SKKN biện pháp giúp học sinh lớp 5a trường tiểu học cầu khởi a học tốt phân môn tập làm văn thể loại văn tả người

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Biện pháp giúp học sinh lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người” Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Cúc, Nguyễn Thị Dung Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cầu Khởi A Lý chọn đề tài: Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn có vị trí quan trọng Nhằm hình thành phát triển cho học sinh kỹ quan sát lập dàn ý, tích lũy kiến thức, tìm hiểu đề bài, viết đoạn văn hoàn chỉnh, bồi dưỡng lực quan sát, rèn kỹ trình bày, rèn chữ viết cho học sinh Thực tế năm học (2014-2015), giao nhiệm vụ dạy lớp 5A, 5B nhận thấy chất lượng phân môn Tập làm văn lớp chưa cao, thực trạng kéo dài ảnh hưởng lớn đến chất lượng học sinh Do năm học 2014-2015 chúng tơi chọn đề tài: “Biện pháp giúp học sinh học lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài tìm sở lí luận, tìm giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Học sinh học lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A - Biện pháp dạy phân môn Tập làm văn- thể loại văn tả người có hiệu - Nghiên cứu đề tài vận dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, hỏi đáp, phương pháp luyện tập- thực hành Đề tài đưa giải pháp mới: - Rèn học sinh lớp 5A, 5B học tốt phân mơn Tập làm văn + Rèn kỹ tìm hiểu đề bài, phân tích đề bài, quan sát tìm ý, lập dàn ý chi tiết cho đề tả người theo yêu cầu giáo viên + Rèn kỹ viết đoạn, viết hoàn chỉnh văn Rèn cho học sinh đạt kiến thức kỹ môn học Hiệu áp dụng: Qua việc áp dụng số biện pháp, học sinh lớp thực kỹ năng: phân tích đề bài, lập dàn ý hoàn chỉnh, xây dựng đoạn văn, liên kết đoạn văn thành văn, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Phạm vi áp dụng: Đề tài không vận dụng lớp 5A, 5B mà vận dụng cho khối Trường Tiểu học Cầu khởi A trường cụm Cầu Khởi, ngày 09 tháng 03 năm 2015 Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Cúc Nguyễn Thị Dung I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Lớp lớp cuối cấp bậc Tiểu học, việc nâng cao khả sử dụng Tiếng Việt công tác giảng dạy trường Tiểu học yêu cầu cần thiết Cùng tất môn học bắt buộc, môn Tiếng Việt giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học cách dễ dàng, giúp em hình thành phát triển nhân cách toàn diện đáp ứng với yêu cầu phát triển người Việt Nam Ngoài cịn giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, giữ gìn sáng Tiếng Việt Vì vậy, có học tốt Tiếng Việt em có điều kiện để học tập, tư giao tiếp Trong đó, Tập làm văn phân mơn có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Học tốt phân môn Tập làm văn giúp em rèn luyện kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn Giúp em mở rộng hiểu biết sống Việc phân tích đề bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần học tốt môn học khác Là giáo viên nhiều năm dạy lớp 5, nhận thấy học sinh lớp học phân môn Tập làm văn chưa tốt Nguyên nhân chủ yếu em chưa đọc kỹ đề bài, chưa xác định trọng tâm đề bài, dùng từ chưa thích hợp với thể loại, ý văn lộn xộn, dài dòng Thực tế năm học giao nhiệm vụ dạy lớp 5A, 5B nhận thấy chất lượng phân môn Tập làm văn lớp chưa cao Đứng trước thực tế băn khoăn thực trạng kéo dài ảnh hưởng lớn đến chất lượng học sinh Do năm học 2014-2015 chúng tơi chọn: “Biện pháp giúp học sinh lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài tìm sở lí luận, tìm giải pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh học lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A - Biện pháp dạy phân mơn Tập làm văn- thể loại văn tả người có hiệu Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thể loại văn tả người phân môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Cầu Khởi A Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài vận dụng phương pháp sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc sách giáo khoa, tài liệu chuẩn kiến thức kỹ môn học, sách giáo viên, tài liệu hướng dẫn triển khai thay sách, tài liệu tham khảo môn Tiếng Việt để nắm nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng Tạp chí Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo số 4/ 2004, tập Giúp nắm vững phương pháp dạy phân môn Tập làm văn Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học PTS Lê Phương Nga Nguyễn Trí Giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học Tài liệu bồi dưỡng giáo viên theo chương trình Nhà xuất Hà Nội Nhằm giúp thấy tầm quan trọng phân môn Tập làm văn trình dạy học 5.2 Phương pháp quan sát: Phương pháp sử dụng tích cực rộng rãi suốt trình dạy học Để thực đề tài quan sát trực tiếp qua nét mặt, ánh mắt, cách làm bài, tinh thần học tập học sinh học Tập làm văn để có biện pháp giáo dục em học tốt 5.3 Phương pháp điều tra, hỏi đáp: Đầu năm học tiến hành điều tra để phân loại trình độ học sinh nhằm có biện pháp phù hợp với đối tượng * Dự giờ: - Dự chuyên đề phân môn Tập làm văn - Dự đồng nghiệp * Đàm thoại: - Điều tra học sinh phân loại trình độ - Trị chuyện với đồng nghiệp Trao đổi, trò chuyện với giáo viên dạy khối lớp để hiểu thêm mới, khó chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên giỏi * Thăm dò * Thực nghiệm * Kiểm tra so sánh kết 5.4 Phương pháp luyện tập- thực hành: Đây phương pháp quan trọng, giúp học sinh rèn kĩ quan sát lập dàn ý, viết đoạn văn, văn Phương pháp sử dụng xuyên suốt Tập làm văn Giả thuyết khoa học: Nếu giáo viên có đầu tư thực tốt giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung kĩ tả người phân mơn Tập làm văn nói riêng nâng cao II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Xuất phát từ mục tiêu môn Tiếng Việt, hình thành phát triển học sinh kỹ (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường xã hội Dạy Tập làm văn giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành nhân cách người Dạy mơn Tập làm văn lớp để học sinh biết cách quan sát, lập dàn ý viết văn tả người Rèn kỹ làm văn chủ yếu qua luyện tập thực hành Học sinh thường trải qua khâu là: Xây dựng dàn ý, lập dàn chi tiết, chuyển phần dàn ý thành đoạn văn, làm văn, học tập, rút kinh nghiệm qua trả viết Học sinh thực hành tả người theo đề mở, đối tượng miêu tả gần gũi với em, phát huy vốn sống, vốn hiểu biết em * Các văn đạo: Với tinh thần đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước, đồng thời dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh như: Theo chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (ban hành kèm theo định 16/2006/QĐ- BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tài liệu hướng dẫn thực chương trình theo "Chuẩn kiến thức, kĩ năng" môn học Tiểu học Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Thông tư Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Tài liệu hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học (Kèm theo công văn số 5842/BGD&ĐT - VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo) Công