SKKN giải pháp giúp học sinh lớp 5d trường tiểu học cầu khởi a học tốt phân môn tập làm văn tiết trả bài viết

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Đề tài: “GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5D TRƯỜNG TIỂU HỌC CẦU KHỞI A HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN TIẾT TRẢ BÀI VIẾT” Giáo viên thực hiện: Trần Thị Hạnh Đơn vị cơng tác: Trường tiểu học Cầu Khởi A Lí chọn đề tài: Trong chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học phân mơn Tập làm văn tiết Trả viết có vị trí quan trọng mang tính thực hành cao, rèn cho học sinh kĩ kiểm tra, kĩ đánh giá, tự điều chỉnh viết em Nhưng thực tế học sinh lớp em điều mắc phải lỗi viết không yêu cầu đề bài, sai bố cục, dùng từ chưa xác, câu văn thiếu thành phần chủ ngữ, vị ngữ, viết sai lỗi tả, sai câu, dấu câu, cách diễn đạt, cách liên kết câu đoạn văn dẫn đến văn khơng đạt kết mong muốn Chính mà chọn đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết” Trong viết muốn đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập làm văn tiết Trả viết nói chung, mà cụ thể học sinh lớp 5D tơi nói riêng Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn tiết Trả viết nói riêng nhằm giúp em học tập tốt có kết cao học tập Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết Phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp đọc tài liệu; phương pháp quan sát; phương pháp trao đổi, trò chuyện; phương pháp kiểm tra, đánh giá; phương pháp so sánh, đối chiếu Giải pháp, chứng minh vấn đề cần giải quyết: Một số giải pháp: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh sửa lỗi làm không yêu cầu, bố cục, tả, cách dùng từ, đặt câu, dấu câu, diễn đạt, cách liên kết câu đoạn văn cho học sinh lớp dạy phân môn Tập làm văn tiết Trả viết Hiệu áp dụng: Khi áp dụng giải pháp trên, phần lớn học sinh biết viết yêu cầu đề bài, bố cục, dùng từ xác, câu văn đủ thành phần chủ ngữ, vị ngữ, viết sai lỗi tả cịn ít, có tiến nhiều viết câu, sử dụng dấu câu, cách diễn đạt, cách liên kết câu đoạn văn Phạm vi áp dụng: Đề tài không vận dụng lớp 5D mà triển khai thực khối lớp trường Tiểu học Cầu Khởi A trường cụm Cầu Khởi, ngày 10 tháng năm 2015 Người thực Trần Thị Hạnh I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng mang tính thực hành cao, văn gắn với đơn vị học, tiết Tập làm văn rèn cho học sinh luyện nói, luyện viết tiết Trả viết có vị trí quan trọng tiết Trả viết mục đích rèn cho học sinh kĩ kiểm tra, kĩ đánh giá, tự điều chỉnh viết em Phân môn Tập làm văn tiết Trả viết tiết sau đơn vị học thiết thực nhất, cụ thể để em thấy ưu điểm, khuyến điểm viết kiến thức mình, bạn học hỏi trao đổi lẫn biết cách sửa chữa để tiến Nhưng thực tế cho thấy viết học sinh lớp em mắc phải lỗi viết không yêu cầu đề bài, sai bố cục, dùng từ chưa xác, em thường viết theo phát âm mình, câu văn thiếu thành phần chủ ngữ, vị ngữ, viết sai lỗi tả, sai câu, dấu câu, cách diễn đạt, cách liên kết câu đoạn văn dẫn đến văn khơng đạt kết mong muốn Chính mà chọn đề tài: “Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết” Trong viết muốn đưa số giải pháp nhằm giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết nói chung, mà cụ thể học sinh lớp 5D tơi nói riêng Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn tiết Trả viết nói riêng nhằm giúp em học tập tốt có kết cao học tập Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A Phạm vi nghiên cứu: Trong đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp Sửa lỗi làm không yêu cầu, bố cục, tả, cách dùng từ, đặt câu, dấu câu, diễn đạt, cách liên kết câu đoạn văn cho học sinh lớp dạy phân môn Tập làm văn tiết Trả viết Học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp sử dụng để nghiên cứu đề tài là: a Phương pháp đọc tài liệu: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân môn Tập làm văn tiết Trả viết để nắm vấn đề liên quan đến nội dung, đề tài nghiên cứu Trên sở đó, tơi xác định sở lí luận cần thiết việc thực giải pháp khoa học, phù hợp với nội dung triển khai b Phương pháp quan sát: Thu nhập thông tin đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp đối tượng nhân tố khác có liên quan đến đối tượng, từ giúp tơi có thêm tài liệu sống học sinh để đến khái quát hóa thực tiễn giáo dục học sinh tốt c Phương pháp trao đổi, trò chuyện: Trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp để nắm thuận lợi, khó khăn, điểm khác, mới,…trong việc dạy học phân môn Tập làm văn tiết Trả viết Bên cạnh đó, tơi trao đổi, trị chuyện với học sinh để hiểu khó khăn, thắc mắc, ý kiến, cảm xúc, hứng thú em tiết học d Phương pháp kiểm tra, đánh giá Sử dụng phương pháp để kiểm tra tiến học sinh trình áp dụng đề tài e Phương pháp so sánh, đối chiếu Sử dụng phương pháp để nắm tiếp thu học sinh khả học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Giả thiết khoa học: Nếu giáo viên có đầu tư, nghiên cứu cách tỉ mỉ chọn phương pháp dạy học phù hợp dạy phân môn Tập làm văn tiết Trả viết định chất lượng học tập mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn tiết Trả viết nói riêng học sinh lớp 5D ngày nâng cao II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Trong năm gần đây, Nghị đại hội Đảng, văn kiện khác Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh rằng: cần đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước, đồng thời dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Chính Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh như: - Công văn 9832/BGDĐT- GDTH ngày 01 tháng năm 2006 Hướng dẫn thực chương trình môn học lớp 1,2,3,4,5 - Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học - Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Thông tư Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Chúng ta biết học tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới thiện, thẩm mĩ định hướng đề Đặc biệt tiết Trả viết chiếm vị trí quan trọng phân môn Tập làm văn, học sinh tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng Nếu học tốt phần giúp em có thêm kĩ nói, kĩ viết, kĩ giao tiếp, kĩ đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu cần đạt, sửa chữa nội dung hình thức diễn đạt hình thành cho em kĩ thói quen tự điều chỉnh, tự học tập để luôn tiến Đây khâu cuối để hồn thiện kĩ làm văn em Thông qua phân môn Tập làm văn tiết Trả viết giúp em trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết em sống, nhằm phục vụ cho đời sống việc học tập thân Ngoài phân mơn Tập làm văn tiết Trả viết cịn bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu quê hương đất