skkn giải pháp giúp học sinh viết đẹp ở phân môn tập viết lớp 2

1 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .4 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .5 Giả thuyết khoa học .6 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VIỆC DẠY HỌC PHÂN MƠN TẬP VIẾT LỚP 1.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ mơn Tập viết Tiểu học 1.1.1 Vị trí, vai trò mơn Tập viết 1.1.2 Nhiệm vụ mơn Tập viết 1.2 Cơ sở khoa học dạy Tập viết 1.2.1 Cơ sở tâm sinh lý dạy Tập viết 1.2.2 Cơ sở ngơn ngữ học dạy Tập viết 1.3 Đặc điểm mẫu chữ hành .10 1.4 u cầu cần đạt kĩ viết mơn Tập viết .12 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐẸP Ở PHÂN MƠN TẬP VIẾT LỚP 2.1 Tn thủ quy trình dạy học 13 2.2 Dạy học theo nhóm trình độ HS 13 2.3 Tăng cường biện pháp rèn nếp chữ sạch, đẹp 15 2.4 Phân bố thời gian dạy học hợp lý .15 2.5 Nâng cao thẩm mỹ cho đồ dùng dạy học 16 2.6 Biện pháp tích hợp dạy học Tập viết 16 CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VÀ KẾT QUẢ DẠY HỌC TẬP VIẾT LỚP Ở TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 2011-2012 3.1 Thực trạng dạy học Tập viết lớp trường TH – THCS Gáo Giồng năm học 2011-2012 17 3.2 Thiết kế nghiên cứu .18 3.3 Quy trình nghiên cứu 19 3.4 Đo lường thu thập liệu 19 3.5 Phân tích liệu bàn luận kết 23 3.6 Bài học kinh nghiệm 26 PHẦN KẾT LUẬN 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chữ viết đời đánh dấu bước ngoặt quan trọng lịch sử văn minh lồi người Nó góp phần quan trọng vào việc phục vụ nhu cầu giao lưu văn hóa, tình cảm, truyền đạt kinh nghiệm, tri thức người Nhưng người khác hiểu viết, đòi hỏi người viết phải viết đúng, rõ ràng viết đẹp Nếu viết xấu, viết sai gây khó khăn cho người đọc, chí người viết khó đọc Một mục tiêu quan trọng Tiếng Việt Tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong kỹ viết kỹ quan trọng đòi hỏi phải có rèn luyện cơng phu, tỉ mỉ Kỹ viết rèn luyện chủ yếu qua phân mơn Tập viết Chính tả Ở giai đoạn đầu bậc Tiểu học rèn luyện qua mơn Tập viết quan trọng Tập viết phân mơn có vị trí quan trọng Tiếng Việt Đây xem mơn học mở đầu cho q trình học tập học sinh Nó có quan hệ đến tồn q trình học tập, giao tiếp học sinh Trên thực tế, nhiều giáo viên học sinh chăm lo rèn luyện chữ viết để khơng viết mà viết đẹp Bên cạnh đó, số học sinh viết sai, viết xấu, viết chưa hình dáng, kích thước chữ quy định tồn hầu hết trường tiểu học Thực tế trường TH – THCS Gáo Giồng chất lượng giảng dạy mơn tập viết chưa cao, chữ viết học sinh xấu thiếu xác Các em viết sai, viết q chậm hay có học sinh viết tốt, nhanh, làm tính giỏi viết q xấu, trình bày khơng sẽ, rõ ràng Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Bên cạnh đó, chữ viết nhiều giáo viên chưa quy định ảnh hưởng nhiều đến việc rèn chữ viết học sinh Để khắc phục tình trạng trên, tơi nghiên cứu chọn đề tài: “Giải pháp giúp học sinh viết đẹp phân mơn Tập viết lớp 2” thơng qua tìm hiểu, nắm vững nội dung chương trình biện pháp dạy học Tập viết lớp Từ sâu tìm hiểu nghiên cứu đưa giải pháp dạy học thích hợp, tổ chức cho HS thực hành theo giải pháp đề giúp học sinh rèn luyện chữ viết viết đẹp Việc làm có tác dụng giúp cho học sinh nắm hình dáng, kích thước mẫu chữ quy định giúp em viết đều, viết đẹp chữ góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, tinh thần kỷ luật óc thẩm mỹ Như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Chữ viết biểu nết người” Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, lòng tự trọng thầy bạn đọc Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm nắm vững nội dung chương trình biện pháp dạy học Tập viết lớp 2, từ sâu tìm hiểu nghiên cứu đưa giải pháp dạy học thích hợp tổ chức cho HS thực hành theo giải pháp đề giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp viết đúng, viết đẹp viết nhanh đặc biệt chữ hoa Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tập viết nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Lịch sử vấn đề nghiên cứu Liên quan đến vấn đề có nhiều cơng trình nghiên cứu, thực đề tài tơi tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu sau: 3.1 Lê A (2003), Chữ viết dạy chữ viết trường Tiểu học, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Tài liệu gồm hai phần 3.2 Lê A – Đỗ Xn Thảo – Trịnh Đức Minh (1998), Dạy Tập viết trường Tiểu học, Nhà xuất Giáo Dục Nội dung tài liệu gồm hai chương 3.3 Nguyễn Văn Bản (Chủ biên) – Lê Thanh Diện – Phạm Thị Sâm (2004), Bài giảng phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tài liệu gồm hai chương 3.4 Bộ Giáo Dục Đào tạo (2003), Tài liệu tập huấn giảng viên cốt cán cấp tỉnh dạy chương