skkn một vài định hướng cho học sinh dân tộc trong trường nội trú trải nghiệm sáng tạo thông qua một số bài trong môn sinh học thcs

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG PT DTNT THCS – THPT ĐIỂU XIỂNG Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI ĐỊNH HƯỚNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC TRONG TRƯỜNG NỘI TRÚ TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THÔNG QUA MỘT SỐ BÀI TRONG MÔN SINH HỌC THCS Người thực : LỠ THANH MINH Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục Phương pháp dạy học môn : Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác :  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2016 – 2017 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : Họ tên: LỠ THANH MINH Ngày tháng năm sinh: 29 – 12 – 1982 Giới tính: Nam Địa chỉ: 605 KP3 – P Xuân Hòa - TX.Long Khánh – Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTD Fax : E-mail: minhtbthcs@gmail.com Chức vụ : Giáo viên Nhiệm vụ giao : Giảng dạy môn Sinh học 8, 9 Đơn vị công tác: Trường PT DTNT THCS – THPT Điểu Xiểng II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Học vị: cử nhân sư phạm - Năm nhận : năm 2015 - Chuyên ngành đào tạo: HÓA HỌC III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: HÓA - SINH - Số năm có kinh nghiệm: 06 năm MỘT VÀI ĐỊNH HƯỚNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC TRONG TRƯỜNG NỘI TRÚ TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THÔNG QUA MỘT SỐ BÀI TRONG MÔN SINH HỌC THCS I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Sinh học hay sinh vật học môn khoa học sống nhánh khoa học tự nhiên Sinh học gắn bó chặt chẽ với phát triển nông nghiệp có tác động qua lại với tiến khoa học kĩ thuật Vì vậy, kiến thức sinh học có giá trị lớn đời sống sản xuất Giáo viên dạy sinh học cần phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học góp phần thiết thực nâng cao trình tiếp thu học học sinh Việc dạy học môn sinh học trường trung học nhằm truyền thụ cho học sinh kiến thức môn sinh học, mà trang bị cho học sinh kỹ để tham gia trải nghiệm sáng tạo thực tiễn Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Thực hành, trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành học từ trải nghiệm giúp người học đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận không hoàn toàn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành Cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật cho HS trung học thực theo Nghị Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH đất nước tình hình Điều nhằm thực mục tiêu tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân; phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Từ năm học 2012-2013 thi sáng tạo KHKT dành cho học sinh trung học Bộ GD&ĐT đưa vào nhiệm vụ tâm năm học Là hoạt động hữu ích, hỗ trợ tích cực cho hoạt động chuyên môn nhà trường, giúp HS biết vận dụng kiến thức sách vào giải vấn đề thực tiễn sống, làm quen với NCKH Tạo sân chơi bổ ích, trí tuệ khoa học cho HS phổ thông qua việc tìm kiếm ý tưởng khoa học lạ, độc đáo Tuy nhiên có nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan khác nên phong trào sáng tạo khoa học số trường học hạn chế, bị động; sản phẩm chế tạo chưa có tính khả thi, tính ứng dụng thực