nước, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống, giúp em yêu thích Tiếng Việt Cơ sở thực tiễn: Phân môn Tập làm văn tiết Trả viết trang bị cho em kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, lơgic, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách cho em Năm học 2014-2015 giao nhiệm vụ dạy lớp 5D với tổng số học sinh 29 em có 14 nữ Qua văn khảo sát đầu năm thực tế giảng dạy cho thấy có em viết khơng u cầu đề bài, có em viết sai bố cục, có em dùng từ chưa xác, có m viết sai nhiều lỗi tả Có em mắc nhiều lỗi văn Cụ thể sau: Viết Tổng không số học yêu sinh cầu đề Viết Dùng sai từ chưa bố cục xác Viết sai tả Sai câu, dấu câu, cách diễn đạt, cách liên kết câu đoạn văn Bài khảo sát đầu năm 29 15 Xuất phát từ tình hình thực tế trên, tơi suy nghĩ tìm tịi đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn tiết Trả viết giúp em hoàn thiện văn Vận dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy: Trong q trình dạy học, tơi ln áp dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhằm phát huy tính tích cực học sinh, khơng áp đặt Kĩ nói, kĩ viết, kĩ kiểm tra, đánh giá tự điều chỉnh viết kĩ phức tạp, địi hỏi q trình lâu dài, em cần phải chiếm lĩnh kĩ Muốn nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn tiết Trả viết em tơi cần phải giảng dạy theo nguyên tắc: “Thầy chủ đạo, trò chủ động” Để học nhẹ nhàng, đem lại hiệu thiết thực, dạy tập trung vào yêu cầu bản, linh hoạt phương pháp dạy học tiết Trả viết nhằm đạt hiệu với yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ Để đạt yêu cầu sử dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học giúp em hứng thú hơn, thích học hơn, sửa chữa lỗi sai cách chủ động Từ em hiểu sâu sắc hơn, chắn Các giải pháp là: 3.1 Nhận xét nội dung văn: Đây bước mà tơi khơng thể coi thường, nhận xét qua loa, sơ sài Nếu không thấy ưu, khuyết điểm làm em, thân em không thấy lỗi sai Vì địi hỏi phải kiểm tra, nhận xét cách nghiêm túc, kĩ càng, xác, đảm bảo tính khoa học, khách quan, vô tư Qua làm thấy khả sáng tạo em, có thái độ đắn, phải công nhận cách sử dụng từ ngữ em cho dù sản phẩm nhỏ Khi kiểm tra, nhận xét cần ghi rõ lỗi sai em bài, phân loại cụ thể Làm với yêu cầu đề chưa? Xem bố cục em đạt chưa? Sai lỗi tả nào? Những từ dùng chưa xác? Diễn đạt đạt chưa? Câu văn có chủ ngữ, vị ngữ chưa? Câu văn dài ngắn? Câu văn hay, có sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa? Những lỗi sai, câu văn hay ghi nhận vào sổ tay cá nhân để theo dõi em Em sai lỗi đưa hướng sửa chữa để thiết kế dạy cho phân môn Tập làm văn tiết Trả viết Bên cạnh đó, sổ tay cịn giúp tơi so sánh đối chiếu với làm sau em xem em có tiến hay chưa? Qua việc kiểm tra đánh giá kết làm em, đồng thời giúp đánh giá lại kết giảng dạy có chất lượng hay khơng để từ tơi điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp có hướng sửa chữa lỗi cho em 3.2 Thiết kế dạy: Thông qua việc kiểm tra, nhận xét ghi nhận ưu, khuyết điểm em Đây nội dung để tơi thiết kế dạy cho phân môn Tập làm văn tiết Trả viết I Mục tiêu: Biết rút kinh nghiệm để làm tốt văn miêu tả mặt: bố cục, trình tự miêu tả, chọn lọc chi tiết, cách diễn đạt, dùng từ, cách trình bày lỗi tả; Nhận biết lỗi văn, viết lại đoạn văn cho hay HS tự chữa văn Giáo dục học sinh II Đồ dùng dạy học: GV: Bảng phụ III Các