Muốn cho người nghe hiểu cho được thì người nói phải nói cho tốt, có nghĩa là nói phải mạch lạc, logic, phải bảo đảm các qui tắc hội thoại, phải chú ý đến các cử chỉ, nét mặt, âm lượng…
Trang 1Sáng kiến kinh nghiệm Ngữ văn:
TÊN ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN VÀ
TIẾT LUYỆN NÓI -NGỮ VĂN 9 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ.
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lí luận của đề tài.
Hiện nay, các nước trên thế giới rất coi trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp Đây
là một trong những tư tưởng quan trọng của chiến lược dạy học các môn ngôn ngữ ở trường phổ thông, lấy hoạt động giao tiếp là một trong những căn cứ để hình thành và phát triển các hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể là năng lực nghe, nói, đọc, viết
Nếu như nghe, đọc là hai kỹ năng quan trọng của hoạt động tiếp nhận thông tin,
thì nói và viết là hai kỹ năng quan trọng của hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần được rèn luyện và phát triển trong nhà trường
Nếu người thầy đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, thì người học (học sinh) phải tự mình bộc lộ sự hiểu biết, phải biết phát triển tư duy thành lời - ngôn bản Muốn cho người nghe hiểu cho được thì người nói phải nói cho tốt, có nghĩa là nói phải mạch lạc, logic, phải bảo đảm
các qui tắc hội thoại, phải chú ý đến các cử chỉ, nét mặt, âm lượng… Vì thế, luyện nói
là việc rất quan trọng trong quá trình dạy- học văn, là biện pháp góp phần nâng cao
chất lượng hiệu quả của giờ dạy học Ngữ văn Luyện nói tốt sẽ giúp người học sẽ có
được một công cụ giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống xã hội
2 Cơ sở thực tiễn của đề tài.
Trong thực tế giảng dạy ở trường thuộc địa bàn nông thôn, đa số học sinh chưa có
kỹ năng nói trước tập thể, rất ngại nói, không tự tin khi nói trước đông người Đối với học sinh ở trường nông thôn, trình độ có hạn, phần tiếp thu còn chậm so với học sinh ở thị xã Hơn nữa, thời gian học tập của các em rất hạn chế, bởi vì các em đa số con nhà nông Sau buổi học về các em còn rất nhiều công việc của gia đình nên có phần ảnh hưởng đến việc học, nhất là đến vụ mùa Với học sinh, các em có vẻ xem nhẹ hoạt động nói trong giờ học
Do thời gian thảo luận cũng như luyện nói quá ít so với nội dung yêu cầu, một vài giáo viên chưa chú trọng khâu luyện nói cho học sinh Chính vì thế mà hoạt động nói của học sinh chưa đáp ứng yêu cầu mong muốn
Ở một vài giáo viên việc dạy tiết Đọc-hiểu văn bản rơi vào đơn điệu, nhàm chán bởi giáo viên chỉ sử dụng hệ thống câu hỏi phát vấn, đàm thoại Những học sinh phát biểu đa số là học sinh khá giỏi Còn những em học sinh trung bình, yếu kém thì vẫn cứ trầm lặng, nhút nhát.Việc tăng cường tính hợp tác để tạo hứng thú cho những đối
Trang 2tượng đó hầu như không có Và như thế nhiều học sinh không có cơ hội để rèn kĩ năng nói
Có nhiều giáo viên có sự chú ý rèn kĩ năng nói cho học sinh song còn lúng túng trong khâu soạn giảng cũng như qui trình các hoạt động lên lớp Một phần cũng do sách giáo viên không có hướng dẫn cụ thể (nhất là ở tiết luyện nói )
Khi giáo viên có sự đầu tư cho tiết dạy và hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị chu đáo thì việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trong giờ học tiết Đọc-hiểu văn bản cũng như trong tiết luyện nói đạt hiệu quả cao Không khí học tập của học sinh khác hẳn khi GV thuyết giảng Ở các em lộ rõ sự thích thú, đa số các thành viên trong nhóm
có vẻ háo hức và nói một cách tự nhiên Tất cả như có một luồng điện vô hình nào đó được lan truyền cho cả lớp làm nóng lên không khí học tập Nhiều em giơ tay xin được trình bày kết quả thảo luận, được trình bày những điều mà nhóm đã phát hiện, cảm nhận tổng hợp và thật là thoả mãn với những kiến thức được chắc lọc rút ra từ chính sự hiểu biết của các em Đó cũng là lúc GV có điều kiện để điều chỉnh và phấn khích các
em học tập, thực tế niềm vui đựợc GV quan tâm sẽ cho các em thêm sự tự tin vào khả năng của mình là phải học tập tốt hơn, cố gắng hơn để được phát biểu, nói trước lớp trong lần sau
Để tạo được động lực niềm tin nhằm kích thích ý thức học tập bộ môn Ngữ văn của các em trước hết người thầy giáo phải là người tìm ra được những biện pháp tối ưu kích thích khả năng nói để HS nói ra được những điều mình tư duy, cảm thụ trong giờ học văn bản cũng như trong tiết luyện nói
