Sử dụng hệ thống hình ảnh, âm thanh khi giảng dạy tiết 1 bài “rừng xà nu” nguyễn trung thành để khơi dậy hứng thú học tập môn ngữ văn

SỞ GIÁO DỤCHÓA VÀNĂM ĐÀO2017Mục TẠO THANH HÓA HANH lục TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Mục lục A Mở đầu .1 I Lí chọn đề tài .2 II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung .4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận II Thực trạng: III Các giải pháp tổ chức thực HÌNH ẢNH, ÂM THANH KHI GIẢNG DẠY TIẾT 1.SỬ GiảiDỤNG pháp .5 BÀI “RỪNG XÀ NU” - NGUYỄN TRUNG ĐỂghép KHƠI 1.1 Cho học sinh thấy rõ vai trị quan trọng việcTHÀNH tìm hiểu lồng kiến DẬY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC thức văn hóa, xã hội vùng đất Tây Nguyên, nơi có nhiều tác phẩm sử thi có giá SINH LỚP 12 THPT trị .5 1.2 Xây dựng nội dung, môi trường lồng ghép 1.3 Tăng cường vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 1.4 Đọc kĩ văn phần giải từ khó 1.5 Dạy đọc - hiểu kết hợp với đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh………………………………………………………………… Tổ chức triển khai thực dạy Đọc hiểu: Chiến thắng Mtao Mxây(Trích Đăm Săn - sử thi Tây Nguyên) 2.1 Người thực Hoàng Thị Châm Xác định cho học sinh nắm mụchiện: tiêu học .9 Chức vụ: Giáo viên 2.2 Tạo tâm học cho học sinh phần kiểm tra cũ giới thiệu SKKN thuộc môn: Ngữ Văn .9 2.3 Tổ chức hoạt động dạy học IV Hiệu sáng kiến 18 C Kết luận, kiến nghị 19 I Kết luận 19 II Kiến nghị 19 Tài liệu tham khảo 21 Danh mục đề tài SKKN …………………………………………………22 Phụ lục 23 THANH HÓA NĂM 2018 Mục lục A Mở đầu MỤC LỤC I.Mở đầu: 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: .1 Phương pháp nghiên cứu: II Nội dung sáng kiến: Cơ sở lí luận: 2 Thực trạng: Một số biện pháp sử dụng: 3.1.Trình chiếu tư liệu, đặt câu hỏi gợi mở nhằm tạo hứng thú cho học sinh 3.2 Sử dụng tranh ảnh kết hợp trình giảng dạy 3.3 Vận dụng kiến thức liên môn Giáo án thực nghiệm “ Rừng xà nu”(Nguyễn Trung Thành)-Tiết Kết thu được: 14 5.1 Kết quả: 14 5.2 Nhận xét: 14 III Kết luận kiến nghị: 14 Kết luận: 14 Kiến nghị: 15 IV Tài liệu tham khảo: 17 V Danh mục SKKN xếp loại: 18 VI Phụ lục: .19-21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chiến tranh qua 40 năm hình ảnh kiêu hùng đau thương giai đoạn lịch sử in đậm lòng bao hệ người đất Việt Chiến tranh - thời đoạn vô hào hùng khốc liệt lịch sử chống ngoại xâm dân tộc ta Nó tạo cho người sống khác khiến trải qua chẳng thể quên Và từ đó, chiến tranh trở thành đề tài khơng thể thiếu dịng chảy văn học Việt Nam Ngày nay, hệ trẻ sống khơng khí hào hùng, sơi động thời đại qua trận đánh từ tư liệu lịch sử, qua lời kể hệ cha anh qua tác phẩm văn học Họ nhìn lịch sử khác với hệ “xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” nên khó có tâm thế, khí để cảm nhận chất thực thời đại đau thương hào hùng dân tộc Vì vậy, việc “truyền lửa” cho hậu thơng qua dịng Văn học thời kì chống Mĩ việc vơ quan trọng Điều phần làm sống dậy tinh thần đấu tranh kiên cường, bất khuất anh dũng dân tộc ta năm tháng chiến tranh Đồng thời nhằm tiếp thêm sức mạnh, ý chí cho hệ trẻ ngày Sau nhiều năm giảng dạy Ngữ văn trường THPT, nhận thấy việc giảng dạy Văn học nói chung Văn học thời kì chống Mĩ nói riêng chủ yếu tiến hành theo lối truyền thụ chiều: thầy đọc - trò chép Giáo viên lúng túng việc truyền đạt nội dung, tư tưởng tác phẩm Làm để truyền “thần”, “hồn”, “khí thế” sục sơi thời đại lịch sử cho người học nhìn vào bối cảnh thực đất nước lúc này, “tổ quốc chập chờn bóng giặc (“Tổ quốc nhìn từ biển” - Nguyễn Việt Chiến) điều mà người giáo viên dạy Văn đứng bục giảng trăn trở Đứng trước tồn đó, tơi mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm dạy học tác phẩm văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ qua đề tài: “Sử dụng hệ thống hình ảnh, âm giảng dạy tiết “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành để khơi dậy hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 THPT” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đặc trưng Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ hai mặt nội dung nghệ thuật sở tìm số biện pháp dạy học có hiệu tác phẩm văn học giai đoạn kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tác phẩm Văn xuôi thời kì kháng chiến chống Mĩ chương trình sách giáo khoa THPT lớp 12 (khơng tính tác phẩm đọc thêm), Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, cá nhân xin tập trung sâu thêm vào tiết học cụ thể chương trình Ngữ văn 12, tiết 63 tác phẩm văn xuôi “ Rừng xà nu” nhà văn Nguyễn Trung Thành Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp thống kê xử lí số liệu (thơng qua kiểm tra) II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động: dạy học Trong đó, hoạt động dạy điều khiển, tổ chức người giáo viên tối ưu trình học sinh lĩnh hội tri thức để hình thành phát triển nhân cách Hoạt động dạy có chức truyền đạt thông tin điều khiển hoạt động học Hoạt động học tự giác, tích cực sáng tạo người học tổ chức, điều khiển người dạy (thầy, cô giáo) nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học Từ đó, hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách người học Trong trình dạy học người dạy phải tìm phương pháp, cách thức, phương tiện nhằm giúp người học dễ dàng chiếm lĩnh tri thức Đối với tác phẩm văn học nói chung biết khám phá, hiểu sâu lĩnh hội hết giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm người học nhận thấy chức đặc thù việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách Nó trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân Thiện - Mĩ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt khô khan, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh mình, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống nhịp sống sôi động, hối sống đại, khứ dần bị lãng quên Văn học chống Mĩ vậy! Nó bồi đắp cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, thái độ trân trọng truyền thống lịch sử, lòng tự hào dân tộc; giúp em sống có lí tưởng, mục đích, đạo đức biết q trọng tình nghĩa… Thông qua giá trị nhân văn từ tác phẩm văn học chống Mĩ giúp khơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng dân tộc ta khứ trở thành nguồn sức mạnh tinh thần điều cần thiết có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho hệ trẻ ngày Cuộc chiến tranh giải phóng dân tộc trải qua nhiều cam go, khốc liệt để tới thắng lợi trọn vẹn ngày 30 - - 1975 Cuộc kháng chiến chống Mĩ thúc đẩy phát triển mạnh mẽ Văn học Việt Nam Từ văn học kháng chiến chống Pháp đến chống Mĩ kế tục phát triển liền mạch Văn học chiến tranh Văn học thời kì chống Mĩ cứu nước (1955 - 1975) có vị trí lịch sử văn học dân tộc Dịng văn học ln dạt tn chảy nhờ góp sức nhiều giọng văn, nhiều tiếng thơ độc đáo, sơi Nó góp tiếng nói nhỏ vào đời lớn Có thể khẳng định phát triển văn học thời kì trước hết đội ngũ sáng tác Chưa lực lượng sáng tác lại tập hợp nhiều hệ nhiều phong cách, vừa thống vừa bổ sung cho thời kì Thế hệ nhà thơ, nhà văn xuất từ trước năm 1945 Tố Hữu, Xuân Diệu, Chế Lan Viên, Huy Cận, Nam Cao, Lưu Trọng Lư, Nguyễn Tuân, Vũ Trọng Phụng, Kim Lân … tiếp tục sáng tác dồi nhiều người đạt đỉnh cao mới, tạo chặng đường đường nghiệp Các tác giả trẻ xuất đơng đảo thời kì chiến tranh chống Mĩ, đem đến cho Văn học cách mạng sức sáng tạo mới, trẻ trung, sơi mà có khơng tài ý khẳng định: Xuân Quỳnh, Nguyễn Khoa Điềm, Nguyễn Duy, Phạm Tiến Duật… Đặc biệt, lớp nhà văn, nhà thơ - chiến sĩ người trực tiếp cầm súng vào chiến trường viết nên tác phẩm trải nghiệm, cảm xúc chân thực thân: Nguyễn Trung Thành, Nguyễn Thi, Nguyễn Quang Sáng, Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm … Giá trị bật bền vững Văn học kháng chiến chống Mĩ nội dung tư tưởng - cảm xúc Nó tập trung biểu tư tưởng, tình cảm lớn thời đại, phát sáng tạo hình tượng đẹp Tổ quốc, dân tộc nhân dân hệ người Việt Nam anh dũng công chiến đấu độc lập, tự thống Đất nước Đó kế tục truyền thống tốt đẹp văn học dân tộc qua nhiều thời đại Văn học kháng chiến chống Mĩ đưa Văn học cách mạng đến giai đoạn phát triển cao đạt nhiều thành tựu xuất sắc Chặng đường đáp ứng địi hỏi thời đại mình, đồng thời giai đoạn bỏ qua tiến trình phát triển Văn học Việt Nam đại Tuổi trẻ nước nói chung, hệ trẻ Thọ Xuân nói riêng hệ đời sau 1975 nên biết đến chiến tranh qua sách vở, báo chí Họ nhận thức chiến tranh chống kẻ thù xâm lược chủ yếu qua kí ức cha anh, qua tác phẩm văn chương cách mạng, qua kỉ vật kháng chiến ỏi… Thế hệ trẻ ngày khơng người hiểu chưa đầy đủ, tồn diện chí cịn hiểu sai văn học thời bão lửa Vì thế, việc “truyền lửa” cho hậu thông qua tác phẩm văn học chiến tranh nhằm khơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng dân tộc ta khứ, trở thành nguồn lượng lịch sử điều vơ cần thiết có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho hệ học sinh ngày Thơ văn chống Mĩ tiếng nói tâm tình, đằm thắm, khúc anh hùng ca hào hùng; lời tự bộc lộ chân tình, ý chí, nghị lực dân tộc chiến thắng Văn học chống Mĩ phát triển hoàn cảnh đặc biệt - hồn cảnh đất nước có chiến tranh Ngồi ra, cịn chịu chi phối quy luật đại hóa Do đó, văn học lúc thực tốt nhiệm vụ hàng đầu phục vụ trị, yêu nước, cổ vũ cho kháng chiến vĩ đại miền Nam công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc Nền văn học chống Mĩ đạt nhiều thành tựu lớn số lượng tác phẩm nghệ thuật biểu Trong hoàn cảnh lịch sử xã hội đặc biệt văn học chống Mĩ mang đặc điểm riêng: - Về nội dung: + Văn học chống Mĩ làm bật hình ảnh người lao động, ngợi ca đổi thay đất nước người xây dựng chủ nghĩa xã hội, tình cảm sâu nặng với miền Nam nỗi đau chia cắt + Văn học tập trung thể tình cảm tư tưởng lớn, bao trùm đời sống tinh thần người thời đại chống Mĩ cứu nước + Đề cao tinh thần yêu nước, yêu tổ quốc, ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng (Đoạn trích Trường ca mặt đường khát vọng - Nguyễn Khoa Điềm, Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình - Nguyễn Thi) + Thể khát vọng tình yêu, khát vọng hạnh phúc sống đời thường (Sóng - Xuân Quỳnh) - Về nghệ thuật: + Văn học chống Mĩ mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn + Mở rộng, đào sâu chất liệu thực, tăng cường sức khái quát, chất suy tưởng luận + Mang đậm cảm hứng anh hùng ca Văn học chống Mĩ mang nội dung yêu nước, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng, tinh thần xả thân Đất nước Bằng giọng điệu riêng, tác giả góp tiếng nói vào hùng ca Tổ quốc Trên đặc điểm tạo nên diện mạo riêng văn học Thực trạng Mặc dù văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng tiến trình phát triển Văn học Việt Nam đại xuất tình trạng nhiều học sinh khơng hứng thú học đơn điệu, khơ khan Vị trí tác phẩm ngày mờ nhạt tâm thức học sinh Đa số học sinh THPT tỏ khơng có hứng thú nghe lại thời đại lịch sử qua Học sinh thờ với vấn đề đặt tác phẩm Số phận nhân vật, tiếng nói tâm tình tác giả gây đồng cảm với chúng Các em không cảm nhận hết hay, đẹp mà tác phẩm mang lại Đây tình trạng chung học Văn nhà trường Thực trạng đáng buồn xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Do nhận thức học sinh vấn đề học tập, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai, bất cập chương trình sách giáo khoa, nặng nề cứng nhắc thi cử… Hơn nữa, theo thời gian kháng chiến chống Mĩ vào vãng, cách xa thời đại sống nên câu chuyện thời chiến khơng cịn đủ sức hấp dẫn hệ trẻ ngày Ngày nay, em nghe chiến tranh hào hùng qua lời kể ông bà hay phương tiện truyền thông đại chúng Nó khơng đủ sức hấp dẫn so với cám dỗ thời đại công nghệ thông tin Học sinh dành thời gian ngày để chơi game, lướt website, Facebook để ngồi yên trước hình vơ tuyến 30 phút để xem phim tài liệu chiến tranh điều vơ khó khăn Do đó, em khó “nắm” tư tưởng, không “cảm”, không “hiểu” hay, đẹp từ tác phẩm Từ đó, dẫn đến việc dạy học Văn học chống Mĩ trường THPT chưa đạt hiệu cao Hiện nay, phần lớn dạy Văn nhà trường nhìn chung chưa thực tạo sức hút, khơng muốn nói đa phần nhàm chán, đơn điệu cứng nhắc học sinh Dường thành thông lệ, giáo viên lên lớp phải thực đầy đủ bước: Từ việc kiểm tra sĩ số, kiểm tra cũ, lời dẫn vào bài, giảng củng cố hướng dẫn Thiếu bước xem tiết học khơng thành cơng Quy trình dạy học đảm bảo kĩ lưỡng, chu cho tiết dạy lại làm giảm khả sáng tạo, hạn chế thăng hoa người thầy Cho nên, người dạy không đủ thời gian sâu vào giảng để truyền khí sục sơi thời đại văn học khiến cho học sinh chưa có ấn tượng sâu sắc văn học chống Mĩ Năm học 2017 - 2018, nhà trường phân công giảng dạy lớp 12 gồm: 12A1, 12A4, 12A7 12A1, 12A4 lớp có lực cảm thụ văn chương hơn, 12A7 lớp có khả cảm thụ tốt Qua trình giảng dạy tơi nhận thấy kiến thức Ngữ văn 12 tương đối nhiều mà khả ghi nhớ học sinh hạn chế khiến em “ngại” học, “chán” học Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng giáo dục nhà trường, tác động trực tiếp tới giáo viên đứng lớp chúng tơi Do đó, việc tập trung cho chun mơn ln đề cao Làm để thu hút em học văn? Làm để cung cấp kiến thức vừa phù hợp đối tượng học sinh lại vừa theo kịp xu giáo dục chung nước? Làm để nâng cao chất lượng giáo dục? Đó nội dung “làm nóng” buổi sinh hoạt chun mơn Tổ, họp BGH mở rộng Hội đồng giáo dục nhà trường Cả giai đoạn lịch sử dần bị mai một, lãng quên Cả văn học yêu nước bị phai mờ trước kinh tế thị trường, trước sức nặng trị chơi, giải trí Facebook, Zalo, Game Giờ buổi sinh hoạt em, nói chuyện em ko phải lịch sử cha ông, lịng u nước mà vơ vàn câu chuyện sống, tuổi lớn Cơ sở vật chất (sách báo, thiết bị, tư liệu, tranh ảnh văn học) nhà trường trang bị chưa thể đầy đủ, đa dạng để đáp ứng hết nhu cầu dạy Vậy nên, số tiết dạy cịn gặp khó khăn, với đội ngũ giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm chúng tơi Bên cạnh đó, cịn số thầy cô ngại sử dụng thiết bị nên tiết dạy không đạt hiệu mong muốn Thực trạng thơi thúc tơi tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn tác phẩm văn học kháng chiến chống Mĩ Một số biện pháp sử dụng 3.1 Trình chiếu tư liệu, đặt câu hỏi gợi mở nhằm tạo hứng thú cho học sinh Trực quan hình thức dạy học mơn Ngữ văn nói chung "trăm nghe không thấy" Tuy nhiên trường THPT nay, vấn đề không coi trọng giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều Học sinh thường nghe giảng có hội nhìn, xem hình ảnh, video Trong trình dạy học, nhận thấy, học sinh tiếp nhận kiến thức nhiều kênh: thị giác, thính giác xúc giác, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do đó, để giúp học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm, tơi trình chiếu tranh ảnh video xen kẽ vào dạy cách hợp lí nhằm tạo hứng thú giúp ghi nhớ nhanh kiến thức cho em Bên cạnh đó, tơi ổ chức trị chơi, hỏi – đáp kiến thức học, có phần thưởng nho nhỏ kích thích hứng thú em Văn chương nghệ thuật ngơn từ, tồn giới nghệ thuật tác phẩm không lên cách trực tiếp phim ảnh mà lên gián tiếp qua ngôn từ nên để hiểu tác phẩm người đọc phải có khả liên tưởng, tưởng tượng Do đó, việc sử dụng phim tư liệu, chiếu video có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giảng Văn giúp học sinh có nhìn trực quan học Ví dụ dạy tác phẩm "Rừng xà nu": Vào đầu tiết học thay cho việc kiểm tra cũ, cho học sinh theo dõi đoạn video ca nhạc “Tháng Tây Nguyên” [Nguồn https://www.youtube.com/watch ?] sau đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt em đến học mới, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết vùng đất người nơi Bởi mảnh đất Tây Nguyên thực tế nơi xa xôi Vùng đất người Tây Nguyên tái thông qua học ỏi từ mơn Lịch sử, Địa lí, khơng đủ để bổ sung vào vốn hiểu biết cịn hạn chế học sinh Do đó, việc trình chiếu video giúp em quan sát trực diện, hiểu biết Tây Nguyên anh hùng kháng chiến chống Mĩ - Câu hỏi: Sau xem phim em có ấn tượng mảnh đất Tây Nguyên - Học sinh dựa vào video trả lời câu hỏi, giáo viên dẫn dắt vào học: “ Tây Nguyên - chốn đại ngàn hoang vu, mảnh đất hút hồn người đọc đường đất đỏ hun hút, đồi cà phê bạt ngàn, thác nước hùng vĩ, rừng xà nu xa tít đến tận chân trời Tây Nguyên - mảnh đất núi rừng hoang sơ người cần cù, chịu thương chịu khó Tây Nguyên mảnh đất đau thương mà anh dũng kháng chiến chống Mĩ, thực trở thành nguồn cảm hứng cho nhiều văn nghệ sĩ, có nhà văn Nguyễn Trung Thành Hơm nay, tìm hiểu tiết truyện ngắn Rừng xà nu ông để thấy vẻ đẹp thiên nhiên người nơi đây” 3.2 Sử dụng tranh ảnh kết hợp trình giảng dạy Để nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học, phương tiện dạy học vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phương tiện minh họa cho học, vừa phương tiện để thực thao tác trình dạy học, nguồn kiến thức dùng để khai thác kiến thức, phương tiện minh họa sử dụng để làm rõ nội dung thơng báo trước Vì vậy, ngồi sách giáo khoa phim tư liệu, chọn sử dụng tranh ảnh kết hợp với hệ thống câu hỏi cho dạy đạt hiệu tối ưu Tranh minh họa không dừng lại mức độ minh họa mà trở thành công cụ nhận thức Tranh ảnh sử dụng linh hoạt trình dạy học Có thể đưa lúc ban đầu để tạo tâm hứng thú cho học sinh, q trình phân tích văn đưa tranh minh họa để bổ sung, khắc sâu kiến thức Cũng đưa tranh cho em quan sát phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn nhằm mở rộng, liên hệ kiến thức Nhưng cần lưu ý tránh đưa tranh liên tục khiến cho học sinh tập trung 3.3 Vận dụng kiến thức liên môn Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Ngữ Văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn môn khác Học Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt mơn Văn Dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn ứng dụng rộng rãi trường THPT từ năm 2014 Ví dụ dạy truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, ta tích hợp với phân mơn Lịch sử chỗ nói hồn cảnh đời tác phẩm: Mùa hè năm 1965, đế quốc Mĩ đổ quân ạt đánh phá miền Nam Việt Nam bắt đầu thực chiến lược Chiến tranh cục bộ, liên tiếp mở hai phản công lớn: chiến dịch mùa khô lần thứ (1965-1966) chiến dịch mùa khô lần thứ hai (1966-1967) Quân dân ta bắt đầu chiến đấu vô cam go ác liệt Nguyễn Trung Thành viết “Rừng xà nu” biểu tượng cho tinh thần đấu tranh anh dũng, kiên cường truyền thống yêu nước, căm thù giặc người Tây Nguyên, dân tộc Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước Ta tích hợp với mơn Địa lí giới thiệu cho học sinh vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, đặc điểm địa hình với nét độc đáo thiên nhiên ban tặng vùng đất thơng qua Át lát Địa lí Ta tích hợp với mơn Cơng nghệ thơng tin trình chiếu cho em xem thêm tuyển tập Những hình ảnh đẹp Tây Nguyên qua trang Website: https://m.youtube.com để hiểu lối sống người vùng đất Tây Nguyên Và tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân ngợi ca gương lòng yêu nước, dũng cảm, gan người Tây Nguyên năm chống Mĩ (Tnú, Mai, Dít) Đó truyền thống quý báu dân tộc ta từ xưa đến Giáo án thực nghiệm “ Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành ( Tiết 1) TIẾT 63: ĐỌC VĂN RỪNG XÀ NU Nguyễn Trung Thành I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: Kiến thức: Nắm vững đề tài, cốt truyện, chi tiết, việc tiêu biểu hình tượng nhân vật chính; sở nhận rõ chủ đề ý nghĩa đẹp đẽ lớn lao thiên truyện - Thấy tài Nguyễn Trung Thành việc tạo dựng cho tác phẩm khơng khí đậm đà hương sắc Tây Nguyên; chất sử thi bi tráng ngôn ngữ nghệ thuật trau chuốt, kĩ Kĩ năng: Tìm hiểu truyện ngắn để thấy rõ phong cách nghệ thuật Nguyễn Trung Thành Thái độ: Trân trọng học tập gương cao đẹp người anh hùng Tnú II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Tài liệu tham khảo - Tư liệu lịch sử, văn học, nghệ thuật - Bài trình chiếu power point - Các đồ dùng hỗ trợ: Máy projector, loa, hình, máy tính III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Bài mới: KHỞI ĐỘNG: GV cho HS xem đoạn phim ca nhạc : Tháng Tây Nguyên, cho HS phát biểu ấn tượng đoạn video clip vừa xem HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ NỘI