SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 vùng dân tộc thiểu số học tốt phân môn tập làm văn dạng bài tả cảnh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN, DẠNG BÀI TẢ CẢNH Người thực hiện: Hà Thị Khoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nam Động SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trường Tiểu học Nam Động - Quan Hóa 2.3 Các biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn dạng tả cảnh 2.3.1.Biện pháp Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình chung dạng Tập làm văn tả cảnh 2.3.2 Biện pháp Rèn kỹ quan sát, tìm ý 2.3.3 Biện pháp Hướng dẫn học sinh biết tả cảnh giác quan 2.3.4 Biện pháp Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật văn tả cảnh 2.3.5 Biện pháp Giáo dục cho học sinh kỹ sống ứng xử thân thiện với môi trường văn tả cảnh 2.3.6 Biện pháp Rèn chữ viết cho học sinh 2.3.7 Biện pháp Hướng dẫn học sinh xếp từ, ý tìm thành văn hồn chỉnh 2.3.8 Biện pháp Tăng cường đổi cách thức chấm chữa cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Danh mục sáng kiến kinh nghiệm xếp loại Trang 1 2 3 6 11 11 12 13 15 16 16 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhà trường, tiếng Việt tồn với tư cách vừa môn học, vừa công cụ giao tiếp, học tập học sinh Do đó, trình độ tiếng Việt (vốn từ, kiến thức tiếng Việt kỹ sử dụng tiếng Việt học tập, giao tiếp) có vai trò ảnh hưởng quan trọng khả học tập môn học học sinh Thực tế cho thấy, học sinh người dân tộc thiểu số học lên lớp khả đạt chuẩn chương trình mơn học thấp Một nguyên nhân chủ yếu trực tiếp tình trạng thiếu hụt vốn sống, vốn ngôn ngữ Để giải vấn đề chất lượng giáo dục vùng miền núi dân tộc, yếu tố sở vật chất, đội ngũ giáo viên, tổ chức dạy học phù hợp ngơn ngữ rào cản cần khắc phục cách từ cấp Tiểu học Trong đó, trọng tâm phải tập trung vào việc phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cho em… [10] Trong phân mơn Tập làm văn chiếm vị trí quan trọng Nó khơng quan trọng em học bậc Tiểu học mà tảng xuyên suốt bậc học cao sống sau em Khi diễn đạt lưu loát, cảm thụ hay, đẹp cảnh vật, sống xung quanh, em thấy lạc quan, yêu sống Là giáo viên phân công giảng dạy lớp nhiều năm, nhận thấy phân môn Tập làm văn phân mơn “khó dạy” phân mơn mơn Tiếng Việt, nhiều giáo viên có tâm lí "ngại dạy" phân mơn này, chọn tiết để thao giảng thường chọn tiết Tập làm văn Nguyên nhân dạy phân mơn Tập làm văn, ngồi lực hướng dẫn cịn địi hỏi giáo viên phải ứng xử linh hoạt q trình dạy Bên cạnh đó, nhiều học sinh có tâm lí "ngại học", vốn từ em nghèo nàn Đa số em nên bắt đầu văn nào? Không phân biệt rõ ràng ranh giới ba phần văn, chưa biết dùng biện pháp nghệ thuật tu từ làm nhân hóa, so sánh, từ đồng âm, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình ,khiến cho văn khơ khan, mang tính chất liệt kê, lặp từ nhiều Phần lớn em chưa hiểu hết nghĩa từ ngữ nên câu văn lủng củng, nhiều em đưa văn nói vào văn viết, ngơn ngữ địa phương vào làm…khiến văn trở nên thiếu logic, mạch lạc Trước tình trạng báo động học sinh ngày "ngại học" văn, với phát triển bùng nổ công nghệ thông tin mạng Internet, nhiều học sinh học mang tính đối phó cách lên mạng Internet ghi nguyên văn hay, văn mẫu mà không chịu suy nghĩ, vận dụng thành văn Trong đó, theo tinh thần đổi Bộ giáo dục Đào tạo, phân môn Tập làm văn trường Tiểu học coi trọng, thang điểm cho phân môn Tập làm văn nâng lên điểm thay thang điểm kiểm tra định kỳ trước Vì vậy, thân tơi ln trăn trở: làm để giúp học sinh lớp nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng hiểu tầm quan trọng phân môn Tập làm văn, cảm thụ nghĩa từ ngữ, biết diễn đạt, dùng từ, đặt câu, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật văn? Chính lý trên, định chọn đề tài: "Một số biện pháp giúp học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số học tốt phân môn Tập làm dạng văn tả cảnh" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 