Đây cũng là kĩ năng vừa giúp các em thể hiện mình, tự bày tỏ những suy nghĩ cảm xúc những điều cảm thụ, phân tích, đánh giá một cách tự tin trứơc tập thể Vừa là biện pháp có khả năng khắc phục đựơc những khó khăn, thực trạng mà chúng ta đang quan tâm Từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn
Qua 5 năm giảng dạy bộ môn Ngữ Văn 9 với những thuận lợi và khó khăn mà
bản thân tôi đã gặp trong quá trình dạy học bộ môn nói chung và dạy học tiết luyện nói nói riêng, tôi đã rút ra được những vấn đề mang tính kinh nghiệm Tôi xin mạnh dạn
trình bày những sáng kiến của tôi về việc: “RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG TIẾT ĐỌC-HIỂU VĂN BẢN VÀ TIẾT LUYỆN NÓI Ở MÔN NGỮ VĂN 9 ”.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI.
Như chúng ta đều biết, mục tiêu của dạy học môn Ngữ văn là hình thành những
con người có ý thức, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mỹ và đặc biệt là có khả năng thích ứng với cuộc sống năng động trong xã hội hiện đại
Dạy-học Ngữ văn không chỉ chú trọng dạy cái gì mà còn phải biết dạy như thế nào đặc biệt trong xu hướng không ngừng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Quan điểm tích hợp và tích cực luôn chi phối các hoạt động dạy học Ngữ văn, nhất là ở phần dạy-học Đọc- hiểu văn bản cũng như dạy các kĩ năng làm Tập làm văn Một tiết dạy-học Ngữ văn đạt hiệu quả trước hết phải tạo nên không khí hứng thú cho mỗi giờ
Trang 3học Không khí đó chỉ có được khi người dạy biết da dạng hóa các hình thức, biện pháp dạy học
Mặc khác, với tinh thần quan điểm dạy học mới, SGK Ngữ văn không chỉ chú trọng nội dung mà còn chú trọng hình thức nhằm phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy-học
Để đạt được những mục tiêu trên và thực hiện theo yêu cầu của phương pháp dạy học mới, người dạy cần tổ chức cho học sinh học tập bằng các biện pháp nhằm rèn cho học sinh các kỹ năng nghe, nói ,đọc ,viết Trong đó kĩ năng nói là vô cùng quan trọng Nói sao cho người nghe hiểu là điều không phải ai cũng thực hiện tốt Người nói khi đã chuẩn bị đầy đủ nội dung trong đầu sẽ tìm cách bộc lộ, truyền đạt thông tin đó
chính là “nói” Muốn hoạt động nói có hiệu quả trong giờ học Ngữ văn, người dạy
phải hướng dẫn rèn luyện cho các em, tập cho các em mạnh dạn trước tập thể Nhiều khi các em có dự kiến trong đầu nhưng lại không nói ra được Và như vậy người thầy
sẽ không nhận xét đánh giá đúng về sự tiếp thu ,cảm thụ của các em trong giờ học Ngữ văn
Vậy rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh là việc làm thiết thực vừa góp phần nâng
cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn vừa hình thành phong cách cho học sinh giúp các em mạnh dạn trước tập thể, có kỹ năng giao tiếp trong cuộc sống
Ý thức được tầm quan trọng của hoạt động nói (hay kĩ năng trình bày miệng) của học sinh trong quá trình học tập bộ môn Ngữ Văn nên mục đích chính của đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi là tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi: Làm thế nào để học sinh có hứng thú tích cực, sôi nổi trong giờ luyện nói? Biện pháp nào là hiệu quả
để giúp cho các em học sinh có thể “nói” tốt hơn, hay hơn? Giáo viên và học sinh cần phải làm những gì để giờ luyện nói đạt hiệu quả như mong muốn? Từ đó nâng cao chất lượng giờ dạy của giáo viên, chất lượng giờ học của học sinh và chất lượng giáo dục của bộ môn nói chung
III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
Để đảm bảo tính khoa học, khách quan và chân thực của kết quả nghiên cứu đề tài, ngay từ đầu tôi đã xác định đối tượng và phạm vi nghiên cứu cụ thể của đề tài là:
- Những tình huống sư phạm bản thân đã gặp và giải quyết trong quá trình dạy học giờ thảo luận nhóm, giờ luyện nói trên lớp
- Những khó khăn và thuận lợi đối với GV và HS trong tiết học luyện nói
- Những kinh nghiệm mà bản thân học hỏi tích lũy được kết hợp với những kiến thức nghiệp vụ mà bản thân được bồi dưỡng qua các lớp chuyên đề của Phòng, nhà trường và tổ chuyên môn liên quan đến kĩ năng nói và giờ luyện nói
- Những mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với bài học luyện nói
- Thực trạng của vấn đề dạy học bài luyện nói và khả năng nói của học sinh trước một vấn đề
