CHUYÊN ĐỀ QUY TRÌNH DẠY CHO HỌC SINH ĐỌC TỐT Ở PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP HAI

PHÒNG GD&ĐT KIÊN HẢI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH TRẦN QUỐC TOẢN Độc lập – tự – hạnh phúc Số: /CĐ-TQT Lại Sơn, ngày 15 tháng năm 2012 CHUYÊN ĐỀ QUY TRÌNH DẠY CHO HỌC SINH ĐỌC TỐT Ở PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP HAI I Sơ lược vấn đề Đối với phân môn Tập đọc giáo viên cần phải rèn cho hoc sinh kỹ đọc (đọc thành tiếng,đọc thầm,đọc hiểu,đọc diễn cảm) nghe nói Bên cạnh đó, thông qua tìm hiểu cung cấp cho em hiểu biết thiên nhiên xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt hiểu biết tác phẩm văn học Từ rèn luyện nhân cách cho học sinh, dạy theo quan điểm giao tiếp tăng cường hoạt động trao đổi giáo viên học sinh, học sinh với học sinh trình luyện đọc tìm hiểu Phân môn Tập đọc lớp có nhiệm vụ chủ yếu là: 1/ Rèn kỹ đọc cho học sinh Ở lớp yêu cầu học sinh phải đọc đúng, rành mạch, rõ ràng từ, câu đoạn, văn, thơ Đọc rõ ràng không đọc lí nhí, giọng đọc nhỏ, không dừng lâu để đánh vần Đọc rành mạch biết ngắt nghỉ sau dấu chấm, ngắt nghỉ sau dấu phẩy chỗ cần tách ý Qua giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu rõ kỹ đọc Đọc thành tiếng: Là đọc to, rõ ràng, phát âm đúng, ngắt nghỉ hợp lý Đọc thầm: Là đọc không thành tiếng, không mấp máy môi Đọc hiểu: Là đọc để hiểu ý nghĩa từ hiểu nội dung Đọc diễn cảm: Là đọc hay, biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm Giọng đọc thay đổi phù hợp với nội dung với nhân vật bài, hút người nghe Dù đọc mức độ yêu cầu học sinh phát âm 2/ Bồi dưỡng lực cảm thụ, tình cảm khiếu thẩm mỹ cho học sinh Các Tập đọc bồi dưỡng cho học sinh tình cảm chân chính, lành mạnh như: Tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình yêu quê hương, đất nước, người, đồng thời hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp II/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1/ Thực trạng tình hình Ở lớp 2, việc dạy học sinh chưa đọc mong muốn, kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Do phát âm sai phụ âm đầu (tr/ch; s/x; d/gi….) hay phụ âm cuối (n/ng; c/t… ) gây khó khăn trở ngại cho việc giảng dạy tập đọc 2/ Những hạn chế, khó khăn giải vấn đề thực tế a.Hạn chế Do trình độ giáo viên không đồng nên khả truyền thụ, vận dụng phương pháp chưa cao Điều kiện sở vật chất trường chưa đầy đủ Bàn ghế chưa phù hợp nên ngồi học em không thoải mái Học sinh lớp nhỏ nên chưa biết tận dụng thời gian học tập nhà, em chưa ý thức việc rèn luyện đọc b.Khó khăn Trong thời buổi có nhiều trò chơi giải trí thu hút chuyện học hành dành cho em học sinh như: xem video, game….nên em không rèn đọc thêm nhà Trên số khó khăn làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc Chúng xin trình bày vài biện pháp để khắc phục giảng dạy học sinh đọc tốt nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tập đọc lớp theo phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm” III/ GIẢI PHÁP 1/ Phân loại theo dõi học sinh yếu, Đây việc theo không phần quan trọng Chúng ta không nên lầm phân loại có môn toán văn Ở rèn đọc giáo viên cần phân loại học sinh thành loại để rèn Loại 1: Đọc ( ngọng nhiều từ đ thành t, đọc bị đớt….) Loại 2: Đọc bình thường Loại 3: Đọc tốt Chính lẽ mà giáo viên cần phải rèn luyện theo dõi học sinh đọc - Đối với học sinh kém: Tâm lý em ngại đọc, dài, không nên ép em đọc nhiều.Trong phương pháp phân môn tập đọc có đọc nối tiếp câu, lúc rèn tốt cho học sinh Giáo viên động viên em đọc tốt câu bài, sau nâng dần lên đọc đoạn Mặt khác thi đọc nhóm em kèm cặp em yếu, làm từ em tự tin Ngoài giáo viên kết hợp với phụ huynh mua cho em truyện tranh thiếu nhi để em đọc thấy thích hợp - Đối với học sinh đọc bình thường: Tâm lý em ngại thể hiện, em nghĩ biết đọc Giáo viên cần khuyến khích khen, cho điểm để em mạnh dạn Ngoài ra, em tham gia đóng vai nhân vật Tập đọc để lôi em thích đọc - Đối với em đọc tốt: Tâm lý em thích bộc lộ tự tin Giáo viên cần đòi hỏi em mức độ cao đọc diễn cảm, đọc theo phân vai Lấy em nhân tố tích cực, từ phát triển thêm em khác Giáo viên cần theo dõi thường xuyên kết học tập học sinh để tìm cách dạy cho phù hợp với ba đối tượng Đặc biệt giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh yếu - Nguyên nhân yếu có nhiều: phát triển trí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, thái độ học tập không đúng, hoàn cảnh gia đình gặp khó khăn….Giáo viên phải tìm nguyên nhân chủ yếu học sinh để có biện pháp thích hợp giải tình trạng yếu - Cách giải tốt coi lớp dạy “Lớp ghép” vận dụng cách dạy lớp ghép để phù hợp với loại đối tượng lớp Giáo viên cần điều chỉnh tốc độ giảng dạy để học sinh theo kịp Không nên ý đến học sinh - giỏi để trôi chảy, sinh động Nhưng không ý đến số học sinh mà hạ thấp học khiến học sinh trung bình, - giỏi chán nản 2/ Bố trí chỗ ngồi hợp lý Tôi xếp chỗ ngồi lớp sau: Em học giỏi ngồi cạnh em đọc yếu kém, em đọc ngồi kế em đọc trung bình, em giúp đỡ tiến bộ.Trong cách xếp hợp lý qua thời gian em đọc yếu tiến nhiều 3/ Gây hứng thú học Muốn rèn đọc tốt việc gây hứng thú tiết học quan trọng Nhất em đọc phải kích thích cho em thích đọc Các em thấy tiết học sân chơi, em tâm sự, nghe, học hỏi, bộc lộ không gò bó, nặng nề Việc gây hứng thú tiết học việc đọc mẫu giáo viên Giáo viên phải đọc mẫu thật diễn cảm, thật có hồn lời đọc để lột tả hay, đẹp văn bản, từ hút học sinh nghe để em thấy hay riêng văn, câu chuyện, em thấy thích đọc ngay, thích khám phá thích đọc giống cô Một việc khác gây hứng thú tiết học, việc tổ chức tiết học với nhiều hình thức, phương pháp mới.Việc đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững phương pháp, nhạy bén sang tạo, sử dụng linh hoạt hình thức cho phù hợp với học sinh lớp Như là: hình thức nhóm, hình thức thi đọc, đọc phân vai…tất tạo nên không khí vui nhộn học: học mà chơi 4/ Phát huy tính tích cực, chủ động sang tạo học sinh học tập Trong giảng dạy môn