5, từ đưa số biện pháp giúp học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số học tốt phân môn Tập làm văn dạng tả cảnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên, học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nam Động- huyện Quan Hóa- Thanh Hóa - Nội dung chương trình, phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn lớp dạng tả cảnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi viết sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát, điều tra - Phương pháp đọc, phân tích tài liệu - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp phân tích văn mẫu - Phương pháp thống kê để so sánh, đối chiếu kết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm qua tiết trả - Phương pháp tham khảo, trao đổi lấy ý kiến đồng nghiệp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Văn miêu tả kiểu văn có vị trí quan trọng chương trình tiếng Việt cấp Tiểu học Vì thế, chương trình Cải cách giáo dục trước Chương trình Tiểu học nay, văn miêu tả đưa vào giảng dạy từ lớp 2, lớp nhằm rèn cho học sinh số kỹ phận, ban đầu, giúp em làm quen với dạng văn Lên đến lớp 4, lớp 5, học sinh rèn luyện kỹ viết văn miêu tả mức cao để từ tạo lập văn miêu tả hoàn chỉnh, mang đạm dấu ấn cá nhân [9] Học tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Các Tập làm văn tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ [7] Với học sinh Tiểu học, học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số, việc hình thành phát triển kỹ nghe- nói- đọc- viết giữ vị trí quan trọng việc giúp em trau dồi kiến thức phát triển ngôn ngữ, luyện ngơn ngữ hiểu ngơn ngữ Do việc dạy phân môn Tập làm văn trường Tiểu học nói chung (bắt đầu từ lớp 2) lớp cuối cấp nói riêng ngày trọng Chính viết từ phân mơn Tập làm văn giúp em hiểu biết thực tế, kỹ sử dụng có kiến thức sâu rộng tiếng Việt Mục tiêu việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp giúp em có kiến thức văn học, rèn luyện bốn kỹ năng, đặc biệt kỹ viết đúng, viết hiểu, viết logic, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho học sinh Tập làm văn tổng hợp kiến thức kỹ phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả [1] Nội dung dạy văn miêu tả sách tiếng Việt lớp thể rõ quan điểm tích hợp; phần văn tả cảnh nói riêng, phân mơn Tập làm văn nói chung có gắn bó chặt chẽ với chủ điểm tuần học, với phân môn học khác môn tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc phân mơn Luyện từ câu Ví dụ: Gắn với chủ điểm Việt Nam- Tổ quốc em, học sinh làm quen với văn tả cảnh qua tập đọc "Quang cảnh làng mạc ngày mùa" [6]…Một số ngữ liệu dùng phân môn Luyện từ câu có tác dụng tốt việc dạy học văn tả cảnh Ví dụ: Mẫu chuyện "Bầu trời mùa thu" [6] giúp học sinh mở rộng vốn từ quan sát cách dùng từ thiên nhiên văn tả cảnh [8] * Những từ ngữ tả bầu trời - Bầu trời mùa hè "rất nóng cháy lên tia sáng lửa" - Còn buổi sáng tháng chín bầu trời đẹp, "được rửa mặt sau mưa"; "bầu trời xanh biếc", "bầu trời ghé sát mặt đất", có "những đám mây xám từ phương Bắc trôi tới"… * Những từ ngữ, hình ảnh thể so sánh lũ trẻ cảm nhận bầu trời thu: "Bầu trời xanh mặt nước mệt mỏi ao".[4] Mặt khác, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp thời kỳ đầu tuổi dậy nên em có nhiều thay đổi tâm lý hành động Khả ý thiếu tập trung, ham chơi lơ học tập Đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số, em hạn chế nhiều ngôn ngữ, chuyển từ ngôn ngữ địa phương sang ngơn ngữ chung (Tiếng việt) em khó diễn đạt, hiểu nghĩa, nên dẫn đến văn tả cảnh thiếu sáng tạo, khô khan, nghèo nàn ý, vụng cách dùng từ đặt câu… Vì việc hướng dẫn học sinh biết làm văn tả cảnh có đầy đủ ba phần, diễn đạt trơi trảy, trình bày rõ ràng mạch lạc, giàu hình ảnh, có cảm xúc Góp phần nâng cao trình độ tư viết văn, tạo tảng cho em học tốt môn Ngữ văn lớp có vốn từ phong phú cho sống sau vấn đề quan trọng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến trường Tiểu học Nam Động- Quan Hóa 2.2.1 Về phía giáo viên + Về ưu điểm: Giáo viên phân công giảng dạy chủ nhiệm khối lớp giáo viên có trình độ chuẩn, lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp Giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa chuẩn kiến thức kỹ năng, soạn đầy đủ, chuẩn bị đồ dùng trước lên lớp + Về hạn chế: Sách giáo viên tài liệu để tham khảo thiết kế dạy, nhiều giáo viên phụ thuộc tài liệu rập khuôn theo giáo án cũ Thiếu tính sáng tạo, chưa có đầu tư, tìm tịi dẫn đến việc truyền đạt lúng túng phương pháp nội dung Phương pháp dạy học nhiều giáo viên chưa với đặc trưng môn, chưa dẫn dắt gợi mở cho học sinh tìm từ, ý hay Tập làm văn Một số giáo viên vốn từ, vốn Tập làm văn chưa nhiều, quan tâm đến việc hướng dẫn em phải tả để bộc lộ nét riêng biệt đối tượng tả Giáo viên chưa tìm hiểu hết vốn sống, đặc điểm văn hóa, địa lý vùng miền em Việc chấm chữa nhiều giáo viên cịn mang tính hình thức, chưa nhận xét cụ thể mặt chưa văn Tiết trả chưa coi trọng mà coi tiết "khơng có để dạy", giáo viên nhận xét đánh giá sơ sài - Chưa tích hợp giáo dục kỹ sống cho em vào phân môn Tập làm văn Học sinh khơng liên hệ thực tế với môi trường xung quanh 2.2.2 Về học sinh - Năm học 2016- 2017 khối lớp trường Tiểu học Nam Động có lớp điểm trường với 46 học sinh (khơng có học sinh khuyết tật) Các em học độ tuổi Trong học sinh dân tộc thiểu số có 44 em chiếm 96%, học sinh dân tộc Kinh có em chiếm 4% Lớp 5A tơi chủ nhiệm có 12 học sinh Học sinh dân tộc thiểu số có 10 em chiếm tỉ lệ 83%, học sinh dân tộc Kinh có em chiếm tỉ lệ 17% Các em em nông dân, đa số hộ nghèo hộ cận nghèo, bố mẹ lo kiếm sống, quan tâm đến việc học em Một số ưu, nhược điểm học phân môn Tập làm văn + Ưu điểm: Một vài em biết viết văn lỗi tả, đủ bố cục phân mơn Tập làm văn nói chung dạng văn tả cảnh nói riêng + Nhược điểm: Phần đa em không đọc kỹ đề bài, không nắm vững yêu cầu đề Bước lập dàn ý sơ sài, nhiều em chưa nắm vững bỏ qua bước lập dàn ý, khơng đọc lại văn hồn thành Khi tả cảnh ý đến tả cảnh thiên nhiên chưa ý đến cảnh vật, người Học sinh dùng từ đặt câu chưa logic, chưa sáng tạo, mang tính liệt kê, khơng biết lựa chọn từ ngữ để tả, nhớ đến đâu tả đến Diễn đạt văn nói, đưa từ ngữ địa phương vào văn Trong văn dùng biện pháp nghệ thuật, chưa biết bộc lộ cảm xúc dẫn đến văn khô cứng Rất nhiều học sinh viết câu chưa thành thạo nên đặt dấu câu tùy tiện, làm sai lệch nghĩa câu Do đặc thù ngôn ngữ địa phương, nhà em giao tiếp chủ yếu tiếng mẹ đẻ, đến trường em chuyển sang giao tiếp tiếng phổ thông, nên nhiều từ khiến em diễn đạt văn nói văn viết Đó nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng văn Trước thực trạng học sinh nhiều hạn chế vậy, cuối tháng tuần tổ chức cho lớp làm tập kiểm tra Tập làm văn dạng tả cảnh Đề bài: Tả nhà em Tôi cho học sinh làm nghiêm túc, chấm thực tế thu kết sau: Số Lớp 5A Sĩ số 12 đạt mức Số đạt mức Số chưa hoàn hoàn thành tốt hoàn thành thành SL TL SL TL SL TL 0% 33% 67% Với kết trên, tơi nhận thấy tỉ lệ học sinh hồn thành cịn q thấp, khơng có học sinh hồn thành tốt Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, trách nhiệm người giáo viên đứng bục giảng, thực biện pháp sau đây, nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn lớp 2.3 Các biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn dạng tả cảnh 2.3.1 Biện pháp Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình chung dạng Tập làm văn tả cảnh Thông thường để viết văn lớp thường trải qua qui trình sau: + Tìm hiểu xác định yêu cầu đề, quan sát đối tượng tả, lập dàn ý, viết văn hoàn chỉnh, rút kinh nghiệm qua tiết trả Cụ thể: Bước 1: Tìm hiểu đề Trước hết giáo viên cần cho học sinh đọc đề nhiều lần Xác định rõ đề thuộc thể loại văn ? Đối tượng miêu tả cảnh ? Ở đâu ? Phạm vi khơng gian, thời gian làm tốt lên cảnh đó, phần trọng tâm giáo viên cần nhấn mạnh gạch chân từ ngữ phần Bước tìm hiểu đề cần coi trọng để giúp học sinh hiểu yêu cầu đề Bước 2: Quan sát đối tượng miêu tả Quan sát từ bao quát đến cụ thể, từ xa đến gần… Quan sát giác quan, lưu ý đến yếu tố: màu sắc, hình ảnh, âm thanh… Bước 3: Lập dàn ý Lập dàn ý bước có vai trị quan trọng, khâu định nội dung văn Dàn ý lập sở tìm ý với đề tài trọng tâm đề Muốn lập dàn ý đạt yêu cầu tốt em phải có vốn từ phong phú, biết cách quan sát, xếp, chọn lọc ý Sắp xếp nội dung theo phần dàn ý Điều quan trọng lập dàn ý em phải xác định đâu trọng tâm đề Ví dụ: Khi tả cảnh mưa, trọng tâm đề tả mưa cịn tả cảnh vật, người, cối phụ giúp văn thêm sinh động Điều khó với học sinh dân tộc thiểu số người giáo viên cần tập cho em lập dàn ý theo mức độ từ dễ đến khó (lập dàn ý dựa kết quan sát câu hỏi định hướng đến lập dàn ý dựa kết quan sát) Một dàn ý rõ ràng, cụ thể, hợp lý góp phần nâng cao chất lượng làm em Tránh văn viết không logic, lan man, lặp ý, lặp từ… Bước 4: Viết văn hoàn chỉnh Đây khâu quan trọng trình làm văn Trên sở dàn ý lập, học sinh viết thành câu văn, đoạn văn, viết thành văn hồn chỉnh với cách trình bày đẹp, rõ ràng, mạch lạc, ngữ pháp, văn có hình ảnh có cảm xúc Bước 5: Đọc soát văn Để tránh sơ xuất việc dùng từ đặt câu rèn cho em tính cẩn thận Giáo viên cần tập cho em có thói quen đọc sốt lại trước nộp 2.3.2 Biện pháp 2: Rèn kỹ quan sát, tìm ý Văn tả cảnh văn vẽ lại đặc điểm bật cảnh vật, giúp người đọc, người nghe hình dung đối tượng tả tận mắt nhìn thấy, sờ thấy + Quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát tồn trước đến quan sát phận từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải ngược lại + Quan sát theo trình tự thời gian: Cái xảy trước (có trước) tả trước Cái xảy sau (có sau) tả sau Trình tự thường vận dụng làm văn tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt + Quan sát theo tâm lý: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng bật, gây hứng thú gây cảm xúc tả trước, cảnh vật khác tả sau Ví dụ: Đề bài: Tả mưa Trước tiên hướng dẫn em quan sát bầu trời chọn từ ngữ tả phù hợp với thời điểm đó: * Cơn mưa bắt đầu đến: - Mây: Các từ tả mây; mây đen xám xịt, nặng đặc xịt, lổm ngổm đầy trời… - Gió: Thổi mạnh, thổi giật, gió ào, gió rít lên hồi… * Cơn mưa đến: - Tiếng mưa lúc đầu: Lách tách, lẹt rẹt, lẹt đẹt… Cơn mưa to dần, tiếng mưa khác hơn: Rào rào, mưa ù ù, mưa đồm độp, mưa đập bùng bùng vào tàu chuối - Tiếng nước chuyển động: lăn xuống, xiên xuống, kéo xuống, giọt ngã, giọt ngửa - Tiếng sấm, chớp: đùng đùng, rạch ngang trời Những từ ngữ tả vật, bầu trời: + Trong mưa: đào, chuối,…vẫy tai run rẩy [7] Chú ong thợ ướt đẫm cánh bay tổ, mối già, mối trẻ bay cao - Cuối mưa, vòm trời tối thẩm đen kịt + Sau mưa: trời sáng dần, rạng dần Chim bay hót, gà mẹ tục tục đàn Bầu trời cao vắt Mọi người vội vã trở lại với công việc 2.3.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh biết tả cảnh giác quan Để giúp văn có hồn hơn, gợi ý hướng dẫn em biết tả giác quan như: Ví dụ: Đề bài: Tả cảnh làng buổi sáng Tả mắt (thị giác) thấy giọt sương long lanh xen giọt nắng mai, tỏa ánh hào quang lấp lánh -Tả thính giác (tai nghe) tiếng hạt sương rơi tí tách, tiếng chim chào bình minh - Tả khứu giác (bằng mũi): ngửi thấy mùi khói cay nồng khói bếp, mùi xơi nếp thơm - Tả xúc giác (cảm nhận da): cảm thấy mát lạnh gió ban mai 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật văn tả cảnh Để giúp học sinh dân tộc thiểu số hiểu nghĩa từ, biết cách chọn từ ngữ xếp từ ngữ, sử dụng giác quan để quan sát điều khó khăn em Vì vốn từ em ít, cịn nhiều hạn chế tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả tơi ln tìm biện pháp để nâng cao vốn từ cho em Làm để học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật văn tả cảnh Tơi hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ, lựa chọn sử dụng ngôn ngữ như: tính từ màu sắc, hình khối… từ tượng thanh, tượng hình, phép so sánh, nhân hóa…Bằng cách thông qua tập đọc, đoạn văn tả cảnh “Vịnh Hạ Long”, “Kỳ diệu rừng xanh”, “Bầu trời mùa thu” Số lượng từ ngữ miêu tả phong phú, cách sử dụng lại sáng tạo Khi dạy Tập đọc này, thường từ ngữ miêu tả, chọn một, hai trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Ví dụ: Trong "Kì diệu rừng xanh", tác giả thấy vạt nấm rừng "thành phố nấm"; nấm "lâu đài kiến trúc tân kì" [7] Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh để làm cho câu văn sinh động Sau tiết Tập đọc cho học sinh trao đổi, ghi lại hình ảnh, câu văn miêu tả hay Ngồi ra, tơi ln khuyến khích học sinh tự tích lũy vốn từ cho cách thường xuyên đọc sách, báo ghi vào sổ tay văn học Cuối tuần tiết sinh hoạt, tơi cho tổ tự thống kê, bình bầu cá nhân, tổ ghi nhiều từ mới, từ hay Như giúp học sinh nhớ từ ngữ, hình ảnh, chí câu văn hay Tập đọc Dạy phân mơn Luyện từ câu tạo cho học sinh ý thức sử dụng ngôn ngữ viết văn tả cảnh cách để em hiểu rõ từ, mở rộng chúng dùng từ gần nghĩa, trái nghĩa, từ nhiều nghĩa Ví dụ: Khi dạy "Luyện tập từ nhiều nghĩa" nêu lên cho học sinh thấy từ “chín” cịn có hàng loạt từ ngữ khác: chín vàng, chín học sinh, chín chắn… Mỗi từ mang nét nghĩa riêng Việc học mở rộng từ láy có ý nghĩa tích cực với việc tích luỹ vốn từ ngữ tả cảnh học sinh Ví dụ: "Tả mưa" tơi gợi ý cho em sử dụng từ láy như: xối xả, ào, ầm ầm, đùng đùng… Khi học sinh có vốn từ rồi, hướng dẫn em cần trau chuốt, lựa chọn từ ngữ, hình ảnh cho phù hợp với dạng văn tả cảnh Việc xác định từ ngữ hay hình ảnh phải tìm tịi, chọn lọc hình ảnh, từ ngữ thích hợp, gợi cảm Song song với việc hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn từ ngữ tơi hướng dẫn học sinh sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn tả cảnh Để viết đoạn văn hay, văn hấp dẫn đòi hỏi đoạn văn phải có sử dụng số biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố,… văn sinh động Việc hướng dẫn em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật văn tả cảnh cần thiết Tôi thường hướng dẫn học sinh sử dụng số biện pháp nghệ thuật sau: * Sử dụng biện pháp so sánh: "So sánh đối chiếu vật tượng có dấu hiệu chung với nhau, nhằm làm cho việc diễn tả sinh động, gợi cảm".[5] Phần lớn học sinh dân tộc thiểu số sử dụng biện pháp so sánh làm văn Ví dụ: Khi tả "cổng trường" đề "Tả trường em" Các em thường tả "cái cổng to, đứng ngang đường" "hai cánh cổng màu xám, mở đóng vào" Ngôn ngữ em mộc mạc Nhưng để sinh động hơn, gợi ý để em biết dùng biện pháp so sánh như: Hai cánh cổng màu xám lúc mở rộng vòng tay người mẹ chào đón đứa thân yêu đến trường Bên cạnh đó, tơi thường lấy đoạn văn hay tập đọc có sử dụng biện pháp so sánh để em học tập… Ví dụ: Bài: "Một chuyên gia máy xúc" …"mái tóc vàng óng ửng lên 10 mảng nắng" ; "Mùa thảo quả": "Thảo đốm lửa hồng", … [6] * Sử dụng biện pháp nhân hóa Trước tiên tơi cho học sinh ghi nhớ sử dụng "biện pháp nhân hóa dùng từ ngữ tả người để gọi tên đồ vật, cối…biến vật vô tri vô giác thành vật có hồn, có suy nghĩ, hành động người" [5] Ví dụ 1: Khi tả "dịng suối" đề bài: "Hãy tả dòng suối quê em", hướng dẫn em sử dụng biện pháp nhân hóa để dịng suối trở nên có hồn Như: Dịng suối gác lên gối đá, đưa cánh tay mềm mại vuốt nhẹ cỏ hai bên bờ muốn dặn dò người lại, để lại vui mừng hịa vào khúc sơng trở với mẹ biển bao la Ví dụ 2: …Mưa mùa xuân xôn xao, phơi phới Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót Hạt tiếp hạt đậu xuống ổi còng mọc lả xuống mặt ao Mùa đông xám xỉn khô héo qua Mặt đất kiệt sức bừng thức dậy, âu yếm đón lấy giọt mưa ấm áp, lành Đất trở lại dịu mềm, lại cần mẫn tiếp nhựa cho cỏ…[3] Tôi cho em tự lấy ví dụ, giáo viên quan sát nhận xét, bổ sung chỗ chưa để tránh tình trạng lặp từ em rập khuôn theo mẫu Qua ví dụ học sinh thấy hay đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật Từ đó, em rèn thói quen sử dụng thường xuyên biện pháp tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng Như vậy, làm Tập làm văn dạng tả cảnh, thường gợi ý dẫn dắt học sinh để em tự suy nghĩ, bộc lộ cảm xúc trước đối tượng tả, để văn không khô khan mà tràn đầy cảm xúc, hấp dẫn người đọc, người nghe 2.3.5 Biện pháp 5: Giáo dục cho học sinh kỹ sống ứng xử thân thiện với môi trường văn tả cảnh Vì phân mơn Tập làm văn nên việc cung cấp cho học sinh bốn kỹ như: nghe- nói- đọc- viết Thì cần lồng ghép để giáo dục em có kỹ sống, kỹ ứng xử thân thiện với môi trường Ví dụ đề: "Tả dịng sơng q em" Tôi giáo dục cho em kỹ giữ vệ sinh nơi cơng cộng, kỹ phịng tránh tai nạn đuối nước, tai nạn thương tích… mùa nước lũ mùa hè em thường sông, suối tắm… 2.3.6 Biện pháp 6: Rèn chữ viết cho học sinh Một văn hay, ý đẹp chữ viết sai nhiều lỗi tả chữ viết 11 chưa đẹp gây phản cảm cho người đọc Vì nhắc nhở em thường xuyên luyện chữ viết thông qua tất môn học Bước 1: Giúp học sinh nắm quy định viết chữ hoa, chữ thường Bước 2: Thường xuyên rèn chữ viết mẫu lúc nơi Bước 3: Phân công học sinh viết chữ đẹp ngồi gần học sinh viết hạn chế để em học hỏi rút kinh nghiệm lẫn Bước 4: Thường xuyên theo dõi, uốn nắn lỗi mà em hay mắc phải để sửa chữa kịp thời 2.3.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh xếp từ, ý tìm thành văn hồn chỉnh - Dựa vào ý lập hướng dẫn học sinh viết đoạn: Mở bài, thân kết Yêu cầu viết đoạn, viết câu, liên kết câu chặt chẽ xác mà em học trước + Đoạn mở thường dẫn người đọc vào Khi viết đoạn mở hướng dẫn học sinh cần giới thiệu nội dung định tả, lựa chọn hai cách mở trực tiếp mở gián tiếp Cảnh đâu? Em tả vào thời điểm nào…? Ví dụ: Tả mưa Các em phải xác định tả mưa vào thời điểm nào? (Tả mưa vào buổi sáng sớm em bắt đầu học cách mở khác với tả mưa vào trưa nắng chiều tối) Ví dụ: Mở trực tiếp đề: Tả cảnh mưa vào buổi sáng Cơn mưa đến nhanh quá, ánh bình minh chưa kịp bừng sáng mưa ập xuống Mở gián tiếp đề: Tả mưa Đám mây xám xịt từ đâu kéo phủ kín bầu trời Gió cuồn cuộn thổi Bụi bay mù mịt Rồi, hạt mưa mát lạnh từ trời bất ngờ lao xuống * Với hai cách mở khác nhau, gợi ý để học sinh nhận thấy hay đẹp cách, đặc biệt cách mở gián tiếp + Đoạn thân bài: "Đây phần trọng tâm văn, thân sáo rỗng, hời hợt, không giải đầy đủ yêu cầu đặt phần đề chưa phải văn hay" [5] Để xây dựng thân tốt hướng dẫn học sinh: bám sát vào dàn 12 chi tiết; dùng từ ngữ giàu hình ảnh, biện pháp nghệ thuật Sử dụng từ ngữ, dấu câu, để liên kết câu, liên kết đoạn Điều gặp khơng khó khăn với học sinh dân tộc thiểu số Để đạt hiệu khơng phải ngày một, ngày hai mà địi hỏi q trình lâu dài Vì tơi tự nhắc cần kiên trì, nhẫn nại, uốn nắn, hướng dẫn cho em lúc, nơi đặc biệt Tập làm văn Ngồi tơi hương dẫn học sinh viết theo quy trình định chọn lập dàn ý + Đoạn kết bài: "Kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Vì cần khép cách khéo léo để đọng lại mở lòng người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà miêu tả, kể lại văn mình" [5] Trong trình viết đoạn văn hoàn chỉnh cần ý đến liên kết đoạn, đoạn cần hướng tới liên kết Vì tơi hướng dẫn em sử dụng từ ngữ thay thế, nhân hóa để liên kết câu, liên kết đoạn, tránh lặp từ, văn rời rạc, thiếu logic Ví dụ 1: Kết tả cảnh mùa xuân đến "Mùa xuân đến hẳn rồi, đất trời lại lần đổi mới, tất sống trái đất lại vươn lên ánh sáng mà sinh sôi nảy nở với sức mạnh khơng Hình kẽ đá khơ cựa cỏ non vừa xịe nở, giọt khí trời rung động, khơng lúc yên, tiếng chim gáy, tiếng ong bay"…[11] Ví dụ 2: Kết tả mưa Bầu trời sáng dần, mưa nhỏ hạt tạnh hẳn, vài giọt mưa cịn đọng tinh nghịch, nhảy nhót tia nắng vàng trang điểm thêm lấp lánh hạt ngọc nhiều màu sắc Cô gà mẹ tục tục đàn con, anh Chuối, chị Bưởi đung đưa ánh nắng tất hân hoan cảm ơn mưa cho họ thêm sức mạnh 2.3.8 Biện pháp 8: Tăng cường đổi cách thức chấm chữa cho học sinh * Chấm Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt, xác định xem học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Tôi ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi học sinh Khi chấm xong cho lớp, đánh giá chung kết làm 13 học sinh rút tiến cần phát huy thiếu sót cần sửa chữa, bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới * Trả viết Với nhiều giáo viên tiết học bị xem nhẹ, với tôi, tiết quan trọng phân môn Tập làm văn Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, có hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay Để tiết trả viết đạt hiệu quả, lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách nghiêm túc, linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề bài: ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề Tuyên dương cá nhân, lớp Bước 2: Đánh giá nội dung viết Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp trình chấm bài, tơi ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc tổ chức, hướng dẫn cho học sinh nhận xét, sửa chữa Như giúp cho việc soát lỗi, sửa lỗi, kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Ngoài ra, từ đầu năm học chấm tập làm văn ghi lại lỗi mà học sinh lớp thường mắc phải từ lên kế hoạch sửa lỗi tiết tập làm văn, cách rõ ràng, có trọng tâm theo thể loại Hoạt động tiến hành theo bước: Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả viết số 1: Trọng tâm sửa lỗi cách dùng từ đặt câu thực trạng viết câu 14 Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý lời nhận xét giáo Từ giúp em phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế viết Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua kinh nghiệm áp dụng trên, đến cuối học kì II (tuần 31) năm học 2016- 2017 em nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Tập làm văn Cả lớp ham thích mơn học, khơng cịn tâm lý "ngại học" phân mơn Tập làm văn đầu năm học Bài làm em có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu vận dụng tốt biện pháp tu từ tập làm văn Các em cảm thụ văn, đọc trôi chảy, hiểu nội dung bài, tự tin đến tiết học Tập làm văn Tiến em tích lũy vốn từ cho mình, mạnh dạn giao tiếp với giáo viên người Từ chỗ hiểu từ ngữ em tiến nhiều trả lời câu hỏi (đọc hiểu) phân mơn Tập đọc Điều giúp tơi tự tin, phấn khởi, hăng say yêu thích dạy phân môn tập làm văn Kết chất lượng đạt sau áp dụng kinh nghiệm: Số Lớp 5A Sĩ số 12 đạt mức Số đạt mức Số chưa hoàn hoàn thành tốt hoàn thành thành SL TL SL TL SL TL 42% 58% 0% Chất lượng phân môn Tập làm văn lớp tơi lên rõ rệt góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp trường Với kết đạt được, mạnh dạn đề xuất với chuyên môn nhà trường đưa nội dung "Một số biện pháp giúp học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số học tốt phân môn Tập làm dạng văn tả cảnh" vào sinh hoạt 15 chuyên môn tổ khối 4, đồng nghiệp hưởng ứng đánh giá cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau áp dụng biện pháp vào thực tế dạy- học Tập làm văn nói chung, văn tả cảnh nói riêng cho học sinh lớp 5A- Trường Tiểu học Nam Động- Quan Hóa Tơi nhận thấy em tự tin, mạnh dạn giao tiếp, nói đủ câu, trình bày, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Thường xuyên xung phong trả lời câu hỏi Sôi trao đổi với bạn tiết làm văn miệng tiết trả Các em u thích, tự giác hồn thành tốt đề Tập làm văn cô giáo giao Mỗi văn có tính sáng tạo, lặp từ, giàu hình ảnh cảm xúc Đặc biệt em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật văn nói văn viết cách thành thạo, tự nhiên Các em đọc diễn cảm, lưu loát Chữ viết lớp tiến rõ rệt Chất lượng đại trà nâng lên không phân môn Tập làm văn mà môn học khác Tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh vùng dân tộc thiểu số, người giáo viên cần phải: Tăng cường học hỏi ngơn ngữ, tìm hiểu văn hóa, phong tục tập quán địa phương, gần gũi học sinh diễn đạt cho học sinh hiểu gặp khó khăn giao tiếp tiếng phổ thông Soạn giảng đầy đủ, nghiên cứu chuẩn bị trước từ, câu, phương pháp cụ thể cho tiết Tập làm văn Lồng ghép ngôn ngữ địa phương giải nghĩa từ, giúp em hiểu chọn từ ngữ xác văn tả cảnh nói riêng phân mơn Tập làm văn nói chung Rèn thói quen sử dụng từ ngữ, khả quan sát, cách quan sát cho học sinh cách bền bỉ thường xuyên Đưa em vào hoạt động giao tiếp nhiều hình thức Dạy cách dùng từ, đặt câu, biết suy nghĩ, tìm tịi, diễn tả xác hay, đẹp, phong phú tiếng Việt Rèn cho học sinh có ý thức tự giác học tập, lúc viết phải diễn tả ý cho logic, gọn gàng,chặt chẽ, xác hay Cần lựa chọn hình thức dạy học phong phú, tạo khơng khí học sơi nổi, 16 gây hứng thú cho học sinh, học phát huy lực tư duy, tưởng tượng, khuyến khích nhiều học sinh nói, viết vấn đề thấy, nhận xét làm bạn Nắm vững nội dung chương trình, Chuẩn kiến thức kỹ năng, yêu cầu tối thiểu phải đạt tiết học tập làm văn nói chung dạng văn tả cảnh nói riêng 3.2 Kiến nghị * Về phía nhà trường: - Nhà trường trang bị, bổ sung tài liệu (các văn mẫu, tạp chí Giáo dục, phương pháp dạy học Tập làm văn…) để giáo viên tham khảo - Tổ chức chuyên đề kinh nghiệm, phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn vào buổi sinh hoạt tổ khối, để giáo viên rút kinh nghiệm học hỏi lẫn * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Duy trì phát huy sinh hoạt chun mơn cụm trường, giúp giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ trường bạn Trên số học kinh nghiệm giúp học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số học tốt phân môn Tập làm dạng văn tả cảnh mà thân áp dụng năm học 2016- 2017, bước đầu có hiệu thiết thực Tuy nhiên, trình độ thân cịn hạn chế nên chắn sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, xây dựng bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp giúp tơi ngày hồn thiện hơn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục cho học sinh vùng dân tộc thiểu số nói riêng Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Hoá, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 17 Hà Thị Khoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Xuân Trường - Giáo viên Trường Tiểu học Trần Phú, huyện Krong Ana, tỉnh Đăk Lăk "Một số biện pháp giúp học sinh học tập hiệu dạng văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 5" - Năm học 2014- 2015 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ lớp - Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất giáo dục, năm 2009 Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học - Trần Mạnh Hưởng - Nhà xuất Giáo dục, năm 2001 Nâng cao Tiếng việt - Tạ Đức Hiền, T.S Phạm Minh Tú, T.S Nguyễn Việt Nga - Nhà xuất Hà Nội, năm 2006 Ôn tập Tiếng việt (Kiến thức tổng quát) - Đỗ Thị Sương - Nguồn Internet Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5- Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Nhà xuất Giáo dục, năm 2009 Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 5- Bộ giáo dục Đào tạo - Nhà xuất Giáo dục, năm 2006 Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Tập 28, năm 2008 Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, Số 32, năm 2008 10 Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Tập 53, năm 2011 11 Tuyển chọn văn hay lớp 5- Vũ Tiến Quỳnh - Nhà xuất tổng hợp Đồng Nai, năm 2000 18 ... dạy học phân mơn Tập làm văn lớp 5, từ đưa số biện pháp giúp học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số học tốt phân môn Tập làm văn dạng tả cảnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên, học sinh lớp 5A... biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn dạng tả cảnh 2.3.1 Biện pháp Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình chung dạng Tập làm văn tả cảnh Thông thường để viết văn lớp. .. 2.3 Các biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn dạng tả cảnh 2.3.1 .Biện pháp Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững qui trình chung dạng Tập làm văn tả cảnh 2.3.2 Biện pháp Rèn kỹ