Đối tượng áp dụng, thử nghiệm của đề tài là các em học sinh khối lớp 8,9 các năm học
mà bản thân đã phụ trách giảng dạy tại trường THCS Tống Trân
Trang 4IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tôi đã sử dụng phối hợp nhiều phương pháp điều tra, nghiên cứu khác nhau Sau đây là một vài phương pháp tiêu biểu:
+ Phương pháp quan sát và thu thập thông tin giúp tôi biết được thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
+ Phương pháp điều tra thông qua phiếu điều tra và hoạt động giao tiếp nhằm tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn cũng như những mong muốn của học sinh trong tiết học luyện nói cũng như trong những giờ thảo luận nhóm
+ Phương pháp phân tích, phân loại áp dụng trong việc giải quyết các tình huống sư phạm gặp phải, phân tích bản chất hiện tượng, phân nhóm hoạt động cho học sinh,… + Phương pháp tổng hợp áp dụng trong việc tổng hợp kết quả điều tra, kết quả nghiên cứu,…
+ Phương pháp so sánh được sử dụng để làm rõ sự tiến bộ(kết quả) trước và sau khi áp dụng đề tài trong dạy học
+ Lắng nghe, khen thưởng, động viên kịp thời cũng là một phương pháp đem lại hiệu quả trong việc khích lệ hứng thú học tập tích cực, chủ động cho học sinh
V KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU.
- Xác định rõ đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài.Đối tượng áp dụng và thử nghiệm nội dung, phương pháp của đề tài,
- Điều tra đối tượng: Thông qua quá trình giảng dạy để điều tra về khả năng nhận thức,
kỹ năng nói của học sinh đặc biệt trong các giờ luyện nói
- Thời gian nghiên cứu của đề tài: Chủ yếu là 2 năm học 2010 – 2011 và 2011 – 2012.Tuy nhiên quá trình quan sát thực tế và tìm hiểu thực trạng liên quan đến vấn đề được tiến hành trong nhiều năm giảng dạy
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ.
I LÍ LUẬN CHUNG.
Qua nhiều năm thực hiện chương trình thay sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn THCS với những yêu cầu không ngừng đổi mới về phương pháp giảng dạy, về công tác kiểm tra đánh giá,… giáo viên bộ môn Ngữ văn dần dần tiếp cận và nắm vững phương pháp dạy học mới Người thầy đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cũng như rèn các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Các hoạt động dạy-học này cần được tổ chức linh hoạt với những hình thức, biện pháp dạy học phong phú và có tính sáng tạo của người thầy
Việc rèn kĩ năng nói cho học sinh qua hoạt động thảo luận nhóm trong tiết Đọc hiểu văn bản và tiết luyện nói ở môn Ngữ văn 9 là biện pháp góp phần nâng cao
chất lượng giờ dạy-học Ngữ văn Tuy nhiên để các em học sinh có tự tin nói lưu loát, diễn cảm và thuyết phục một vấn đề theo yêu cầu của chương trình hoặc yêu cầu của giáo viên thì không dễ chút nào Nó đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ càng, sự nỗ lực hết mình và
Trang 5cả lòng say mê đối với môn học của cả giáo viên và học sinh.Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã có sự tìm tòi, học hỏi và vận dụng và đã thấy được hiệu quả Từ đó, tôi rút ra được những vấn đề mang tính kinh nghiệm và cũng là gợi ý để tham khảo
II THỰC TRẠNG LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ :
Đối với tôi và nhiều gv dạy văn khác thì trong các kiểu bài dạy học trên lớp (dạy kiến thức mới, dạy bài đọc thêm, dạy ôn tập, ) có lẽ kiểu bài dạy vất vả nhất và ngại nhất là kiểu bài luyện nói Với kiểu bài này, mặc dầu nhiều giáo viên cũng đã cố gắng hết sức nhưng cũng ít người thành công qua tiết dạy Bởi vì kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh chưa nhiều so với rèn luyện kỹ năng viết Học sinh không tự tin khi nói trước đám đông Thời gian luyện nói lại có hạn (45 phút) không tạo được điều kiện cho tất cả học sinh được nói Và sách giáo viên cũng chưa có hướng dẫn cụ thể cho việc dạy rèn luyện kỹ năng nói Do vậy mà trong một tiết luyện nói chỉ tập trung vào những em khá, giỏi, chăm còn những học sinh lười sẽ thụ động, không phát huy được Dù có hoạt động thảo luận nhóm thì những em yếu cũng ngồi im Kết quả yếu vẫn yếu, lười vẫn lười Tâm lý chung, giáo viên rất ngại dạy tiết Luyện nói, nhất là trình độ học sinh ở vùng nông thôn So với yêu cầu của phương pháp dạy mới
và những định hướng của sách giáo viên thì tiết dạy “luyện nói”và hoạt động nói qua phần thảo luận nhóm còn nhiều lúng túng chưa đạt yêu cầu.
III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
1 Những yêu cầu cần thiết đối với GV và HS trong quá trình dạy- học bài luyện nói và trong giờ thảo luận nhóm.
*/ Yêu cầu đối với học sinh
Ngay từ đầu năm học, chúng tôi phổ biến những qui định đối với môn Ngữ văn đối với việc học Ngữ văn nói chung và cho kĩ năng luyện nói nói riêng để học sinh có tâm thế chuẩn bị :
a Dụng cụ :
- Đầy đủ sách giáo khoa
- Vở : Vở học, vở soạn, vở bài tập
- Bảng phụ (4 em có một bảng phụ) Bảng phụ các em có thể dùng tờ lịch cũ bọc giấy bóng ngoài Một cây bút lông Hoặc các em có thể mua bảng giấy da đen cỡ (80-60cm) nhưng bảng đen thì việc đem đi học hơi cồng kềnh nên dùng bảng phụ bằng giấy lịch bọc nhựa tiện hơn
b.Chia nhóm :
- Để tiện việc hoạt động thảo luận nhóm, tôi chia lớp làm 5 nhóm, mỗi nhóm 6
em liền kề nhau (bàn trên và bàn dưới) cho câu hỏi thảo luận ngắn trong một tiết học văn bản hoặc tiếng việt
- Đối với tiết luyện nói, chia lớp làm 4 nhóm, mỗi nhóm từ 7-8 em Trong mỗi nhóm cử ra một em viết chữ rõ ràng chịu trách nhiệm ghi vào bảng phụ sau khi đã thống nhất ý kiến trong nhóm Các em còn lại trong nhóm đều ghi vào vở soạn của mình ý kiến thống nhất của tổ
Trang 6c Ý thức chuẩn bị bài ở nhà và ở lớp :
- Chuẩn bị bài mới ở nhà: Theo yêu cầu của GV mà các em có thể chuẩn bị từng
cá nhân hoặc chuẩn bị theo nhóm Với tiết Luyện nói phải soạn một dàn ý chi tiết và phải dự kiến lời nói dựa vào dàn ý đó
- Trong giờ truy bài 15 phút, học sinh trong các nhóm hội ý, trao đổi những vướng mắc băn khoăn trong quá trình chuẩn bị, tiến hành tập nói trong nhóm
- Hoạt động trong giờ học: thảo luận nhóm, trình bày bài nói
e Phiếu đánh giá nhận xét ( dành cho phần luyện nói).
