Rè luyện kỹ năng nói cho học sinh dân tộc qua tiết học trình bày một vấn đề

MỤC LỤC Nội dung Trang A Đặt vấn đề 01 B Giải vấn đề 03 I Cơ sở lí luận vấn đề 03 Khái niệm 03 Mục đích 03 Yêu cầu 03 II Trực trạng vấn đề 03 Thuận lợi 03 Khó khăn 04 III Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 05 Nghiên cứu tìm hiểu lý thuyết 05 Thực nghiệm giải vấn đề 06 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 08 C Kết luận 11 Mục lục 12 Tài liệu tham khảo 13 Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục có vị trí định đến sống cịn, hưng thịnh quốc gia, dân tộc hoạt động trực tiếp đào tạo những người, những hệ tương lai sẽ làm chủ nhân đất nước Chính vậy, sản phẩm ngành giáo dục tuyệt đối khơng có những sai sót, mà phải những sản phẩm thật hoàn thiện, hoàn hảo Ai cũng biết rằng muốn trở thành người cũng phải học, học từ những thứ đơn giản đến những thứ phức tạp Ông cha ta thường nói “Học ăn, học nói, học gói, học mở”, “học nói” thứ mà ta phải học có đời người cũng vẫn cịn phải học Đối với người Việt, học sinh dân tộc Kinh học sinh dân tộc thiểu số lại khó khăn nhiều Từ lâu nghe đến câu nói chủ tịch Hồ Chí Minh “Người có đức mà khơng có tài người vô dụng, người có tài mà không có đức thì làm việc gì khó” Câu nói xác định hai vấn đề cốt lõi người đức tài Hai yếu tố không song song tồn người người sẽ khơng thể hồn thiện thật có ích cho xã hội Đối với ngành giáo dục, vấn đề giáo dục để học sinh phát triển toàn diện đặt mọi lúc, mọi nơi Trong tất bậc học, chương trình học tập rèn luyện bao giờ cũng xây dựng theo hướng tổng hợp nhằm mục đích, mặt hình thành những nhân cách sáng, chuẩn mực, mặt khác phải tạo những sản phẩm có kỹ xã hội phong phú giàu lĩnh sống Trong số nhiều kỹ cần hình thành cho học sinh mà chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến, thiết nghĩ kỹ diễn đạt trước đám đông những kĩ thiết yếu, học sinh dân tộc thiểu số lại đặt môi trường điều kiện xã hội phát triển mạnh mẽ ngày Và môn trọng tâm giúp học sinh rèn luyện tốt kĩ mơn Ngữ Văn Nhưng thực tế mơn ngữ văn dần vị trí quan trọng mà cha ông ta từ xưa nhấn mạnh: “văn chương giúp lọc tâm hồn nuôi dưỡng, khơi gợi cảm xúc nhân văn người” Đa số học sinh bây giờ thích học mơn ngữ văn Ngun nhân vẫn ý thức nhận thức Trang hạn chế người dạy lẫn người học Mặc dù thời gian qua, nước ta có cải cách đạt những thành tựu đáng kể việc đổi phương pháp giảng dạy nhiều mơn có mơn Ngữ văn nhìn chung vẫn cịn nặng lí thuyết mà chưa thực trọng nhiều đến tính thực hành Điều tạo tâm lí chán ngán gây khơng khó khăn cho học sinh trải nghiệm thực tế giữa sống đại, làm văn kĩ viết văn trình bày em vững trình bày bằng lời nói trước mọi người lại vụng về, lúng túng Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy môn Ngữ Văn đặc biệt khối 10 có tiết học trực tiếp giúp rèn luyện, phát triển kỹ trình bày, diễn đạt học sinh, học sinh dân tộc thiểu số trước nhiều người Xuất phát từ thực tiễn đó, với kinh nghiệm tổ chức giảng dạy, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài Rèn luyện kỹ nói cho học sinh dân tộc qua tiết học “Trình bày một vấn đề" Đây cơng trình nghiên cứu cá nhân xuất phát từ đặc điểm tình hình địa phương đơn vị mà thân công tác, giảng dạy Với kiến thức, kinh nghiệm hạn chế mong nhận cộng tác, góp ý thầy cô trước bạn đồng nghiệp Trang B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề Khái niệm Từ điển Tiếng Việt phổ thông Viện ngôn ngữ học xuất tháng năm 2006 định nghĩa: “Trình bày nói một cách đầy đủ rõ ràng cho người khác hiểu rõ” Mục đích Theo nghĩa hẹp, trình bày vấn đề nhằm thuyết phục người khác nghe theo ý tưởng, suy nghĩ, đề xuất người trình bày Theo nghĩa rộng, trình bày vấn đề nhằm đạt mục đích giao tiếp nhanh nhất, hiệu Yêu cầu Ngay từ khái niệm trình bày nêu bật hai yêu cầu: * Thứ trình bày cần phải đầy đủ, xác nội dung vấn đề trình bày * Thứ hai trình bày phải diễn đạt cách ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Như vậy, kĩ trình bày, diễn đạt trước nhiều người kỹ quan trọng việc thể khẳng định lĩnh người, hoạt động cũng giúp ích cho cá nhân việc thể hiện, trình bày những tư duy, yếu tố khơng thể thiếu người thành đạt II Thực trạng vấn đề Thuận lợi * Về phía giáo viên: Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo dục giúp ích nhiều cho giáo viên việc tiếp cận với xu hướng đổi phương pháp giảng dạy thuận lợi việc trao đổi, chia sẻ học Trang tập, trau dồi kinh nghiệm giảng dạy đội ngũ giáo viên khắp đất nước giới * Về phía học sinh: Việc khẳng định trước người khác trước nhiều người nhu cầu tồn cá nhân Học sinh lớp 10 hình thành những kiến thức, kỹ định mặt đời sống xã hội nên cũng dễ dàng tiếp thu, lĩnh hội thực hành trình bày vấn đề gần gũi với em Những chương trình truyền hình với chuyên mục trao đổi thuyết trình ngày phong phú cũng góp phần tích cực việc giúp em học sinh tiếp thu, học hỏi kỹ diễn đạt, trình bày ý tưởng, kinh nghiệm, vấn đề, Học sinh hứng thú với những tiết thực hành, thực hành trình bày, diễn đạt Trong trình trình bày vấn đề tận dụng hỗ trợ cơng cụ khác hình vẽ, âm thanh, cử chỉ, điệu bộ, đặc biệt hỗ trợ cơng nghệ đại Khó khăn * Về phía giáo viên: Phân phối chương trình phân bố cho học “Trình bày vấn đề” chỉ gói gọn khoảng thời gian tiết học với đầy đủ tiến trình lên lớp Trong đó, học lại gồm hai nội dung lí thuyết thực hành Chính vậy, giáo viên tập trung giúp học sinh nắm vững kiến thức lí thuyết khơng cịn nhiều thời gian để học sinh chuẩn bị thực hành luyện tập Ngược lại, giáo viên dành thời gian cho học sinh thực hành nhiều những kiến thức lý thuyết chưa người học nắm vững dẫn đến nhiều thiếu sót, có thất bại trình bày vấn đề Do người giáo viên phải phân phối thời gian cách hài hòa, linh hoạt Tùy vào đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số mà trọng đến lí thuyết hay thực hành Dẫu học phần thực hành trọng tâm Trang Giáo viên đứng lớp chưa ý thức đầy đủ vai trò kỹ diễn đạt, trình bày trước nhiều người việc rèn luyện lĩnh cần thiết để thành đạt sống Một số giáo viên có quan tâm đến việc song chưa có phương pháp triển khai cách hiệu để đảm bảo cung cấp, rèn luyện đầy đủ những kỹ trình bày cần thiết người học Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy Trường trường vùng III, thành lập, chưa có mạng internet, cơng cụ hỗ trợ cịn thiếu thốn * Về phía học sinh Trên 1/2 tổng số học sinh trường người dân tộc thiểu số, chủ yếu học sinh người Mường Học sinh nhiều giao tiếp với bằng tiếng địa nên khả tiếng Việt chưa thật tốt Do đặc thù địa phương khu vực điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, chia cắt lại xa cách trung tâm huyện lị nên khả giao lưu, tiếp xúc lẫn giữa học sinh vùng với học sinh thị trấn huyện huyện khác tỉnh cũng nước nhiều hạn chế Lối sống phong tục hậu, chất phác mang đậm tác phong nông nghiệp nông dân cũng dẫn đến những hạn chế khả giao lưu học sinh Học sinh địa bàn nói chung Trường THPT Thạch Thành nói riêng thường nhút nhát, rụt rè, thiếu mạnh dạn, chủ động việc bày vấn đề trước đám đông Học sinh chưa thực nhận thức rõ tầm quan trọng cũng vai trò, tác dụng việc nói lưu lốt thuyết phục trước nhiều người Những hạn chế, khó khăn dẫn đến thực trạng công tác tổ chức tiết học nhiều cịn chưa hiệu quả, chưa đạt mục đích học đề III Các biện pháp giải vấn đề Nghiên cứu phần lí thuyết Để khắc phục thực trạng phân bố thời gian hạn chế dành cho tiết học, giáo viên cần linh hoạt vận dụng thời gian phần dặn dò tiết học trước để Trang hướng dẫn, gợi mở cho học sinh nghiên cứu, tìm