skkn giải pháp giúp học sinh dân tộc khơ mú chủ động hòa nhập, học tậpở trường trung học phổ thôngkỳ sơn

` SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH DÂN TỘC KHƠ MÚ CHỦ ĐỘNG HÒA NHẬP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỲ SƠN LĨNH VỰC: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT KỲ SƠN _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH DÂN TỘC KHƠ MÚ CHỦ ĐỘNG HỊA NHẬP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KỲ SƠN LĨNH VỰC: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Nhóm tác giả: Thái Tài Thủy - 0848245169 Trƣơng Thị Lan - 0943617078 Năm thực hiện: 2020 - 2021 Kỳ Sơn, tháng năm 2021 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tƣợng nghiên cứu V Phƣơng pháp nghiên cứu VI Phạm vi đề tài PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH CHỦ ĐỘNG HÒA NHẬP VÀ KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƢỢC Xác định đối tƣợng 1.1 Cách thức thực 1.2 Kế hoạch thực Lập kế định hoạch cụ thể, xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập 2.1 Cách thức thực 2.1.1 Tìm hiểu lực nhu cầu học sinh: 2.1.2 Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch giáo dục 2.1.3 Điều chỉnh chƣơng trình 2.2 Kế hoạch thực 2.3 Kết Tạo môi trƣờng tâm lý an tồn, thoải mái tơn trọng em học sinh ngƣời Khơ mú nhƣ bao học sinh khác 3.1 Cách thức thực 3.2 Ví dụ cụ thể 10 3.3 Kết 12 Đánh giá kết tham gia hoạt động hòa nhập học sinh 12 4.1 Cách thức thực 12 4.2 Các bƣớc đánh giá 12 4.3 Tiêu chí đánh giá 14 4.4 Kết 14 Xây dựng “Vòng tay bè bạn” 14 5.1 Cách thức thực 14 5.2 Ví dụ minh họa 15 5.3 Kết 16 Sắp xếp vị trí chỗ ngồi 17 6.1 Cách thức thực 17 6.2 Ví dụ minh họa 17 6.3 Kết 18 Phối hợp gia đình, nhà trƣờng cộng đồng với việc giúp học sinh chủ động hòa nhập 18 7.1 Cách thức thực 18 7.2 Ví dụ minh họa 19 7.3 Kết 20 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 20 8.1 Cách thức thực 20 8.2 Ví dụ minh họa 20 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 21 Tiêu chí đạt đƣợc qua khảo sát trƣớc áp dụng giải pháp 21 1.1 Khảo sát phiếu thăm dò lấy ý kiến 21 1.2 Khảo sát kết cho học sinh trải nghiệm 22 Tiêu chí đạt đƣợc sau áp dụng giải pháp 22 2.1 Khảo sát phiếu thăm dò lấy ý kiến 22 2.2 Khảo sát kết cho học sinh trải nghiệm 22 PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 23 Kết luận 23 Khuyến nghị 24 2.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm 24 2.2 Đối với giáo viên môn 25 2.3 Đối với tổ chức Đoàn Thanh niên 25 2.4 Đối với Tổ Tƣ vấn lứa tuổi học đƣờng nhà trƣờng 25 2.5 Đối với hội cha mẹ học sinh 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT (Dùng sáng kiến kinh nghiệm này) Dân tộc thiểu số DTTS Dân tộc thiểu số Việt Nam DTTSVN Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Học sinh HS Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Trung học phổ thông THPT Ủy Ban dân tộc miền núi UBDTMN PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trƣờng THPT Kỳ Sơn đƣợc thành lập vào năm 1967, trải qua 50 năm xây dựng trƣởng thành, quy mô trƣờng lớp ngày đƣợc nâng lên Năm học 2020-2021, trƣờng có 39 lớp với 1.200 em học sinh Là trƣờng THPT địa bàn huyện Kỳ Sơn với 94% học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số Với đặc trƣng địa lý, đặc điểm điều kiện kinh tế xã hội, nhà trƣờng gặp nhiều khó khăn cơng tác giáo dục học sinh nhƣng tập thể ln đồn kết, hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao nhà trƣờng có sứ mệnh cao Đó đào tạo nguồn nhân lực cho huyện nhà đặc biệt ngƣời dân tộc thiểu số Là giáo viên công tác nhiều năm miền núi (tại trƣờng THPT Kỳ Sơn) Đã tiếp xúc dạy dỗ nhiều học sinh ngƣời dân tộc thiểu số nhƣ Thái, H’mông, Khơ mú, Hoa, đến từ xã xa hàng chục số, với điều kiện giao thơng lại khó khăn Nhƣng đặc biệt ý đến em học sinh dân tộc Khơ mú em có đặc điểm riêng cách giao tiếp, ý thức học tập, rèn luyện nhƣ việc tham gia hoạt động tập thể nhà trƣờng Chiếm 32,2% số dân sinh sống tồn huyện (là dân tộc có số dân đông nhất) lẽ điểm mạnh lĩnh vực, song nói lĩnh vực giáo dục thể hạn chế định, số học sinh dân tộc Khơ Mú theo học năm ít, chí có xã