Mỗi em phải có phiếu nhận xét trong sổ tay Sổ này dùng cho suốt năm học
Ngày :
Môn :
Họ và tên (người nói):
Phần nhận xét, đánh giá :
- Tác phong nói :
- Giọng nói :
- Nội dung nói :
*/ Yêu cầu đối với giáo viên :
- Chuẩn bị bài thật chu đáo trước khi lên lớp nói chung và nhất là cho những tiết
rèn cho học sinh kĩ năng nói
- Dặn dò học sinh cụ thể các nội dung chuẩn bị cho bài luyện nói
- Chú ý ,theo dõi và ghi chép những vấn đề cần nhận xét đối với học sinh trong
quá trình luyện nói
- Luôn tìm ra những ưu điểm trong phần trình bày của từng học sinh và khen các
em kịp thời trước lớp để động viên tạo hứng thú nói cho cả lớp
- Đối với những em còn rụt rè, nhút nhát hoặc nói nhỏ ,giáo viên cho nói những phần có nội dung đơn giản dễ trình bày và nên cố phát hiện ra nhũng ưu điểm của các
em trong tác phong, lời nói để khen Nếu có nhũng điểm chưa hài lòng thì nhắc nhở thật khéo léo, tế nhị để các em tự tin hơn ở lần nói sau
- Sau mỗi lần trình bày nói trước lớp giáo viên khuyến khích bằng những tràn vỗ tay để tạo không khí sôi nổi cho giờ học
- Chọn những em nói tốt trình bày cả bài luyện nói để tạo ấn tượng cho cả lớp khi sắp kết thúc tiết học Đó sẽ là điều kích thích niềm mong muốn được nói hay như bạn
ở nhiều đối tượng để các em chuẩn bị thật kĩ cho bài luyện nói ở những bài sau
- Cho điểm khuyến khích đối với những em nói tốt ,những em có sự cố gắng
trong quá trình luyện nói
2/ Rèn kĩ năng “nói” qua hoạt động thảo luận nhóm trong tiết đọc hiểu văn bản.
Thường trong một tiết học Ngữ văn sẽ có từ 1-2 câu hỏi thảo luận nhóm, thời
gian thảo luận từ 3-5 phút, thường là dạng câu hỏi mở, chúng tôi cho các em thảo luận nhóm 5 Đây là những câu hỏi ngắn, học sinh tư duy trả lời :
Trang 7- Trước hết cá nhân trình bày quan điểm của mình trước nhóm :
Các em cần đọc kỹ câu hỏi, xác định nội dung yêu cầu của câu hỏi, suy nghĩ và viết
ra trong vở của mình, sau đó trình bày ra nhóm, nêu ý kiến của mình giống bạn thì nhất trí khỏi phải nói lại mất thời gian Từ các ý kiến, nhóm trưởng khái quát lại nội dung mà nhóm đã nhất trí, mỗi em trong nhóm phải nắm vững nội dung đó Em được cử ghi chép sẽ ghi vào bảng phụ
- Trình bày ý kiến của nhóm trước lớp :
Hết thời gian thảo luận giáo viên có thể gọi bất kỳ một em trong nhóm trả lời Các nhóm còn lại sẽ nhận xét ý kiến về phần trình bày của tổ bạn
- Giáo viên nhận xét:
Cần chú ý hai mặt :
+ Nội dung nói : phải đáp ứng yêu cầu của câu hỏi thảo luận nhóm không thiếu ,không thừa tránh dàn trải, lan man thiếu tập trung
+ Kĩ năng nói : trình bày lưu loát ,mạch lạc làm nỗi rõ vấn đề bằng giọng nói tự nhiên to rõ dễ nghe dễ theo dõi, tránh đọc ê a, hoặc nói quá nhỏ, nói nhát gừng Thảo luận nhóm là một hình thức hoạt động dạy học tạo môi trường thuận lợi cho học sinh trao đổi, bàn bạc một cách tự nhiên trước những thành viên đồng trang lứa có quan hệ bè bạn gần gũi về những vấn đề nội dung, ý nghĩa ,giá trị nghệ thuật của văn bản văn học Các em có sự đoàn kết hợp tác để từ đó phát triển khả năng nhận thức cảm thụ về văn học, mạnh dạn giải quyết các vấn đề đặt ra trong quá trình khai thác phân tích văn bản Đặc biệt là qua thảo luận nhóm, kĩ năng nói của học sinh được
học sinh rèn luyện dần dần một cách chắc chắn, hiệu quả
* Một số câu hỏi thảo luận nhóm để luyện nói cho học sinh trong tiết Đọc -hiểu văn bản
Thời gian thảo luận là 3-5 phút.
Ở bài “ Phong cách Hồ Chí Minh”, sau khi học sinh tìm hiểu được cách tiếp
xúc văn hóa của Bác,GV cho học sinh thảo luận câu hỏi : “ Cách tiếp xúc văn hóa của Bác cho ta thấy vẻ đẹp nào trong phong cách của Bác ?” Hoặc câu “Vì sao có thể nói lối sống của Bác là sự kết hợp giữa giản dị và thanh cao “ ?
Ở bài : “ Đấu tranh cho một thế giới hòa bình”, Trong quá trình phân tích ở ý
3 ( Chiến tranh hạt nhân là cực kỳ phi lý ) sẽ cho HS thảo luận câu hỏi: “Theo tác giả, trái đất chỉ là cái làng nhỏ trong vũ trụ nhưng lại là nơi độc nhất có phép mầu của sự sống trong hệ mặt trời Em hiểu như thế nào về ý nghĩ ấy ?” ( HS có thể trả lời : Trong
vũ trụ, trái đất chỉ là một hành tinh nhỏ nhưng là hành tinh duy nhất có sự sống Khoa học chưa khám phá được sự sống ở nơi nào khác ngoài trái đất Đó là sự thiêng liêng
kỳ diệu của trái đất nhỏ bé của chúng ta )
Ở bài : “ Tuyên bố về sự sống còn quyền được bảo vệ và phát triển của trẻ
em” Trong phần tìm hiểu nội dung ở phần 2,có thể cho HS thảo luận câu :“ Theo em,
những nỗi bất hạnh mà trẻ em thế giới phải chịu có thể giải quyết bằng cách nào ?”( Loại bỏ chiến tranh, bạo lực, xóa bỏ đói nghèo… )
Ở bài : “ Người con gái Nam Xương”, Ở cuối bài ta có thể cho HS thảo luận
câu : “Một con người có phẩm chất tốt đẹp, khát khao hạnh phúc gia đình như Vũ
Trang 8Nương đã từ chối nhân gian Điều đó giúp em hiểu gì về hiện thực cuộc sống và hạnh phúc của người phụ nữ dưới chế độ phong kiến ?”
( Hiện thực cuộc sống áp bức bất công Trong cuộc sống ấy những con người bé nhỏ, đức hạnh không thể tự bảo vệ được hạnh phúc chính đáng của mình )
Ở bài : “Kiều ở lầu Ngưng Bích”, sau khi cho HS phát hiện những cảnh được
gợi tả ở 8 câu cuối, cho HS thảo luận câu : “Mỗi cảnh được diễn tả bằng một cặp câu thơ lục bát gợi liên tưởng đến thân phận và nỗi buồn riêng của Kiều Hãy diễn giải điều này trên từng nét cảnh ?( HS phân tích từng cặp câu )
Ở bài : “Lục Vân Tiên gặp nạn”, sau khi phân tích về hành động của Trịnh
Hâm, cho HS thảo luận câu : “ Ý kiến của em như thế nào về Trịnh Hâm, khi Vân Tiên
đã từng là bạn của Trịnh Hâm ? Từ đó em có suy nghĩ về lòng ghen ghét của con người
? ( Lòng đố kỵ là nguyên nhân của sự phản bội và tội ác) Hay câu : “Qua tấm lòng nhân nghĩa và cuộc sống của ông Ngư, Nguyễn Đình Chiểu muốn bày tỏ tình cảm gì đối với người lao động ? ( Tin yêu và quý trọng nhân cách của những người lao động)
Ở bài “Đồng chí”, cho HS đọc đoạn thơ thứ 2 và cho HS thảo luận câu hỏi : “
Em cảm nhận được vẻ đẹp nào của tình đồng chí ?”( Vẻ đẹp của tình yêu thương mộc
mạc, chân thành, thắm thiết, đồng cam cộng khổ chia nhau cái chết nơi chiến hào )
Ở bài : Đoàn thuyền đánh cá”, cuối bài có thể cho HS thảo luận câu: “Theo
em, nhờ đâu nhà thơ sáng tác nên bài thơ Đoàn thuyền đánh cá với những câu thơ hấp dẫn như vậy ?”(Trực tiếp quan sát; Dồi dào trí tưởng tượng; Tấm lòng tha thiết với vẻ đẹp và sự giàu có của đất nước……)
Ở bài “Bếp lửa”, cho HS thảo luận Câu: “Khi viết lời thơ: Nhưng vẫn chẳng
lúc nào quên nhắc nhở-Sáng mai này bà nhóm bếp lên chưa?” Người cháu muốn nhắc
bà nhóm lửa? hay nhắc ai? Nhắc điều gì?” (Tự nhắc mình không được quên những lận đận đời bà, không được quên tấm lòng ấm áp của bà, không được quên sự tận tụy hy sinh và tình nghĩa của bà……)
Ở bài “Ánh trăng”, có thể cho thảo luận câu: Từ sự xa cách giữa người và
trăng, nhà thơ muốn nhắc nhở điều gì? Vì sao có sự xa lạ, cách biệt giữa người và trăng? (Vì không gian khác biệt ; thời gian khác biệt; điều kiện sống nên có sự cách biệt Từ đó nhà thơ muốn nhắc nhở không nên quên quá khứ, phải thủy chung…) Hoặc câu : “Nếu ánh trăng tượng trưng cho vẻ đẹp và những giá trị truyền thống, thì lời thơ nói về sự vô tình và giật mình của con người trước trăng có ý nhắc nhở ta điều
gì trong cuộc sống ?” (Phải trân trọng, giữ gìn vẻ đẹp và những giá trị truyền thống, lãng quên quá khứ tốt đẹp là phản bội lại chính bản thân mình….)
Ở bài “ Lặng lẽ Sa Pa”, ở cuối bài cho HS thảo luận câu: “Vì sao tác giả không
đặt tên cụ thể cho từng nhân vật của mình mà chỉ gọi theo giới tính, tuổi tác, nghề nghiệp ?” (Để ca ngợi những con người có phẩm chất tốt đẹp ở mọi lứa tuổi, mọi ngành nghề, những con người âm thầm lặng lẽ cống hiến cho tổ quốc, làm tăng thêm sức khái quát của truyện… )
Ở bài “ Chiếc lược ngà” khi phân tích nhân vật bé Thu, có thể cho HS thảo luận
câu: “Bé Thu đã không nhận Ba vì vết sẹo trên mặt ông Sáu, nhưng cũng từ vết sẹo ấy, Thu đã nhận ra người cha yêu quí của mình Theo em, có thể hiểu như thế được
Trang 9không? Vì sao? (Được, vì Thu sợ vết sẹo do chưa biết ông Sáu là cha mình Khi biết ba mình là Ông Sáu, Thu đã hôn lên vết sẹo trên má ba nó Đó là tình cảm ruột thịt….) Hay câu : “Đọc Chiếc lược ngà, em cảm nhận được vẻ đẹp nào trong tình cảm cha con
Bé Thu? (Tình cha con sâu nặng, bền chặt dù trong hoàn cảnh éo le…….)
Ở bài “ Bàn về đọc sách” sau khi tìm hiểu văn bản, cho HS thảo luận câu:
“Những lời bàn trong văn bản “Bàn về đọc sách” cho ta những lời khuyên bổ ích nào
về sách và việc đọc sách ?” (Sách là tài sản tinh thần quí giá của nhân loại Muốn có học vấn phải đọc sách Biết cách đọc sách thì mới tích lũy và nâng cao học vấn….) Hay là câu: “Cách viết văn nghị luận trong bài “Tiếng nói của văn nghệ có gì giống và khác so với bài “Bàn về đọc sách”? (đều là lập luận từ các luận cứ giàu lý lẽ, dẫn
chứng xác thực Khác:Tiếng nói văn nghệ là bài nghị luận văn học nên có sự tinh tế
trong phân tích, sắc sảo trong tổng hợp, lời văn giàu hình ảnh và gợi cảm….)
Ở bài “Chó Sói và Cừu trong thơ ngụ ngôn của La-phông-Ten” thảo luận
câu : “Trong hai cách nhìn của Buy-Phông và của La-Phông-Ten về loài vật, em thích cách nhìn nào hơn? Vì sao? (HS tự bộc lộ)
Trong bài “ Con cò”,có câu thảo luận : “Hình tượng con cò xuyên suốt lời ru
với những biểu tượng nào? (Con cò, đứa con nhỏ, người mẹ, cuộc đời) Hoặc câu: “Đọc bài thơ Con cò, em cảm nhận những điều cao đẹp nào của tình mẹ và những lời ru ? (Tình mẹ là tình cảm cao đẹp và bền bỉ vì nó được xây đắp bằng đức tính hy sinh quên mình của tình yêu thương che chở… Lời hát ru rất cần thiết vì nó nuôi dưỡng và bồi đắp lòng nhân ái trong cuộc đời mỗi con người….)
Bài “ Nói với con” cho thảo luận câu: “Em cảm nhận như thế nào về lời thơ:
“Người đồng mình tự đục đá kê cao quê hương-Còn quê hương thì làm phong tục?” (Con người lao động sáng tạo để tồn tại, để giữ vững truyền thống dân tộc, có ý chí vươn lên không chùn bước trước khó khăn Giữ vững bản sắc văn hóa dân tộc Ý chí sống can trường dũng cảm…)
Bài “Mây và sóng” cho thảo luận câu : “Bài Mây và sóng nói với ta những
điều tốt đẹp nào trong cuộc sống tình cảm của con người? ” (Tình yêu mẹ là niềm vui thiêng liêng, bền chặt trong tâm hồn con người)
Bài “ Những ngôi sao xa xôi”, thảo luận câu: “Qua truyện Những ngôi sao xa
xôi em hiểu gì về phẩm chất của thế hệ trẻ Việt Nam trong thời kỳ chống Mỹ cứu nước? ” (Sống trong sáng- không quản gian khổ, hy sinh…)
Với những câu hỏi có tính chất tình huống hoặc khái quát ,tổng hợp vấn đề cảm thụ văn học như trên đòi hỏi các em có tinh thần hợp tác Và chính sự hợp tác đó sẽ giúp các em nói một cách tự tin hơn