DUNG CƠ BẢN HS Hoạt động : Hướng dẫn tìm I TÌM HIỂU CHUNG hiểu chung Tác giả GV tổ chức trị chơi có - Tên khai sinh : Nguyễn Văn Báu ( 1932) thưởng : -4 em học sinh lên bảng có nhiệm vụ trả lời câu hỏi bạn phía - Các bạn học sinh phía đặt câu hỏi cho bạn phía trả lời Các câu hỏi xoay quanh đời nghiệp nhà văn Nguyễn Trung Thành - Lớp trưởng thư kí ghi lại kết trò chơi Bạn trả lời nhiều câu hỏi nhận phần quà - GV nhận xét, chốt vấn đê - Chiếu cho hs theo dõi đoạn phim tư liệu : Chiến dịch Tây Nguyên - GV nêu câu hỏi : Hoàn cảnh đời nội dung tác phẩm liên quan tới kiện lịch sử kháng chiến chống Mỹ dân tộc ta ? -HS tóm tắt tác phẩm - Năm 1950: Nhập ngũ, chiến đấu chiến trường Tây Nguyên (1950 - 1954), làm phóng viên báo Quân đội nhân dân, sáng tác văn học với bút danh Nguyên Ngọc - Năm 1954: Tập kết Bắc - Năm 1962: Tình nguyện trở chiến trường miền Nam, hoạt động chủ yếu Quảng Nam Tây Nguyên; viết văn với bút danh Nguyễn Trung Thành - Sau năm 1975: có nhiều hoạt động thúc đẩy cơng đổi nước nhà * Tác phẩm: Đất nước đứng lên ; Trên quê hương anh hùng Điện Ngọc ; Đất Quảng… - Năm 2000 tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật Tác phẩm Rừng xà nu a Hoàn cảnh đời - Ngày 8/ 3/1965, Mỹ đổ quân ạt vào bãi biển Chu Lai, bắt đầu chiến tranh cục miền Nam chiến tranh phá hoại miền Bắc - Dân tộc ta bước vào đối đầu một với đế quốc Mỹ Cảm hứng lịch sử, cảm hứng sử thi đấu tranh giải phóng dân tộc b/ Tóm tắt - Rừng xà nu kể theo lần thăm làng Tnú sau năm đội Đêm ấy, dân làng quây quần bên bếp lửa nhà rông nghe cụ Mết kể lại câu chuyện bi tráng đời Tnú đời dân làng Xô man - Rừng xà nu lồng quyện hai đời : đời Tnú đời làng Xô man Hai đời từ bóng tối đau thương ánh sáng chiến đấu chiến thắng, từ bàn tay không đến bàn tay cầm vũ khí, dùng bạo 10 Hoạt động 2: đọc – hiểu văn - GV nêu câu hỏi : Trước đến với hình tượng nghệ thuật rừng xà nu tác phẩm, em biết lồi ? GV cho HS xem đoạn phim tư liệu rừng xà nu - Cây xà nu xuất tác phẩm? (ở vị trí tp?) - Nhận xét đoạn văn mở đầu kết thúc tác phẩm? - Trong suốt tác phẩm, xà nu diện sống, tham dự vào kiện trọng đại làng Xơ Man Hãy tìm chi tiết tác phẩm chứng tỏ điều lực cách mạng chống lại bạo lực phản cách mạng - Cốt truyện Rừng xà nu căng xung đột liệt một bên nhân dân, bên kẻ thù Mỹ - Diệm Xung đột theo tình đảo ngược mà thời điểm đánh dấu lúc lửa lịng căm thù ngùn ngụt cháy 10 đầu ngón tay Tnú II ĐỌC –HIỂU 1.Hình tượng rừng xà nu (tên gọi khác thông ba lá) * Đặc điểm tự nhiên : + Loại thân gỗ, họ thông, mọc thành rừng Tây Nguyên + Cây xà nu có dáng mọc thẳng, tán vươn cao, thân vạm vỡ, có sức sống mãnh liệt -> Lồi đặc thù tiêu biểu núi rừng Tây Nguyên * Sự xuất xà nu tác phẩm - Mở đầu kết thúc truyện đồi xà nu, rừng xà nu nối tiếp đến tận chân trời -> tạo nên điệp khúc xanh, không gian xanh núi rừng đại ngàn bao trùm tác phẩm -> thủ pháp trùng điệp, kết cấu đầu cuối tương ứng, tạo khơng khí sử thi cho tác phẩm - Xà nu diện suốt câu chuyện Tnú làng Xơ man: + Xà nu có mặt đời sống hàng ngày tự ngàn đời dân làng: ++ lửa xà nu bếp, ++ đống lửa nhà ưng tập họp dân làng ++ đuốc xà nu cháy sáng soi đường đêm; ++khói xà nu xông bảng đen cho Tnú Mai học chữ… + Xà nu tham dự vào kiện trọng đại dân làng Xô Man: ++Ngọn đuốc xà nu cháy sáng tay cụ Mết 11 HS đọc đoạn đầu tác phẩm -Đoạn đầu tác phẩm tác giả miêu tả Xà nu nào? (đau thương mà xà nu phải chịu đựng phẩm chất nó) THẢO LUẬN NHĨM: Nhóm -Tìm chi tiết miêu tả nỗi đau Xà nu bom đạn kẻ thù? Nêu ý nghĩa biểu tượng? Nhóm - Tìm chi tiết miêu tả phẩm chất xà nu? (những phẩm chất gì) Nêu ý nghĩa biểu tượng? ++ Đêm đêm làng Xô man thức giấc ánh đuốc xà nu mài vũ khí; ++ Giặc đốt hai bàn tay Tnú giẻ tẩm nhựa xà nu; ++ Lửa xà nu rực lên đêm làng dậy, soi rõ xác mười tên ác ôn bị giết nằm ngổn ngang quanh đống lửa lớn nhà ưng… -> Xà nu gắn bó với niềm vui, nỗi đau, giao hòa, ứng chiếu với sống người dân người Tây Nguyên -> Được lặp lại nhiều lần trở thành hình