văn số 9832/BGD&ĐT-GDTH ngày 01 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 4, có phân mơn Tập làm văn Cơ sở thực tiễn: a/ Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Năm học 2014-2015, giao nhiệm vụ giảng dạy lớp 5A gồm 28 học sinh, 5B gồm 27 học sinh Kết việc học Tiếng Việt em chưa cao, đặc biệt phân môn Tập làm văn Đối với thể loại văn tả người nhiều em làm chưa đạt, viết em sơ sài, lỗi dùng từ đặt câu, xếp ý chưa phù hợp, câu văn chưa chặt chẽ Khả quan sát đối tượng miêu tả hạn chế, vốn kiến thức viết văn nghèo nàn em lười đọc sách văn học, sách tham khảo, đặt câu khơng đủ ý, dùng từ chưa thích hợp với văn tả người, viết cịn sai lỗi tả nhiều Bài văn cịn rập khn theo văn mẫu, không tự quan sát thực tế sống dẫn đến văn em từ ngữ cịn khơ khan, chưa sử dụng giác quan để quan sát, hình ảnh so sánh, nhân hóa làm Cịn số em chưa hồn thành văn viết lớp hẹn cho giáo viên giảng dạy Thực tế đầu năm học số em viết văn chưa đạt, nỗi lo lắng chúng tơi học sinh viết khơng đạt u cầu ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng môn Tiếng Việt b/ Sự cần thiết nội dung đề tài: Với kết khảo sát chung, chất lượng mơn Tập làm văn cịn đạt tỷ lệ thấp Nếu kéo dài thực trạng học sinh khơng học tốt môn Ngữ văn bậc Trung học sở Từ thực trạng thân giáo viên dạy lớp 5A, 5B nhận thấy muốn nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp phải phụ thuộc lớn vào lực nhiệt tình giáo viên Khi giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn hoạt động nhịp nhàng thầy trò cho thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển q trình dạy học lớp Trị chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái, khơng áp đặt gị ép Nội dung đề tài: a/ Vấn đề đặt ra: Nhìn chung, vấn đề dạy Tập làm văn trọng phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học Ngành Giáo dục tổ chức chuyên đề có nhiều phương pháp đặt nhằm nâng cao chất lượng viết cho em Phải cho em biết quan sát, tìm ý, biết xếp ý thành dàn chi tiết để từ phát triển thành đoạn văn hay văn hoàn chỉnh Từ thực tế giảng dạy lớp khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp 5A, 5B, thân thấy mức độ viết hồn chỉnh văn có số học sinh Có em khơng cần quan tâm viết có đủ ý hay khơng mà viết nhiều câu tốt Với thực trạng vậy, chúng tơi tìm số ngun nhân sau: - Về giáo viên: Giáo viên chưa khai thác triệt để ý đồ sách giáo khoa, phụ thuộc vào sách giáo viên Quá trình hướng dẫn học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh, giáo viên chưa hướng dẫn kỹ để học sinh viết đoạn văn thể loại Tiết trả viết giáo viên chưa trọng sửa chữa cho học sinh cách dừng từ, cách đặt câu, viết đoạn văn theo yêu cầu đề - Về học sinh: Khi quan sát tìm ý học sinh ghi chép chưa cụ thể, nên lập dàn ý học sinh lập cách qua loa, chưa có chuẩn bị chu đáo cho văn viết Đến lớp nhiều em chưa tìm hiểu kĩ đề nên viết văn chưa hoàn chỉnh Do học sinh chưa nắm vững cấu tạo văn tả người Vì số văn tả người diễn đạt chưa đối tượng miêu tả Từ nguyên nhân trên, dẫn đến em học chưa tốt mơn Tập làm văn Do đó, đầu năm học 2014-2015, phạm vi nghiên cứu, khảo sát thống kê chất lượng làm học sinh lớp 5A, 5B sau: Số học sinh viết chưa đạt hai lớp là: Lớp 5A TS: 28 Lớp 5B TS: 27 Viết sai lỗi Dùng từ chưa Câu văn chưa Chưa đạt tả HS hợp lý HS chặt chẽ HS nội dung HS Viết sai lỗi Dùng từ chưa Câu văn chưa Chưa đạt tả HS hợp lý HS chặt chẽ HS nội dung HS Từ việc điều tra cho thấy học sinh chưa đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao Do định chọn đề tài “Biện pháp giúp học sinh lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn thể loại văn tả người” để nghiên cứu năm học Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp băn khoăn, suy nghĩ nên dạy để nâng cao hiệu dạy lớp nói chung dạy Tập làm văn cho học sinh lớp bậc Tiểu học nói riêng b/ Giải pháp chứng minh vấn đề giải quyết: Để đưa chất lượng môn Tập làm văn thể loại miêu tả người, mạnh dạn đưa số biện pháp sau: - Về giáo viên: Giáo viên phải đầu tư thiết kế hoạt động dạy học, sáng tạo, phong phú Nắm vững hoạt động tiết dạy Quá trình hướng dẫn học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh giáo viên cần quan sát lớp học Đối với học sinh có khiếu, giáo viên giao việc cụ thể cho em tự thực hành, phải quan sát chặt chẽ việc viết đoạn văn thể loại Tiết trả viết trọng sửa chữa thật kĩ cách dùng từ ngữ, cách đặt câu liên kết câu chặt chẽ đoạn văn, văn Đối với học sinh chậm kĩ giáo viên hướng dẫn trực tiếp cho em kỹ lập dàn bài, tìm ý, làm nháp sửa chữa Tạo khơng khí lớp học thoải mái, phát huy tính tích cực học tập - Về học sinh: Để học sinh chuẩn bị kỹ làm văn tả người, trước tiên em phải phân tích đề để nắm rõ trọng tâm đề đối tượng cần tả nói ai? Kiểm tra thường xuyên xem em có nắm vững cấu tạo văn tả người để áp dụng làm Từ thực trạng sở lý luận trên, để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn nhận thấy cần phải rèn luyện cho em kỹ năng: * Tích lũy kiến thức: Thực tế cho thấy học sinh có vốn hiểu biết rộng văn học em phản ánh vấn đề văn dễ dàng súc tích so với em hiểu biết văn học, vốn từ nghèo nàn Vì thế, học sinh cần tích lũy kiến thức học, đọc kiến thức sống Để làm văn miêu tả sâu, tả kỹ mà khơng mang tính liệt kê, hay kể lể miên man lại gây hứng thú cho người đọc Để giúp học sinh tích lũy kiến thức, chúng tơi u cầu em lập “Sổ ghi chép” ghi mảng cụ thể Những câu văn hay, đoạn văn hay, lời hay ý đẹp, gương người tốt việc tốt…Việc rèn cho học sinh có thói quen viết sổ tay ghi chép giúp em thu thập ý, câu, đoạn văn hay bổ sung vốn từ nghèo nàn giúp em hạn chế lỗi dùng từ, lỗi tả… * Tìm hiểu đề: Chúng tơi thường nhắc nhở học sinh, muốn làm Tập làm văn tốt trước tiên phải hiểu kỹ đề, hiểu yêu cầu đề: Đề thuộc thể loại gì? Đề yêu cầu cần tả ai? Người làm nghề gì? Tác phong, tính cách sao? Muốn xác định yêu cầu đề bài, học sinh cần đọc kỹ đề bài, bám sát yêu cầu đề Biết tìm ý, xây dựng dàn chi tiết sở dàn chung để miêu tả đối tượng cần miêu tả * Quan sát chọn lọc chi tiết lập dàn ý: Để làm tốt văn tả người, em cần quan sát kỹ người cần tả lựa chọn chi tiết phù hợp bật, riêng biệt người để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Muốn tìm ý tốt, phong phú, yêu cầu em phát triển nhiều ý tưởng khác Một chi tiết thiếu mà giáo viên cần khẳng định cho học sinh là: Khi tả đặc điểm hình dáng, tính cách người ln phụ thuộc vào nghề nghiệp người Sau tìm ý, em cần xếp ý theo trình tự hợp lý Mỗi văn học sinh cần có bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài) yêu cầu đề diễn đạt phong phú 10 Hai tay hoạt động, cầm thứ cho vào miệng để gặm Những ngón tay nhỏ xíu dễ thương Quần áo bé thường mặc trời nóng, lạnh nhà Thích mặc quần áo trắng, thích giầy vải b Tính tình ngây thơ bé: Tập đi, tập nói: Lẫm chẫm vài bước hai tay giơ ngang diễn viên tí hon Vừa vừa cười híp mắt Đang tuổi tập nói nên bé bi bơ suốt ngày Thích bập bẹ tiếng: Ba, mẹ, bé! Sinh hoạt bé: Khoẻ mạnh, bệnh, khóc