hoạt động dạy học: A Kiểm tra cũ B Bài mới: *Hoạt động 1: Nhận xét kết làm học sinh Mục tiêu: HS biết ưu điểm, khuyết điểm làm Giáo viên mở bảng phụ viết sẵn đề tiết kiểm tra; số lỗi điển hình tả, dùng từ, đặt câu, ý …của học sinh Giáo viên nhận xét chung kết làm học sinh: Nêu ưu điểm, khuyết điểm làm Giáo viên trả cho học sinh *Hoạt động 2: Hướng dẫn HS chữa lỗi Mục tiêu: Nhận biết lỗi văn, viết lại đoạn văn cho hay a Hướng dẫn chữa lỗi chung GV ghi lỗi cần chữa viết sẵn bảng phụ Một số học sinh lên bảng chữa lỗi Cả lớp tự chữa nháp Học sinh lớp trao đổi chữa bảng Giáo viên chữa lại cho phấn màu (nếu sai) b Hướng dẫn học sinh sửa lỗi Học sinh đọc lời nhận xét cô giáo, phát thêm lỗi làm sửa lỗi Giáo viên theo dõi, kiểm tra học sinh sửa c Hướng dẫn học tập đoạn văn, văn hay Giáo viên đọc đoạn văn, văn hay có ý riêng, sáng tạo học sinh lớp (hoặc ngồi lớp mà sưu tầm được) Học sinh trao đổi, thảo luận hướng dẫn giáo viên để tìm hay, đáng học đoạn văn, văn, từ rút kinh nghiệm cho thân em Mỗi học sinh chọn đoạn văn viết chưa hay viết lại cho hay C Củng cố, dặn dò: 3.3 Tiến hành trả viết lớp: 3.3.1 GIẢI PHÁP I: a) Sửa lỗi làm không yêu cầu: Ví dụ: Tả hoạt động người mà em quen biết Các em sâu vào ngoại hình mà không tả hoạt động Đối với em mắc lỗi tơi thường cho em đọc lại đề từ đến lần hỏi: Đề yêu cầu em điều gì? Lúc em trả lời gạch chân để em dễ dàng nhận yêu cầu đề cho em viết lại văn b) Sửa lỗi bố cục: Đối với dạng lỗi sai gọi em nêu lại cấu tạo văn (Mở bài, thân bài, kết bài) em nhớ lại dàn ý lập Tôi tổ chức cho em nhận dạng sai em khơng phát lỗi sai Tôi gọi em đọc lại 10 Học sinh đọc lai đoạn văn nhận nêu: Các câu chưa có liên kết chặt chẽ ý, xếp ý chưa hợp lí chưa rõ ràng, câu lặp lại từ (cái bàn), câu dùng từ chưa (cái bàn) Em sửa lại câu đoạn văn cho hay hơn? Học sinh sửa lại (câu câu nên kết hợp thành câu bỏ từ bàn đầu câu 4, câu nên viết cuối đoạn văn, thay từ bàn từ đồng nghĩa: nó, từ bàn câu thay thành từ mặt bàn xác hơn) HS nêu đoạn văn hoàn chỉnh: Cái bàn nhỏ em xinh xắn Nó đặt cửa sổ có nắng gió, hương hoa từ ngồi vườn theo gió đưa vào Mặt bàn hình chữ nhật, chiều dài khoảng mét, chiều rộng khoảng bảy mươi xăng-ti-mét Ở mặt bàn có hai ngăn vừa đủ để em bỏ cặp, sách vào Cái bàn có bốn chân chắn h) Đọc văn hay, đoạn văn hay trước lớp Khi sửa xong lỗi, cho em nghe đoạn hay văn hay, có ý sáng tạo Đây hay đạt kết em lớp (nếu viết em chưa đảm bảo u cầu tơi chọn văn mẫu phù hợp với yêu cầu đề bài) Bài đọc cho lớp nghe phải có chất lượng nội dung hình thức, phải đảm bảo yêu cầu giúp em lớp học tập cách xếp ý, tìm ý thể ý văn Khi chọn văn em lớp, tơi để em viết đọc, văn đọc to, rõ ràng, diễn cảm cho lớp nghe (nếu em đọc khơng đạt u cầu lúc tơi đọc cho lớp nghe) Đây nguồn động viên lớn em k) Khả phát triển: Song song với việc chữa lỗi đọc cho em nghe câu văn hay, văn hay Ngồi tơi cịn hướng dẫn cho em biết chọn hình ảnh so sánh, sử dụng biện pháp nhân hóa để giúp em có câu văn hay, làm giàu hình ảnh Ví dụ 1: Dùng hình ảnh so sánh Tả ngơi trường (Bài viết số 2-Tuần 10) 15 Cổng trường hai người lính đứng canh gác cho chúng em học tập Ví dụ 2: Dùng hình ảnh so sánh để tả phận người (Bài viết số 3Tuần 16) - Hàm trắng hạt bắp - Nước da cô em trắng hoa bưởi - Đôi mơi đỏ hồng vừa thoa lớp son Ví