tế thấp Một nguyên nhân ảnh hưởng thực trạng giáo dục tại: phần lớn em học sinh tập trung vào việc học văn hóa chính, chế độ sách dành cho hoạt động chưa đủ sức thu hút giáo viên tham gia hướng dẫn học sinh nghiên cứu, chế tạo sản phẩm, Ban Giám hiệu số trường chưa thật quan tâm, xem trọng công tác này, khiến GV HS có tâm lý ngại tham gia, hiệu thi không đạt yêu cầu Từ lý xin đề xuất: “Một vài định hướng cho học sinh dân tộc trường nội trú trải nghiệm sáng tạo thông qua số môn sinh học thcs” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung hoạt động lên lớp) mà tiến hành trường phổ thông chủ yếu tổ chức dựa chủ đề quy định chương trình với hình thức chưa phong phú học sinh thường định, phân công tham gia cách bị động Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh không rõ hoạt động hướng tới hình thành lực em Điều không phù hợp với chương trình định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thay đổi Trong Chương trình mới, hoạt động tập thể, hoạt động dạy học lớp phong phú nội dung, phương pháp hình thức hoạt động, đặc biệt, hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực (sau gọi chung lực, hiểu theo nghĩa rộng từ này) định học sinh; nghĩa học sinh học từ trải nghiệm Học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm) gần giống với học thông qua làm, qua thực hành học qua làm nhấn mạnh thao tác kỹ thuật học qua trải nghiệm giúp người học có lực thực mà có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác; học qua làm ý đến quy trình, động tác, kết chung cho người học học qua trải nghiệm ý gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Thí dụ: Chủ đề học tập giới động vật, thay học thông qua sách vở, học sinh trải nghiệm thông qua quan sát tương tác, chăm sóc vật…; kết đạt không hiểu biết (chung) loài thú mà phát triển tình yêu (riêng người) thiên nhiên muông thú Ngoài ra, nhiều hiểu biết lực người có từ trải nghiệm riêng – Có nhiều cách gọi khác hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) Phù hợp với mục tiêu Chương trình mới, đề xuất định nghĩa sau: Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Khái niệm khẳng định vai trò định hướng, đạo, hướng dẫn nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách… Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công học sinh cách trực tiếp mà hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực hoạt động; phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất lực sáng tạo đa dạng, khác em Có thể kể số hình thức hoạt động TNST: Hình thức có tính khám phá (thực địa, thực tế, tham quan, cắm trại); hình thức có tính triển khai (dự án nghiên cứu khoa học, hội thảo, câu lạc bộ); hình thức có tính trình diễn (diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa); hình thức có tính cống hiến, tuân thủ (thực hành lao động việc nhà, việc trường, hoạt động xã hội – tình nguyện) Ở số nước, hoạt động TNST gọi hoạt động lên lớp, thực mục tiêu chủ yếu phát triển phẩm chất, so với mục tiêu chủ yếu dạy học lớp phát triển trí tuệ Việc gọi tên khác cho hoạt động lên lớp Chương trình GD mới, không nội hàm triết lý thay đổi, mà muốn nhấn mạnh đến thay đổi nhận thức, ý thức hoạt động này, tránh hiểu nhầm không quan trọng, vị trí xứng đáng; đơn giản hóa nội dung, mục đích hoạt