SKKN một số giải pháp giúp học sinh lớp 5c trường tiểu học nga bạch học tốt phân môn tập làm văn

MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Các giải pháp sử dụng GV giúp học sinh nắm vững cách xây dựng bố cục văn nhằm nâng cao kỹ làm văn Thông qua phân môn Tiếng Việt bồi dưỡng vốn từ khả cảm thụ văn học cho học sinh Cung cấp cho học sinh câu văn, đoạn văn hay, tìm từ ngữ, để giúp học sinh viết nhiều thể loại, kiểu tập làm văn Thông qua tiết tập làm văn, tiết LTVC hướng dẫn, luyện cho học sinh cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn viết văn Cá thể hóa hoạt động dạy học Chấm trả viết Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 2 4 11 13 15 16 17 17 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt mơn học quan trọng, coi môn học công cụ để học tốt môn học khác Tiếng Việt gồm nhiều phân môn, phân mơn có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho Môn Tiếng việt giúp em cảm nhận, khám phá nét đẹp tâm hồn, hiểu biết giới xung quanh Môn Tiếng Việt sở, chỗ dựa cho học sinh học tốt môn học khác Trong môn học môn cần sử dụng kỹ nghe, nói, đọc, viết mà mơn Tiếng Việt mơn bước đầu hình thành kỹ Trong Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn môn tổng hợp kiến thức kỹ phân môn Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện Vì vậy, bậc Tiểu học cần rèn luyện cho em có kỹ học tập tốt phân môn Tập làm văn để giúp em nắm hay, đẹp, biết cảm thụ văn học bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước người Những năm gần đây, giáo viên ngày nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Song, chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp phân mơn khó em học sinh Bởi phân mơn địi hỏi học sinh tổng hợp quan sát thực tế; chọn lọc hình ảnh, nội dung cần thiết, vận dung kiến thức ngữ pháp, vốn từ ngữ, nắm thể loại văn, sử dụng tốt phương pháp nghệ thuật văn học nhân hóa, so sánh,… để viết thành văn theo yêu cầu đề Mặt khác, nội dung kiểm tra cuối năm lớp gần tất thể loại văn mà em học Tiểu học: tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả cối,… Chính thế, để học sinh hồn thành tốt văn điều không dễ dàng Thực tế cho thấy học sinh ngại làm văn Khả thực hành viết văn chưa tốt dẫn tới văn viết học sinh cịn nhiều hạn chế Vì vậy, dạy Tập làm văn, trăn trở tìm biện pháp để giúp học sinh viết đoạn văn, văn hay, tích lũy vốn văn học đáng kể Vậy, để học sinh lớp phát huy tính độc lập, sáng tạo thân, khả quan sát tinh tế giàu óc tưởng tượng, giàu tư hình tượng, vốn từ phong phú quan trọng em phải nói, viết, nhận xét, đánh giá kết v.v… sản phẩm cuối văn hay Nhận thức tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn, thấy nhược điểm, khó khăn mà lớp đa số học sinh không phát triển ý tưởng thiếu sở, thiếu "nịng cốt", thân tơi tiến hành thực đề tài nghiên cứu kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5C trường Tiểu học Nga Bạch học tốt phân môn Tập làm văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp 5C tơi phụ trách Sau đó, quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê mô tả - Phương pháp chọn lọc chi tiết - Phương pháp độc lập suy nghĩ - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp trực quan - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Về cấu trúc chương trình Tập làm văn gồm thể loại: miêu tả, tả cảnh, tả người, loại văn bản, làm báo cáo thống kê, làm đơn, thuyết trình tranh luận, lập chương trình hoạt động, tập viết đoạn đối thoại, ôn tập kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cối, vật, cảnh, người) Kiến thức làm văn: trang bị cho học sinh lớp thông qua luyện tập thực hành lớp Nội dung luyện tập sách giáo khoa Tiếng Việt giúp học sinh hoàn thiện hiểu biết ban đầu văn miêu tả (tả cảnh, tả người), có số hiểu biết mục đích giao tiếp hồn cảnh giao tiếp để thực hành vận dụng loại văn khác làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, thuyết trình tranh luận, lập chương trình hoạt động, tập viết đoạn đối thoại Ngoài việc cung cấp số kiến thức mới, nội dung