khóa học có 20 em Trong bối cảnh đất nƣớc trọng đến phát triển bao trùm để khơng bị bỏ lại phía sau hịa nhập ngày đƣợc quan tâm Hồ nhập xã hội có gắn bó mật thiết với phát triển ngƣời đƣợc coi tiền đề thiết yếu cho phát triển ngƣời Để có đƣợc hồ nhập địi hỏi phải loại bỏ đƣợc rào cản gây tách biệt tạo môi trƣờng thuận lợi cho họ để có khả tham gia vào phƣơng diện đời sống xã hội Là ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn trực tiếp giảng dạy em, chứng kiến rụt rè, thiếu tự tin, chƣa mạnh dạn chủ động hòa nhập em học sinh Khơ Mú, ánh mắt đầy khát khao đƣợc hịa vào trị chơi, hoạt động tập thể sơi hay đơi ngƣời dẫn chƣơng trình cho thi, Tất điều nói lên em tự lùi phía sau vơ hình chung ngƣời làm cho em hội để tham gia, thể khả sáng tạo tuổi trẻ Nhận thức đƣợc vai trò, trách nhiệm ngƣời giáo viên chủ nhiệm lớp vừa giáo viên giảng dạy môn thật ngƣời đồng hành, dẫn dắt em năm THPT Cần phải có hiểu biết, lắng nghe, thấu hiểu quan tâm sâu sắc tới em nhiều phƣơng diện Để giúp em vừa học tập tốt, vừa mạnh dạn tự tin, chủ động hòa nhập bạn tham gia vào hoạt động nhà trƣờng, điều phải giúp em chủ động hòa nhập với bạn bè, tự tin gần gũi với thầy cô Vấn đề chúng tơi quan tâm thực chƣa có nhiều tài liệu nghiên cứu hay sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp khai thác Với lí đó, mạnh dạn nghiên cứu chọn đề tài: “Giải pháp giúp học sinh dân tộc Khơ mú chủ động hòa nhập, học tập trường trung học phổ thơng Kỳ Sơn” II Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng việc thiếu chủ động hòa nhập em học sinh dân tộc Khơ mú trƣờng THPT Kỳ Sơn, xin đề xuất số biện pháp nhằm giúp em tự tin, mạnh dạn hoạt động học tập rèn luyện, đồng thời nâng cao vai trò giáo viên công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung cho học sinh dân tộc thiểu số nói riêng III Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lý luận sở pháp lý vấn đề giáo dục hòa nhập; Nghiên cứu thực trạng giáo dục hòa nhập học sinh dân tộc Khơ mú trƣờng THPT Kỳ Sơn; Những hoạt động cụ thể làm đƣợc giáo viên Tổng kết kinh nghiệm việc giúp học sinh dân tộc Khơ mú chủ động hòa nhập Trên sở rút học kinh nghiệm; IV Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài giúp học sinh dân tộc Khơ Mú hòa nhập, học tập với bạn nhà Trƣờng THPT Kỳ Sơn V Phƣơng pháp nghiên cứu Một số phƣơng pháp đƣợc sử dụng SKKN là: - Phƣơng pháp điều tra khảo sát thực tế; - Phƣơng pháp thu thập thông tin; - Phƣơng pháp thống kê, xử lý số liệu - Phƣơng pháp thực nghiệm VI Phạm vi đề tài Do phạm vi giới hạn đề tài, điều kiện chúng tơi nghiên cứu, trình bày số giải pháp phạm vi trƣờng THPT Kỳ Sơn PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN Con ngƣời sống cộng đồng định Nếu khơng có cộng đồng, ngƣời ln chất xã hội mình, trở lại với đời sống hoang dã Bởi sống hòa nhập với cộng đồng yêu cầu cần thiết cho thành công Sống hồ nhập sống gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh ngƣời; khơng gây mâu thuẫn, bất hịa với ngƣời khác; có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng Bởi cộng đồng nơi tạo điều kiện thuận lợi để ngƣời phát triển làm việc thành cơng Tất cá nhân có đƣợc cộng đồng mang lại Cộng đồng nơi để cá nhân khẳng định thân Khơng mà tạo giới Chính cộng đồng nơi gìn giữ sức mạnh cải tạo lồi ngƣời Có nhiệm vụ cần có chung tay góp sức nhiều ngƣời giải đƣợc Bởi thế, sống hòa nhập với cộng đồng để huy động đƣợc nguồn sức mạnh cách nhanh chóng hiệu Sống hịa hợp với cộng đồng giúp ta có thêm niềm vui sức mạnh vƣợt qua khó khăn sống Ngƣợc lại, ngƣời sống khơng hồ nhập cảm thấy đơn độc, buồn tẻ, sống ý nghĩa Đối với em học sinh dân tộc thiểu số phát triển tâm lí em có tất đặc điểm quy luật chung nhƣng em sống miền núi cao, hoàn cảnh kinh tế - xã hội, hoàn cảnh tự nhiên hoàn cảnh hƣởng thụ giáo dục khác với em học sinh dân tộc khác sống đồng thành phố nên phát triển tâm lí em có số đặc điểm riêng Các em học sinh ngƣời dân tộc thiểu số sống vùng núi cao có độ nhạy cảm thính giác, thị giác phát triển cao điều kiện sinh sống đặc thù Các em sinh lớn lên đại ngàn rừng núi, từ nhỏ quen với yên tĩnh núi rừng, với tiếng chim muông, thú rừng quen với việc vào rừng săn bắn, tìm cây, hái rau rừng Tuy nhiên, học tập, định hƣớng tri giác theo nhiệm vụ đƣợc đặt em lại chƣa cao Các em hay bị thu hút vào thuộc tính có màu sắc bên ngồi rực rỡ, hấp dẫn nên khó phân biệt Trong trình học tập, đặc biệt nội dung liên quan đến khả quan sát, em học sinh ngƣời dân tộc thiểu số nhận dấu hiệu, thuộc tính đơn lẻ vật tƣợng nhƣng trình tổng hợp, khái quát để đến nhận xét chung lại hạn chế Vốn tiếng phổ thông (tiếng Việt) em học sinh dân tộc thiểu số cấp THPT hạn chế Đặc biệt học sinh dân tộc Khơ Mú Đây thiệt thòi lớn em khó khăn giáo viên dạy học, giáo dục em Do khả hiểu ngôn ngữ phổ thông hạn chế, vốn từ nghèo nàn, học sinh ngƣời dân tộc thiểu số trƣờng THPT cịn gặp khó khăn việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt giao tiếp học tập, hạn chế việc tham gia hoạt động trình bày văn viết nhƣ văn nói Sự thiếu hụt khả ngơn ngữ làm cho em học sinh dân tộc thiểu số bị hạn chế mặt Trong giao tiếp, em học sinh ngƣời dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn Các em muốn thể tình cảm nhƣng khó nói lời Từ đó, em hay xấu hổ, không mạnh dạn trao đổi với thầy giáo Điều gây ảnh hƣởng khơng tới việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức nhƣ kỹ tham gia vào hoạt động xã hội Vai trị, vị trí giáo dục hịa nhập quan trọng, giáo dục hòa nhập đƣợc thực cộng đồng dựa vào cộng đồng Để đào tạo ngƣời có kỹ năng, thái độ thiên hƣớng cần cho xã hội với em học sinh dân tộc thiểu số trƣờng THPT Kỳ Sơn lại cần phải đƣợc quan tâm, thực cách có hiệu II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trên thực tế, khái niệm giáo dục hịa nhập phục vụ trẻ khuyết tật có khả học Tuy nhiên huyện miền núi, vùng sâu vùng xa mà chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống việc hịa nhập em học sinh ngƣời dân tộc thiểu số vào hoạt động học tập, vui chơi, trải nghiệm khó khăn, đặc biệt em thuộc dân tộc thiểu số ngƣời em nằm dân tộc có số có ngƣời tham gia vào tổ chức trị-xã hội cịn hạn chế số lƣợng Có thể nói rào cản tách biệt khơng miền ngƣợc với miền xi mà cịn dân tộc thiểu số với họ tự tạo Họ tham gia vào hoạt động tập thể, nơi tập trung đông ngƣời, hoạt động nâng cao nhận thức hay trải nghiệm thú vị Hơn nữa, việc đƣa giáo dục hòa nhập học sinh dân tộc thiểu số vào chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng chƣa có nhiều nghiên cứu nhƣ triển khai áp dụng Nếu có manh mún nhỏ lẻ cá nhân tự nghiên cứu phạm vi áp dụng chƣa rộng Trƣờng THPT Kỳ Sơn có 1.200 em học sinh gồm dân tộc nhƣ Khơ mú, H’ mông, Thái, Kinh dân tộc Hoa Mặc dù hệ dân tộc chiếm số đông địa bàn song số học sinh dân tộc Khơ mú theo học trƣờng có số lƣợng thấp (386 em, chiếm 32,2% số học sinh toàn trƣờng), ý thức phong trào học tập chƣa cao, hòa nhập tiếp cận hoạt động xã hội hạn chế, thiếu tự tin, chƣa mạnh dạn thể biểu đạt ý kiến nhƣ tâm tƣ nguyện vọng cá nhân, kết học tập rèn luyện nhƣ số lƣợng tham gia hoạt động tập thể em học sinh dân tộc Khơ mú chiếm tỉ lệ thấp, số hoạt động nhà trƣờng gần nhƣ khơng có học sinh dân tộc Khơ mú tham gia Trong số em học sinh Khơ mú theo học trƣờng có em biết cố gắng vƣợt qua rào cản, khó khăn, vƣơn lên học tập rèn luyện Có em công chức, cán chủ chốt số ban ngành địa bàn huyện, có em theo học trƣờng đại học, cao đẳng, trƣờng dạy nghề Tuy nhiên, so với hệ dân tộc khác số thấp so với số 36,4% dân số tồn huyện ngƣời dân tộc Khơ mú Có thể nói Trƣờng THPT Kỳ Sơn nơi đào tạo cán nguồn cho huyện nhà, lãnh đạo cấp quan tâm trọng phát triển đội ngũ cán ngƣời dân tộc thiểu số, trọng công tác quy hoạch, bồi dƣỡng, đào tạo, xếp, bố trí đội ngũ cán ngƣời dân tộc thiểu số hợp lý hài hịa, tránh tình trạng cục địa phƣơng, dòng họ, hệ dân tộc, Ngƣời Khơ mú Kỳ Sơn chủ yếu gia đình nơng, nghề nghiệp trồng trọt, chăn nuôi, thu nhập thấp, không ổn định dẫn đến điều kiện kinh tế, điều kiện sống cịn nhiều khó khăn vất vả Các em học sinh dân tộc Khơ mú quen với nhà sàn, nhà đơn sơ, quen với cảnh làng heo hút, tĩnh mịch nằm rải rác sƣờn đồi, men suối, quen với cảnh buổi học, buổi vào rừng chăn trâu, hái củi,… Tất điều tạo nên đặc tính riêng cho học sinh dân tộc Khơ mú nơi đây, ngƣời mộc mạc, chất phác, giản dị, yêu thiên nhiên, yêu tự do… (những phẩm chất đáng quý) Tuy nhiên, lại trở ngại lớn để em hòa nhập với thầy cô, bạn bè Nơi em phải chịu quản lí, giám sát chặt chẽ thầy giáo với nhiều nội quy nề nếp trƣờng lớp Các em học sinh dân tộc Khơ mú học cịn thụ động, chƣa chủ động tích cực việc tìm tịi vận dụng kiến thức mới, cịn e ngại, rụt rè đƣa ý kiến mình, khơng học sinh ý thức chƣa cao học tập rèn luyện Ý thức, động cơ, thái độ học tập học sinh thấp, ham chơi, khơng thích học tập Đa số em xác định đến trƣờng nhƣ nghĩa vụ bắt buộc, cha mẹ quy định, xã hội quy định, chƣa có mục tiêu rõ ràng Một số em học yếu, bản, xấu hổ, mặc cảm, khơng có ý chí phấn đấu Sự kỳ thị dân tộc, tự ti, sống khép nên thiếu chia sẻ từ bạn bè không hệ dân tộc Từ nhận thức chƣa cao nên đa số em có tƣ tƣởng lập gia đình từ sớm, nguyên nhân khiến em học sinh Khơ mú hay bỏ học sớm Do vậy, để rút ngắn khoảng cách dân tộc với dân tộc khác, để tất em học sinh ngƣời dân tộc Khơ mú thấy có hội, có đủ lực tự tin tham gia hoạt động học tập nhƣ hoạt động tập thể, chủ động hịa nhập bạn bè, thầy cơ, giúp em có niềm tin, có thêm nhiều kiến thức xã hội, kỹ sống lãnh đạo nhà trƣờng có đao, phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trƣờng, giáo viên chủ nhiệm nhƣ giáo viên môn tổ chức hoạt động nhằm hƣớng em hòa nhập bạn bè thầy cô Giáo viên chủ nhiệm quan tâm, gần gũi, phối hợp với đoàn niên để em bƣớc khắc phục hạn chế, khó khăn, chủ động hịa nhập tránh phát sinh hệ lụy nhƣ mâu thuẫn đoàn kết nội bộ, hiểu nhầm, thiếu ý thức tự giác chấp hành nội quy nề nếp, học tập không tiến bộ, tâm lí ỷ lại quen bao cấp, cuối bỏ học Tuy nhiên, khái niệm giáo dục hòa nhập với đối tƣợng học sinh dân tộc Khơ mú cấp THPT đề tài hạn chế viết nhà nghiên cứu nhƣ viết sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp Việc nghiên cứu để áp dụng biện pháp vào việc giúp em chủ động hòa nhập với mơi trƣờng bạn bè, xã hội gặp nhiều khó khăn trình thực đề tài Vấn đề giáo dục hòa nhập với đối tƣợng học sinh dân tộc thiểu số nói chung nhƣ hoạt động đoàn thể, trƣớc hết giáo viên - Đánh giá ý thức chủ động tham gia hoạt động - Đánh giá độ thƣờng xuyên hăng hái nhiệt tình - Đánh giá hiệu làm việc Học sinh tham gia hoạt động giao lưu, hoạt động Đồn 13 4.3 Tiêu chí đánh giá - Chủ động hòa nhập tốt - Chủ động hòa nhập - Chƣa mạnh dạn chủ động hịa nhập - Khơng tham gia hòa nhập 4.4 Kết (Đánh giá tổng số học sinh người Khơ mú toàn trường) Đánh giá Số lƣợng học sinh Tỉ lệ % Chủ động hòa nhập tốt 163 42,2 Chủ động hòa nhập 189 49 Chƣa mạnh dạn chủ động hòa nhập Khơng tham gia hịa nhập 34 8,8 0 Nhƣ khơng có học sinh khơng tham gia hoạt động hòa nhập, học sinh đƣợc đánh giá chủ động hòa nhập tốt chiếm 42,2%, học sinh chủ động hòa nhập chiếm 49%, học sinh chƣa mạnh dạn hòa nhập 8,8% Sử dụng phƣơng pháp vấn học sinh để tìm hiểu thêm vấn đề em gặp phải trình tham gia hoạt động hòa nhập thu đƣợc vài nhận xét sau: - Ý thức tham gia hoạt động số em chƣa tốt, chậm so với nhiều bạn - Thƣờng thời gian đầu em cịn gặp nhiều khó khăn thói quen trƣớc đó, nhƣng em hứng thú học tập, tham gia hoạt động cách chơi với bạn bè Các em có hành vi khơng kiểm sốt đƣợc nhƣ: phản ứng khơng phù hợp với bạn, lảng tránh dễ cáu,… làm ảnh hƣởng không nhỏ tới việc học tập phong trào lớp học - Các em thích tham gia vào hoạt động trải nghiệm, trò chơi Xây dựng “Vòng tay bè bạn” 5.1 Cách thức thực Thông thƣờng việc kết bạn trì tình bạn em học sinh với mang tính tự nhiên Với em học sinh dân tộc Khơ mú có tiếng nói, đặc điểm phong tục tập quán cách sinh hoạt đời sống hàng ngày, hoạt động nhận thức khác nên em gặp khó khăn tình bạn khác dân tộc Bởi quan hệ đƣợc xây dựng từ hai phía địi hỏi phải thƣờng xuyên củng cố giữ gìn Để tình bạn em thực có ý nghĩa (đặc biệt bạn khác dân tộc) đời sống tình cảm, giúp bạn học sinh ngƣời Khơ mú sớm hòa đồng tập thể, tạo bầu khơng khí thân mật, thƣơng yêu, giúp đỡ bạn 14 hoàn cảnh giáo viên cần xây dựng vòng tay bè bạn cho em Nhiệm vụ vòng tay bè bạn là: - Các em học sinh dân tộc khác gần gũi, quan tâm, giúp đỡ, động viên em học sinh dân tộc Khơ mú để em cảm thấy đƣợc chia sẻ, đƣợc quan tâm để từ không mặc cảm, tự ti mà mạnh dạn hoạt động - Giúp đỡ học tập: Học sinh dân tộc khác có học lực hơn, hiểu kỹ giảng giải, nhắc nhở cho học sinh ngƣời Khơ mú Việc làm vừa giúp em học sinh Khơ mú hiểu đƣợc vừa giúp cho thân em rèn luyện kỹ tìm tịi cách thể kiến thức hiểu cho ngƣời khác nghe vừa củng cố kiến thức - Hỗ trợ lẫn hoạt động làm cho quan hệ bạn bè ngày gắn bó, lan tỏa hình ảnh đẹp thầy bạn bè 5.2 Ví dụ minh họa Giáo viên chủ nhiệm Đoàn niên xin ý kiến lãnh đạo nhà trƣờng, thành lập nhóm (gồm nhóm), phân cơng nhóm học sinh giúp đỡ, kèm cặp em học sinh học lực yếu, chậm tiến học tập rèn luyện, đặc biệt em học sinh ngƣời Khơ mú tham gia vào hoạt động Các nhóm lên lịch học, lịch hoạt động nhóm vào buổi chiều buổi tối (không trùng lịch học nhà trƣờng) Không hỗ trợ bạn bè học tập mà hỗ trợ bạn hoạt động khác để từ quan hệ bạn bè ngày gắn bó mật thiết 15 Giờ tự học em học sinh 5.3 Kết Các nhóm “Vịng tay bè bạn” trƣờng gồm có 12 em, em làm tốt nhiệm vụ giúp đỡ, hỗ trợ bạn học sinh ngƣời Khơ mú hoạt động, tạo điều kiện tốt cho bạn tham gia vào hoạt động học tập, trải nghiệm 16 nhƣ sinh hoạt Sắp xếp vị trí chỗ ngồi 6.1 Cách thức thực Giáo viên xếp vị trí chỗ ngồi cho phù hợp nhất, thuận lợi để em học sinh ngƣời Khơ mú phát huy hết khả Cần xếp em ngồi vị trí sau: - Ngồi nơi học sinh dễ quan sát, giáo viên dễ theo dõi có điều kiện bảo - Sắp xếp ngồi xen kẽ với học sinh khá, học sinh dân tộc khác.Việc xếp vị trí ngồi phù hợp cho em học sinh Khơ Mú đóng vai trị quan trọng nhƣ: + Các em trao đổi bài, hợp tác xây dựng kiến thức học tốt hơn; + Tạo đƣợc khơng khí học tập sơi nổi; + Các em đƣợc tiếp xúc với bạn khác dân tộc, từ em hiểu hơn, gắn bó, đồn kết 6.2 Ví dụ minh họa Trong dạy học, chỗ ngồi có liên quan đến phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Một dạy tốt đƣợc hình thành từ nhiều khía cạnh khác nhau, có cách tổ chức lớp học cho hợp lý để học sinh đƣợc làm việc, đƣợc động não sẻ chia thông tin, kiến thức, bổ trợ cho chiếm lĩnh kiến thức Muốn vậy, cần xếp chỗ ngồi cho học sinh cách linh hoạt sáng tạo, dựa mơn học, nội dung học lƣợng hố cụ thể kiến thức kĩ học sinh cần đạt để sử dụng phƣơng pháp dạy học bố trí hoạt động dạy học thích hợp vừa đảm bảo sức khỏe, vừa đảm bảo việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Cụ thể: - Học sinh nữ đƣợc ngồi xen kẽ với học sinh nam, nhằm mục đích bình đẳng giới, giảm thiểu việc nói chuyện riêng học, hạn chế tính bƣớng bỉnh hiếu động học sinh nam - Xếp học giỏi ngồi xen kẽ với học sinh trung bình, học sinh yếu học sinh ngƣời Khơ mú nhằm mục đích giúp đỡ bạn học tập, giải tập khó “Gần mực đen, gần đèn sáng” - Ƣu tiên học sinh có vấn đề thị giác, học sinh khuyết tật đƣợc ngồi bàn đầu; nhằm giúp em dễ quan sát nội dung học Giáo viên có điều kiện gần gũi giúp đỡ em nhiều 17 Giờ học Tiếng Anh học sinh lớp 11C7 6.3 Kết Việc xếp chỗ ngồi hợp lý mang lại hiệu tốt cho lớp học: - Nâng cao tối đa mức độ tham gia học sinh, sinh viên - Tiếp thu kiến thức tốt - Sự linh hoạt chỗ ngồi giúp làm việc nhóm hiệu - Xây dựng tính cộng đồng cho học sinh - Chỗ ngồi linh hoạt loại bỏ cảm giác nhàm chán, gị bó lớp học - Có lợi cho thể chất học sinh Phối hợp gia đình, nhà trƣờng cộng đồng với việc giúp học sinh chủ động hòa nhập 7.1 Cách thức thực Phụ huynh ngƣời gần gũi với học sinh nên hiểu đƣợc tính cách nhƣ tâm tƣ nguyện vọng em, gia đình có vai trị quan trọng q trình giáo dục em Các em đƣợc học tập sinh sống cộng đồng, cộng đồng có vai trị quan trọng việc giúp em dần hòa nhập Cho nên việc tuyên truyền nhằm nhằm nâng cao nhận thức giáo dục hòa nhập cộng đồng việc làm cần thiết Lãnh đạo nhà trƣờng cần tham mƣu với quyền địa phƣơng để giáo dục hòa nhập học sinh dân tộc thiểu số nói chung với học sinh dân tộc Khơ mú để phối hợp nhà trƣờng công tác giáo dục em 18 Với học sinh trƣờng THPT Kỳ Sơn, em học trọ xa nhà, thiếu quan tâm chăm sóc gia đình, giáo viên chủ nhiệm, nhà trƣờng cộng đồng nơi học sinh trọ thiếu quan tâm, bảo, đồng cảm chia sẻ hiệu giáo dục nói chung giáo dục hịa nhập nói riêng không cao Đặc biệt ngƣời giáo viên chủ nhiệm giáo viên trực tiếp giảng dạy em có vai trò quan trọng giáo viên có nhiều thời gian gần gũi với em hơn, trực tiếp chủ động giúp em hòa nhập với bạn bè, thầy cộng đồng 7.2 Ví dụ minh họa - Trong công tác giáo dục học sinh nói chung, giúp đỡ học sinh Khơ mú chủ động hịa nhập nói riêng việc phối hợp với tổ chức nhà trƣờng việc làm thiếu giáo viên chủ nhiệm khơng có phối hợp hiệu giáo dục khơng cao Tranh thủ đạo tập thể lãnh đạo nhà trƣờng, trọng công tác phối hợp với đồng nghiệp, với Đoàn niên Hội cha mẹ học sinh Với gia đình học sinh chúng tơi liên lạc qua điện thoại đến thăm gia đình em, đồng thời liên hệ với quyền địa phƣơng để phối hợp công tác giáo dục Thăm hỏi, chia sẻ với phụ huynh học sinh 19 7.3 Kết Học sinh chủ động hoạt động nhà trƣờng, ý thức tự giác đƣợc nâng lên, kết số lƣợng học sinh chủ động tham gia ngày thể rõ nét Tổ chức hoạt động trải nghiệm 8.1 Cách thức thực Chỉ tích cực lớp học chƣa đủ, tham gia hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa phù hợp với sở thích tổ chức đồn hội để tạo dựng hệ thống “network” rộng lớn Khuyến khích em cần tham gia vào sân chơi bổ ích lành mạnh Hoạt động ngoại khóa giúp học sinh có điều kiện để chia sẻ niềm đam mê, sở thích học hỏi kinh nghiệm đồng thời xây dựng tình bạn có ý nghĩa Hoạt động ngoại khóa đem đến cạnh tranh lành mạnh giúp học sinh có động lực hình thành kỹ năng, mở rộng kiến thức 8.2 Ví dụ minh họa Có thể nói hoạt động thu hút tham gia đông đảo đối tƣợng học sinh lúc mà em thể vô tƣ, hồn nhiên, sáng hƣớng thiện Hiểu đƣợc tâm lý học trị, chúng tơi ln đồng hành Đồn trƣờng để tổ chức hoạt động bổ ích, lành mạnh, tạo môi trƣờng gần gũi, thân thiện, giáo dục nhân sinh quan, giới quan cho học sinh 20 Các hoạt động trải nghiệm học sinh Khi tham gia hoạt động, em học sinh dân tộc Khơ mú có hội gặp gỡ nhiều bạn bè từ làng, thơn xóm, dân tộc, khóa học khác nhau, tham gia vào hoạt động tình nguyện, phong trào phục vụ cho cộng đồng xã hội đầy ý nghĩa Không tham gia mà trở thành thành viên tích cực chí đảm nhận vai trị chủ chốt, có nhƣ em thực trở nên động có đƣợc sẻ chia, đồng cảm Trong hoạt động tập thể, chơi, giáo viên tham gia học sinh, tổ chức, hƣớng dẫn em chơi trò chơi sân trƣờng yêu cầu em nói với tiếng Việt IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Kết thu đƣợc qua điều tra, khảo sát Tiêu chí đạt đƣợc qua khảo sát trƣớc áp dụng giải pháp 1.1 Khảo sát phiếu thăm dò lấy ý kiến - Hầu hết em thiếu tự tin, không mạnh dạn chủ động hòa nhập 21 - Rụt rè, e ngại, chí khơng dám xuất trƣớc chỗ tập trung đơng ngƣời - Khơng dám nói suy nghĩ 1.2 Khảo sát kết cho học sinh trải nghiệm Tiêu chí đạt đƣợc ban đầu Mức độ Mạnh dạn, tự tin Chủ động hòa nhập Còn rụt rè, ngại ngần, chƣa chủ động hòa nhập Lớp 11C7 30% 70% Lớp 11C9 35% 65% Lớp 10C7 30% 70% Lớp 10C10 25% 75% Tiêu chí đạt đƣợc sau áp dụng giải pháp 2.1 Khảo sát phiếu thăm dò lấy ý kiến - Tự giác tham gia hoạt động cách tự tin - Hăng hái, sơi nổi, nhiệt tình - Chủ động hịa nhập tốt, chủ động nhiều tình - Mạnh dạn thể quan điểm cá nhân 2.2 Khảo sát kết cho học sinh trải nghiệm Tiêu chí đạt đƣợc sau áp dụng giải pháp Mức độ Mạnh dạn, tự tin Chủ động hòa nhập Còn rụt rè, ngại ngần chƣa chủ động hòa nhập Lớp 11C7 75% 25% Lớp 11C9 70% 30% Lớp 10C7 72% 28% Lớp 10C10 65% 35% 22 PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục đóng góp phần quan trọng cho xây dựng xã hội hòa nhập dân chủ, nơi khác biệt quan điểm đƣợc thể cách tự tiếng nói khác đƣợc lắng nghe, nhằm hƣớng tới gắn kết xã hội tôn trọng đa dạng Giáo dục cho thấy tính hịa nhập hệ thống giáo dục phụ thuộc vào ngƣời xây dựng hệ thống Tình trạng bất bình đẳng hệ thống giáo dục tạo nhu cầu cá nhân khơng đƣợc tính đến Hịa nhập giáo dục có nghĩa đảm bảo ngƣời học cảm thấy đƣợc coi trọng cảm thấy gắn bó với hệ thống giáo dục Tuy nhiên, cịn có nhiều trở ngại ngăn cản đạt đƣợc lý tƣởng Tình trạng phân biệt đối xử, rập khuôn cô lập khiến nhiều ngƣời cảm thấy bị loại trừ Những hình thức loại trừ chất giống nhau, không phân biệt giới, khu vực, hoàn cảnh kinh tế, khuyết tật, thành phần dân tộc, ngơn ngữ, tình trạng di cƣ hay lánh nạn, xu hƣớng tính dục, tình trạng giam cầm, tôn giáo, niềm tin hay thái độ Báo cáo bất bình đẳng đáng quan ngại giáo dục tiếp diễn, có khả tiếp cận giáo dục cho tất ngƣời, sở quan trọng để đảm bảo hòa nhập giáo dục Nhƣng cách tiếp cận “tất có nghĩa tất cả” hịa nhập giáo dục có nghĩa loại bỏ cách gán nhãn mang tính phân biệt đối xử em Cách tiếp cận giáo dục dựa gán nhãn nhƣ làm giới hạn tiềm học sinh, đồng thời bỏ qua lợi ích mà cách tiếp cận giáo dục khác đem lại cho tất học sinh Do đó, cách thức xây dựng hệ thống giáo dục quan trọng Chúng ta lựa chọn yếu tố cần thiết để xem xét liệu hệ thống giáo dục có hƣớng hay khơng Chúng ta lựa chọn cách tiếp cận phần lúc giải toàn thách thức để hƣớng tới đảm bảo hòa nhập giáo dục Trên thực tế, có nhiều khó khăn thách thức việc thực hóa lý tƣởng hòa nhập tuyệt đối Việc chuyển dịch từ thực tế có sang hệ thống có khả đáp ứng nhu cầu ngƣời học khơng việc dễ dàng, chí khơng thể Và giải pháp mà nghiên cứu không phủ nhận thực tế lý tƣởng hịa nhập tuyệt đối có mặt trái Các nỗ lực với dụng ý tốt việc đảm bảo hòa nhập dễ dẫn tới việc cƣỡng ép tuân thủ, làm giảm sắc cộng đồng, nhƣ dần làm đặc trƣng ngôn ngữ họ Tổ chức cho học sinh DTTS nói chung dân tộc Khơ Mú nói riêng biết hịa nhập nhanh chủ động nội dung lớp học thực tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện nhiệm vụ giáo viên giảng dạy trƣờng miền núi cụ thể trƣờng có học sinh dân tộc Khơ mú Nhƣng để thực đƣợc nhƣ giáo viên lại có phƣơng pháp sƣ phạm khác Với biện pháp, giải pháp vừa trình bày 23 nghiên cứu kỹ lƣỡng trƣớc tiến hành Thậm chí sau thời gian áp dụng cho thấy nhiều kết khả quan soạn thảo thành nội dung sáng kiến kinh nghiệm Chúng tơi trình bày ý tƣởng với Hội đồng khoa học cấp sở đƣợc đánh giá tích cực Hội đồng khoa học cho phép áp dụng trƣờng năm học 2020 - 2021 Sau thời gian thực hiện, kết tốt đẹp đến là: Học sinh dân tộc có chuyển biến rõ rệt ý thức tự giác nhƣ mức độ thƣờng xuyên số lƣợt tham gia hoạt động học tập rèn luyện, em đoàn kết thƣơng yêu biết giúp đỡ lẫn nhau, lớp học hoạt có tính đồng đội, tính kỷ luật cao Các em có thói quen tốt, có ý thức cao chắn sở, tảng để em tiếp tục tham gia vào hoạt động đoàn thể tốt Tỉ lệ học sinh Khơ Mú mạnh dạn, tự tin, chủ động hòa nhập học tập với bạn bè tăng lên so với ban đầu Phạm vi giải pháp mở rộng tồn trƣờng, áp dụng cho em học sinh dân tộc khác cho đối tƣợng học sinh khuyết tật, học sinh thiếu tự tin thân Với kết đạt đƣợc cảm thấy vui làm đƣợc điều tốt cho học sinh, bƣớc giúp em hịa nhập, hồn thiện nhân cách kĩ sống Tuy nhiên sáng kiến nhỏ mong sau có nhiều giáo viên nghiên cứu thành cơng sáng kiến mang tính quy mơ để góp phần giúp em học sinh ngƣời dân tộc Khơ Mú khơng cịn khoảng cách, rào cản với không với em học sinh dân tộc khác trƣờng mà với bạn bè trƣờng miền xuôi Khuyến nghị Để tiếp tục phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số ngƣời, Chính phủ cần ban hành nhiều sách hỗ trợ ngƣời dân tộc thiểu số nhóm dân tộc có nguồn thu nhập thấp nhƣ: dân tộc Thái, H’mông, Khơ Mú Hỗ trợ chi phí học cao học, nghiên cứu sinh đƣợc ƣu tiên tuyển dụng cán cơng chức, viên chức Ở địa phƣơng có ngƣời dân tộc thiểu số cần tăng cƣờng công tác truyền thông nâng cao nhận thức phát triển giáo dục đối; quan tâm việc đầu tƣ sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp với tình hình thực tế địa phƣơng; thƣờng xuyên giám sát việc thực chế độ, sách trẻ em, học sinh vùng dân tộc thiểu số làm tốt công tác quy hoạch nguồn nhân lực vùng dân tộc thiểu số, có sách ƣu tiên xét tuyển học cử tuyển đảm bảo bố trí việc làm cho ngƣời học cử tuyển sau tốt nghiệp 2.