hiểu những kiến thức lí thuyết nhà soạn trước lên lớp Đối với học sinh dân tộc giáo viên cần cung cấp số chủ đề gần gũi để học sinh chuẩn bị nội dung tập luyện trước bước vào tiết học thức với phần trọng tâm thực hành trình bày trước lớp Thực nghiệm tổ chức tiết học Thực nghiệm tiết học gồm ba bước sau: a Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lý thuyết Do thời lượng chỉ tiết học, phần lý thuyết sách giáo khoa đầy đủ, dễ hiểu nên giáo viên chỉ cần tranh thủ khoảng thời gian phần củng cố, dặn dò tiết học trước để hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức Đến tiết học khóa, giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp để trắc nghiệm khả nắm bắt hiểu kiến thức lí thuyết học sinh, sau củng cố lại phần ghi nhớ sách giáo khoa cho em b Chia nhóm gợi ý số đề tài trình bày Vì thời lượng tiết dạy q nên khơng thể tiến hành trình bày vấn đề cách bao quát cho tất học sinh lớp học mà chỉ chia nhóm để em tham gia thảo luận ngắn ( khoảng năm phút ) sở phần chuẩn bị nội dung nhà cử đại diện thực hành lớp Thơng qua cách thức trình bày bạn em tự rút học kinh nghiệm thực tế cho thân Giáo viên chia lớp thành nhóm cung cấp lại những đề tài gợi ý tiết học trước để nhóm dựa vào vốn kiến thức cũng hiểu biết, chuẩn bị nhóm mà lựa chọn đề tài thích hợp để thảo luận trình bày Chủ đề trình bày lấy theo gợi ý sách giáo khoa giáo viên cung cấp thêm những chủ đề khác gần gũi với tâm lý, lứa tuổi học sinh như: - Thời trang học đường ( chọn những chủ đề cụ thể như: áo dài với nữ sinh; đồng phục áo trắng quần đen với học sinh,… ) - Tình bạn sống người - Tình yêu với lứa tuổi học sinh Trang - Học sinh với vấn đề an tồn giao thơng - Mơi trường sống người - Tình trạng bạo lực học đường nay,… Sau gợi ý chủ đề giáo viên giới hạn thời gian lượt trình bày để học sinh dự kiến dung lượng nội dung trình bày cho phù hợp Phần tiến hành tiết học trước với phần hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lý thuyết c Tổ chức tiết thực hành trình bày Đây phần quan trọng tiết học, giáo viên nên tạo hứng thú cho học sinh bằng cách giới thiệu dí dỏm, hấp dẫn Trong bước gồm có khâu tổ chức sau: * Trang trí: Khơng cần cầu kỳ, giáo viên nên ghi tiêu đề “TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ”, cỡ chữ lớn giữa bảng để học sinh đứng trước bảng trình bày, điều sẽ góp phần tạo khơng khí trình bày trước diễn đàn * Giới thiệu: Giáo viên giới thiệu người dẫn chương trình Đồng thời cũng nêu số yêu cầu học sinh trình bày (về vị trí đứng, cách chào hỏi, tự giới thiệu, bắt đầu trình bày, kết thúc vấn đề,…) Sau khâu tổ chức này, giáo viên nên ngồi vị trí bàn học sinh để làm khán giả - giám khảo Giáo viên nên lựa chọn tỉ lệ lên trình bày học sinh người kinh cho hai học sinh người đân tộc trình bày để en có so sánh, đối chiếu * Nhận xét, đánh giá điều chỉnh: Giáo viên cần theo dõi q trình học sinh trình bày, xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng sau phần trình bày học sinh nên đánh giá, đồng thời chủ động cho phép nhóm khác nhận xét đánh giá, điều chỉnh phải tập trung theo ba tiêu chí chủ yếu là: - Tác phong trình bày - Nội dung chủ đề trình bày Trang - Kĩ trình bày Tránh trường hợp học sinh trình bày giáo viên ngắt lời làm cho trình bày gián đoạn, học sinh dễ bị lúng túng sau nhận xét giáo viên * Cho điểm: Giáo viên nên cho điểm sau phần nhận xét, điều chỉnh cần phải trọng tính chất động viên, khích lệ nhiều trường hợp lần học sinh trình bày vấn đề trước nhiều người, đối tượng mà đề tài hướng tới học sinh dân tộc thiểu số IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc triển khai thực hành áp dụng cho hai lớp khối 10 suốt hai năm học nhận thấy: Hầu hết học sinh hiểu khắc sâu kiến thức lí thuyết Học sinh hứng thú thực hành Khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, phát huy tính chủ động học sinh việc phát kiến thức Hạn chế tình trạng thụ động trình tiếp thu giảng học sinh Tạo mối liên hệ mật thiết, thân thiện cởi mở giữa thầy trò, giữa học sinh lớp với Học sinh bước đầu hình thành, có ý thức rèn luyện kỹ trình bày, diễn đạt trước nhiều người Trắc nghiệm hiệu thực nghiệm cụ thể sau: Lớp Hứng thú Tỉ lệ hs dân tộc Hiểu Tỉ lệ hs dân tộc 10C1 41/41 20/41 = 50% 41/41 20/20 = 100% 10C2 39/39 21/39 = 53% 39/39 21/21 = 100% Kết kiểm tra lý thuyết thực hành lớp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: Lớp 10C1 Trang * Lý thuyết + Tỉ lệ đạt loại giỏi: 40% + Tỉ lệ đạt loại khá: 37% + Tỉ lệ đạt loại trung bình: 23% * Thực hành + Tỉ lệ đạt loại giỏi: 31% + Tỉ lệ đạt loại khá: 51% + Tỉ lệ đạt loại trung bình: 18% Lớp 10C2 * Lý thuyết + Tỉ lệ đạt loại giỏi: 60% + Tỉ lệ đạt loại khá: 34% + Tỉ lệ đạt loại trung bình: 6% * Thực hành + Tỉ lệ đạt loại giỏi: 60% + Tỉ lệ đạt loại khá: 22% + Tỉ lệ đạt loại trung bình: 18% C KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài, nhận thấy hiệu giáo dục kỹ trình bày, diễn đạt cho học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số lớn Ngày nay, tồn cầu hố ngày rộng rãi, yêu cầu giao lưu, trao đổi giữa quốc gia, dân tộc ngày nhiều kĩ giao lưu mạnh dạn giao lưu giai đoạn cần phải rèn luyện để phát triển Trang 10 tốt Và để tạo lập lĩnh cá nhân, rèn luyện tư duy, thuyết phục người khác, hướng đến thành công, người cần thiết phải cung cấp những kiến thức thiết yếu diễn đạt, trình bày, cần thiết khả thực hành diễn đạt, trình bày vấn đề trước nhiều người Việc vận dụng, tổ chức hiệu tiết học “Trình bày vấn đề” cách linh hoạt sáng tạo sẽ giúp ích lớn cho học sinh nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp, đối thoại để từ hình thành nhân cách lĩnh Điều có giá trị vô to lớn để giúp em trưởng thành thành công sống sau Tổ chức tiết học thật có hiệu việc rèn luyện tư duy, tạo lập lĩnh vững vàng, tác phong mạnh dạn, chững chạc cho học sinh Vì vậy, tơi đề nghị phận chun mơn cần có chỉ đạo để điều chỉnh những vướng mắc nêu để việc tổ chức triển khai giảng dạy ngày phát huy hiệu nhiều nữa Đồng thời, với những học kiến thức khác, vẫn vận dụng hiệu cách tổ chức để phát huy tính chủ động học sinh việc tự tìm hiểu, chiếm lĩnh tích luỹ tri thức Trên những kinh nghiệm mà rút trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Rất mong nhận quan tâm, góp ý đồng chí, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ KT.Hiệu trưởng P Hiệu trưởng Thạch Thành, ngày 20 tháng 05 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Đỗ Duy Thành Lê Thị Cam Trang 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO NXB Giáo Dục, Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập một, 2013 NXB Giáo Dục, Sách giáo viên Ngữ Văn 10 tập một, 2013 Viện Ngôn Ngữ học, Từ điển Tiếng Việt phổ thông, 2006 Nguyễn Văn Đường, Thiết kế giảng Ngữ Văn 10 nâng cao, NXB Đại học sư phạm 2006 Phan Trọng Luận, Thiết kế giảng Ngữ Văn 10, NXB Giáo Dục 2006 Tài liệu đồng nghiệp số báo kĩ giao tiếp tham khảo mạng trực tuyến Trang 12 ... yếu là: - Tác phong trình bày - Nội dung chủ đề trình bày Trang - Kĩ trình bày Tránh trường hợp học sinh trình bày giáo viên ngắt lời làm cho trình bày gián đoạn, học sinh dễ bị lúng túng... thu, học hỏi kỹ diễn đạt, trình bày ý tưởng, kinh nghiệm, vấn đề, Học sinh hứng thú với những tiết thực hành, thực hành trình bày, diễn đạt Trong trình trình bày vấn đề tận dụng hỗ trợ công... chức giảng dạy, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài Rèn luyện kỹ nói cho học sinh dân tộc qua tiết học “Trình bày một vấn đề" Đây công trình nghiên cứu cá nhân xuất phát từ đặc điểm