nhè, thích tắm, thích nghe mẹ hát, thích chơi tơ, tàu hoả Kết bài: Cảm nghĩ em người tả: Tôi yêu em bé, mẹ giúp em bé tập đi, dạy hát mong bé chóng lớn Đề 2: Tả ơng (hoặc) bà em Mở bài: Giới thiệu người định tả: Bà ngoại người em yêu quý người chăm sóc cưng chiều em Thân bài: a Tả hình dáng: Bà tuổi, cịn khoẻ hay yếu, có nét đặc biệt? “Bà năm 70 tuổi nhanh nhẹn Bà thường mặc áo bà ba trắng với quần dài đen giản dị” Những biểu tuổi già qua mái tóc, nếp nhăn mặt, ánh mắt, miệng, răng, lưng, da dẻ, dáng Lưng còng dáng nhanh nhẹn 18 Mái tóc dài bạc phơ giống bà tiên chuyện cổ tích Khn mặt có nhiều nếp nhăn, bà cười nếp nhăn hằn lên rõ Đơi mắt bà mờ khơng cịn tinh nhanh hồi trước Khi đọc sách hay làm phải đeo kính Nước da chuyển sang màu nâu có điểm chấm đồi mồi Bàn tay rõ đường gân xanh b Tả tính tình: Những thói quen sở thích bà: Mặc dù lớn tuổi, bà thích làm việc nhà (quét nhà, nấu cơm…) Bà thích ăn trầu cịn vài Bà thích trồng chăm sóc cối quanh nhà Mối quan hệ bà với cháu, hàng xóm… (Bà người yêu thương cháu, chăm sóc chúng em ly tí, dạy bảo chúng em điều tốt điều hay Thường kể chuyện cổ tích cho chúng em nghe Đối với hàng xóm bà cư xử tốt yêu mến bà) Kết bài: Tình cảm em bà: Em yêu quý bà, mong bà sống thật lâu, thật khoẻ mạnh Em cố gắng học giỏi để bà vui mừng * Đối với học sinh chậm kĩ năng: - Khi học sinh lập dàn ý hay làm giáo viên theo dõi giúp đỡ kịp thời lúc em gặp khó khăn việc dùng từ, đặt câu, tìm ý cho văn - Bên cạnh việc rèn học sinh chậm, giáo viên quên em viết văn tương đối, cần nâng dần mức độ viết văn em lên cao thành văn hoàn chỉnh - Ngoài việc rèn viết giáo viên cần xây dựng nề nếp tốt Học sinh có thói quen lập dàn bài, đọc nhiều văn hay, phát huy tính tích cực học tập, chủ động sáng tạo, học sinh tham gia vào tiết học, tích lũy vốn hiểu biết thông qua môn học khác để học sinh viết văn hay hơn, hồn chỉnh 19 Ví dụ: Dàn chi tiết Đề bài: Tả chị gái Mở bài: + Giới thiệu người chị tả tên gì? Có quan hệ với em ? + Chị Hương chị ruột em + Chị người yêu quý em người chăm sóc ,chiều chuộng em Thân bài: + Chị em năm khoảng 23 tuổi, dáng người thanh, chị thường mặc áo màu hồng trông xinh + Mái tóc mượt, xỗ ngang lưng, đơi mắt sáng long lanh, khuôn mặt trái xoan, nước da trắng hồng, má lúm đồng tiền + Chị làm việc nhà giúp mẹ: nấu cơm, giặt quần áo, lau nhà chăm sóc em, chị hay hướng dẫn em giải tốn khó Kết bài: + Cảm nghĩ em chị + Em yêu chị! Chị gương cho em học tập + Em cố gắng học tập cho chị vui lòng * Đối với học sinh khiếu: - Giáo viên cần cho học sinh có khiếu diễn đạt đọc văn hay, văn mẫu, cung cấp vốn từ ngữ Thông qua văn hay, học sinh trao đổi tìm hay, đáng học đoạn văn, văn, từ rút kinh nghiệm cho Ví dụ: Tả bạn học em Trong lớp có nhiều bạn tốt, bạn đáng mến, đáng yêu, em thích bạn Thanh Vy Thanh Vy năm vừa trịn 10 tuổi Vóc người nhỏ nhắn, dáng nhanh nhẹn Khuôn mặt trái xoan, bật khuôn mặt cặp mắt to sáng long lanh Các bạn lớp thường gọi Thanh Vy tên nghe thật ngộ 20 nghĩnh “Cặp mắt biết cười” Thật vậy, nhìn vào cặp mắt Thanh Vy, cảm thấy lịng phấn chấn hẳn lên, mệt nhọc, phiền muộn tan biến Hằng ngày, Thanh Vy đến trường với đồng phục quen thuộc váy xanh, áo trắng khăn quàng đỏ thắm vai Giọng nói Vy nhỏ nhẹ, tính tình hiền lành dễ chan hoà với người Vy học giỏi, học bạn hăng hái phát biểu xây dựng Vy cịn ln giúp đỡ bạn học yếu Vào chơi Vy thường lại lớp để giảng lại cho bạn tiếp thu chậm Những cần hỏi, Vy tận tình giúp đỡ Thanh Vy khơng trị giỏi mà cịn người ngoan Bạn giúp đỡ mẹ nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa Có lần Vy tâm với em “ Cha mẹ làm lụng vất vả ta ăn học, ta phải cố gắng học giỏi, giúp đỡ cha mẹ để cha mẹ vui lòng” Em yêu quý Vy, bạn gương tốt em noi theo Em tự hứa với cố gắng học tập thật tốt để xứng đáng bạn thân Thanh Vy - Giáo viên đọc văn hay có ý riêng, có sáng tạo: Gợi ý cho học sinh trao đổi kinh nghiệm viết văn tả người: (Mở hay hơn? Thân tả hoạt động chính? Tả theo trình tự cho hợp lý? Bài văn bộc lộ cảm xúc qua người định tả? Những câu văn giàu hình ảnh ) - Học sinh tích cực chọn đoạn văn chưa hay, viết lại cho hay tiết trả viết - Với biện pháp trên, hàng tuần thường trao đổi với đồng nghiệp buổi họp chuyên môn để lắng nghe ý kiến đồng nghiệp nhằm tìm giải pháp để nâng dần chất lượng phân môn Tập làm văn Kết đề tài: - Sau áp dụng đề tài vào năm học 2014-2015, kết phân môn Tập làm văn lớp 5A, 5B đạt sau: 21 * Lớp 5A: Giai đoạn Đầu năm Cuối HK I Cuối HK II Dự kiến chất lượng Tổng số Viết sai Dùng từ Câu văn học sinh lỗi chưa chưa lớp 28 28 28 tả hợp lý chặt chẽ Chưa đạt nội dung 100% Học sinh làm đạt phân môn Tập làm văn CHK II * Lớp 5B: Giai đoạn Đầu năm Cuối HK I Cuối HK II Dự kiến chất lượng Tổng số Viết sai Dùng từ Câu văn học sinh lỗi chưa chưa lớp 27 27 27 tả hợp lý chặt chẽ Chưa đạt nội dung 100% Học sinh làm đạt phân môn Tập làm văn CHK II * Với kết trên, nhận thấy phân môn Tập làm văn lớp 5A, 5B có tiến rõ rệt Số học sinh viết chưa đạt giảm dần theo giai đoạn nên mạnh dạn thực theo đề tài 22 - Học sinh khắc phục mặt tồn thực văn hoàn chỉnh hơn, lỗi sai dùng từ, cách diễn đạt, lỗi tả hạn chế Chất lượng phân môn Tập làm văn nâng cao III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Trong trình nghiên cứu thực đề tài thân rút kinh nghiệm sau: - Đối với giáo viên: Giáo viên phải đầu tư thiết kế hoạt động dạy học, sáng tạo, phong phú Nắm vững hoạt động tiết dạy Quá trình hướng dẫn học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh giáo viên cần quan sát lớp học Đối với học sinh có khiếu, giáo viên giao việc cụ thể cho em tự thực hành, phải quan sát chặt chẽ việc viết đoạn văn thể loại 23 Đối với học sinh chậm kĩ giáo viên hướng dẫn trực tiếp cho em kỹ lập dàn bài, tìm ý, làm nháp sửa chữa Tạo khơng khí lớp học thoải mái, phát huy tính tích cực học tập Dạy phân môn Tập làm văn giáo viên cần ý đến hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, quan sát lập dàn ý, tích lũy kiến thức, viết đoạn văn hoàn chỉnh, bồi dưỡng lực quan sát, rèn kỹ trình bày, rèn chữ viết cho học sinh, biết sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Phải biết kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp, áp dụng cho việc dạy Tập làm văn Để đạt kết trên, thân giáo viên có nhiều nỗ lực giảng dạy, phải tìm tịi phương pháp, biện pháp để giúp học sinh tiếp thu nhanh viết hoàn chỉnh văn tả người hay Giáo viên thường xuyên rèn cho học sinh cách viết văn để nâng cao dần chất lượng phân môn Tập làm văn Đặc biệt giáo viên phải kiên trì uốn nắn cho em kịp thời, rèn kỹ viết văn hay, quan tâm giúp đỡ em học sinh chậm kĩ viết để em hoàn chỉnh đoạn văn, văn Bên cạnh việc rèn viết cho học sinh phải tạo thành nề nếp thói quen từ buổi đầu giáo viên lên lớp giảng dạy Đó cịn vấn đề quan trọng đòi hỏi giáo viên phải kết hợp nhiều biện pháp tích cực đồng thời áp dụng chuyên đề tập huấn Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp xúc với phụ huynh học sinh để trao đổi