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm - Tạo gần gũi, thiện cảm công em học sinh Khơ Mú với học sinh ngƣời dân tộc khác - Dành nhiều thời gian thăm hỏi động viên học sinh Chủ động tìm thời gian em nơi làng để tìm hiểu khó khăn, gặp gỡ trao đổi, động viên học sinh; 24 - Giáo dục cho em thấy đƣợc ý nghĩa việc học tập đem lại sống tốt đẹp cho em; - Tạo nhiều sân chơi lành mạnh, nhiều hoạt động thực tiễn Không đè nặng đánh giá mặt tiêu cực, hạn chế em; - Chủ động đề xuất điều kiện tốt để em học sinh Khơ mú tham gia học tập rèn luyện; - Kết hợp chặt chẽ với tổ chức nhà trƣờng để giáo dục em 2.2 Đối với giáo viên môn - Vận dụng tối đa phƣơng pháp dạy học tích cực giảng dạy kiến thức môn, bám sát phù hợp với đối tƣợng học sinh, quan tâm nhiều em dân tộc Khơ Mú - Đánh giá học sinh theo chiều hƣớng phát triển, động viên khích lệ em trình học tập 2.3 Đối với tổ chức Đồn Thanh niên Thơng qua chƣơng trình tổ chức phong trào, hoạt động năm, Đồn niên khuyến khích em tham gia vào công việc phù hợp, tạo sân chơi lành mạnh, hoạt động tập thể để em tự khẳng định 2.4 Đối với Tổ Tư vấn lứa tuổi học đường nhà trường Phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, mơn để tìm hiểu khó khăn, vƣớng mắc sống nhƣ học tập để tƣ vấn, động viên em thực nghiêm túc nhiệm vụ ngƣời học sinh 2.5 Đối với hội cha mẹ học sinh - Cần tích cực, chủ động gặp gỡ em học sinh dân tộc Khơ mú, đặc biệt học sinh có điều kiện hồn cảnh kinh tế vơ khó khăn, có nghị lực vƣơn lên - Có phần học bổng nhằm động viên em tích cực học tập 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Diễn đàn vùng miền dân tộc thiểu số: - Quyết định 1379/QĐ-TTg năm 2013 phát triển giáo dục, đào tạo dạy nghề tỉnh vùng trung du, miền núi phía Bắc huyện phía Tây tỉnh Thanh Hóa, tỉnh Nghệ An giai đoạn 2013 - 2020 - Nghị 12/NQ-CP 2020 thực Đề án phát triển kinh tế - xã hội dân tộc thiểu số, miền núi - Nghị Triển khai thực Nghị số 88/2019/QH14 ngày 18 tháng 11 năm 2019 Quốc hội phê duyệt Đề án tổng thể phát triển kinh tế - xã hội vùng đồng bào dân tộc thiểu số miền núi giai đoạn 2021 - 2030 - Tăng cƣờng công tác phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số - sở quan trọng để thực bình đẳng dân tộc (Hà Thị Khiết - Ngun Bí thƣ Trung ƣơng Đảng, Phó Chủ tịch, Chủ nhiệm Hội đồng Tƣ vấn dân tộc, Ủy ban Trung ƣơng Mặt trận Tổ quốc Việt Nam), Nguồn tin Tạp chí Cộng sản - Diễn đàn: “Thực trạng giải pháp phát triển nguồn nhân lực vùng dân tộc, miền núi đến năm 2020”, Tác giả Phƣơng Linh Sách văn hóa dân tộc vùng miền dân tộc thiểu số: Sách văn hóa đồng bào dân tộc thiểu số Kỳ Sơn (Nhà xuất Nghệ An) Tạp chí, chun đề văn hóa dân tộc vùng miền núi dân tộc thiểu số: Chuyên đề DTTS Miền núi (Báo Nhi đồng) Chuyên đề DTTS Miền núi (Báo Thiếu niên tiền phong) Chuyên đề DTTS Miền núi (Báo Nông nghiệp Việt Nam) Tạp chí Văn hóa Dân tộc (Hội Văn học nghệ thuật, DTTSVN) Tạp chí Dân tộc Miền núi (UBDTMN) Tạp chí Dân tộc Thời đại (Hội dân tộc học Việt Nam) Diễn đàn ngôn ngữ dân tộc Khơ Mú: Chính sách giáo dục ngơn ngữ vùng dân tộc thiểu số vấn đề phát triển bền vững (GS,TS Trần Sĩ Dõi) Tác giả Nguyễn Mỹ Hƣơng: Giải đáp tiếng Khơ Mú, viết ngày 18/06/2018 Các tài liệu liên quan đến giáo dục hòa nhập: Module TH Giáo dục hòa nhập cho HS khiếm thị, HS có hồn cảnh khó khăn học tập, HS khuyết tật ngôn ngữ Tài liệu giáo dục kỹ sống - Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp (Tác giả Phan Thanh Vân; Trƣờng Đại học Thái Nguyên) 26 - Những kinh nghiệm xử bạn cần phải học tác giả: Lý Giai Hoa - Tạ Ngọc Ái Có - Già q sớm, khơn muộn - Tác giả: Gordon Livingston Đời đơn giản ta đơn giả - Tác giả: Xuân Nguyễn; Đám đông cô đơn - Tác giả: David Riesman Những giá trị sống cho tuổi trẻ tác giả DIANE TILLMAN, (Nhà xuất Thành phố Hồ Chí Minh; Biên dịch: Đỗ Ngọc Khánh Ph.D) Các tài liệu liên quan đến giáo dục hòa nhập 27 ... tài: ? ?Giải pháp giúp học sinh dân tộc Khơ mú chủ động hòa nhập, học tập trường trung học phổ thơng Kỳ Sơn? ?? II Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng việc thiếu chủ động. .. 8,8 0 Nhƣ khơng có học sinh khơng tham gia hoạt động hịa nhập, học sinh đƣợc đánh giá chủ động hòa nhập tốt chiếm 42,2%, học sinh chủ động hòa nhập chiếm 49%, học sinh chƣa mạnh dạn hòa nhập 8,8%... kết học tập rèn luyện nhƣ số lƣợng tham gia hoạt động tập thể em học sinh dân tộc Khơ mú chiếm tỉ lệ thấp, số hoạt động nhà trƣờng gần nhƣ khơng có học sinh dân tộc Khơ mú tham gia Trong số em học