Tiếng Việt, muốn “phát huy tính tích cực học tập học sinh” giáo viên cần tạo điều kiện cho học tự bộc lộ lực nhận thức hành động,được thực hành luyện tập kỹ đọc, nghe, viết, nói với hỗ trợ thầy cô Ở phân môn Tập đọc, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với đọc nhiều lượt qua hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm để rèn kỹ hiểu cảm nhận tốt đọc 5/ Dạy Tập đọc phải dựa ngôn ngữ học Phương pháp dạy Tập đọc dựa sở ngôn ngữ học, liên quan mật thiết đến văn học như: vấn đề âm, tả, chữ viết học sinh, vấn đề nghĩa từ, câu, đoạn bài…nếu vấn đề tách rời không đảm bảo hiệu dạy học, thực tế tiết học Tập đọc bao gồm hai phần chính: + Luyện đọc + Tìm hiểu Trong phần tìm hiểu bài, giáo viên tổ chức điều khiển, hướng dẫn học sinh hoạt động theo phương pháp: + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp trực quan + Phương pháp giảng giải Phải sử dụng phối hợp thật linh hoạt phương pháp luôn sáng tạo, gợi mở thu hút học sinh, dẫn dắt em tìm hiểu qua tranh ảnh minh họa 6/ Rèn luyện kỹ đọc cho học sinh - Đây nhiệm vụ có tính chất đặc trưng phân môn Tập đọc Trong phân môn Tập đọc quan điểm giao tiếp tập trung việc lựa chọn văn mà việc giúp học sinh hình thành kỹ thực hành tương ứng với “Lý thuyết” - Nếu trước đây, dạy tập đọc dừng lại việc luyện cho em cách đọc diễn cảm, cách đọc “học trò”, dưới góc độ giao tiếp, lại đòi hỏi em phải biết đọc thầm, đọc nhanh, đọc hiểu nữa.Vì kỹ cần rèn cho học sinh.Việc đưa vào dạy cho em cách đọc thầm, đọc hiểu cách dạy Tiếng Việt theo định hướng giao tiếp - Những học sinh yếu, quan tâm rèn đọc liên tục, kiên trì đặn hầu hết học sinh đạt kết tốt - Trẻ em thường phát âm cách tự nhiên theo cách phát âm địa phương Mỗi vùng có nhược điểm riêng phát âm phụ âm đầu, vần phụ âm cuối thanh…kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi trình luyện đọc lâu dài Ví dụ: Các em thường đọc sai phụ âm đầu: tr/ch; r/d/gi… Đọc sai phụ âm cuối: n/ng; t/c… Do vậy, dạy em đọc ý uốn nắn, sửa sai kịp thời, lúc tạo cho em có ý thức tự giác phát âm để đọc thật chuẩn Nếu không ý uốn nắn sửa sai từ đầu, lên lớp sửa lại khó khăn, em nhỏ dễ học, dễ luyện - Yêu cầu đọc rõ ràng lớp biết đọc từ từ Biết ngắt nghỉ chỗ, không đọc lí nhí miệng, dừng lại để đánh vần đọc, không kéo dài ê, a - Sở dĩ em đọc lí nhí em rụt rè, mắc cỡ không dám đọc to, sợ đọc sai bạn cười Có em đọc chậm lớp Một em đánh vần chưa thành thạo nên em vừa đọc vừa lẩm nhẩm đánh vần chữ - Muốn cho học sinh đọc tốt hướng dẫn học sinh phát âm, lưu ý em cách gạch phụ âm cần luyện đọc Ví dụ: Uốn đuôi, cái, phục lăn, xuýt xoa… - Giáo viên phải phát âm cho thật chuẩn từ gọi vài em lập lại, cuối lớp đọc đồng - Cùng với việc rèn luyện cho học sinh đọc rõ ràng, rèn luyện kỹ đọc thầm , đọc diễn cảm học thuộc lòng để học sinh có sở vững việc đọc diễn cảm sau Ngoài thực việc rèn đọc bước lên lớp tập đọc a/ Rèn đọc bước kiểm tra cũ Bước kiểm tra cũ qua yêu cầu học sinh nên đọc nhà, theo dõi tiến em khuyến khích, động viên em yếu cố gắng nhà học Đối với chương trình giáo viên vừa kiểm tra đọc học sinh hỏi thêm nội dung, học để củng cố kỹ đọc – hiểu cho học sinh Giáo viên kiểm tra đọc cá nhân học sinh, em yếu khắc phục khuyết điểm b/ Rèn đọc bước giảng Muốn em đọc tốt phải ý đến: Đọc mẫu luyện đọc cho học sinh * Đọc mẫu: Giáo viên đọc mẫu toàn bài: hoạt động đọc mẫu giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với việc nghe đọc thầm học sinh Giáo viên cần hướng cho học sinh biết: “nghe” trình đọc mẫu giáo viên nhằm đạt yêu cầu: nghe để “đọc đúng” từ ngữ khó, nghe để biết cách đọc câu, đoạn khó đọc phát giọng đọc câu, đoạn bài: nghe để phát từ khó cần tìm cao nắm sơ nội dung Tập đọc Song dù đọc cấp độ việc đọc mẫu giáo viên đóng vai trò quan trọng Các em bắt chướt nhanh tốt * Luyện đọc cho học sinh Mỗi giáo viên tiểu học cần phải xác định trường hợp phát âm lệch chuẩn chữ viết học sinh vùng địa phương vùng phương ngữ học Luyện đọc cho học sinh bao gồm đọc từ khó, câu khó, đọc đoạn khó, đọc toàn - Giáo viên hướng dẫn luyện đọc, kết hợp tìm hiểu nghĩa từ: + Đọc cá nhân câu, kết hợp luyện đọc từ khó đọc Đọc từ khó phải vào yêu cầu địa phương ( khó phụ âm đầu, vần, phụ âm cuối hay ) Có nhiều hình thức để hướng dẫn cho học sinh đọc cá nhân câu Quá trình học sinh đọc cá nhân, học sinh khác đọc thầm Cũng tùy theo trình độ học sinh, giáo viên dự phòng từ khó đọc học sinh rèn đọc trước đọc câu + Đọc cá nhân đoạn trước lớp, kết hợp luyện đọc câu tìm hiểu nghĩa từ ngữ: Khác với qui trình giảng dạy Tập đọc trước đây, việc tìm hiểu nghĩa từ ngữ gắn liền với luyện đọc, điều kiện thuận lợi, giúp cho học sinh nắm hiểu từ ngữ văn cảnh cụ thể Tập đọc + Đọc đoạn nhóm: hình thức so với cách hướng dẫn luyện đọc trước đây, việc luyện đọc cá nhân đoạn theo nhóm giải số lượng học sinh rèn đọc nhiều + Trong trình luyện đọc câu đoạn, cho lớp thi đọc, thi đọc nhóm, cá nhân, nhóm nào, cá nhân đọc hay khen khuyến khích nhóm đọc chưa tốt Vì tiết Tập đọc trở nên sôi nổi, hào hứng + Khi học sinh đọc cá nhân ý sửa chữa cách phát âm giọng đọc cho em Đồng thời kiểm tra em khác xem có theo dõi bạn đọc hay không cách gọi nhận xét bạn đọc tiếp tục đọc * Đọc đồng thanh: ( Một hai đoạn ) Khi đọc giáo viên yêu cầu học sinh đọc với âm lượng vừa phải, đảm bảo tốc độ đọc chung bạn lớp, tránh tình trạng số em hét lớn đọc nhỏ * Đọc thầm : Kỹ đọc thầm giáo viên đọc hay học sinh đọc cá nhân, lớp đọc hoàn toàn mắt không mấp máy môi, di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay 7) Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu luyện đọc: Giáo viên phải thấy bước tìm hiểu hướng dẫn trả lời câu hỏi sách giáo khoa mà thông qua tìm hiểu rèn luyện kỹ đọc thầm cho học sinh Cho nên việc xác định cho học sinh biết đọc câu, đoạn hay khổ thơ nào? Đọc để nắm trả lời điều gì? Học sinh phải rèn luyên kỹ đọc thầm đọc thành tiếng Đối với nội dung tìm hiểu bài, thông thường giáo viên dựa vào câu hỏi cuối đọc Tuy nhiên thực tế học sinh nắm trả lời theo yêu cầu Do giáo viên cần ý dẫn dắt, gợi mở, điều chỉnh cho sát với đối tượng học sinh làm việc Có vậy, giáo viên dành thời gian để vài học sinh đọc lại Tập đọc, hay học thuộc lòng ( có ) 8) Sử dụng tốt đồ dùng trực quan - Các phương tiện hướng dẫn thường sử dụng Tập đọc là: Tranh minh họa dạy, bảng phụ, đồ chơi phục vụ, phấn màu… - Đồ dung dạy học góp phần không nhỏ để tạo hiệu dạy Tập đọc chuẩn bị đồ dung dạy học - Sách giáo khoa Tiếng Việt trình bày đẹp, trang nhã với nhiều hình ảnh sinh động, dễ hiểu, màu sắc phong phú Tất hình ảnh, tranh vẽ phục vụ thiết thực cho học gần gũi với sống, ngày cách gọi điện thoại, viết lời nhắn, viết thư chúc tết, cách viết địa chỉ…và nhiều tranh minh họa khác - Giáo viên cần xác định mục đích đồ dùng gì? Được sử dụng vào lúc nào? Và cách sử dụng sao? Để giải nghĩa từ ta sử dụng nhiều biện pháp khác - Kênh hình sách giáo khoa kiến thức: em có thao tác ( quan sát, nhớ lại, hình dung, tưởng tượng, suy nghĩ, cảm nhận ) để em tự nắm bắt kiến thức học đồng thời hình thành kỹ thao tác - So với chương trình cũ, sách giáo khoa cũ, kênh hình chưa sử dụng tích cực ( hình ảnh, màu sắc nhiều hạn chế ) chương trình mới, sách giáo khoa kênh hình theo sát phần kiến thức – người thầy vai trò người hướng dẫn em thao tác hình ảnh theo yêu cầu nêu sẵn ( ngắn gọn, dễ hiểu hình ảnh đó.) - Dùng tranh minh họa kích thích hứng thú học tập học sinh: Thông thường tranh minh họa chi tiết nội dung học Giáo viên đặt câu hỏi cho minh họa, nội dung chi tiết tạo niềm thích thú tìm hiểu em Ví dụ: Bài tập đọc: “Có công mài sắt, có ngày nên kim” Tuần I trang 4, giáo viên cho học sinh quan sát tranh đặt câu hỏi: 10 + Bức tranh vẽ ? + Bà cụ già làm việc, cậu bé dường chơi, chuyện xảy bà cụ cậu bé nhỉ? - Những tranh minh họa cho Tập đọc giáo viên sử dụng từ đầu tiết học để gợi niềm hứng thú cho học sinh Cùng sử dụng phần cuối tiết học để củng cố nội dung học - Tuy nhiên sử dụng tranh, hay đồ dùng dạy học có liên quan đến phân môn Tập đọc, sách giáo khoa Tiếng Việt giúp có suy nghĩ phải sử dụng khéo léo, lúc, cho có hiệu quả, phong phú hấp dẫn 9/ Giáo viên cần có kỹ đọc thành thạo Ta thống với rằng, giáo viên không quyền yêu cầu học sinh làm mà không làm Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt giáo viên phải đọc tốt Giáo viên tiểu học phải người phát âm đúng, người thầy đặt móng, trang bị cho trẻ có ý thức chuẩn ngôn ngữ chuẩn văn hóa lời Chúng ta cần có ý thức quan tâm đến cách phát âm tự quan sát tự đánh giá đến cách nói, đọc để dạy có hiệu Trên biện pháp mà vận dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tập đọc lớp Bản thân nhận thấy với biện pháp giúp cho học sinh học cách tự tin, chủ động đạt kết tốt IV/ KẾT LUẬN 1.Tóm lược giải pháp Để học sinh tiểu học có lực kỹ đọc tốt phân môn Tập đọc Giáo viên phải có kế hoạch từ đầu năm học, cách tăng thời gian tìm hiểu mà phải tăng thời lượng đọc cho em Tức phải cho em