động này, không “trăm hay không tay quen”… Trong tên gọi mới, “trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục, phải làm rõ – Hoạt động TNST hướng đến phẩm chất lực chung đưa Dự thảo Chương trình mới, hoạt động TNST có ưu việc thúc đẩy hình thành người học lực đặc thù sau: – Năng lực hoạt động tổ chức hoạt động; – Năng lực tổ chức quản lý sống; – Năng lực tự nhận thức tích cực hóa thân; – Năng lực định hướng nghề nghiệp; – Năng lực khám phá sáng tạo; Chính đầu hoạt động TNST đa dạng khó xác định mức độ chung, lại gắn với cảm xúc – lĩnh vực mang tính chủ quan cao, sở quan trọng hình thành sáng tạo phân hóa – Có nhiều cách đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo Điều quan trọng phương pháp cần quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức kết hoạt động học sinh Thí dụ: Đặt học sinh trước tình có vấn đề cần giải quyết, quan sát cách thức kết giải tình học sinh đánh giá lực giải vấn đề nhiều lực khác Hồ sơ sản phẩm nghiên cứu khoa học hay chuyến tham quan thực địa minh chứng thuyết phục để đánh giá nhiều lực khác học sinh Nhìn chung, đánh giá lực đầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều công cụ đánh giá, coi trọng nhận xét trình tiến nhiều mặt khác học sinh Tóm lại, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giữ vai trò quan trọng Chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Trong hình thức tổ chức hoạt động TNST có số bắt buộc, số lại tùy chọn Chẳng hạn, nhóm định hướng nghề khám phá sáng tạo tùy chọn, nhóm hoạt động trách nhiệm xã hội, phát triển thân bắt buộc Với nhóm tùy chọn tổ chức theo hình thức CLB Nội dung chương trình phải mở, miễn đáp ứng mục tiêu Ngoài hoạt động TNST thiết kế thành hoạt động riêng trên, môn học cần coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học Cũng phải lưu ý đến điều kiện để thực chương trình hoạt động TNST, ví dụ tăng biên chế giáo viên, hỗ trợ giáo viên tài liệu, tổ chức tập huấn đào tạo cấp chứng tổ chức hoạt động TNST… Để phát huy lợi ích trên, hoạt động NCKH trải nghiệm sáng tạo phải trọng độ tuổi học trò từ cấp THCS Có có sở xây dựng phát triển đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội Một số học sinh chưa hứng thú với NCKH, chí số em vấn chưa biết đến sân chơi khoa học bổ ích tạo cho (cho sân chơi đội học sinh giỏi giáo viên) Học sinh gặp khó khăn xác định ý tưởng, lựa chọn đề tài thời gian giành cho NCKH Chính vậy, số lượng sản phẩm tạo ít, chất lượng sản phẩm chưa cao, chưa đáp ứng với vấn đề xã hội quan tâm Ngoài ra, số giáo viên hạn chế kỹ năng, phương pháp NCKH từ dẫn đến tâm lý ngại hướng dẫn NCKH cho học sinh, thiếu niềm tin vào công tác NCKH em; chế, sách chưa tạo động lực nguồn tài hỗ trợ cho hoạt động NCKH học sinh; Cơ sở hạ tầng kỹ thuật trường chưa đáp ứng cho hoạt động NCKH; Tâm lý số phụ huynh không muốn cho em tham gia hoạt động NCKH e sợ ảnh hưởng đến kết học tập nên thiếu ủng hộ động viên khuyến khích III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Giải pháp : Khơi dậy lòng ham mê sáng tạo khoa học kỹ thuật học sinh thông qua nội dung học a) Mô tả cách thức tổ chức thực giải pháp : Phương pháp dạy học trường phổ thông hướng đến việc tích cực hoá trình nhận thức học sinh Đối với môn Sinh học thể nhiều mặt, việc tăng cường hoạt