dụ 3: Sử dụng biện pháp nhân hóa Tả ngày bắt đầu quê em (Bài viết số 1-Tuần 4) Ngày bắt đầu tiếng gáy gà trống Dậy từ sớm, chúng rủ xuống chuồng, đứng vững tre, vỗ cánh phành nhạch cất cao giọng “Ị…ó…o” Ơng mặt trời ngon giấc bị đánh thức, từ từ đơi mắt nhìn xuống trần gian Dần dần ơng lên cao, đến đầu tre đứng lại Ơng bắt đầu tỏa cánh tay dài màu vàng nhạt khắp xung quanh, xuyên qua kẽ lá, rọi xuống mặt đất g) Những điểm cần lưu ý kết thúc tiết học: Sau đọc văn mẫu xong tơi dặn dị em số lưu ý sau: Cần học kĩ nội dung kiến thức thơng qua tiết tả, tiết luyện từ câu lớp, nhằm khắc phụ việc viết sai tả, cách dùng từ, cách đặt câu Khuyến khích em thường xuyên đọc sách, báo ghi lại từ ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc nhằm làm giàu vốn từ cho em, từ giúp em vận dụng cách sáng tạo viết 3.3.2.GIẢI PHÁP II: a) Các em tự sửa lỗi sai làm Đối với em sai tơi ghi tên em thiết kế dạy, sổ theo dõi, trả sửa lỗi không nêu tên em lên, tránh trường hợp em mặc cảm để tự em phát lỗi sai tự sửa chữa Trong trình kiểm tra, nhận xét tơi có gạch chân chỗ sai mực đỏ Tôi gọi em đọc chỗ gạch mực đỏ hỏi: Em có nhận xét câu văn em vừa đọc? Em định trình bày nào? Lúc em dễ dàng diễn đạt theo ý Theo em phải sửa lại nào? 16 Ví dụ: Ở q em có cánh đồng đẹp cánh đồng rộng (Bài viết số 1-Tuần 4) Em có nhận xét câu văn em vừa đọc? (lặp lại từ ngữ) Theo em câu sửa lại nào? Học sinh hiểu sửa lại lỗi: Ở quê em có cánh đồng đẹp rộng Có trường hợp em viết sai từ theo phát âm mình, trường hợp tơi cho em đọc lại câu văn để em phân biệt từ em ghi câu chưa? Ví dụ: Cả nhà ngồi uống chà đón tết phịng khách Theo em uống trà hay uống chà, tự em hiểu sửa lại lỗi Cả nhà ngồi uống trà đón tết phịng khách b) Tổ chức dạy học theo nhóm: Hình thức học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại em học sinh, đem lại đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn học tập Hoạt động nhóm giúp em tích cực tham gia nhiều hơn, giúp em có kĩ giao tiếp kĩ sống phát triển Ngồi cịn giúp em diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác, em hỗ trợ giúp đỡ lẫn Với hình thức tơi cho em tạo thành nhóm tương trợ theo nhóm (một em học tập tốt với em học chậm) Tôi phát cho em giao việc sau: Các em đọc nhau, phát lỗi, nêu cách sửa chữa, trao đổi với bạn xem bạn có đồng ý cách sửa hay khơng? Ngồi em phát lỗi sai mà tơi kiểm tra, nhận xét cịn sót Sau bạn sửa chữa lỗi sai Bản thân quan sát lớp theo dõi hoạt động em để trợ giúp em em gặp khó khăn Chia nhóm tương trợ: (mỗi nhóm có em), giao việc sau: Mỗi nhóm em tìm lỗi bố cục bài, trao đổi với nhóm tìm cách sửa chữa ghi vào bảng phụ Các em tìm tiếng sai tả tiếng q trình kiểm tra, nhận xét gạch mực đỏ, trao đổi với nhóm tìm cách sửa 17 chữa ghi vào bảng phụ Các em tìm từ dùng sai, câu lủng củng, trao đổi với nhóm tìm cách sửa chữa ghi vào bảng phụ Các em tìm câu văn hay Sau hồn tất em đính lên bảng lớp để nhận xét Nếu em nhóm ghi thiếu tơi bổ sung q trình kiểm tra, nhận xét tơi có ghi nhận vào sổ tay Đây phần mà tơi tạo cho học sinh mạnh dạn hơn, nhằm giúp em phát triển ý kiến thân Tuy nhiên em thực tốt yêu cầu động viên khuyến khích, tuyên dương em để em hứng thú học tập c) Trao đổi ý kiến với phụ huynh: Tôi trao đổi với phụ huynh việc học tập nhà em Kết hợp với phụ huynh nhắc nhở em đọc thêm sách báo, văn hay ghi lại từ ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc nhằm làm giàu vốn từ cho em, từ giúp em vận dụng cách sáng tạo viết Vào 15 phút đầu tơi cho em học tập tốt viết lại từ ngữ hay, câu văn hay mà em đọc thêm nhà Khi em ghi xong cho em học chậm đọc lại Đồng thời kiểm tra ghi chép em học chậm nhà (Nếu em ghi câu văn hay, từ ngữ hay tuyên dương em để động viên, khuyến khích em.) Để tiết học đạt hiệu áp dụng hai giải pháp vào tiết dạy phân môn Tập làm văn tiết Trả viết để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh TĨM LẠI: Về phía học sinh:  Nắm vững dàn ý, yêu cầu đề – hoàn thành văn  Các em tự giác, tích cực học tập  Biết nhận xét, đánh giá bạn  Mạnh dạn học tập  Đọc thêm sách, báo Về phía giáo viên: 18  Trao đổi với phụ huynh, nhắc nhở em đọc thêm sách, báo, văn hay  Không áp đặt kiến thức Không làm bầu khơng khí lớp học nặng nề  Khơng xúc phạm nhân cách học sinh  Giúp học sinh phát giải vấn đề  Tạo điều kiện để học sinh tham gia hoạt động học tập  Giúp học sinh có phương pháp tự học, tự phát hiện, tự giải vấn đề thuộc phạm vi học để tự chiếm lĩnh kiến thức  Nắm vững phương pháp dạy phân môn Tập làm văn tiết Trả viết  Soạn tốt dự kiến tình xảy để kịp thời xử lí  Tận tình giảng dạy học sinh chậm, có tính giáo dục kiên trì, khơng nóng vội Kết cụ thể: Qua áp dụng giải pháp vào công tác giảng dạy, chất lượng đạt sau: Viết Tổng không số học yêu sinh cầu đề Viết Dùng sai từ chưa bố cục xác Viết sai Sai câu, dấu câu, cách diễn đạt, cách liên tả kết câu đoạn văn Bài khảo sát đầu năm Học kì I Học kì II 29 29 15 7 Với kết cho thấy chất lượng lớp 5D nâng lên Học sinh có tiến rõ rệt Điều chứng minh đề tài tơi có hiệu Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn để nâng cao chất lượng dạy học 19 III KẾT LUẬN: Trên số giải pháp viết “Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết” Tôi tiếp tục thực đề tài đến cuối năm học để giảng dạy cho học sinh, 20 để em học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết tạo sở cho em học tốt môn học khác Bài học kinh nghiệm: Trong thực tế giảng dạy trình nghiên cứu tơi rút học kinh nghiệm là: a Đối với giáo viên: Có lịng say mê nghề nghiệp, ln có ý thức tìm tịi sáng tạo dạy học Giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ, phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình để nắm mục tiêu kĩ cần đạt dạy Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến mơn học để từ vận dụng vào tiết dạy đạt hiệu Giáo viên chuẩn bị thật chu đáo trước lên lớp, để chọn cho phương pháp hình thức tổ chức phong phú, phù hợp với nội dung kiến thức cần truyền đạt vào tình hình thực tế học sinh nhằm phát huy tối ưu tính tích cực sáng tạo học sinh Giáo viên mạnh dạn giao việc cho học sinh hình thức thích hợp Qua tập cụ thể giúp học sinh vận dụng điều học để làm Giúp em biết tìm từ cách xác, đặt câu văn hay, sinh động Giáo viên tuyên dương học sinh thực tốt yêu cầu Động viên, khuyến khích kịp thời dù tiến nhỏ em học chậm b Đối với học sinh: Cần đọc trước bài, suy nghĩ nội dung học, tự nêu câu hỏi để tự kiểm tra kiến thức Chuẩn bị tốt đồ dùng học tập bút, làm kiểm tra văn Trong trình học tập cần thể vai trị chủ thể tích cực hoạt động để có kĩ cần thiết Cần phát huy tính chủ động, động sáng tạo hoạt động học, tự phát biểu ý kiến để rèn luyện cho phương pháp học tập tích cực lĩnh tự tin, biết ứng xử thông minh, đắn với môi trường xung quanh 21 Hướng phổ biến đề tài: Đề tài mang lại hiệu việc giảng dạy phân môn Tập làm văn tiết Trả viết lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy Đề tài vận dụng khối lớp trường trường lân cận cụm Hướng nghiên cứu đề tài: Với “Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết” giúp học sinh khối lớp trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Vì năm học sau tơi mở rộng để nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 5” Đây số giải pháp phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn tiết Trả viết cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập làm văn tiết Trả viết đúc kết qua nghiên cứu thực tế giảng dạy Trong trình viết đề tài hẳn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong góp ý Hội đồng Khoa học cấp để đề tài tơi hồn thiện Cầu Khởi, ngày 10 tháng năm 2015 Người thực Trần Thị Hạnh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập 2 Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, tập 23 Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tài liệu “Đổi phương pháp dạy học môn học lớp tập 1” BGD&ĐT Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2003- 2007 Sách học tốt Tiếng Việt BGD&ĐT Chuyên đề 34 hướng dẫn học theo chuẩn kiến thức kĩ 24 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang 4.Phạm vi nghiên cứu .Trang Phương pháp nghiên cứu Trang Giả thiết khoa học .Trang 25 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận .Trang Cơ sở thực tiễn Trang 3 Vận dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy Trang 4 Kết .Trang 12 III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Trang 13 2.Hướng phổ biến đề tài .Trang 13 Hướng nghiên cứu Trang 13 26 Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Nhận xét, đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học trường Tiểu học Cầu Khởi A -Nhận xét, đánh giá : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… -Xếp loại: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TM HĐKH TRƯỜNG Nhận xét, đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục- Đào tạo Dương Minh Châu -Nhận xét, đánh giá : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 27 -Xếp loại: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TM HĐKH PGD Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Nhận xét, đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học Sở Giáo dục-Đào tạo Tây Ninh -Nhận xét, đánh giá : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… -Xếp loại: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 28 TM HĐKH TỈNH 29 ... ? ?Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết? ?? giúp học sinh khối lớp trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân mơn Tập làm văn tiết Trả viết. .. mặt tồn để nâng cao chất lượng dạy học 19 III KẾT LUẬN: Trên số giải pháp viết ? ?Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết? ?? Tôi tiếp tục... đoạn văn dẫn đến văn khơng đạt kết mong muốn Chính mà chọn đề tài: ? ?Giải pháp giúp học sinh lớp 5D trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn tiết Trả viết? ?? Trong viết muốn đ? ?a số giải