trình SGK lớp mơn Tiếng Việt, Hà Nội 3.5 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Trần Mạnh Hưởng – Lê Phương Nga Trần Hồng T (2003), Sách Giáo Viên Tiếng Việt 2, tập 1, Nhà xuất Giáo Dục Sách gồm phần 3.6 Nguyễn Trí – Lê A – Lê Phương Nga (1999), Phương Pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2, Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP sư phạm 12 + 2, Nhà xuất Giáo Dục 3.7 Nguyễn Trí – Cao Đức Tiến (1999), Phương Pháp dạy học Tiếng Việt, tập 1, Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ CĐSP sư phạm 12 + 2, Nhà xuất Giáo Dục Qua tài liệu nói trên, thấy vấn đề dạy học Tiếng Việt nói chung dạy phân mơn Tập viết nói riêng nhiều tác giả quan tâm Tuy nhiên việc tìm hiểu nội dung chương trình theo chương trình sách giáo khoa cải cách từ năm 2000 tài liệu mang tính khái qt chưa trình bày cụ thể, chi tiết Về giải pháp dạy học mơn Tập viết theo chương trình tài liệu chưa quan tâm nghiên cứu sâu Chính việc tìm hiểu nghiên cứu đưa giải pháp dạy học thích hợp tổ chức cho HS thực hành theo giải pháp đề giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp viết đúng, viết đẹp viết nhanh vấn đề cần thiết Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Dùng để tìm hiểu, nghiên cứu chương trình, tài liệu liên quan đến vấn đề này, tạo sở lí thuyết thực đề tài 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp để nghiên cứu, quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Phương pháp đối thoại: Trực tiếp trò chuyện với học sinh để cập nhật thơng tin phản hồi từ học sinh cho phương pháp điều tra - Phương pháp điều tra: Đây phương pháp chủ đạo nhằm thu thập số liệu, tượng từ phát vấn đề cần giải có liên quan đến việc dạy học Tập viết - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh: Được dùng để khảo sát đánh giá khả luyện viết học sinh lớp thơng qua thực hành kiểm tra - Phương pháp thống kê toán học : Sử dụng phương pháp để xử lí số liệu đến kết luận phù hợp với giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học Nếu đề tài nghiên cứu thành cơng đề giải pháp dạy học hợp lý phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tiễn nhà trường góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tập viết nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung lớp 2/1 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VIỆC DẠY HỌC PHÂN MƠN TẬP VIẾT LỚP 1.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ mơn Tập viết Tiểu học 1.1.1 Vị trí, vai trò mơn Tập viết Tập viết mơn học mở đầu cho q trình học tập, nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng việc học Tiếng Việt nhà trường: kĩ viết chữ Chữ viết học sinh có ảnh hưởng đến chất lượng học tập tất mơn học khác Tập viết giúp cho học sinh rèn luyện lực viết thạo Do Tập viết có quan hệ mật thiết với tồn q trình học tập học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng học tập em Chính có vai trò quan trọng nên q trình dạy học nói chung dạy Tập viết nói riêng, người dạy cần giúp cho học sinh hồn thành tốt u cầu rèn luyện chữ viết, đảm bảo cho học sinh học tập tốt mơn học khác Học sinh khơng viết mà phải viết đẹp Đặc biệt với mẫu chữ viết hoa hành dạy chương trình Tập viết Mơn Tập viết lớp khơng có vai trò quan trọng chương trình dạy học lớp mà có ý nghĩa quan trọng dạy học Tập viết Tiểu học Nó ảnh hưởng sâu sắc đến việc dạy học mơn học khác lớp Nó khơng giúp học sinh rèn luyện viết chữ hoa chuẩn bị cho học Tập viết lớp 3, củng cố nâng cao kĩ viết học lớp mà giúp học sinh ứng dụng thiết thực vào việc học mơn học khác chương trình Ví dụ: Tiết tả tuần 28, Tiếng Việt 2, tập 2, trang 89: “Nghe - viết: Cây dừa Phân biệt s/x, in/inh Viết hoa tên riêng” Hay lớp học sinh học quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam như: Luyện từ câu “Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam”, tuần 7, Tiếng Việt 4, tập Nếu khơng trang bị sẵn kĩ viết chữ hoa học sinh gặp khó khăn nhiều học mơn học khác quan trọng khơng thể viết chữ đẹp Như thấy rõ vai trò mơn Tập viết nói chung Tập viết nói riêng quan trọng việc dạy học nói chung 1.1.2 Nhiệm vụ mơn Tập viết Phân mơn Tập viết Tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu sau: Rèn kĩ viết chữ cho học sinh Chương trình trọng dạy cho học sinh viết hình dáng, kích thước chữ viết thường chữ viết hoa, chủ yếu cỡ vừa; thao tác đưa bút quy trình viết; biết nối chữ hoa chữ thường tiếng Kết hợp dạy kĩ thuật viết chữ với dạy học vần rèn luyện tả, mở rộng vốn từ, rèn luyện tư cho học sinh Góp phần rèn luyện cho học sinh phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, kỷ luật, óc thẩm mỹ, ý