động thực nghiệm học sinh thông qua tiến hành thí nghiệm có sẵn hay thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản, loại đồ chơi có liên quan đến kiến thức Sinh học cần thiết Với nhiệm vụ học tập kích thích học sinh hứng thú học vật lí, đồng thời phát triển lực hoạt động trí tuệ, độc lập sáng tạo rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học cho học sinh Để thực giải pháp trên, làm việc sau: Gây hứng thú mở đầu học : + Giới thiệu phát minh dựa kiến thức sinh học liên quan đến học + Giới thiệu nhà sinh học phát minh họ Giao việc cho học sinh phiếu hướng dẫn nhà: + Thực thí nghiệm nhà dụng cụ tự chế + Chế tạo đồ chơi đơn giản cách vận dụng kiến thức sinh học học + Sưu tầm thực thí nghiệm vui, gần gũi với sống ngày b) Các liệu minh chứng trình thực nghiệm: Thực tế để thực giải pháp giáo viên cần xác định rõ nội dụng kiến thức học để giới thiệu cho học sinh, định hướng để học sinh thực thí nghiệm nhà cách làm loại đồ chơi có vận dụng kiến thức sinh học b.1 ) Gây hứng thú mở đầu học : Trong trình dạy học sinh học nhận thấy học thường đưa tính huống, giới thiệu nội dung kiến thức sinh học nhà sinh vật học phát giải pháp kĩ thuật dựa kiến thức sinh học để từ giúp giáo viên tạo tình học tập Cắn giáo viên giảng dạy khéo léo giới thiệu đặt câu hỏi khơi dậy lòng ham mê nghiên cứu khoa học học sinh b.1.1 ) Giới thiệu nhà sinh vật học phát minh họ Đối với giải pháp giáo viên cho học sinh tìm hiểu thông tin, sau đặt câu hỏi nhanh để định hướng học sinh hứng thú việc học tập dạng : ? Nhà Sinh Vật học ………… phát minh ( tìm ) vấn đề ? ? Vấn đề nhà Sinh vật học phát minh có ý nghĩa ? ? Để ghi nhớ công lao đóng góp làm ? Ví dụ - Chương I: Tế bào thực vật bao gồm 5: Kính lúp, kính hiển vi cách sử dụng Bài 6: quan sát tế bào Giáo viên giới thiệu tên hình ảnh số nhà phát minh Leeuwenhoek Antonie (24/10/1632 - 30/8/1723) Antonie Philips van Leeuwenhoek (sinh 24 tháng 10, 1632 -30 tháng 8, 1723 Delft, Hà Lan) thương gia, nhà khoa học người Hà Lan Ông coi cha đẻ ngành vi sinh vật học coi nhà vi sinh vật học giới Là người thợ làm giỏ, tuổi 16 ông thời gian học việc với thương nhân bán vải người Scotland Amsterdam Ông biết đến với thành tựu cải tiến kính hiển vi đóng góp cho đời ngành sinh vật học Ông sử dụng kính hiển vi thủ công tự tay làm người người quan sát thấy vi khuẩn động vật nguyên sinh mà ông gọi 'animalcules' (những động vật nhỏ bé) Ngày nay, phát van Leeuwenhoek biết đến "Vi sinh vật" Van Leeuwenhoek người ghi lại quan sát kính hiển vi sợi bắp, vi khuẩn, dòng chảy máu huyết mạch Giáo viên đặt số câu hỏi? ?Các nhà sinh vật học phát minh ? ? Để ghi nhớ công ơn nhà khoa học người ta làm ? Qua trình giới thiệu nhà Sinh vật học phát minh họ Giáo viên tác động đến say mê nguyên cứu khoa học học sinh từ hướng học sinh đến kiến thức nội dung học b.1.2 ) Giới thiệu phát minh dựa kiến thức Sinh học liên quan đến học Đối với giải pháp giáo viên giới thiệu hình ảnh dụng cụ, đặt hệ thống câu hỏi để kích thích học sinh húng thú học tập dạng : ? Phát minh dùng để làm ? ? Phát minh dựa nguyên tắc Sinh học ? Qua việc giới thiệu phát minh giúp học sinh tin vào việc vận dụng kiến đời sống từ hình thành nên ý tưởng sáng tạo, lòng hăng say nghiên cứu khoa học học sinh Ví dụ – Sinh học lớp 8:bài 14: Bạch cầu – Miễn dịch Giáo viên giới thiệu nhà khoa học Louis Pasteur (27 tháng 12, 1822 - 28 tháng 9, 1895), nhà hóa học, nhà vi sinh vật học người Pháp, với phát nguyên tắc tiêm chủng, lên men vi sinh Ông thường biết đến qua nghiên cứu quan trọng nguyên nhân biện pháp chữa bệnh, khám phá ông cứu sống vô số người kể từ Ông giảm tỷ lệ tử vong người bị bệnh sốt sau đẻ, tạo loại vắc-xin cho bệnh dại bệnh than Những nghiên cứu ông góp phần hỗ trợ trực tiếp cholý thuyết mầm bệnh ứng dụng y học lâm sàng Cũng tiếng việc phát minh kỹ thuật bảo quản sữa vàrượu để ngăn chặn vi khuẩn có hại xâm nhập, trình mà gọi trùng Ông xem người thiết lập nên lĩnh vực vi sinh vật học, với Ferdinand Cohn Robert Koch, gọi "cha đẻ vi sinh vật học" Pasteur có vai trò lớn việc bác bỏ thuyết tự sinh, vốn in sâu tư tưởng nhà khoa học trước Ông thí nghiệm cho thấy tác động bên ngoài, vi sinh vật phát triển Ông chứng minh bình tiệt trùng đóng vi khuẩn phát triển mở vi khuẩn phát triển Thí nghiệm giúp ông giành giải Alhumbert Tuy Pasteur người đề xuất lý thuyết mầm bệnh, ông phát triển tiến hành thí nghiệm cho thấy rõ tính đắn thuyết phục người dân Châu Âu tin thật 10 Ví dụ – Sinh học lớp 6:bài 7: Cấu tạo tế bào thực vật Robert Hooke sinh ngày 18 tháng năm 1935 làng quê đảo Wright, gần bờ biển phía Nam nước Anh Năm 26 tuổi, Hooke cho xuất sách đầu tiên, nghiên cứu sức căng bề mặt Vào năm kỷ 17, châu Âu, nhiều nhà khoa học có xu hướng chế tạo dùng dụng cụ quang học để nghiên cứu thiên nhiên, Hooke số người đóng góp cho xu hướng phát triển Sau năm làm việc, ông công bố kết nghiên cứu sách tiếng “Hình ảnh vi thể” Trong sách, ông ghi đầy đủ phương thức tiến hành nghiên cứu: “ Tôi chọn phòng nhỏ, có cửa sổ hướng phía Nam Cách cửa sổ khoảng mét, kê bàn có đặt kính hiển vi để nghiên cứu Tôi phải sử dụng cầu thủy tinh thấu kính mặt (phẳng lồi), mặt lồi hướng phía cửa sổ để thu hút nhiều ánh sáng tạo nên nguồn chiếu, đặt nguồn sáng vật quan sát mảnh giấy dầu, kính lúp có độ phóng đại cực lớn để tập trung thật nhiều ánh sáng qua giấy dầu chiếu vật thể, phải ý ước lượng cho tờ giấy dầu khỏi bị nóng bốc cháy ” b.2) Giao việc cho học sinh phiếu hướng dẫn nhà: b.2.1 ) Thực thí nghiệm nhà dụng cụ tự chế Ví dụ - Sinh lớp 6: Sau thực nội dung học : “Bài 35 : Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm” Giáo viên chuẩn bị sẳn phần hướng dẫn vế nhà yêu cầu học sinh tiến hành thực hành theo hường dẫn Sgk Sau hoàn thành nội dung học kì 1, giáo viên chọn kiến thức số bài: Bài 11: Sự hút nước muối khoáng rễ; 17: Vận chuyển chất thân; 21: Quang hợp; 22: Ảnh hưởng điều kiện bên đến quang hợp Giáo viên định hướng cho học sinh trải nghiệm sáng tạo theo tên đề tài “ Xử lý nước ao nuôi cá mô hình VAC hệ thống trồng rau thủy canh”  Chuẩn bị : - Ống nhựa phi 60 khoang lỗ dường kính 40cm - Bể nuôi cá 30l 11 - Một số loại rau an Cách tiến hành: - Kết hợp mô hình V – A – C trồng thủy canh thành mô hình có tính tích cực hơn.(hệ thống aquaponics) - Nhằm cải tạo nước ao cá (hằng ngày lượng chất thải chuồng trại thải xuống) - Nhằm thay đổi cách tưới nước ao cá trực tiếp lên rau, làm giảm (hay xóa bỏ) bệnh giun sán kí sinh người - Làm cho môi trường không khí nơi lành - Cải tạo môi trường nước không khí vùng nuôi thủy sản sông - Cải tạo môi trường nước tạo mĩ quan đẹp kênh (rạch) thành phố bị ô nhiễm nặng nề - Có thể áp dụng dự án vùng nông thôn sử dụng mô hình V – A – C, vùng nuôi thủy sản sông, kênh (rạch) thành phố Bản vẽ ban đầu 12 Ví dụ - Sinh học lớp : Sau học: “Bài 30 : sinh sản sinh dưỡng tự nhiên 31: Sinh sản sinh dưỡng người.” Sinh học lớp 9: Bài 33: Công nghệ tế bào Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm sáng tạo theo dề tài: Tạo giống cách ghép vỏ chôm chôm nhãn lên gốc chôm chôm tróc Mục tiêu nghiên cứu: - Kết hợp gốc chôm chôm tróc vỏ chôm chôm Nhãn chôm chôm Thái để tạo giống có hiệu cao - Nhằm cải thiện mức sống người nông dân giá chôm chôm thường ngày giá, việc xuất sản phẩm sang nước khác ngày khó khăn - Nhằm thay đổi toàn chôm chôm tróc lâu năm có kích thước lớn lại hiệu kinh tế thấp giống chôm chôm có giá trị cao cưa bỏ toàn mua giống trồng - Có thể áp dụng dự án cách rộng rãi cho nhà vườn chôm chôm tróc khác Cách thức thu thập liệu: - Trình bày ý tưởng, thảo luận giải pháp khả thực đề tài - Thảo luận thống thực đề tài - Tính toán số liệu kĩ thuật chuẩn bị dụng cụ, vật liệu kinh phí thực Bản vẽ ban đầu Sơ đồ qui trình hoạt động 13 1: Cắt vỏ gốc ghép 2: Lấy mắt ghép 3: Đặt mắt ghép vào gốc ghép 4: Quấn chặt lại dây nilon (chừa đỉnh sinh trưởng mắt ghép) Dụng cụ thí nghiệm Dao nhọn, băng quấn nilong, bo ghép, gốc ghép Tổ chức thực - Trình bày ý tưởng, thảo luận giải pháp khả thực đề tài - Thảo luận thống thực sản phẩm - Chuẩn bị dụng cụ, vật liệu kinh phí thực - Tiến hành thử nghiệm để kiểm tra đối chứng ý tưởng so với kết - Quan sát thu thập thông tin xem tỉ lệ sống bo ghép Số liệu minh chứng: Tiến hành thực ghép 25 chôm chôm tróc có tuổi đời 30 năm tuổi - Mỗi gốc ghép mở 6-8 cửa sổ ghép - Sau thời gian 20 ngày mở băng quấn tỉ lệ sống bo ghép 95% - 20 ngày bo ghép bắt đầu nảy chồi, lúc tỉ lệ nảy chồi 90% c) Phân tích, so sánh, đánh giá kết giải pháp tác giả thực so với giải pháp có: Qua trình thực giải pháp cho thấy việc tất nội dung nhiều giáo viên giảng dạy giới thiệu đến học sinh Nhưng chuyển sang thực thành dạng công việc nhà thông qua phiếu học tập giúp học sinh tiếp thu nhanh dễ dàng thực so với việc hướng dẫn giáo viên lớp 14 Việc vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tế giúp học sinh cảm thấy hứng thú việc nghiên cứu khoa học Từ đó, bước khơi dậy lòng đam mê, hình thành kỹ sáng tạo khoa học kĩ thuật cho em Thông qua việc thực nhiệm vụ giáo viên giao nhà giúp em tự tin sáng tạo làm việc cẩn thận hơn, phát huy tinh thần hợp tác học tập, đồng thời bước giúp em tiến vào việc thực TNST Đồng thời giúp giáo viên linh động mặt thời gian giảng dạy mà đảm bảo nội dung kiến thức truyền thụ học Giải pháp 2: Tham mưu với BGH tổ chức thi Sáng tạo KHKT cấp trường a) Mô tả cách thức tổ chức thực giải pháp : Để kích thích em học sinh tìm hiểu tham gia thi đồng thời có sản phẩm có chất lượng, năm học gần đây, tham mưu với BGH tổ chức thi Sáng tạo KHKT cấp trường Muốn thi có chất lượng, đạt yêu cầu đặt ban đầu ta cần tính đến yếu tố sau: - Thời gian phát động, tổ chức: Phải chọn thời điểm học sinh không chịu nhiều áp lực học tập, thi cử phải đủ để Hs có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu đề xuất ý tưởng Thường thời điểm thích hợp khoảng cuối tháng - sau HS kiểm tra học kỳ xong - Tổ chức hướng dẫn HS tìm kiếm ý tưởng: + Sau thời gian phát động thi, tập hợp HS lớp có hứng thú với thi (thường HS khối 8,9) để hướng dẫn em tìm ý tưởng cho sản phẩm dự thi - Nội dung tập huấn là: * Giới thiệu số sản phẩm dự án anh chị lớp trước đạt giải cao thi (để kích thích HS tham gia) * Hướng dẫn HS quan sát thực tế tượng tình có vấn đề để từ nảy sinh ý tưởng, giải pháp cải tiến, khắc phục dựa kiến thức học * Hướng dẫn HS mô tả ý tưởng: + Đối với dự án khoa học kĩ thuật: Hs trả lời câu hỏi sau - Ý tưởng nghiên cứu bạn gì? - Các ý tưởng có thực chưa ( có thực đến đâu?) - Nguyên lí hoạt động sản phẩm thực nào? - Bản vẽ thiết kế ban đầu nào? - Hiệu kinh tế ? Có khả thực thực tế không ? 15 + Đối với dự án khoa học xã hội: Hs trả lời câu hỏi sau - Vấn đề nghiên cứu bạn ? - Vấn đề nghiên cứu dựa phân tích nào? - Bạn xây dựng câu hỏi nghiên cứu phân tích số liệu sao? - Rút kết luận sở số liệu phân tích? - Giải pháp thay bạn gì? - Giải pháp mang lại hiệu so với định hướng ban đầu? Lưu ý: Người GV hướng dẫn tập huấn cần lấy VD từ sản phẩm có để HS hình dung rõ cách thức thực phần Khuyến khích HS trao đổi với người thân, bè bạn (những người có chuyên môn hỗ trợ để ý tưởng hoàn thiện hơn) Không yêu cầu em chế tạo thành sản phẩm thời gian, em chưa đủ khả kinh phí thực - Tổ chức thi ý tưởng: Để đảm bảo HS tập trung tinh thần dự thi, quy định thời gian đăng ký tên ý tưởng HS (sau thời gian phát động hướng dẫn khoảng tuần) Việc làm có tác dụng giúp ban tổ chức thi nắm tình hình HS tham gia thi nào, HS tham gia để đốc thúc, động viên em hoàn thành ý tưởng dự thi không bỏ mặc để hết thời hạn dự thi để nộp Khoảng - tuần, HS nộp ý tưởng để Ban giám khảo chấm Khi chấm tập trung vào tiêu chí : - Tính sáng tạo ý tưởng - Tính sản phẩm (vấn đề nghiên cứu) - Bản vẽ chi tiết rõ ràng (mô tả theo hình khối, sơ đồ) - Trình bày nguyên lí hoạt động (câu hỏi nghiên cứu) - Có tính khả thi thực dự án - Chỉ rõ cách thức thực (các vật liệu, thiết bị nghiên cứu) Với trình độ HS THCS thường ý tưởng em hay lại không khả thi (viển vông, khó thực hiện) Người GV chấm cần lựa chọn ý tưởng chế tạo sản phẩm để trao giải, từ hướng dẫn HS thực bước - biến ý tưởng thành sản phẩm mô hình dự thi cấp Thị xã 16 Tổ chức vấn trực tiếp HS (đối với ý tưởng hay) để có thêm sở cho việc trao giải chọn lựa ý tưởng (vì thực tế có HS khả diễn đạt giấy em hạn chế chưa nói tưởng, suy nghĩ mình) b/ Các liệu minh chứng trình thực nghiệm: - Nhằm giúp học sinh trình bày ý tưởng đến ban giám khảo thi cách ngắn gọn cụ thể cho thiết kế mẫu báo cáo dự thi sau: IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Sau tiết học, em không đơn giản hiểu mà kỹ thực hành kỹ thuật hình thành, nâng cao nhiều Các em thể rõ thái độ yêu thích môn học Số học sinh thực công việc giáo viên giao ngày nhiều Việc thực hướng dẫn học sinh tham gia thi sáng tạo khoa học thuận lợi hơn, em biết trình bày báo cáo ý tưởng  Số liệu thống kê số học sinh tham gia thi sáng tạo khoa học : Năm học Cấp trường Huyện Cấp tỉnh 2012 – 2013 0 2013 – 2014 1(II) ( III ) 2014 – 2015 2(III, KK) 2015 – 2016 2 2(KK) Khối lớp & Từ kết thống kê cho thấy học sinh tìm đến thi ngày nhiều chất lượng ngày cao thể hiệu giải pháp đề Giáo viên nhận thấy tầm quan việc định hướng cho học sinh kỹ cần thiết cho nghiên cứu khoa học từ xây dựng cho phương pháp dạy học tốt V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Đối với trường: Tổ chức sân chơi : CLB , Nhà sáng chế khoa học để học sinh trao đổi thực ý tưởng sáng tạo Có chế độ động viên,khen thưởng giáo viên tham gia hướng dẫn học sinh Vận động, liên kết với trung tâm dạy nghề, trường đại học địa bàn để tư vấn hổ trợ trang thiết bị cho giải pháp trình thực Đối với giáo viên: 17 Cần xác định nội dung kỹ hình thành cho học sinh thông qua phiếu giao việc nhà Chủ động sưu tầm cách làm đồ chơi có liên qua đến kiến thức Sinh học để giới thiệu cho học sinh Thường xuyên kiểm tra sản phẩm học sinh thực để giúp đỡ động viên kịp thời kích lệ tinh thần Tích cực nhiệt tình hướng dẫn học sinh Tăng cường tìm kiếm thông tin internet để trang bị kiến thức cần thiết cho lĩnh vực cần hướng dẫn học sinh VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Sinh học 6,7,8, NXBGD năm 2008 Tài liệu tập huấn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật thi KHKT dành cho học sinh trung học tỉnh Đồng Nai 2015 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Sinh học Trung học sở - NXB GD Năm 2008 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tài liệu học tập bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 –2000 môn : phương pháp giảng sinh học Trường CĐSP Đồng Nai Tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học sinh học 6,7,8,9 Giáo Dục Đào Tạo Dạy học theo phương pháp tích cực môn sinh ( Trần Bá Hoành ) VII PHỤ LỤC : Bài tập huấn giới thiệu thi STKHKT cho học sinh cấp trường Kết chấm giải pháp ý tưởng học sinh Bài báo cáo nghiên cứu khoa học học sinh Giấy chứng nhận học sinh đạt giải thi NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Lỡ Thanh Minh 18 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường PTDTNT THCS THPT Điểu Xiểng ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơnvị:… điện thoại giám khảo: … Số * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 19 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường PTDTNT THCS THPT Điểu Xiểng ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: .Chức vụ: Đơn vị: … Họ tên giám khảo 2:…… Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 20 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Trường PTDTNT THCS THPT Điểu Xiểng Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  -Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  -Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  -Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  ngành  Trong 21 - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) 22 ... đề xuất: Một vài định hướng cho học sinh dân tộc trường nội trú trải nghiệm sáng tạo thông qua số môn sinh học thcs II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung... học học sinh Việc dạy học môn sinh học trường trung học nhằm truyền thụ cho học sinh kiến thức môn sinh học, mà trang bị cho học sinh kỹ để tham gia trải nghiệm sáng tạo thực tiễn Hoạt động trải. .. đào tạo: HÓA HỌC III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: HÓA - SINH - Số năm có kinh nghiệm: 06 năm MỘT VÀI ĐỊNH HƯỚNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC TRONG TRƯỜNG NỘI TRÚ TRẢI NGHIỆM