tượng trung tâm gửi gắm ý đồ nghệ thuật nhà văn * Rừng xà nu bão táp chiến tranh Cây xà nu Làng Xô man - Cây xà nu chịu Nằm hủy nhiều đau thương, diệt bạo tàn Mĩbởi tàn phá Diệm giặc: Hứng chịu + Mở đầu tác phẩm, đau thương mát nhà văn tập trung (cái chết anh giới thiệu cụ thể Xút, bà Nhan, mẹ rừng xà nu: "nằm Mai, Tnú bị đốt tầm đại bác 10 đầu ngón tay) đồn giặc", ngày bị bắn hai lần, "Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nước lớn"  Nằm hủy diệt bạo tàn, tư sống đối diện với chết + Cả rừng xà nu hàng vạn không 12 không bị thương đặc quyện thành cục máu lớn… + Có vừa lớn ngang tầm ngực người .năm mười hơm chết *Xà nu- loại ham Yêu tự do, trung ánh sáng mặt trời, thành với cách mạng hướng tới sống: ( làng Xơ Man thay Cũng có loại nuôi giấu cán ham ánh sáng mặt Cụ Mết nói: cán trời đến vơ số Đảng, Đảng hạt bụi vàng từ nhựa còn, núi nước bay thơm mỡ còn) màng - Cây xà nu có sức Kiên cường, bất sống mãnh liệt, kiên khuất chiến đấu cường anh dũng chiến thắng khơng tàn phá nổi: (các hệ dân làng + Sức sinh sôi khỏe Xô Man tiếp nối cạnh xà nu đứng lên bất ngã gục có khuất, anh hùng bốn năm T nú thay anh Quyết mọc lên, xanh Dít thay Mai rờn, hình nhọn mũi Bé Heng tiếp bước tên lao thẳng lên bầu người trời, trước) + Có vượt lên cao đầu người, Chúng vượt lên nhanh thay - GV hỏi: Miêu tả rừng xà nu, ngã tác giả sử dụng thủ pháp -> xà nu vừa mang ý nghĩa tả thực vừa mang ý nghĩa biểu tượng 13 nghệ thuật nào? * Nghệ thuật: - Kết cấu độc đáo, thủ pháp trùng điệp mang chất sử thi - Sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa ẩn dụ - Biện pháp tả thực kết hợp tượng trưng - Lời văn đậm chất sử thi - Câu văn tạo hình, giàu nhạc điệu Tiểu kết: Xà nu hình tượng ẩn dụ xây dựng theo thủ pháp nghệ thuật ứng chiếu rừng – đời người, có ý nghĩa biểu tượng cho đời sống, số phận phẩm chất anh hùng người Tây Nguyên Đồng thời, xà nu họa thiên nhiên núi rừng Tây Nguyên với vẻ đẹp hùng vĩ nên thơ, tạo khơng khí sử thi cho tác phẩm IV Củng cố: - Có thể đặt tên cho tác phẩm Tnú/ Làng Xô man, tác giả chọn Rừng xà nu làm tên gọi cho tác phẩm Theo em nhan đề có ý nghĩa ? Dự kiến trả lời : Rừng xà nu nhan đề giàu sức khái quát, gợi mở: - Gợi vẻ đẹp hùng tráng, man dại núi rừng Tây Nguyên - Gợi lên vẻ đẹp người Tây Nguyên bất khuất, kiên cường Nhan đề Rừng xà nu mang nhiều tầng nghĩa: tả thực tượng trưng Hai lớp nghĩa xuyên thấm vào nhau, tạo khí vị Tây Nguyên đậm đà cho tác phẩm V Hướng dẫn học - Soạn tiết 64: Tập thể dân làng Xô Man Kết thu 5.1 Kết Sau kết thúc tiết học cho em làm bài kiểm tra trắc nghiệm 10 phút Thông qua kết kiểm tra đánh giá mức độ hiểu say mê hứng thú với thời kì văn học Từ cố gắng trị tơi thu nhận kết điểm thi học sinh sau: Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu học sinh 12A1 43 10 (23,3%) 25(58,1%) 8(18,6%) 12A4 43 12 (27,9%) 18 (41,9%) 13 (30,2%) 14 12A7 44 20 (45,5%) 23 (54,5%) 0 Tổng 130 42 (32,3%) 66 (50,8%) 21 (16,9%) 5.2 Nhận xét chung Từ thực tiễn dạy học nhận thấy: - Một số học sinh đầu năm đọc qua đầu học kì năm đọc thành thạo văn tự tóm tắt tác phẩm văn xi - Học sinh yêu thích văn học chiến tranh chủ động mượn tư liệu thư viện để tìm hiểu thêm - Nhiều em phát huy tính sáng tạo làm kiểm tra đạt điểm cao - Đa số học sinh tích cực tham gia thảo luận tiết học tự chọn chủ đề chiến tranh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tìm đặc trưng văn học thời kháng chiến chống Mĩ hai mặt nội dung nghệ thuật sở tìm biện pháp dạy học có hiệu cho tác phẩm chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 Tức xác định hoạt động thầy trò học tác phẩm Để tác phẩm tác động tới hệ trẻ ngày nay, khiến hệ trẻ có hiểu biết đầy đủ lòng tự hào lịch sử dân tộc thời kì Cuộc kháng chiến chống Mĩ dân tộc ta qua 40 năm, dù khứ chưa xa hệ trẻ ngày bao gồm giáo viên học sinh có hiểu biết đầy đủ hi sinh, mát đớn đau chiến công hào hùng ơng cha ta thời đánh Mĩ Vì thế, nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học thời kì chống Mĩ trường THPT điều cần thiết Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần đưa biện pháp cụ thể có kết hợp thực đồng nhiều yếu tố, đối tượng hai đối tượng quan trọng người dạy (thầy cô giáo) người học (học sinh) Người giáo viên dạy văn không người thầy mà cịn nghệ sĩ bục giảng Thầy/cơ phải truyền cho học sinh lửa, nhiệt huyết sống, tình yêu thương người, yêu Tổ quốc, sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội; học sinh trải qua nhiều cung bậc cảm xúc khác (buồn vui, yêu ghét, căm thù) qua tác phẩm văn học, giúp học sinh thoát khỏi vùng trũng kiến thức, hướng đến hứng thú thích học mơn Văn Kiến nghị Từ kết trên, tơi có số kiến nghị sau: 15 Thứ nhất: Nhà trường phải bổ sung vào thư viện nguồn tranh ảnh, video, sách tham khảo giai đoạn văn học Thứ hai: Giáo viên Ngữ văn cần vận dụng phương pháp linh hoạt trình dạy học Ngồi ra, người dạy cần tìm hiểu, thu thập nhiều tài liệu, đặc biệt kể câu chuyện có thực chiến tranh nghe, thấy thực tế để tiết dạy sinh động, hấp dẫn Thứ ba: Học sinh phải nỗ lực, cố gắng hoạt động học tập môn Ngữ văn nói chung, Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ nói riêng Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 Tuy nhiên ý kiến cá nhân rút từ trình giảng dạy trường THPT Lê Lợi Trong thực tế cịn có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp quý thầy cô để SKKN đạt hiệu cao thực tế giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: LỜI CAM ĐOAN: Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Thọ Xuân, ngày 20/05/2018 Người cam đoan: Hoàng Thị Châm TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 [1] Hà Minh Đức (1988), Văn học Việt Nam đại, Nxb Thanh niên, Hà Nội [2] Nhiều tác giả (1996), 50 năm văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội [3] Nhiều tác giả, (2007), Những nhà thơ Việt Nam thời kì chống Mĩ, Nxb Kim Đồng, Hà Nội [4] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1-2 (cơ bản), Nxb Giáo dục [5] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo viên ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [6] Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế học Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [7] Nguyễn Kim Phong (2008), Kĩ đọc – hiểu văn 12, Nxb Giáo dục [8] Sử dụng nhiều nguồn tư liệu mạng Internet [Nguồn https://www.youtube.com/watch] 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Châm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Lê Lợi TT Tên đề tài SKKN Sử dụng số phương pháp theo đặc trưng môn để nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn bậc THPT Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua đoạn trích “ Số phận người” ( Sô-lôkhốp) việc đổi phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học Khai thác hệ thống hình ảnh - cách tiếp cận hiệu dạy học “ Đàn ghi ta Lor-ca” ( Thanh Thảo) Hành trình khám phá nhận thức người Nguyễn Khải qua truyện ngắn “ Một người Hà Nội” Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Ngành C 2011 Ngành B 2014 Ngành C 2015 Ngành C 2017 PHỤ LỤC 18 Một số hình ảnh sinh hoạt văn hóa cộng đồng đồng bào dân tộc Tây Nguyên 19 Hình ảnh nhà Rơng Hình ảnh nhà dài người Ê Đê 20 Hình ảnh rừng xà nu Tây Nguyên Tây Nguyên gắn liền với đường đất đỏ, thác nước hùng vĩ đồi cà phê bạt ngàn với sắc trắng tinh khôi đẹp đến mê đắm lòng người 21 ... âm giảng dạy tiết “Rừng xà nu” - Nguyễn Trung Thành để khơi dậy hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 THPT” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đặc trưng Văn học thời kì... sắc văn học chống Mĩ Năm học 2 017 - 2 018 , nhà trường phân công giảng dạy lớp 12 gồm: 12 A1, 12 A4, 12 A7 12 A1, 12 A4 lớp có lực cảm thụ văn chương hơn, 12 A7 lớp có khả cảm thụ tốt Qua trình giảng dạy. .. cho học sinh Ngữ Văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn môn khác Học Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt mơn Văn Dạy