đọc chuẩn, đọc tốt Phạm vi áp dụng chuyên đề 11 Chuyên đề áp dụng dạy phân môn tập đọc khối lớp toàn trường Bài học kinh nghiệm Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh lớp luyện đọc, đọc nhiều ý đến em học Sử dụng có hiệu đồ dùng trực quan Thường xuyên kiểm tra em đọc yếu – rèn luyện cho em đọc tốt Giáo viên phải tạo cho tiết dạy học “nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hiệu hơn” TỔ CHUYÊN MÔN KHỐI 1, TỔ TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Thơm Lê Thu Hạnh Duyệt lãnh đạo Trường PHÓ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Mai 12 [...]... từ đầu năm học, nhưng không phải bằng cách tăng thời gian tìm hiểu bài mà phải tăng thời lượng đọc cho các em Tức là phải cho các em đọc chuẩn, đọc tốt 2 Phạm vi áp dụng của chuyên đề 11 Chuyên đề này có thể áp dụng dạy phân môn tập đọc các khối lớp trong toàn trường 3 Bài học kinh nghiệm Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong lớp đều được luyện đọc, đọc nhiều và luôn chú ý đến các em học kém Sử... đánh giá hơn đến cách nói, đọc của mình để dạy có hiệu quả Trên đây là những biện pháp mà chúng tôi đã vận dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Tập đọc ở lớp 2 Bản thân nhận thấy với những biện pháp này đã giúp cho học sinh học một cách tự tin, chủ động và đạt được kết quả tốt IV/ KẾT LUẬN 1.Tóm lược giải pháp Để học sinh tiểu học có năng lực và kỹ năng đọc tốt ở phân môn Tập đọc Giáo viên phải có kế... Những bức tranh minh họa cho giờ Tập đọc giáo viên có thể sử dụng ngay từ đầu tiết học để gợi niềm hứng thú cho học sinh Cùng có thể sử dụng ở phần cuối tiết học để củng cố nội dung bài học - Tuy nhiên khi sử dụng tranh, hay bất cứ đồ dùng dạy học có liên quan đến phân môn Tập đọc, sách giáo khoa Tiếng Việt 2 đã giúp tôi có những suy nghĩ phải sử dụng khéo léo, đúng lúc, sao cho có hiệu quả, phong phú... phong phú và hấp dẫn 9/ Giáo viên cần có kỹ năng đọc thành thạo Ta đã thống nhất với nhau rằng, giáo viên không được quy n yêu cầu học sinh làm cái gì mà chính mình cũng không làm được Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt giáo viên phải đọc tốt Giáo viên tiểu học phải là người phát âm đúng, hay bởi chúng ta là những người thầy đầu tiên đặt nền móng, trang bị cho trẻ có ý thức về chuẩn ngôn ngữ và chuẩn văn... học kém Sử dụng có hiệu quả đồ dùng trực quan Thường xuyên kiểm tra các em đọc yếu – kém và rèn luyện cho các em đọc tốt Giáo viên phải tạo cho tiết dạy và học “nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng và hiệu quả hơn” TỔ CHUYÊN MÔN KHỐI 1, 2 TỔ TRƯỞNG NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Thơm Lê Thu Hạnh Duyệt của lãnh đạo Trường PHÓ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Mai 12 ... Trong thời buổi có nhiều trò chơi giải trí thu hút chuyện học hành dành cho em học sinh như: xem video, game….nên em không rèn đọc thêm nhà Trên số khó khăn làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy