiểu * Khó khăn: - Tháng 5/1956 Pháp rút quân nước - Mỹ can thiệp trực tiếp vào nước ta - Đất nước bị chia cắt thành hai miền - Gv: Nhiệm vụ cách mạng miền *Nhiệm vụ cách mạng: nam sau Hiệp định Giơnevơ? - Vừa hàn gắn vết thương chiến tranh, - Học sinh suy nghĩa trả lời vừa khôi phục kinh tế miền Bắc, đưa - Giáo viên treo “ Sơ đồ thể nhiệm miền Bắc tiến lên chủ nghĩa xã hội vụ cách mạng miền Nam sau Hiệp định - Tiếp tục cách mạng dân tộc dân Giơnevơ 1954” (xem phụ lục 2) chủ nhân dân miền Nam, thực thuyết trình hòa bình thống đất nước * Hoạt động 2: Miền Bắc thực Miền Bắc hoàn thành cải cách nhiệm vụ gì? ruộng đất, khôi phục kinh tế, cải tạo quan hệ sản xuất (1954-1960) - Gv: Nêu thành tựu cải cách Hoàn thành cải cách ruộng đất, khôi ruộng đất? phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … - Học sinh trả lời tranh (1954-1957) - Giáo viên sử dụng “ Niên biểu thể a Hoàn thành cải cách ruộng đất hoàn thành cải cách ruộng đất - Trung ương cải cách ruộng đất: miền Bắc xã hội chủ nghĩa (1954-1956) Từ năm 1954-1956 miền Bắc tiến hành ( xem phụ lục 4) cho học sinh xem hình đợt giảm tô đợt cải cách ruộng ảnh nông dân nhận đất kết hợp tư đất 3314 xã liệu để giảng - Kết quả: + 81vạn ruộng đất, 10 vạn trâu bò, 1,8 triệu nông cụ chia cho triệu hộ nông dân + Giai cấp địa chủ bị xóa bỏ, nông dân làm chủ nông thôn -Ý nghĩa: + Bộ mặt nông thôn miền Bắc có nhiều thay đổi + khối liên minh công nông củng cố III Miền Nam chống chế độ Mỹ – Hoạt động 3: Diệm Giữ gìn phát triển lực GV đặt câu hỏi: Dưới ách thống trị lượng cách mạng, tiến tới đồng khởi Mỹ - Diệm, cách mạng miền Nam gặp (1954 – 1960) phải khó khăn nào? Phong trào đồng khởi 1959 – 1960 - HS theo dõi SGK trả lời * Nguyên nhân : - GV cho học sinh xem “Sơ đồ thể - Năm 1957 – 1959, cách mạng miền khó khăn cách mạng miền Nam gặp muôn vàn khó khăn, tổn thất Nam chủ trương Đảng”  Yêu cầu phải có biện pháp đấu tranh (1957 – 1959” (xem phụ lục 6) rút liệt để vượt qua thử thách kết luận - Tháng 1/1959, Hội nghị Trung ương lần 15 định : + Để nhân dân miền Nam sử dụng bạo Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … lực cách mạng, đánh đổ quyền GV giải thích: “Đồng khởi” đồng Mĩ – Diệm loạt khởi nghĩa từ k/n phần nông + Phương hướng khởi nghĩa giành thôn kết hợp với k/n quần chúng quyền tay nhân dân với chiến tranh cách mạng đường đấu tranh trị chủ yếu, kết hợp với đấu tranh vũ trang - GV đặt câu hỏi: Phong trào “Đồng * Diễn biến : Khởi” diễn nào? Cho biết - Bắt đầu dậy lẻ kết quả, ý nghĩa phong trào? tẻ Bắc Ái (tháng 2/1959), Trà Bồng - HS theo dõi SGK trả lời (tháng 8/1959), sau lan rộng toàn - GV cho học sinh xem “Sơ đồ thể miền Nam trở thành phong trào Đồng kết ý nghĩa phong trào “Đồng Khởi Khởi” (1959 – 1960)” (xem phụ lục 7) - Tiêu biểu Bến Tre Ngày rút kết luận 17/1/1960, nhân dân xã thuộc huyện Mỏ Cày, Bến Tre dậy, sau dậy mau chóng lan toàn tỉnh Bến Tre - Từ Bến Tre, dậy phá Hoạt động quyền địch, lập quyền cách mạng - Giáo viên sử dụng thời gian giảm tải lan nhanh khắp miền Nam hưỡng dẫn tiết để hưỡng dẫn học * Kết : cuối 1960 ta làm chủ : 600/ sinh trả lời câu hỏi tập: nói 1298 xã Nam Bộ, 904/ 3829 thôn trung phong trào “Đồng Khởi” (1959 – 1960) bộ, 3200/ 721 thôn Tây Nguyên coi mốc đánh dấu bước phát * Ý nghĩa : triển cách mạng miền Nam? - Giáng đòn nặng nề vào - Giáo viên hướng dẫn học sinh học sách thực dân kiểu Mĩ, làm nắm vững kiến thức thông qua việc xây lung lay tận gốc quyền Diệm dựng “Niên biểu thể diễn biến kết - Đánh dấu bước phát triển cách quả, ý nghĩa phong trào “Đồng mạng miền Nam từ giữ gìn lực Khởi” (1959 – 1960)” (xem phụ lục 5) lượng sang tiến công Xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan qui ước … - Từ khí phong trào, Mặt trận Dân tộc Giải phóng miền Nam Việt Nam đời ngày (20/12/1960)