thức tự trọng tơn trọng người khác Trong nhiệm vụ quan trọng, chủ yếu việc dạy Tập viết là: Giúp học sinh biết viết chữ hoa cỡ vừa, cỡ nhỏ, viết nét tiếng, từ, câu Viết chữ hoa theo quy định hình dáng, kích thước, thao tác viết,… Tiếp tục luyện viết chữ viết thường luyện nối nét chữ từ chữ hoa sang chữ thường 1.2 Cơ sở khoa học dạy tập viết 1.2.1 Cơ sở tâm sinh lý việc dạy Tập viết Đặc điểm tâm sinh lý có ảnh hưởng nhiều đến việc dạy Tập viết: Học sinh Tiểu học chưa có phát triển thể đầy đủ Độ cong xương sống (ở xương cổ, lưng, ngực) hồn thiện dần Do học sinh dễ mắc bệnh cong, vẹo cột sống, gù lưng … bàn ghế ngồi em khơng tầm cao Bộ xương giai đoạn cốt hóa, học sinh gặp nhiều khó khăn nắm kỹ thuật viết Bàn tay trẻ chóng mỏi, khơng thể viết nhanh q lâu Vì vậy, nên giao cho học sinh tập vừa phải để em tập viết, phù hợp với đặc điểm Các bắp dây chằng phát triển nhanh chóng Do trẻ khó thực động tác tỉ mỉ đòi hỏi tính xác việc viết chữ Từ đặc điểm trên, dạy Tập viết, nhà trường giáo viên cần ý điều kiện tối thiểu để học sinh viết quy định như: ánh sáng phòng học vừa đủ, bàn ghế quy định, vừa tầm với học sinh, học phẩm dùng cho việc học tâp phải đầy đủ, giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ từ cách ngồi viết đến cách viết chữ… Trong Tập viết giáo viên cần ý thực quy trình dạy kĩ viết qua hai giai đoạn: giai đoạn xây dựng hình thành biểu tượng chữ viết giai đoạn củng cố, hồn thiện biểu tượng chữ viết thơng qua hình thức luyện tập viết chữ Vận dụng hai giai đoạn vào mơn Tập viết, giáo viên cần ý ba bước quan trọng chủ yếu tiết học: giải thích cách viết chữ, học sinh tập viết thử học sinh luyện viết chữ Để đảm bảo thực tốt bước này, dạy học Tập viết, người dạy cần thực quy trình dạy học tạo điều kiện dạy học sở khoa học Đặc biệt với dạy chữ viết lớp 2, học sinh bắt đầu học viết thức chữ viết hoa với nhiều nét cách điệu đòi hỏi khéo léo, tỉ mỉ cao Vì dạy học người dạy cần lưu ý hướng dẫn tỉ mỉ thao tác cho học sinh theo giai đoạn: từ hình thành biểu tượng mẫu chữ đến luyện tập hồn thiện biểu tượng rèn luyện kĩ viết Để làm điều đó, giáo viên cần thực tốt hoạt động dạy bước như: hướng dẫn học sinh viết chữ hoa, hướng dẫn học sinh viết ứng dụng, bước hướng dẫn học sinh viết vào Tập viết,…Giáo viên phải quan tâm chăm sóc, giúp đỡ học sinh, uốn nắn tư ngồi viết cách viết chữ cho em Mặt khác, đặc điểm tâm sinh lí trẻ phát triển tùy thuộc vào điều kiện sống, tình hình sức khỏe, khả trí tuệ nên em có lực khác Khi giao nhiệm vụ cho em cần phải đảm bảo cho phù hợp với nhóm đối tượng, ý quan tâm giúp đỡ nhiều em có lực yếu 1.2.2 Cơ sở ngơn ngữ học việc dạy Tập viết 10 Đặc điểm cấu tạo chữ viết Tiếng Việt sở quan trọng để xây dựng phuơng pháp, biện pháp dạy Tập viết Chữ viết Tiếng Việt khu biệt theo nét bản: nét thẳng nét cong Nét thẳng gồm có nét ngang, nét xiên nét sổ Nét cong gồm nét cong kín nét cong hở Phối hợp hai nét thành loại nét phức tạp nét móc, nét khuyết Người ta chia chữ Tiếng Việt thành nhóm đồng dạng, từ xây dựng nên hệ thống tập viết chữ Các chữ Tiếng Việt chia thành nhóm sau: Nhóm chữ bắt đầu nét cong: c, o, ơ, ơ, x, a, ă, â, d, đ, q, g Nhóm chữ bắt đầu nét móc: m, n, v Nhóm chữ bắt đầu nét khuyết: k, h, b, l, e Nhóm chữ bắt đầu nét thắt: r, s Từ điểm giáo viên cần hiểu cần luyện viết chữ cho học sinh theo nhóm chữ Riêng chữ viết hoa hành, chữ khu biệt hình dáng, kích thước, nét có cách điệu làm tăng tính thẫm mỹ cho chữ Mặt khác, nhiều nét chữ phối hợp nhiều nét với Ví dụ: Chữ hoa: D có nét nét phối hợp giữ nét xiên, nét thắt nét cong hở trái Chương trình Tập viết khơng dạy chữ viết hoa theo nhóm chữ mà xếp theo thứ tự mẫu chữ quốc ngữ Khi dạy học, giáo viên cần nắm đặc điểm để có giúp đỡ hướng dẫn học sinh em gặp khó khăn 1.3 Đặc điểm mẫu chữ hành Để ghi âm Tiếng Việt chữ quốc ngữ sử dụng 29 chữ (a, ă, â, b, c, d, đ, e, ê, g, h, i, k, l, m, n, o, ơ, ơ, p, q, r, s, t, u, ư, v, x, y); 10 tổ hợp tập chữ ghi phụ âm (ch, gh, gi, kh, ng, ngh, nh, ph, th, tr) dấu (huyền, hỏi, ngã, sắc, nặng) để ghi điệu Mẫu chữ hành, dạy theo chương trình Tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 31/2002/QDBGD&ĐT ngày 14/6/2002 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Mẫu chữ dạy chương trình thiết kế đảm bảo ngun tắc sau: 16 mẫu chữ khó học sinh chưa nắm Những khó viết học sinhkhó nắm khơng thể hòan thành tiết hứong dẫn thêm ơt tiết 2.5 Nâng cao thẫm mỹ cho đồ dùng dạy học Đồ dùng trực quan dạy học Tập viết có ý nghĩa quan trọng, hình mẫu cho học sinh rèn luyện, bắt chước thu hút ý học sinh nên cần đảm bảo chữ viết làm mẫu cho học sinh quan sát, nhận xét phải có tính thẫm mỹ cao Các trực quan thường sử dụng Tập viết như: chữ theo mẫu Bộ Giáo dục Đào tạo, bảng phụ ghi tiếng từ câu, ứng dụng, chữ mẫu giáo viên, bảng phụ trình bày tập viết Trong chữ viết mẫu giáo viên trực quan có ý nghĩa thiết thực Do người dạy cần phải rèn luyện để nâng cao kĩ viết chữ, chữ viết đẹp, mẫu Giáo viên cần đảm bảo thao tác luyện viết Đặc biệt khơng bỏ qua khâu viết mẫu lấy chữ mẫu Bộ giáo dục Đào tạo thay cho chữ mẫu giáo viên Vì chữ mẫu giáo viên hình thức trực quan trực tiếp giúp cho học sinh nắm quy trình viết, điểm bắt đầu kết thúc chữ, kĩ thuật viết liện mạch 2.6 Biện pháp tích hợp dạy học Tập viết Tích hợp ngun tắc, quan điểm dạy học Tiểu học Trong dạy học việc đảm bảo ngun tắc tạo điều kiện cho học sinh học tập có hiệu khơng riêng mơn Tập viết Dạy học tích hợp thể việc dạy học Tập viết phối hợp với mơn học khác Dạy học Tập viết kết hợp với mơn học khác hình thức cần thiết việc rèn kĩ viết cho học sinh Người giáo viên vận dụng hình thức tất mơn học để kiểm tra việc rèn luyện chữ viết học sinh, đặc biệt phân mơn Tiếng Việt cho học sinh luyện viết tập đọc, viết trình bày đẹp tả, tổ chức thi viết viết đẹp dạy học Chính tả, Tập làm văn,… 17 Chương 3: THỰC TRẠNG VÀ KẾT QUẢ DẠY HỌC TẬP VIẾT LỚP Ở TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 2011 – 2012 3.1 Thực trạng dạy học Tập viết lớp trường TH – THCS Gáo Giồng: Ở trường TH – THCS Gáo Giồng năm học gần đây, học sinh viết chữ xấu tình trạng đáng báo động Hiện học sinh lựa chọn đủ loại bút để viết, đặc biệt học sinh u thích với bút bi loại bút chấm mực Mặt khác, chữ viết nhiều giáo viên chưa quy định ảnh hưởng nhiều đến việc rèn chữ viết học sinh Trẻ em đến trường để học đọc, học viết Nếu phân mơn tập đọc – học vần giúp trẻ biết đọc thơng phân mơn tập viết giúp trẻ viết thạo Trẻ đọc thơng, viết thạo giúp trẻ tiếp thu nhanh hơn, học tốt Việc rèn chữ viết cho học sinh mơi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, tinh thần kỷ luật óc thẩm mỹ Nhưng muốn viết thạo trẻ phải gắng cơng khổ luyện dìu dắt tận tình thầy giáo, giáo Trong trường tiểu học, việc dạy tập viết phối hợp nhịp nhàng với dạy học vần, tả, tập làm văn, việc ghi vào mơn học, luyện viết chữ đẹp học sinh Dạy tập viết khơng truyền thụ cho học sinh kiến thức chữ viết mà rèn kỹ thuật viết chữ Trong tiết tập viết, học sinh nắm bắt tri thức cấu tạo chữ Tiếng Việt thể bảng cài, bảng lớp, bảng con, tập viết ghi mơn học khác… Đồng thời, học sinh giáo viên hướng dẫn u cầu kỹ thuật viết nét chữ để hình thành nên chữ đến tiếng, từ, cụm từ câu Do đó, chất lượng học tập mơn Tập viết học sinh có ảnh hưởng lớn kết học tập mơn tự nhiên có liên quan, kết học lực chất lượng hai mặt giáo dục học sinh lớp nhà trường Thực tế qua nghiên cứu kết học tập mơn Tập viết lớp 2/1 năm học 2011 – 2012 tìm hiểu từ đồng nghiệp dạy năm học trước, cho thấy chất lượng 18 học tập mơn Tập viết lớp 2/1 thấp, nhiều em chưa nắm cấu tạo chữ, hình dáng, kích thước nét, nhiều học sinh viết chữ xấu sai mẫu chữ quy định Bên cạnh đó, việc tổ chức tiết dự giờ, thao giảng, hội giảng, hội thảo chun đề khắc phục tình trạng học sinh viết sai, viết xấu, viết chưa hình dáng, kích thước mẫu chữ quy định tổ chức thường xun Song, việc tìm phương pháp hữu hiệu nhằm giảm số lượng tỉ lệ học sinh viết sai mẫu chữ quy định mơn học chưa mang lại hiệu cao Để thay đổi trạng này, giải pháp tơi tổ chức cho học sinh thực hành theo giải pháp nghiên cứu giúp học sinh nắm vững kiến thức chữ viết kĩ thuật viết thơng qua dạy Tập viết lớp thực hành nhà có theo dõi kiểm tra 3.2 Thiết kế nghiên cứu: Tơi dùng thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên lớp 2/1, trường TH – THCS Gáo Giồng Tơi vào kết khảo sát chữ viết học sinh đầu năm thơng qua kiểm tra mơn Tiếng Việt lớp hội đồng nhà trường đề chọn nhóm ngẫu nhiên học sinh thuộc tổ 1, tổ 3, tổ (nhóm thực nghiệm) học sinh thuộc tổ 2, tổ 4, tổ (nhóm đối chứng) ngang Tơi thực tác động cách tổ chức cho học sinh thực hành theo giải pháp đề Qua tác động giải pháp thay 10 tuần, tơi tiến hành khảo sát sau tác động học sinh nhóm thực nghiệm kết điểm trung bình mơn Tập viết học kì I lớp 2/1 năm học 2011 - 2012 Sau đó, tơi dùng phép kiểm chứng T-test để phân tích liệu 19 Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1 O1 Đổi GPDH O3 N2 O2 Khơng đổi O4 GPDH N1: Nhóm thực nghiệm (học sinh viết chưa đẹp tổ 1, 3, 5) N2: Nhóm đối chứng (học sinh viết chưa đẹp tổ 2, 4, 6) 3.3 Quy trình nghiên cứu: Tơi thiết kế giáo án có sử dụng giải pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh tiến hành dạy lớp, nhằm giúp học sinh nắm kiến thức cấu tạo chữ viết