dạy học Tập làm văn lớp cịn có ơn tập nhằm củng cố, hệ thống hóa kiến thức học văn kể chuyện, văn miêu tả, chuẩn bị cho học sinh điều kiện cần thiết để học lên cấp Các kỹ làm văn: Nội dung kỹ Tập làm văn cần trau dồi cho học sinh lớp xây dựng sở quy trình sản sinh ngôn tương tự lớp gồm: Kỹ định hướng hoạt động giao tiếp; nhận diện đặc điểm loại văn bản, phân tích đề bài, xác định yêu cầu Kỹ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho, quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả Kỹ thực hóa hoạt động giao tiếp: Xây dựng đoạn văn (chọn từ, tạo câu, viết đoạn), liên kết đoạn thành văn Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Đặc biệt cịn trau dồi cho học sinh lớp kĩ sống: Kĩ xử lí thơng tin, kĩ hợp tác, kĩ thuyết trình, kĩ định, kĩ phê phán, kĩ tư sáng tạo Bài tập làm văn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết đời sống, trình độ kiến thức văn hóa học sinh Tập làm văn mơn học thực hành, kết tập làm văn dựa huy động nhiều kĩ khác kĩ phát âm nói, kĩ viết chữ, kĩ dùng từ, đặt câu, viết bài, kĩ quan sát Các kĩ kết luyện tập, thực hành, sản phẩm lòng kiên trì Muốn có tập làm văn đạt kết cao, địi hỏi em phải chịu khó tập viết, tập nói, tập dùng từ, đặt câu, viết đoạn… nhiều lần Mà không ngại tập tập lại, không ngại sửa sửa lại đoạn văn, câu văn viết Và thân người giáo viên phải kiên trì hướng dẫn học sinh luyện tập giúp em sửa chữa sai sót Một câu châm ngơn nói: “Tài phần mười bẩm sinh, chín phần mười lao động kiên trì làm nên” 2.2 Thực trạng Phân môn Tập làm văn lớp chủ yếu văn tả cảnh, tả người…nhưng thời gian dành cho học sinh thực tế, quan sát cịn Các em cịn ngại viết văn viết văn nội dung sơ sài, diễn đạt câu văn thiếu hình ảnh, ý khơ khan chưa sáng tạo 2.2.1 Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa thực quan tâm làm giúp cho học sinh viết văn hay, có hình ảnh Trong q trình giảng dạy giáo viên cịn chưa quan tâm đến tất đối tượng để giúp học sinh biết viết văn viết văn tốt Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên hạn chế 2.2.2 Về phía học sinh: Trong q trình giảng dạy theo dõi việc học tập học sinh lớp 5C nhận thấy phần nhiều em bộc lộ hạn chế sau: - Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật - Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp 5C, thân thu kết sau: Tổng số học sinh: 39 em Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm < SL TL SL TL SL TL SL TL 10,2% 12 30,8% 17 43,6% 15,4% Từ kết cho thấy: Số học sinh đạt điểm 9-10 khiêm tốn, số học sinh đạt điểm tương đối nhiều Với kết trên, thật vấn đề đáng lo ngại.Vì tơi trăn trở tìm nguyên nhân thực trạng Sau số nguyên nhân * Nguyên nhân thực trạng: Một là: Khi làm văn, học sinh chưa xác định rõ bố cục văn Hai là: Vốn từ, khả cảm thụ văn học học sinh hạn chế Ba là: Một số hoc sinh chưa chịu khó khó dành thời gian đọc đoạn văn, văn hay để học tập Tìm sử dụng từ ngữ viết nhiều thể loại văn hạn chế Bốn là: Học sinh lúng túng dùng từ đặt câu viết văn Năm là: Trong q trình dạy học đơi lúc giáo viên chưa quan tâm đến đối tượng học sinh Sáu là: Việc chấm, chữa qua loa, chiếu lệ 2.3 Các giải pháp sử dụng: 2.3.1 Giáo viên giúp học sinh nắm vững cách xây dựng bố cục văn nhằm nâng cao kỹ làm văn Để giúp học sinh biết viết văn có bố cục rõ ràng đủ ba phần giáo viên cần phải rèn cho học sinh cách xác định bố cục văn Giáo viên cần hướng dẫn thực công việc sau: a) Xác định thể loại yêu cầu nội dung - Phải xem đề thuộc thể loại văn nào? Kiểu gì? (Văn miêu tả hay kể chuyện ) để tránh nhầm lẫn - Xác định thể loại phải biết yêu cầu nội dung trọng tâm b) Quan sát, tìm ý, lập dàn - Việc tìm ý để làm văn việc tìm nguyên vật liệu để xây nhà Các em phải có thói quen lập dàn khơng cần phải ghi có thứ tự, nghĩ ý ghi ý ấy, đến đủ ý xếp lại có trật tự theo ý lớn dàn - Khi quan sát phải sử dụng giác quan mắt, tai, mũi, lưỡi để nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm, nhằm nhận biết vật hình dạng, màu sắc, âm thanh, mùi vị - Quan sát nhằm nhận nét độc đáo đặc biệt đối tượng thống kê tỉ mỉ trung thực chi tiết vật - Trong quan sát cịn ln gắn với cảm xúc, với kỉ niệm, với sống cá nhân người quan sát Từ gắn chặt với hoạt động liên tưởng so sánh, tưởng tượng, hồi tưởng cá nhân - Từ việc quan sát, học sinh tìm từ ngữ diễn tả sinh động điều quan sát - Hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: + Trình tự khơng gian: Quan sát toàn đến quan sát phần, từ trái sang phải, từ xuống dưới, vào ngược lại + Trình tự tâm lí: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân (hứng thú hay khó chịu, yêu hay ghét ) quan sát trước, phần khác quan sát sau - Phần trọng tâm quan sát kĩ lưỡng - Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thông thường học sinh dùng mắt để quan sát kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa, gần ) mặt mạnh nhược điểm học sinh - Chúng ta cần lưu ý em dùng thêm giác quan thích hợp để quan sát Ví dụ: quan sát chơi sân trường em, việc dùng mắt để quan sát trò chơi phải sử dụng tai để nghe âm tiếng nói, cười, tiếng động trị chơi, từ liên tưởng, so sánh bộc lộ cảm xúc thân - Tổ chức quan sát tìm ý: + Học sinh phải quan sát trực tiếp cảnh vật người + Học sinh tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép + Sự quan sát học sinh phải hướng dẫn cụ thể hệ thống câu hỏi gợi ý *Ví dụ: để quan sát tìm ý bài: "Tả cảnh nhộn nhịp sân trường em chơi" đưa hệ thống câu hỏi sau: - Đọc kĩ đề bài, phát thể loại? - Trọng tâm đề gì? (Chú ý đứng chỗ quan sát toàn cảnh sân trường) - Khung cảnh khơng khí sân trường trước chơi? (yên ắng, vắng vẻ, bầu trời ) - Cảnh sân trường chơi: + Âm lúc đó? (ồn ào) + Học sinh lớp sân nào? + Toàn sân trường lúc ồn ào, náo nhiệt sao? (Tiếng cười? nói? nhóm chơi diễn chỗ sân trường? tả cảnh thiên nhiên xen kẽ lúc + Chú ý tả kĩ nhóm chơi vui điển hình: nhảy dây, đá cầu, kéo co, cướp cờ mèo đuổi chuột + Tả kĩ hoạt động vài cá nhân tiêu biểu * Ví dụ: Hãy quan sát trị chơi đá cầu: - Có người tham gia? - Thái độ cổ động viên xung quanh? - Quả cầu đưa qua, đưa lại pha đẹp mắt nào? - Tiếng cổ động viên reo hò sao? * Quan sát kĩ trò chơi nhảy dây: - Bạn tham gia? - Tay bạn quay dây nào? - Chân nhảy sao? Từ liên tưởng so sánh với gì? - Tiếng dây quất sân trường sao? - Khuôn mặt bạn chơi nào? - Tiếng cổ động viên? * Quan sát trò chơi kéo co: - Hai đội tham gia? - Tư đứng đội nào? - Tiếng hò reo, cổ vũ lúc trò chơi bắt đầu đến lúc kết thúc? * Chú ý trò chơi tả hoạt động vui chơi nhộn nhịp, vui vẻ - Lúc có tiếng trống báo vào lớp: + Các bạn nhanh chóng xếp hàng nào? + Trên khn mặt số bạn cịn biểu luyến tiếc chơi? + Khơng khí sân trường lúc sao? (im ắng, gió thổi, cây, bầu trời?) - Cảm nghĩ em chơi: + Những cảm xúc sau chơi? + Những ấn tượng tốt đẹp tuổi học trò? Sau quan sát được, học sinh tự xếp ý để lập dàn chi tiết theo hướng dẫn giáo viên tiết Lập dàn chi tiết cụ thể * Mở bài: Có thể mở trực tiếp mở gián tiếp Mở phải vào Nếu câu mở đầu viển vơng văn toàn câu thừa, xa đề Song em sáng tạo nhiều kiểu mở khác cho linh hoạt, gọn gàng vào cách tự nhiên *Ví dụ: Mở gián tiếp văn tả đồ vật: Không giới thiệu vào vật định tả mà gợi mở vào đề cách: - Gợi mở vào đề âm thanh: “Kinh…coong! Kinh…coong! ” Tiếng động làm cho ngồi học giật nhìn sang À, nhóc Tuấn nghịch lật đật - đồ chơi tơi thích mà chị Hà tặng hôm sinh nhật vừa qua - Gợi mở vào đề so sánh, lựa chọn: Nhà em, người có sở thích riêng Bố em u bóng đá, mẹ thích nấu ăn, anh trai mê vi tính, cịn em thích chơi búp bê Như bao bạn gái khác, em có búp bê đẹp.