3 Rèn kĩ năng nói qua tiết luyện nói ở phân môn Tập làm văn.
a.Xác định mục đích yêu cầu của bài luyện nói :
Để cho học sinh có thể thực hiện tốt tiết luyện nói, chúng tôi cho trước đề tài cho các em về nhà soạn, hướng dẫn các em:
- Xác định đề tài (Nói cái gì ?)
- Xác định đối tượng (Nói với ai?trong hoàn cảnh nào ?)
Trang 10- Xác định mục đích (Nói để làm gì ?)
- Nội dung bài nói (Phải thu thập, lựa chọn điều cần nói)
- Cách thức nói (Nói sao cho thuyết phục người nghe)
- Thái độ nói : Tự tin, mạnh dạn
- Tác phong tự nhiên, giọng rõ ràng làm chủ tình huống
b Hướng dẫn học sinh soạn bài trước ở nhà :
Mỗi em đều phải soạn bài vào vở bài tập của mình ở nhà Tới lớp, trước khi tiến hành luyện nói, lớp trưởng kiểm tra việc soạn bài của lớp thông qua tổ trưởng, nhóm trưởng, sau đó báo cáo cho giáo viên Để kiểm tra lại giáo viên kiểm tra lại khoảng từ 5-10 em
c Tiến hành luyện nói :
Trước hết giáo viên cho học sinh nêu lại đề bài và ghi lên bảng Tiếp theo cho các em phân tích đề và nêu nội dung yêu cầu cần đạt theo các bước tiến hành mà các
em đã học Sau đó, giáo viên treo bảng phụ có ghi dàn ý để các em theo dõi và cho các
em thảo luận và nói theo nhóm lớn (7-8 em) Phần mở bài cho một nhóm thảo luận; phần thân bài có thể cho 2-3 nhóm thảo luận, tùy theo số luận điểm của đề tài; phần kết luận, một nhóm thảo luận.Thời gian thảo luận và nói trước nhóm là 10 phút Trong quá trình thảo luận, mỗi em trong nhóm phải nói lên được nội dung mà mình đã soạn ở nhà để cả nhóm bàn bạc góp ý đi đến thống nhất và hình thành một đoạn văn tương đối hoàn chỉnh Em được phân công ghi sẽ ghi ý chính vào bảng phụ Cả nhóm đều phải nắm vững ý kiến chung của tổ Hết thời gian thảo luận, chúng tôi gọi một em đại diện trong nhóm trả lời Khi có một em nói, cả lớp sẽ theo dõi, ghi nhận xét vào phiếu Mỗi một em trình bày xong, GV sẽ chỉ định một em nhận xét đánh giá (có thể 2-3 em nhận xét) Sau khi các nhóm trình bày xong, GV cho một em khá hoặc giỏi nói lại toàn bài
cho cả lớp nghe Cuối cùng giáo viên góp ý bổ sung để lớp rút kinh nghiệm
Các bước thực hiện trong tiết luyện nói tôi tiến hành theo trình tự sau đây:
- Bước 1: Kiểm tra việc chuẩn bị bài luyện nói của học sinh (2phút)
- Bước 2: Giáo viên cùng học sinh tìm hiểu đề và xây dựng dàn bài đại cương (3-5 phút)
- Bước 3: Giáo viên nêu yêu cầu về hình thức nói, nội dung nói và các yêu cầu khác (2phút)
- Bước 4: HS luyện nói trong nhóm ( 10 phút)
- Bước 5: HS luyện nói trước lớp ( 20-25 phút)
- Bước 5: Giáo viên tổng kết tiết luyện nói (3phút)
Đối với lớp 9, có 2 tiết luyện nói Đó là: Luyện nói về tự sự kết hợp với nghị luận
và miêu tả nội tâm; Luyện nói về văn nghị luận: Nghị luận về một đoạn thơ-bài thơ Trong giờ luyện nói, chúng tôi chú ý nhắc nhở HS mấy điểm sau:
- Phải soạn bài ở nhà trước, soạn một dàn ý chi tiết và tự tập nói trước ở nhà cho suôn sẻ, mạch lạc
- Khi nói trước tổ, trước nhóm phải nói rõ ràng, mắt tập trung hướng vào người nghe
- Không cười đùa trong khi trình bày bài nói