kỹ thuật viết Trong q trình dạy, tơi có nhờ tổ chun mơn giáo viên tổ dự khảo sát chữ viết học sinh Ngồi thời gian thực hành lớp, tơi giao tập nhà cho đối tượng học sinh có giám sát, theo dõi gia đình học sinh thời gian học tập nhà kiểm tra giáo viên Hàng tháng, tơi khảo sát chữ viết nhóm nghiên cứu để nắm tình hình học tập em, sau rút kinh nghiệm đề giải pháp cho tháng Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo thời khố biểu, lịch báo giảng, kế hoạch năm học 3.4 Đo lường thu thập liệu: Bài kiểm tra trước tác động sau tác động đảm bảo nội dung, mục tiêu phần, nội dung kiểm tra nhấn mạnh vào chương trình học, kiểm tra đánh giá kiến thức trọng tâm chương trình Sau tiến hành khảo sát sau tác động kết học tập nhóm thực nghiệm qua viết lớp tính kết điểm trung bình mơn tập viết học kì I lớp 2/1 Các viết theo quy định chương trình cải cách từ năm 2000 Bộ Giáo dục Đào Tạo 20 Sau có kết khảo sát học kì mơn Tập viết lớp 2/1, tơi thống kê kết sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết cụ thể sau: Bảng 1: So sánh kết học tập HS sau học kì năm học 2011 – 2012: Nhóm Thời điểm Thực nghiệm KSĐN HKI (8/6) Đối chứng KSĐN HKI (8/4) Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % 37.5 3 37.5 37.5 37.5 25.0 25.0 0 12.5 4 50.0 50.0 2 25.0 25.0 25.0 12.5 Qua bảng trên, thấy chất lượng học tập mơn Tập viết ngày nâng lên phần lớn tác động đề tài đến với học sinh Bước đầu tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS giảm số lượng HS viết sai mẫu chữ giúp HS viết đúng, viết đẹp Bên cạnh đó, kết vấn từ phiếu thăm dò sau: Bảng 2: Kết vấn từ phiếu thăm dò hứng thú học mơn Tập viết HS Mức độ Ý kiến Tổng số HSKS 16 Thích SL % 56.3 Bình thường SL % 37.5 Không thích SL % 6.2 Có HS thích học phân mơn Tập viết, HS bình thường học mơn Tập viết, lại HS khơng thích học mơn Tập viết cảm thấy mơn học khó nhàm chán Như vậy: từ kết cho thấy việc đổi phương pháp dạy học giảng dạy thành cơng, thu hút em vào mơn học HS có học lực loại giỏi, ngày tăng Từ chất lượng giảng dạy mơn Tập viết nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng lên 21 Bảng 4: Sau tác động đề tài tiến hành lấy ý kiến từ học sinh, kết khảo sát sau Mức độ Tổng số Hứng thú với HSKS việc đổi 16 GPDH SL % 12 75.0 Ý kiến Bình thường Không hứng thú SL % 18.8 SL % 6.2  Từ phiếu thăm dò ý kiến HS cho ta thấy đa số em thích cách học mà giáo viên tác động đến, em dễ hiểu bài, vận dụng tốt vào thực hành, kết chữ viết HS ngày đẹp, chất lượng học mơn Tập viết ngày cao *Cụ thể, kết điểm số trước sau tác động nhóm: nhóm thực nghiệm (Tổ 1,3,5) nhóm đối chứng (Tổ 2,4,6), thể bảng sau: Bảng 5: Kết đánh giá bảng phép kiểm chứng sau: PHÉP KIỂM CHỨNG T-TEST T S Nhựt Huy Quế Trân Ngọc Ánh Kim Yến Minh Qun Thúy Qun Thành Ngay Ngọc Trung TĐ 6 TĐ 9 10 13.0 13.0 11.0 17.0 13.0 15.0 13.0 19.0 6 Lẻ TÊN HS 9 10 TT Tên HS T TĐ Anh Đào Kim Oanh Thanh Phong Đình Đình Nhựt Nam Hữu Thắng Châu Kiệt Á Tiên S Chẳn (Tổ 2,4,6) KT KT Tổng (Tổ 1,3,5) KT KT Chẳn NHĨM ĐỐI CHỨNG Tổng TT NHĨM THỰC NGHIỆM L TĐ 7 7 6 13.0 11.0 15.0 13.0 11.0 11.0 9.0 13.0 6 5 7 7 6 *Bảng tổng hợp kết đo lường thống kê: Sử dụng phép kiểm chứng T-Test Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng ẻ 22 Trước tác động Sau tác động Trước tác động Sau tác động Mốt 7 Trung vị 5.5 Giá trị TB 6.125 8.125 5.375 6.625 Độ lệch chuẩn 1.6420 1.1259 1.5059 0.9161 Giá trị T-Test độc lập, p = 0.0072 0.0065 Giá trị T-Test phụ thuộc, p = 0.0011 0.0719 SMD 0.4980 1.6373 Hệ số tương quan chẳn-lẻ (r) 0.7629 0.1164 Độ tin cậy SB, (rSB) 0.8655 3.5 Phân tích liệu bàn luận kết quả: * Phân tích liệu: Bảng 1: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Số HS Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng 08 08 Giá trị TB Độ lệch chuẩn 8.125 6.625 (SD) 1.1259 0.9161 Từ bảng ta thấy rõ tác động thường xun vào nhóm thực nghiệm kết điểm trung bình ln cao so với nhóm tác động khơng thường xun – nhóm đối chứng, chứng tỏ tác động có hiệu Bảng 2: Giá trị T-Test độc lập: 23 Nhóm thực nghiệm KT – trước KT- sau tác động tác động p=0.0072  Qua phép kiểm tra T-Test độc lập cho kết sau tác động p=0.0065 0,7) Kết luận liệu đáng tin cậy Bảng 5: Mức độ ảnh hưởng lần kiểm tra trước tác động sau tác động có kết sau: Giá trị mức độ ảnh hưởng KT-Trước tác động KT-Sau tác động (ES) 0.4980 1.6373 Ảnh hưởng Nhỏ Rất lớn  Qua bảng trên, chứng tỏ tác động có ảnh hưởng lớn đến nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng ảnh hưởng mức độ nhỏ Điều kết luận, tác động đến nhóm thực nghiệm thành cơng 24 Sau kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0.0065 < 0.05 cho thấy chênh lệch điểm khảo sát trung bình trước sau tác động có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước sau tác động khơng xảy ngẫu nhiên mà tác động giải pháp thay mang lại hiệu Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 1.6373, so sánh với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng việc hướng dẫn học sinh học tập theo phương pháp dạy học tích cực phân mơn Tập viết nhóm thực nghiệm lớn Giả thuyết đề tài: Việc tổ chức cho học sinh thực hành theo phương pháp tích cực giúp học sinh nắm vững kiến thức chữ viết kỹ thuật viết giảm số lượng học sinh viết sai mẫu chữ quy định nâng cao chất lượng học tập mơn Tập viết lớp 2/1 chứng minh * Bàn luận: + Ưu điểm: Kết điểm trung bình khảo sát sau tác động 8.125; kết điểm trung bình khảo sát trước tác động 6.125 Độ chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước sau tác động lớn Điều cho thấy điểm trung bình khảo sát sau tác động lớn điểm khảo sát trung bình trước tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 1.6373 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình trước sau tác động p < 0.05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình trước sau tác động có ý nghĩa, khơng phải ngẫu nhiên mà tác động giải pháp thay mang lại hiệu + Hạn chế: 25 Qua dạy thực hành khảo sát kết viết học sinh, tơi nhận thấy việc dạy Tập viết theo hướng đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh nắm kiến thức chữ viết kỹ thuật viết học sinh lớp 2/1 bước đầu có tính khả thi Tuy nhiên bước đầu đưa vào dạy thử nghiệm khơng có thời gian thử nghiệm lâu dài nên nhiều sơ xuất việc phân chia nhóm học sinh chưa đều, chưa áp dụng nhiều nhóm đối tượng học sinh Mặt khác, số lớp chọn, học sinh lớp có kĩ viết tốt giáo viên khơng cần thiết chia theo nhóm trình độ học sinh mà dạy theo lớp Để kiểm chứng hiệu ứng dụng đề tài, tơi thiết nghĩ cần có thời gian thực nghiệm lâu dài để áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh nghiên cứu đối chứng kết thử nghiệm Bên cạnh đó, tổ chức cần ý rút kinh nghiệm: Chia nhóm trình độ phải tương đương phù hợp với lớp, hướng dẫn phần viết thêm chữ nghiêng nhóm viết tốt, riêng phần trò chơi giáo viên khơng nên u cầu viết nhanh học sinh thuộc nhóm viết yếu khơng thể viết nhanh học sinh viết tốt, 3.6 Bài học kinh nghiệm: Qua q trình nghiên cứu, thân tơi rút số học: Thực tế cho thấy chất lượng học Tập viết học sinh chưa cao Bên cạnh số học sinh viết khá, tốt ln có ý thức rèn luyện, giữ gìn sạch, chữ đẹp số học sinh viết sai, viết xấu, chưa hồn thành u cầu luyện viết Qua thấy việc tăng cường kiểm tra, giáo dục ý thức học tập cho học sinh cần thiết Mặt khác, giáo viên cần có biện pháp động viên, khuyến khích học sinh cho phù hợp Chúng ta thấy việc dạy học Tập viết nhiều điểm hạn chế dẫn đến chất lượng học tập chưa cao Có thể thấy ngun nhân trạng từ nhiều khía cạnh khác như: Giáo viên chưa nắm rõ quy trình chưa nhận thức tầm quan trọng chưa có quan tâm mức việc dạy học Tập viết nên dạy học chưa đảm bảo thực quy trình, bỏ qua nhiều bước quan trọng 26 Giáo viên chưa có quan tâm tìm hiểu nội dung chương trình phương pháp, biện pháp hình thức dạy học theo chương trình nên việc vận dụng để dạy học khó khăn Kĩ viết nhiều giáo viên hạn chế (chủ yếu kĩ viết chữ hoa), lại có đầu tư luyện tập viết chữ thường giáo viên ỷ lại vào mẫu chữ có Bộ Giáo dục Đào tạo nên khơng coi trọng khâu viết mẫu giáo viên Giáo viên chủ yếu dạy học tập trung theo lớp, chưa thể vai trò, lực cá nhân học sinh luyện tập Mặt khác, việc luyện tập viết chữ chưa giáo viên ý thực tích hợp tất mơn học Giáo viên thiếu kiểm tra, đơn đốc, nhắc nhở học sinh thường xun Bản thân nhiều học sinh chưa có ý thức chưa biết cách rèn luyện viết chữ thường xun giữ gìn sách sạch, đẹp Do nhà trường khó khăn nên việc đầu tư trang thiết bị dạy học cho việc dạy học Tập viết chưa đảm bảo sở khoa học, điều kiện bàn ghế, bảng viết,… Từ kết thực tế tìm hiểu cho thấy, để dạy học Tập viết đạt hiệu cao cần có phối hợp, tạo điều kiện từ nhà trường, giáo viên thân học sinh 27 PHẦN KẾT LUẬN *Kết luận: Chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng cần thiết Hồn thiện kĩ viết chữ góp phần quan trọng để việc giao tiếp ngơn ngữ có hiệu Đối với học sinh rèn luyện tốt kĩ viết khơng giúp em hồn thiện dần kĩ giao tiếp mà có ý nghĩa thiết thực cho việc học tập mơn học khác rèn luyện cho học sinh nhiều đức tính tốt tỉ mỉ, cẩn thận, óc thẫm mỹ,…Chính thế, vấn đề rèn luyện chữ viết cho học sinh quan tâm Điều khơng phạm vi trường lớp mà phổ biến rộng rãi nước Hằng năm có nhiều thi “viết chữ đẹp” tổ chức với quy mơ từ trường, huyện, tỉnh tồn quốc dành cho giáo viên học sinh tham gia Do đó, vấn đề dạy học Tập viết nhà trường cần phải quan tâm nhiều 28 Việc nghiên cứu tìm hiểu đưa giải pháp dạy học thích hợp phân mơn Tập viết lớp giúp học sinh lớp 2/1 nắm kiến thức chữ viết kỹ thuật viết làm cho kết học tập mơn Tập viết nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng lên, số lượng học sinh viết sai hình dáng, kích thước mẫu chữ quy định giảm đáng kể Học sinh tự tin học tập, thêm u thích mơn học ngày thân thiện với trường, lớp *Khuyến nghị: Qua nghiên cứu đề tài tơi có số khuyến nghị việc dạy học Tập viết đạt hiệu hơn: Với Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo: - Nên trang bị cho giáo viên chữ hoa mẫu theo kiểu lật trang nét chữ để giúp học sinh có hình ảnh cụ thể, sinh động chữ mẫu cần viết - Thường xun tổ chức thi “Viết chữ đẹp” cho học sinh giáo viên, “triển lãm chữ đẹp”,… để học hỏi trau dồi kiến thức, trau dồi kinh nghiệm - Tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn để học hỏi kinh nghiệm trường có phong trào “Vở – Chữ đẹp” tiêu biểu Với nhà trường: Cần tạo điều kiện sở vật chất đầy đủ đảm bảo cho việc dạy học bàn ghế quy định, vừa tầm học sinh, bảng lớp cần kẻ li điều kiện khác phòng học, ánh sáng, phương tiện dạy học; thường xun tổ chức buổi thao giảng, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức chun đề dạy học Tập viết; tăng cường cơng tác kiểm tra, đơn đốc thực tốt nhiệm vụ dạy học Tập viết; tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa giúp học sinh nâng cao ý thức giữ sạch, chữ đẹp thi chữ đẹp phải phổ biến từ đầu năm học Với giáo viên: Thực quy trình dạy học; vận dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp, hình thức, biện pháp dạy học phù hợp, dạy học theo nhóm học sinh; sử dụng phương tiện dạy học phù hợp, lúc chỗ, đảm bảo đồ dùng trực quan phải đẹp; thường xun kiểm tra việc rèn luyện 29 học sinh kiểm tra việc thực viết Tập viết luyện viết thêm học sinh; có biện pháp nhắc nhở, động viên, khuyến khích, khen thưởng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên phải thường xun luyện tập nâng cao kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm (kĩ viết, phong cách đứng lớp,…) tạo niềm tin cho học sinh Với học sinh: ln có ý thức tự học, tự rèn luyện, giữ gìn sách đẹp, thực tốt u cầu, nhiệm vụ học tập; viết Tập viết đầy đủ Học sinh khơng luyện viết chữ đẹp mơn Tập viết mà cần viết đẹp mơn học khác Mỗi học sinh cần có li riêng để luyện viết thêm, Tập viết thêm Tập đọc, học sách giáo khoa,… Với kết đề tài nghiên cứu, tơi mong muốn quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo giáo dục Những ý kiến đóng góp q báu, chân thành q đồng nghiệp giúp cho tơi hồn chỉnh đề tài nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2003), Chữ viết dạy chữ viết trường Tiểu học, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm Lê A – Đỗ Xn Thảo – Trịnh Đức Minh (1998), Dạy tập viết trường Tiểu học, Nhà xuất Giáo Dục Nguyễn Văn Bản (Chủ biên) – Lê Thanh Diện – Phạm Thị Sâm (2004), Bài giảng phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Đồng Tháp Bộ Giáo Dục Đào tạo (2003), Tài liệu tập huấn giảng viên cốt cán cấp tỉnh dạy chương trình SGK lớp mơn Tiếng Việt, Hà Nội Phạm Thị Tuyết Hạnh - lớp 24KC2 (2003), Tìm hiểu việc dạy phân mơn tập viết lớp trường Tiểu học Bình Thành 1, Trường ĐHSP Đồng Tháp, Đồng Tháp Nguyễn Ngọc Mỹ - lớp 24KC2 (2003), Tìm hiểu điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy tập viết sở khoa học học sinh lớp 3, Trường ĐHSP Đồng Tháp, Đồng Tháp 30 Đào Ngọc - Nguyễn Quang Ninh (1998), Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt, Nhà xuất Giáo Dục Nguyễn Quang Ninh (Chủ biên) – Đào Ngọc (2007), Tiếng Việt thực hành, tài liệu đào tạo giáo viên, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm, Nhà xuất Giáo Dục Tập viết 2, tập 1,2 (2003), Nhà xuất Giáo Dục, TP Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Trần Mạnh Hưởng – Lê Phương Nga - Trần Hồng T (2003), Sách Giáo Viên Tiếng Việt 2, tập 1, 2, Nhà xuất Giáo Dục, TP Hồ Chí Minh 11 Nguyễn Trí – Lê A – Lê Phương Nga (1999), Phương Pháp dạy học Tiếng Việt tập 2, Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP sư phạm 12 + 2, Nhà xuất Giáo Dục, TP Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Trí – Cao Đức Tiến (1999), Phương Pháp dạy học Tiếng Việt tập Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP sư phạm 12 + 2, Nhà xuất Giáo Dục, TP Hồ Chí Minh [...]... phải viết đúng thao tác, kĩ thuật lia bút, rê bút,…Đến lớp 3 các em khơng học thêm mẫu chữ mới mà chỉ viết ơn luyện các mẫu chữ viết thường và viết hoa đã học ở lớp 1 và lớp 2 nhằm hồn thiện kĩ năng cuối giai đoạn 1 của bậc tiểu học 13 Chương 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐẸP Ở PHÂN MƠN TẬP VIẾT LỚP 2 Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tập viết, bên cạnh những phương pháp dạy học Tập viết. .. năng viết, phong cách đứng lớp, …) tạo niềm tin cho học sinh Với học sinh: ln có ý thức tự học, tự rèn luyện, giữ gìn sách vở sạch đẹp, thực hiện tốt những u cầu, nhiệm vụ học tập; viết bài trong vở Tập viết đầy đủ Học sinh khơng chỉ luyện viết chữ đẹp trong mơn Tập viết mà cần viết đẹp trong các mơn học khác Mỗi học sinh cần có một vở ơ li riêng để luyện viết thêm, Tập viết thêm các bài Tập đọc, bài học. .. trong dạy học Chính tả, Tập làm văn,… 17 Chương 3: THỰC TRẠNG VÀ KẾT QUẢ DẠY HỌC TẬP VIẾT LỚP 2 Ở TRƯỜNG TH – THCS GÁO GIỒNG NĂM HỌC 20 11 – 20 12 3.1 Thực trạng dạy học Tập viết lớp 2 ở trường TH – THCS Gáo Giồng: Ở trường TH – THCS Gáo Giồng trong những năm học gần đây, học sinh viết chữ xấu là một tình trạng đáng báo động Hiện nay học sinh lựa chọn đủ các loại bút để viết, đặc biệt là học sinh rất... hợp với học sinh ở từng lớp Trong đó, trọng tâm nhất là việc rèn chữ viết ở lớp 2 Ở lớp 1, học sinh bắt đầu làm quen với việc viết các con chữ nên chủ yếu rèn luyện viết các chữ viết thường Nhưng bắt đầu từ học kì 2 của lớp 1, các em bắt đầu được làm quen với chữ hoa qua các bài tập tơ để chuẩn bị cho học viết chính thức chữ hoa ở lớp 2 Sang lớp 2, các u cầu dạy học nâng cao hơn khơng chỉ viết đúng hình... thậm chí khơng dạy giờ Tập viết mà chỉ để các em tự luyện tập Điều này ảnh hưởng nhiều đến kết quả luyện viết của học sinh Đặc biệt khi giáo viên chỉ dạy sơ lược khâu hướng dẫn học sinh viết chữ hoa trong khi đây là nội dung mới mà học sinh chỉ bắt đầu học ở lớp 2 Việc hướng dẫn học sinh học tn thủ quy trình dạy học Tập viết, giáo viên cần chú ý: Bám sát quy trình dạy học Tập viết 2, khơng bỏ bớt thao... 3 37.5 37.5 3 2 37.5 25 .0 2 0 25 .0 0 0 1 0 12. 5 4 4 50.0 50.0 2 2 25 .0 25 .0 2 1 25 .0 12. 5 Qua bảng trên, thấy được chất lượng học tập mơn Tập viết ngày càng được nâng lên phần lớn là do tác động của đề tài đến với học sinh Bước đầu tơi nhận thấy việc đổi mới các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động của HS đã giảm số lượng HS viết sai mẫu chữ giúp HS viết đúng, viết đẹp Bên cạnh... tiếp giúp cho học sinh nắm được quy trình viết, điểm bắt đầu và kết thúc của con chữ, kĩ thuật viết liện mạch 2. 6 Biện pháp tích hợp trong dạy và học Tập viết Tích hợp là một trong những ngun tắc, quan điểm trong dạy học ở Tiểu học Trong dạy học việc đảm bảo ngun tắc này sẽ tạo điều kiện cho học sinh học tập có hiệu quả hơn khơng chỉ riêng mơn Tập viết Dạy học tích hợp thể hiện ở việc dạy học Tập viết. .. cho người viết có thể học tập dễ dàng, có tính giáo dục cao, phù hợp với nhận thức của học sinh  12 1.4 u cầu cần đạt kĩ năng viết trong mơn Tập viết Kĩ năng viết là một trong 4 kĩ năng quan trọng cần đạt trong dạy Tiếng Việt Trong dạy học Tập viết, ở từng lớp giáo viên cần giúp học sinh đạt những u cầu luyện viết nhất định Những u cầu tập viết này được thể hiện cụ thể như sau: Lớp 1: Tập viết đúng... dẫn học sinh viết chữ hoa và viết tiếng, từ ứng dụng Chú ý kĩ thuật viết chữ hoa như viết liền nét, kĩ thuật lia bút, rê bút,…và hướng dẫn học sinh viết nối nét từ chữ hoa sang chữ thường khi viết từ, câu ứng dụng Cho học sinh luyện tập viết thử với nhiều hình thức khác nhau như: viết trên khơng trung, viết bảng con, bảng lớp, viết giấy nháp,… 2. 2 Dạy học theo nhóm trình độ học sinh Thực trạng dạy học. .. như ngày xưa Mặt khác, chữ viết của khá nhiều giáo viên chưa đúng quy định cũng ảnh hưởng rất nhiều đến việc rèn chữ viết của học sinh Trẻ em đến trường là để được học đọc, học viết Nếu phân mơn tập đọc – học vần giúp trẻ biết đọc thơng thì phân mơn tập viết sẽ giúp trẻ viết thạo Trẻ đọc thơng, viết thạo sẽ giúp trẻ tiếp thu bài nhanh hơn, học tốt hơn Việc rèn chữ viết cho học sinh còn là mơi trường quan ... tài: Giải pháp giúp học sinh viết đẹp phân mơn Tập viết lớp 2 thơng qua tìm hiểu, nắm vững nội dung chương trình biện pháp dạy học Tập viết lớp Từ sâu tìm hiểu nghiên cứu đưa giải pháp dạy học. .. viết hoa học lớp lớp nhằm hồn thiện kĩ cuối giai đoạn bậc tiểu học 13 Chương 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH VIẾT ĐẸP Ở PHÂN MƠN TẬP VIẾT LỚP Để góp phần nâng cao hiệu dạy học Tập viết, bên... dục học sinh lớp nhà trường Thực tế qua nghiên cứu kết học tập mơn Tập viết lớp 2/ 1 năm học 20 11 – 20 12 tìm hiểu từ đồng nghiệp dạy năm học trước, cho thấy chất lượng 18 học tập mơn Tập viết lớp