[2] - Gợi mở vào đề đoạn thơ: Con vỏi voi Có vịi trước Hai chân trước trước Hai chân sau sau Đó voi robot nhựa màu xám nhạt - đồ chơi tơi thích hàng loạt đồ chơi mà nhận dịp sinh nhật vừa qua - Gợi mở vào đề câu hát: “Tạm biệt búp bê thân yêu, tạm biệt gấu Misa nhé! Tạm biệt thỏ trắng xinh xinh, mai em vào lớp Một rồi…” Tôi thích hát làm tơi nhớ đến Misa, gấu dễ thương mà bố tặng vào lớp Một * Thân bài: Là phần nội dung thân tùy thuộc vào loại văn Yêu cầu thân phải thể trọng tâm yêu cầu đề Vì vậy, bước xác định thể loại xác định trọng tâm đề làm sáng tỏ nhiều cho học sinh xếp ý thân * Kết bài: - Phải gọn, tự nhiên để lại nhiều ấn tượng lòng người đọc, yêu cầu thông thường đoạn kết phải gói ghém tất ý phát biểu cảm tưởng Nếu thiếu phần kết luận nội dung văn khơng logic Nhưng vấn đề tùy thuộc vào loại văn - Ngồi em cịn phải biết viết văn cố tránh câu dài, từ chưa rõ nghĩa em không nên dùng - Làm xong ta cần sửa dị tả vài lần - Làm hết, làm kĩ tập, xem lại nhiều lần văn làm,đã chữa kỹ - Đọc kỹ phần giáo viên sửa để tìm hiểu rõ cách làm, biết rõ lý làm lại đúng, làm lại sai Kết giải pháp: Sau thời gian áp dụng, học sinh viết văn bố cục, đủ ba phần 2.3.2 Thông qua phân môn Tiếng Việt bồi dưỡng vốn từ khả cảm thụ văn học cho học sinh Học sinh sử dụng vốn từ phân môn tập đọc, Luyện từ câu, tả…vào viết câu văn giàu hình ảnh cụ thể: a) Phân môn Tập đọc: Tập đọc phân môn quan trọng, nhờ biết đọc, đọc tốt em có điều kiện để học mơn học khác chương trình Tiểu học Đây mơn học quan trọng rèn luyện cho học sinh kĩ học, rèn luyện trí nhớ cho em, giúp học sinh trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngơn ngữ, kiến thức đời sống Nó góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng học tập học sinh đồng thời giáo dục tình cảm, giáo dục thẩm mỹ, phát triển tư cho em nói chung giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn nói riêng Qua tiết Tập đọc, hướng dẫn học sinh cách dùng từ ngữ, hình ảnh, tích lũy tư liệu văn học *Ví dụ: Ở "Quang cảnh làng mạc ngày mùa": Giới thiệu với em vẻ đẹp làng quê Việt Nam ngày mùa Đây tranh quê vẽ lời tả đặc sắc nhà văn Tơ Hồi Tác giả quan sát tinh tế dùng từ gợi cảm phục vụ cho kiểu văn tả cảnh chẳng hạn: + Lúa: vàng xuộm + Nắng: vàng hoe + Xoan: vàng lịm + Lá mít, chuối: vàng ối + Tàu đu đủ, sắn héo: vàng tươi + Quả chuối: chín vàng + Bụi mía: vàng xọng + Rơm, thóc: vàng giịn + Gà, chó: vàng mượt + Mái nhà rơm: vàng + Tất cả: vàng trù phú, đầm ấm.[3] Qua học, giúp em cảm nhận rằng: nghệ thuật quan sát tinh tế, cách dùng từ xác, đầy sáng tạo, tác giả vẽ lên lời tranh làng quê vào ngày mùa toàn màu vàng với vẻ đẹp đặc sắc sống động Hay qua "Bà tôi" giúp em rút số từ ngữ cần thiết phục vụ cho kiểu tả người (tả ngoại hình) + Tóc: đen, dày kì lạ, kín hai vai, xõa xuống ngực, xuống đầu gối + Chải tóc: khẽ nâng mớ tóc lên, ướm tay, đưa khó khăn lược thưa vào mớ tóc dày + Giọng nói: trầm bổng tiếng chuông đồng + Đôi mắt: long lanh tia sáng dịu hiền, ấm áp tươi vui + Đôi má: ngăm ngăm có nhiều nếp nhăn + Lưng: cịng lại nhanh nhẹn .[3] - Trên số dẫn chứng tiêu biểu mà qua học tơi cung cấp cho em Ngồi ra, dạy số Tập đọc, đặt yêu cầu cao cho học sinh giỏi, gợi nội dung cho học sinh suy nghĩ như: + Khai thác đánh giá tâm trạng nhân vật + Phát bố cục văn (các phần xếp theo trật tự nào, có so với vừa học) + Tìm hiểu ý nghĩa văn (chủ đề, tác dụng giáo dục) + Nêu cảm nghĩ thân sau đọc văn Từ nội dung tơi đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Quá trình suy nghĩ trả lời giúp học sinh cảm thụ sâu sắc văn, bình luận văn nhận xét nhân vật b) Phân môn Luyện từ câu: Qua nhiều năm dạy lớp nghiên cứu mức độ hiểu biết học sinh, thân nhận thấy rằng: học sinh có hiểu từ ngữ, phân biệt từ xác định câu hiểu giá trị nghệ thuật tác phẩm lệ thuộc lớn vào biện pháp, thủ thuật giáo viên Làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh nhiệm vụ việc dạy luyện từ câu Tiểu học Cần đặc biệt coi trọng việc mở rộng vốn từ theo hệ thống liên tưởng, so sánh Cụ thể mở rộng vốn từ theo hệ từ đồng nghĩa, trái nghĩa từ đồng âm Tôi ý mở rộng vốn từ cho học sinh học sinh hiểu thêm từ biết thêm khái niệm, việc cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh với việc hướng dẫn em vận dụng vốn từ ngữ hoạt động nói, viết nhằm tích cực góp phần xây dựng tiềm lực cho em việc học phân môn Tập làm văn phân môn có tính chất tổng hợp cao tồn q trình học tập mơn Tiếng Việt học sinh bậc Tiểu học Trong Tiếng Việt tăng cường, tự học, tơi thường cho em tìm từ ngữ theo đề tài nhỏ để làm tăng vốn từ: * Ví dụ: Tìm từ ngữ da trắng em bé "Tả em bé tuổi tập nói, tập đi" (Trắng ngà, trắng hồng, trắng mịn tuyết, trắng trứng gà bóc ) Hoặc: Tả ngoại hình người mà em yêu quý (thầy giáo, cô giáo ) Dáng cô mảnh mai, thon thả, cân đối, dáng người vừa, khơng cao *Ví dụ: Tìm từ đồng nghĩa với từ sau đây: đẹp, to lớn, học tập + Đẹp: đẹp đẽ, đèm đẹp, xinh, xinh xắn, xinh đẹp, + To lớn: to đùng, to tướng, to kềnh, vĩ đại, khổng lồ + Học tập: học, học hành, học hỏi [3] - Cần trọng nhân vốn từ cho học sinh lên cách nhanh chóng biện pháp hướng dẫn em tìm từ ghép gốc (đỏ tươi, đỏ chói ) - Cần ý mức việc hướng dẫn học sinh từ ngữ xoay quanh đề tài nhằm phục vụ trực tiếp cho việc đặt câu làm văn học sinh - Phải quan tâm đến việc dạy thành ngữ, tục ngữ, quán ngữ nhằm giúp em có nhận thức, cảm thụ tiếng mẹ đẻ, để giúp em có cách diễn đạt nhuần nhị, sáng sinh động làm văn Khi áp dụng giải pháp này, học sinh lớp phụ trách viết câu văn hay, giàu hình ảnh, có cảm xúc 2.3.3 Cung cấp cho học sinh câu văn, đoạn văn hay, tìm từ ngữ hay, để giúp học sinh viết nhiều thể loại, kiểu tập làm văn 2.3.3.1.Cung cấp cho học sinh câu văn, đoạn văn hay tiết học Học tập tiếp thu mới, hay, đẹp câu văn, văn mẫu việc làm thường xuyên tiết học Trước hết, học sinh yếu phân môn Tập làm văn, tơi cung cấp thêm câu đoạn văn hay (không theo thứ tự dàn bài) để em luyện tập thêm nhà, qua giúp em hiểu thêm cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt, hành văn * Ví dụ 1: Điền vào chỗ trống số từ ngữ thích hợp để tạo thành đoạn văn miêu tả "Tả hình dáng giáo em" Cơ có vóc người , nước da ., mái tóc Điểm đặc biệt gương mặt tú cô đôi mắt Đơi mắt * Ví dụ 2: Căn vào dàn tả người, em xếp câu sau theo thứ tự hợp lí để thành văn đúng, mạch lạc với đề "Tả người thân gia đình em (chú ý nét bật ngoại hình, tính tình hoạt động người đó) (1) Mẹ em suốt ngày buôn bán chợ (2) Tất công việc nhà chị Lan em đảm (3) Là thiếu nữ tuổi đơi mươi, chị em có thân hình nảy nở, mập mạp (4) Nước da chị ngăm đen (5) Khuôn mặt chị đầy đặn, sáng sủa (6) Mái tóc dài, đen mượt, xõa bờ vai, ln ln chải chuốt gọn gàng (7) Đôi má lúm đồng tiền, đỏ hồng 10 (8) Cặp mắt bồ câu đen láy, long lanh (9) Đôi mày lưa thưa, cong cong hình liễu (10) Chiếc mũi dọc dừa (11) Bờ mơi đỏ son (12) Mình chị vạm vỡ, ngực to (13) Tay chân thon, mềm dịu (14) Chị thường mặc quần dài đen ống chật áo cánh vải thô màu xanh xám (15) Chị hay mang đôi dép nhựa nâu, cao gót (16) Tính chị siêng (17) Sau nghỉ trưa, chị may vá, giặt, quần áo (18) Ngay gà gáy, chị thức giấc nhóm lửa, nấu nước, pha sữa, quét dọn nhà cửa (19) Sau đó, chị mua thức ăn cho nhà điểm tâm (20) Khoảng tám giờ, chị xách chợ (21) Chị giỏi (22) Chợ cách nhà ba số mà chị đi, mua sắm không đầy vài (23) Khi đến nhà, chị loay hoay làm bếp (24) Ngồi bữa cơm ngon cho gia đình, chị cịn lo nuôi gà (25) Tối đến chị dọn dẹp bếp núc, nhà cửa giường ngủ cho em (26) Hết sáng lại chiều, hết ngày lại đêm, nhiêu công việc chị làm làm lại (27) Mải miết làm việc chị chả cịn để giải trí (28) Em mến chị Lan đức tính đáng quý - Sau luyện tập vậy, dành thời gian kiểm tra, nhận xét em tiến nhiều sau tốt trước Hình ảnh học sinh lớp 5C trường Tiểu học Nga Bạch lắng nghe câu văn, đoạn văn hay tiết Tập làm văn 11 2.3.3.2 Giúp học sinh biết phát nhanh từ ngữ để viết nhiều thể loại, kiểu tập làm văn Để học sinh viết đoạn văn, văn không khô khan, gượng ép luyện cho học sinh tìm thêm từ ngữ cụ thể: Văn luyện tả người a) Tả ngoại hình: + Tuổi tác: Chừng tám tuổi, tuổi ba mươi, tám mươi tuổi thọ, người khoảng 25 đến 30, … + Mới sinh chưa trịn năm + Tầm vóc: Dáng người nhỏ bé Thân hình cao lớn Vóc dáng mảnh khảnh, tú Dáng người cân đối, thướt tha Lưng cịng + Cái đầu, trán: Đầu trịn, tóc đen mượt Đầu dài, tóc đen huyền Đầu hói, vài cọng tóc bạc phất phơ Trán vồ - trán thấp - trán rộng + Khuôn mặt: Vuông vắn, trái xoan - dài, xương xương - bầu bĩnh - tươi tỉnh buồn ủ rũ + Mũi: To, nhỏ, tẹt - cao - thấp - hếch - nhô - dọc dừa + Đôi mắt: Đôi mắt to, đen, sắc sảo - trũng sâu - lờ đờ - nhìn ngây thơ - đơi mắt có nét nhìn thẳng, trung thực + Đôi má: Đôi má hồng đầy đặn - đôi gị má cao nhơ lên - đơi má hóp + Thân mình, nước da: Thân gân guốc với da đen sạm Thân mảnh mai với da trắng hồng Thân khỏe mạnh, đơi tay đôi chân cân đối phủ lớp da màu bồ quân + Điệu bộ: Đàng hoàng, chững chạc, láu táu, nghiêm trang - tháo vát bẽn lẽn b) Tính tình: Khốc lác, hun thun, bình dân, trầm tĩnh, thật thà, vui vẻ, cởi mở, vị tha, nhân từ, bao dung, độ lượng, đảm đang, hoạt bát, ngăn nắp, Khi áp dụng giải pháp học sinh có tiến nhiều việc tìm chọn từ hay, diễn đạt ý sáng sủa, gãy gọn cho văn 2.3.4 Thơng qua tiết tập làm văn, tiết LTVC hướng dẫn, luyện cho học sinh cách dùng từ, đặt câu, dựng đoạn viết văn 2.3.4.1 Dùng từ a) Dùng từ đúng: Dùng từ có hai mặt, dùng từ âm dùng từ nghĩa * Dùng từ âm 12 Biện pháp tốt để giúp học sinh dùng từ âm rèn viết tả, viết tả Muốn đạt yêu cầu này, giáo viên cần cho học sinh nhìn cách viết đúng, nghe nói để thân em viết đúng, bên cạnh đó, giảng dạy cần giảng cho học sinh hiểu rõ nghĩa từ, em hạn chế phần lỗi dùng từ khơng âm * Ví dụ: Đúng âm Không âm Phiêu bạt Phiêu bạc Trong trắng Chong chắng Cần mẫn Cầng mẫng * Dùng từ nghĩa Dùng từ phải đảm bảo độ xác, đồng thời biểu tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng b) Dùng từ hay: Là từ dùng phải đảm bảo xác có hình ảnh * Dùng từ xác: Là cách dùng từ khơng âm, nghĩa mà đạt yêu cầu khơng thể thay từ khác * Dùng từ có hình ảnh: Là cách dùng từ vẽ trước mắt người đọc tranh sống, tạo cho người đọc có cảm giác nhìn thấy tận mắt, sờ tận tay vật miêu tả * Dùng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hố, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời nhơ lên sau lũy tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống (những chùm sao) - Nắng xối xuống mặt đất (thuỷ tinh) - Giọng bà trầm ấm ngân nga (tiếng chng) Ở ví dụ ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc học sinh phải suy nghĩ kĩ chọn từ 2.3.4.2 Đặt câu + Về mặt nội dung, ý câu phải thống với chủ đề nhỏ đoạn văn với chủ đề chung văn + Các câu đoạn văn phải gắn bó với nhau, liên kết với Ngồi cịn phải có câu nối đoạn để liên kết đoạn văn + Phải ý đến quy tắc dùng dấu câu để đảm bảo mối liên hệ ngữ pháp câu thành phần câu với + Hướng dẫn học sinh viết câu văn ngữ pháp Đây yêu cầu (vì câu đơn vị lời nói) Đối với học sinh giỏi, giáo viên yêu cầu học sinh 13 đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, tạo sắc thái riêng đối tượng miêu tả Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu đúng, thể ý cần nói Ví dụ: Miêu tả mái tóc bạn: + Với học sinh yếu: Tóc bạn Loan đen huyền + Với học sinh trung bình: Bạn Loan có mái tóc đen huyền, dài ngang vai + Với học sinh khá, giỏi: Loan có mái tóc đen huyền, óng ả, xỗ ngang vai mà khơng thể lẫn lộn với bạn lớp - Biết dùng dấu câu đúng, dấu chấm dấu phẩy Ngắt câu diễn đạt rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin Việc dạy cho em sử dụng dấu câu tiến hành từ lớp phải thường xuyên ôn luyện Giáo viên đưa trường hợp sử dụng dấu câu chưa để lớp nhận xét Ví dụ: + Trong lớp em mến bạn Loan + Cột cờ cao chót vót cờ đỏ vàng phấp phới tung bay + Sân trường mát rượi bóng bàng phượng Học sinh trao đổi, sửa chữa: + Trong lớp em, mến bạn Loan + Cột cờ cao chót vót, cờ đỏ vàng phấp phới tung bay + Sân trường mát rượi bóng bàng, phượng 2.3.4.3 Dựng đoạn + Mỗi đoạn văn phải xếp ý có trật tự trước - sau + Phải ý đến quy tắc viết đoạn văn: đoạn văn phần văn tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dịng đến chỗ chấm xuống dịng Sau q trình áp dụng làm em sai lỗi tả, lỗi dùng từ đặt câu, dựng đoạn tiến nhiều 2.3.5 Cá thể hoá hoạt động dạy học Cá thể hóa hoạt động dạy học giúp cho học sinh tích cực, chủ động việc lựa chọn đối tượng, nội dung miêu tả; rèn luyện cho em lực: quan sát, lựa chọn xếp ngôn ngữ… Cá thể hóa hiểu làm cho cá nhân trở thành riêng lẻ (từng thành phần một) không thuộc phạm vi tập thể như: - Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh khá, giỏi việc làm thường xuyên, liên tục tiết dạy lớp Cụ thể: + Bài làm học sinh khá, giỏi: Ngồi ngơi nhà thân u gắn bó với tuổi thơ em trường em ngơi nhà thứ hai Đi đâu xa, em nhớ nhà nhà em lại nhớ đến ngơi trường thân yêu + Bài học sinh trung bình: Nằm cạnh bên đường làng trải đá trường thân yêu em + Bài làm học sinh yếu: Mỗi ngày em thường cắp sách đến trường quen thuộc em 14 - Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho em gợi ý như: + Em nói tình cảm ngơi trường (u, ghét)? (Em u ngơi trường) + Em thể tình u việc làm nào? (Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày đẹp hay em không phá phách làm hỏng đồ đạc hay bẻ hoa nhà trường) - Tuyệt đối không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để em có câu văn nghĩa chung chung như: “Cơ giáo em có mái tóc đen huyền, mượt nhung Đôi mắt cô đen sáng long lanh Nước da cô trắng mịn màng” hay “Trường em mái ngói đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, cờ đỏ vàng bay phấp phới Giờ chơi, bạn ùa khỏi sân lớp bầy ong vỡ tổ” Phải hướng dẫn để học sinh tìm nét đặc sắc cảnh Những nét đặc sắc giúp người đọc hình dung cảnh vật cụ thể mà không lẫn lộn với cảnh vật khác *Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả trường thân yêu, cho học sinh quan sát, tìm ý chọn chi tiết mà trường tơi có: “Ngơi trường em khơng giống ngơi trường tiểu học Đó trường kiên cố nằm ven kinh nhỏ cặp cánh đồng lúa rộng bát ngát Mùa vậy, trường nhận gió mát từ mặt kinh cánh đồng đưa tới Đây trường thân yêu xây dựng từ lâu rồi” Hình ảnh học sinh lớp 5C trường Tiểu học Nga Bạch làm việc cá nhân tiết Tập làm văn 15 2.3.6 Chấm trả viết Chấm, trả Tập làm văn cho học sinh lớp có ý nghĩa vơ quan trọng việc hoàn thiện kỹ Tập làm văn cho học sinh Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả tả cảnh, tiết trả tả người, tiết trả kể chuyện, đồ vật, cối, vật Ta nhận thấy có chấm chu đáo có tiết trả đạt hiệu a) Chấm bài: Khi chấm Tập làm văn cho học sinh, giáo viên đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Ghi sổ chấm chỗ hay, chưa hay sai lỗi học sinh Khi chấm xong cho lớp, giáo viên đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b) Trả viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp gồm bước sau: Bước 1: Đánh giá việc nắm vững yêu cầu đề (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung trọng tâm) Đánh giá tình hình làm lớp mặt nhận thức đề (số đạt yêu cầu đề, số chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) Bước 2: Đánh giá nội dung viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu tả cảnh, (tả người)… Đọc vài đoạn văn chọn sẵn cho học sinh nghe nhận xét, cuối giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: - Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa sở làm lớp mà trình chấm bài, giáo viên ghi câu có vấn đề ngữ pháp, lỗi tả … Đến lúc giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán học sinh tiết trả sửa chữa lỗi - Riêng tơi, từ đầu năm học lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi cách bền vững, tức cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết 16 Hoạt động tiến hành theo bước: Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: * Ví dụ: Tiết trả viết số (tả cảnh, tuần 5): Trọng tâm sửa lỗi luyện từ - câu thực trạng viết câu Bước 2: Học sinh đọc lại làm mình, ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê giáo (Ví dụ: câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi tả…) Bước 3: Học sinh tự chữa vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài văn hay số em cho lớp nghe để học tập rút kinh nghiệm Hình ảnh học sinh lớp 5C trường Tiểu học Nga Bạch lắng nghe nhận xét tiết trả Tập làm văn 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân nhà trường Sau thời gian áp dụng biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5C trường Tiểu học Nga Bạch thấy: Học sinh từ chỗ chưa biết viết văn đủ bố cục, câu văn chưa có hình ảnh, rõ ý, rõ lời… đến gần hết năm học hầu hết em viết văn có đủ bố cục, câu văn mạch lạc, diễn đạt ý trọn vẹn, có hình ảnh so sánh, nhân hóa Tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh thời điểm học kì 17 Kết cụ thể: Tổng số học sinh : 39 Các giai đoạn Đầu năm Cuối kì I Giữa kì II Điểm 9-10 SL 10 17 TL 10,2% 25,6% 43,6% Điểm 7-8 SL 12 17 13 TL 30,8% 43,6% 33,3% Điểm 5-6 SL 17 12 TL 43,6% 30,8% 23,1% Điểm SL 0 TL 15,4% 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thực tế giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm là: a) Về phía giáo viên - Giáo viên cần trọng diễn đạt đúng, đủ rõ ý lời văn tự nhiên, chân thành có hỗ trợ ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt - Quan tâm hướng dẫn học sinh cách trình bày mạch lạc ý, đoạn, - Cần phải tích cực làm giàu vốn từ cho học sinh, giàu lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng học sinh rõ ràng đặc sắc nhiêu - Không ngừng tiếp thu, vận dụng tài liệu, chuyên đề đổi ngành để đưa vào giảng dạy cho phù hợp với tình hình thực tế học sinh lớp - Tổ chức hình thức luyện tập để học sinh học tốt môn b) Về phía học sinh Trong q trình học luyện tập nhiều nên học sinh tiến Trong Tập làm văn, học sinh diễn đạt theo phần hướng dẫn giáo viên, em nói mà cịn ghi nháp hay biết gạn lọc chi tiết khơng hợp lí, thừa để tránh nhờ mà tiết học, học sinh chủ động hoạt động sẵn ý, từ dàn lập Kinh nghiệm mà đúc rút q trình nghiên cứu khơng phải so với kiến thức mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, song lại thân Tuy nhiên học tâm đắc rút sau nhiều năm giảng dạy “Sự nhiệt tình tâm huyết thân” Vì giáo viên khơng nhiệt tình tâm huyết giảng dạy, khơng hết lịng học sinh thân u chẳng có kết cao Bài học rút tưởng khuôn sáo sách bao năm qua, chứng minh nhiệt tình vơ cần thiết điều kiện tất yếu giúp giáo viên thành công việc dạy học Có nhiệt tình thấy sai sót để sửa chữa lỗi, câu giúp học sinh khắc phục tiến Có nhiệt tình tâm bài, suy nghĩ tìm tịi cách dạy hay cho học trò dễ hiểu, dễ tiếp thu 18 3.2 Kiến nghị Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học tơi xin có kiến nghị sau: Đối với cấp trên: Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp để có thêm số tiết Tập làm văn viết trả Trên vài kinh nghiệm trình dạy Tập làm văn lớp.Tơi mong nhận góp ý chân thành bạn đồng nghiệp bảo Hội đồng duyệt sáng kiến kinh nghiệm cấp./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Trạch Hoàng Thị Hương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 2.Những văn mẫu hay (Lớp 4) 3-Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2) 4- Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 5- Tạp chí giới ta 6- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 7.- Phương pháp luyện từ câu Tiểu học (Lớp 4) – Tác giả: Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Bạch TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp nâng cao kỹ nếp học tập nhằm phát triển tư tích cực sáng tạo cho học sinh lớp 1- Trường Tiểu học Nga Bạch Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp viết tả nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trường Tiểu học Nga Bạch Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp tỉnh B 2016-2017 Cấp huyện B 2019-2020 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 5C TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA BẠCH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Người thực hiện: Hồng Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Nga Bạch SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2021 22 ... nghiệm: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5C trường Tiểu học Nga Bạch học tốt phân môn Tập làm văn? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp 5C phụ trách... công tác: Trường Tiểu học Nga Bạch TT Tên đề tài SKKN Một số giải pháp nâng cao kỹ nếp học tập nhằm phát triển tư tích cực sáng tạo cho học sinh lớp 1- Trường Tiểu học Nga Bạch Một số giải pháp hướng... trả Tập làm văn 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân nhà trường Sau thời gian áp dụng biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5C trường Tiểu học Nga Bạch