việc học tập em Chính thế, vận dụng thực giải pháp đề tài chúng tơi phải kiên trì uốn nắn cho em, phân bố thời gian hợp lý để rèn cho đối tượng học sinh giúp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn Phối hợp với phương pháp: Nêu gương, khen ngợi, kích thích học sinh hứng thú học tập - Đối với học sinh: + Trong văn chương em không cần viết lời hoa mỹ mà sáo rỗng yêu cầu em viết văn, vụng về, ngây thơ 24 lời văn chân thật nhất, bắt đầu bé nhỏ gần gũi nhất, đời thường nhất, chân thật sống, học tập + Trong trình học tập cần thể vai trị chủ thể tích cực hoạt động để có kĩ cần thiết + Cần phát huy tính chủ động, động, sáng tạo hoạt động học, tự phát biểu ý kiến để rèn luyện cho phương pháp học tập tích cực rèn luyện kĩ diễn đạt tốt, để vận dụng vào sống thực tế Hướng phổ biến, áp dụng đề tài: Đề tài vận dụng thành công lớp 5A, 5B trường Tiểu học Cầu Khởi A giúp học sinh đạt chất lượng cao phân môn Tập làm văn, mạnh dạn áp dụng đề tài cho tất học sinh khối lớp nhà trường phổ biến trường lân cận để nghiên cứu thực Trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót chúng tơi mong hội đồng khoa học ngành đóng góp ý kiến bổ sung để đề tài thật có chất lượng áp dụng rộng rãi nhiều trường năm học tới Hướng nghiên cứu tiếp đề tài: Hướng nghiên cứu sâu thể loại văn miêu tả dạng tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp Cầu Khởi, ngày 09 tháng 03 năm 2015 Nhóm thực hiện: Nguyễn Thị Cúc Nguyễn Thị Dung 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học Lê Phương Nga – Nguyễn Trí - Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình Nguyễn Trí - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên theo chương trình tiểu học Đặng Huỳnh Mai - Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Tiếng Việt lớp tập I, tập II Bộ Giáo dục đào tạo 26 - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học năm 2009 - Hướng dẫn điều chỉnh nội dung môn học Tiểu học năm 2011 - Phương pháp dạy môn Tiếng Việt (Đại học từ xa-Huế) - Báo Giáo dục thời đại báo có liên quan đến phân mơn Tiếng Việt - Tạp chí Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo số 4/2014, Tập 27 V MỤC LỤC TT I II III IV V NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung đề tài Kết đề tài KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Hướng phổ biến áp dụng đề tài Hướng nghiên cứu tiếp đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC TRANG 1 1 1 3-13 3 3-13 13 14-15 14 14 15 16 17 28 29 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG: Nhận xét: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………… … Xếp loại: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …… CẤP PHÒNG: Nhận xét: 30 Xếp loại: CẤP TỈNH: Nhận xét: Xếp loại: HỘI ĐỒNG THI ĐUA: Nhận xét: Xếp loại: 31 32 ... học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - thể loại văn tả người nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh học lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A - Biện pháp dạy phân môn. .. thấy học sinh ch? ?a đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao Do chúng tơi định chọn đề tài ? ?Biện pháp giúp học sinh lớp 5A, 5B Trường Tiểu học Cầu Khởi A học tốt phân môn Tập làm văn thể loại văn tả người? ??... pháp dạy phân môn Tập làm văn- thể loại văn tả người có hiệu Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thể loại văn tả người phân môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Cầu Khởi A Phương pháp nghiên cứu: