Sử dụng kiến thức phân ly của nhiễm sắc thể trong giảm phân để giải các dạng bài tập khó về thể dị bội trong bồi dưỡng HSG lớp 9

17 546 1
Sử dụng kiến thức phân ly của nhiễm sắc thể trong giảm phân để giải các dạng bài tập khó về thể dị bội trong bồi dưỡng HSG lớp 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN MỤC LỤC Phần mục – Lời mở đầu 1.1 - Lí chọn đề tài 1.2 - Mục đích nghiên cứu 1.3 - Đối tượng nghiên cứu 1.4 - Phương pháp nghiên cứu - Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 - Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 - Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 - Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 3 3 5 14 15 15 16 17 – Lời mở đầu 1.1 – Lí chọn đề tài Mục đích q trình dạy học khơng đơn cung cấp cho học sinh lý thuyết, mà phải hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào vấn đề giải tập giải số vấn đề thực tế có liên quan, đồng thời phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Theo quan điểm dạy học: học phải đôi với hành, lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn phương châm giảng dạy cấp học nói chung bậc THCS nói riêng Một lí khách quan học sinh khơng có hứng thú với môn sinh nên việc nắm kiến thức lí thuyết, hiểu rõ cơng thức giải đựơc tập việc khó khăn.Từ thực tế giảng dạy đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh thấy học sinh thường gặp khó khăn gặp câu hỏi tập liên quan đến phần đột biến số lượng nhiễm sắc thể đặc biệt thể dị bội, lí là: Kiến thức sinh học trừu tượng, dạng tập khác có đặc trưng riêng, khơng có liên quan kĩ năng, phương pháp, tập dị bội thể liên chương trình THCS liên quan nhiều đến kiến thức giảm phân làm sở kiến thức khó học sinh….Bên cạnh nội dung sách giáo khoa phổ thông không cung cấp cho em công thức để giải tập Qua tìm hiểu kiến thức tài liệu tham khảo tơi thấy có tài liệu chương trình THPT có đề cập tới lại cô đọng, câu chủ yếu dạng thi trắc nghiệm cho ôn thi đại học không phù hợp với khả tư học sinh THCS Còn tài liệu mạng Internet cịn viết chung chung, nội dung chưa hệ thống, nhiều kiến thức sai, đặc biệt chưa có nội dung đề cập riêng cho phần đột biến dị bội thể để ôn thi học sinh giỏi học sinh thi chuyên Xuất phát từ lí qua nhiều năm giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi cho Huyện nhà tham gia thi cấp huyện, cấp tỉnh mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: ‘SỬ DỤNG KIẾN THỨC PHÂN LI CỦA NHIỄM SẮC THỂ TRONG GIẢM PHÂN ĐỂ GIẢI CÁC DẠNG BÀI TẬP KHÓ VỀ THỂ DỊ BỘI TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỚP 9’ Với mong muốn góp phần làm phong phú thêm nguồn tài liệu để ôn thi học sinh giỏi học sinh thi chuyên Sinh học Một vấn đề quan tâm nhiều 1.2 - Mục đích nghiên cứu - Trao đổi với đồng nghiệp số dạng tập nâng cao phần dị bội chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Giúp giáo viên có nhìn việc giải tập nâng cao phần dị bội hình thành giảm phân - Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, biết khai thác trình phân li cặp nhiễm sắc thể sơ đồ Từ nêu khả xảy Từ nâng cao hiệu học tập 1.3 - Đối tượng nghiên cứu Là tồn lớp đội tuyển mơn Sinh học năm 2015 - 2016 thân phụ trách tuyển chọn từ trường THCS khác Huyện với sỉ số 35 em Phần lớn em có lực học tốt, đặc biệt kiến thức sâu sắc môn Sinh học thầy cô trường sở cung cấp làm tảng để nâng cao - Trong giới hạn sáng kiến nên đề cập sâu tới tập dị bội thể hình thành rối loạn nhiễm sắc thể giảm phân 1.4 - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu phương pháp thu nhập thơng tin : Để hồn thành tốt đề tài sử dụng kết việc nghiên cứu nhiều tài liệu xuất dành cho ôn thi học sinh giỏi lớp thi Chuyên vào lớp 10: Phương pháp giải tập di truyền , Bài tập di truyền, Ôn tập luyện thi vào lớp 10 chuyên môn Sinh học, Bộ đề truyển sinh vào Đại học, cao đẳng 2001 – 2002… Cùng với nghiên cứu hướng đề học sinh giỏi thi lớp 10 chuyên tỉnh trang mạng: Trang mạng Đề thi sinh học – Violet Tài nguyên dạy học, - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học mơn Sinh học, tài liệu tâm lí học, lơgic học có liên quan đến đề tài để làm sở định hướng cho trình nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Thu thập thông tin từ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường huyện huyện từ học sinh trực tiếp tham gia bồi dưỡng, học sinh không tham gia đội tuyển học sinh giỏi thân trực tiếp phụ trách - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm đề tài làm đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ để đánh giá tính hiệu việc vận dụng kiến thức phần diễn biến nhiễm sắc thể giảm phân Từ sửa đổi bổ sung hồn thiện thiếu sót đề tài - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý thông tin, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm So sánh kết đạt trước sau áp dụng đề tài Nội dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Trong chương trình sinh học chủ yếu nghiên cứu thể dị bội liên quan đến cặp nhiễm sắc thể gồm chủ yếu dạng: 2n + 1( tam nhiễm), 2n – 1( đơn nhiễm), 2n-2 ( không nhiễm) … Các dạng thể dị bội hình thành hình thành chủ yếu trình giảm phân cặp nhiễm sắc thể khơng phân li: - Đặc điểm phân bào giảm nhiễm: Là hình thức phân chia tế bào mà từ tế bào mẹ chia thành tế bào có NST giảm nửa * Cơ chế giảm phân bình thường: Gồm lần phân chia liên tiếp tế bào mẹ 2n (đơn)  →  → tế bào mẹ 2n (kép)  → tế bào n (kép) tế bào n (đơn) Giả sử xét cặp NST tế bào : Aa Nhân đôi AAaa Giảm phân I AA GPII TB A TB a aa - Lưu ý số lượng: Mỗi tinh bào bậc I cho tinh trùng cho loại tinh trùng, cịn nỗn bào bậc I cho trứng có loại * Trong trường hợp giảm phân có cặp nhiễm sắc thể khơng phân li: Giả sử cặp nhiễm sắc thể kí hiệu Aa ta có trường hợp: - Ở tế bào có cặp NST (mang cặp gen Aa) khơng phân ly giảm phân 1→ tạo loại giao tử dị bội: Aa (n+1), (n-1) Aa Nhân đôi AAaa AAaa GPI rối loạn GPII o TB TB Aa o - Ở tế bào có cặp NST (Aa) không phân ly giảm phân → tạo loại giao tử AA (n+1), aa (n+1), A (n), a (n), 0(n-1) Aa Nhân đôi AAaa GPI GPII phân li AA aa A GPII rối loạn Hoặc: Aa Nhân đôi A aa o AAaa GPI AA GPII rối loạn AA o aa GPII phân li a a - Ở tế bào có cặp NST (Aa) khơng phân ly giảm phân → tạo loại giao tử AAaa (n+3), 0(n-1) Aa Nhân đôi AAaa GPI rối loạn AAaa GPII rối loạn AAaa o o o 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ thực tiễn dạy học, đặc biệt từ giao nhiệm vụ bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cho Huyện tham gia dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh nhận thấy phần học khó phức tạp học sinh bước vào đầu lớp Nhưng phần học quan tất học sinh đề thi học sinh giỏi phần học thường chiếm vai trò quan trọng Qua nhiều năm công tác trường THCS ôn thi học sinh giỏi lớp 9, nhận thấy học sinh thường có tâm lí e ngại tốn liên quan đến dạng dị bội, khơng khó phức tạp mà cịn dễ nhầm lẫn Một lí khách quan học sinh khơng có hứng thú với môn sinh nên việc nắm kiến thức lí thuyết, hiểu rõ cơng thức giải đựơc tập việc khó khăn Mặc dù năm gần có nhiều thầy viết nhiều sáng kiến kinh nghiệm đề phương pháp giải liên quan đến dạng dị bội nói chung, dừng lại tập đơn giản Dựa khảo sát thực tế lớp trực tiếp phụ trách đội tuyển năm học 2015 – 2016 trước bắt đầu công tác bồi dưỡng đội tuyển tỉnh chưa áp dụng đề tài này, em học kiến thức thầy trường sở kết cịn thấp: Số lượng hs lớp bồi dưỡng 35 Điểm – Điểm 5.0 – 5.0 10 Sl % Sl % 0 16 45.7 Điểm 10 – Điểm 15 15 – 18 Sl % Sl % 14 40 14 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Điểm 18 – 20 Sl % 0 * Đối với giáo viên: Phải biết cách hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết học toán cụ thể Muốn dạy giáo viên cần nhấn mạnh phần lý thuyết quan trọng đặc biệt cách hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ trường hợp có hình thành thể dị bội lưu ý cần nhớ để làm biết cách nhận dạng * Đối với học sinh: Từ kiến thức lí thuyết lưu ý dạng làm mà giáo viên cung cấp gặp phải cụ thể học sinh cần phải vận dụng cách sáng tạo để giải tốt yêu cầu tập Ngoài thời gian học lớp học sinh cần tăng cường rèn luyện thêm tập nhà, tập vẽ rối loạn NST trường hợp Trong trình dạy học bồi dưỡng học sinh cấp THCS thường gặp chia số dạng sau: 2.3.1 Dạng xét đến cặp nhiễm sắc thể tế bào 2.3.1.1 - Liên quan đến cặp NST giới tính Cách giải: Xem xét kí hiệu cặp NST giới tính giới, kiểu dị bội để đưa trường hợp có cặp NST giới tính khác giới Ví dụ (chuyên Lê Hồng Phong 2014 - 2015) Một cặp bố mẹ bình thường sinh gái mắc bệnh Tớcnơ Giải thích viết sơ đồ chế phát sinh trường hợp trên? Hướng dẫn - Giải thích: + hai thể bố mẹ giảm phân bình thường sinh giao tử mang nhiễm sắc thể giới tính X, thể giảm phân khơng bình thường sinh giao tử khơng mang nhiễm sắc thể giới tính + Trong q trình thụ tinh kết hợp hai giao tử tạo hợp tử OX phát triển thành thể mắc bệnh Tớcnơ - Sơ đồ: + Sơ đồ P: GP Mẹ bình thường XX x X(n) F Bố bình thường XY O(n-1) OX Con bị bệnh + Sơ đồ P: GP F Mẹ bình thường XX x O(n-1) Bố bình thường XY X(n) OX Con bị bệnh Ví dụ (HSG TP Thanh Hóa 2013 – 2014): Một lồi động vật đơn tính, cặp nhiễm sắc thể giới tính giới XX; giới đực XY Trong trình giảm phân tạo giao tử cá thể (A) thuộc lồi có số tế bào bị rối loạn phân li cặp nhiễm sắc thể giới tính lần phân bào Tất giao tử đột biến nhiễm sắc thể giới tính cá thể (A) thụ tinh với giao tử bình thường tạo ra: hợp tử XXX, hợp tử XYY hợp tử XO; 25% số giao tử bình thường cá thể (A) thụ tinh với giao tử bình thường tạo 48 hợp tử XX 48 hợp tử XY a Quá trình rối loạn phân li cặp nhiễm sắc thể giới tính cá thể (A) xảy giảm phân I hay giảm phân II? b Tính tỉ lệ % giao tử đột biến tạo trình giảm phân cá thể (A) Hướng dẫn a/-Từ hợp tử XYY thường X → → có giao tử đột biến YY thụ tinh với giao tử bình cá thể sinh giao tử đột biến có cặp nhiễm sắc thể (NST) XY - Hợp tử XXX thụ tinh giao tử đột biến XX với giao tử bình thường X → Hợp tử XO thụ tinh giao tử đột biến O với giao tử bình thường X cá thể sinh loại giao tử đột biến XX, YY, O NST giới tính khơng phân li lần phân bào II giảm phân b/- Số giao tử đột biến sinh ra: + + = 16 - Số giao tử bình thường sinh ra: (48+48): 25% = 384 - Tỉ lệ % giao tử đột biến là: 16: (16+384).100% = 4% 2.3.1.2 - Liên quan đến cặp NST thường Cách giải: Vì cặp NST thường giống giới Nhưng xem xét kí hiệu loại giao tử sinh kiểu dị bội để đưa trường hợp có để xác định rối loạn giảm phân I giảm phân II Ví dụ 3( Chuyên lam sơn 2010 - 2011) Người ta sử dụng tác nhân gây đột biến, tác động vào giai đoạn giảm phân tế bào sinh hạt phấn cà chua lưỡng bội Kết có cặp nhiễm sắc thể (mang cặp gen Aa) phân li không bình thường Cây cà chua có kiểu gen Aa thí nghiệm phát sinh cho loại giao tử ? Biết hiệu việc xử lí gây đột biến khơng đạt 100% Hướng dẫn Do hiệu xử lí đột biến khơng đạt 100% nên ta có: - Ở tế bào có cặp NST mang cặp gen Aa phân li bình thường → loại giao tử: A a - Ở tế bào có cặp NST (mang cặp gen Aa) khơng phân ly giảm phân 1→ tạo loại giao tử dị bội: Aa (n+1), (n-1) - Ở tế bào có cặp NST (Aa) khơng phân ly giảm phân → tạo loại giao tử AA (n+1), aa (n+1), A (n), a (n), 0(n-1) - Ở tế bào có cặp NST (Aa) khơng phân ly giảm phân → tạo loại giao tử AAaa (n+3), 0(n-1) Ví dụ 4(HSG Thanh Hóa 2014 – 2015): Xét cặp nhiễm sắc thể tương đồng chứa cặp gen dị hợp (Aa), gen dài 4080 Ăngstron Gen trội A có 3120 liên kết hiđrơ; gen lặn a có 3240 liên kết hiđrô a) Số lượng loại nuclêôtit loại giao tử bình thường chứa gen nói bao nhiêu? b) Khi có tượng giảm phân I phân li khơng bình thường có loại giao tử số lượng loại nuclêôtit loại giao tử bao nhiêu? c) Nếu giảm phân I phân li bình thường, giảm phân II phân li khơng bình thường có loại giao tử số lượng loại nuclêôtit loại giao tử bao nhiêu? Hướng dẫn 4080 Tổng số Nu Gen A = Gen a = 3, x = 2400 nuclêôtit - Giao tử chứa gen A: 2A + 3G = 3120 2A + 2G = 2400 - Giải ta có: A=T = 480; G=X= 720 - Giao tử chứa gen a: 2A + 3G = 3240 2A + 2G = 2400 - Giải ta có: A=T = 360; G=X= 840 b) Cặp Aa giảm phân khơng bình thường giảm phân I cho loại giao tử: Aa - Giao tử Aa có: A = T = 480 + 360 = 840 nuclêôtit G = X = 720 + 840 = 1560 nuclêơtit - Giao tử có: A = T = G = X = nuclêôtit c) - Cặp Aa giảm phân I bình thường, giảm phân II khơng bình thường cho loại giao tử: AA; aa; - Gt: AA có: A =T = 480 x = 960 Nucleotit; G = X = 720 x = 1440 Nu - Giao tử aa có: A = T = 360 x 2= 720 Nu; G = X = 840 x = 1680 Nu - Giao tử có: A = T = G = X = Nu 2.3.1.3 – Liên quan đến số lượng giao tử đực động vật Cách giải: Với cách phân tích dạng kết hợp với chất phát sinh giao tử động vật số lượng: Mỗi tinh bào bậc I cho tinh trùng cho loại tinh trùng, noãn bào bậc I cho trứng có loại Ví dụ 5(chun Lê Hồng Phong 2014 - 2015) Ở loài động vật, giả sử xét 100 tế bào sinh trứng 100 tế bào sinh tinh có kiểu gen Aa Trong q trình giảm phân phát sinh giao tử, có 10 tế bào sinh tinh xảy không phân li nhiễm sắc thể giảm phân II tế bào có chứa gen A, tế bào khác giảm phân bình thường a Có giao tử đực bình thường hình thành? b Trong số giao tử đực, tỉ lệ giao tử đực bình thường chứa gen A bao nhiêu? c Có giao tử đực khơng chứa gen A? d Giả sử có 10 hợp tử hình thành, tính hiệu suất thụ tinh trứng? Hướng dẫn a - 90 tế bào sinh tinh giảm phân bình thường tạo 90 x = 360 giao tử đực - 10 tế bào sinh tinh xảy không phân li NST giảm phân II tế bào chứa gen A tạo 20 giao tử đực bình thường, 10 giao tử đực chứa gen A 10 giao tử đực không chứa gen A a - Vậy số giao tử đực bình thường hình thành là: 360 + 20 = 380 giao tử b - Trong số giao tử đực, tỉ lệ giao tử đực bình thường chứa gen A là: (90 x )/ 400 = 45% c - Số giao tử đực không chứa gen A là: 90 x + 10 + 20 = 210 giao tử d - 100 tế bào sinh trứng tạo 100 trứng → Hiệu suất thụ tinh trứng: (10: 100) x 100% = 10% Ví dụ 6(chuyên Vĩnh Phúc 2011 – 2012): Ở lồi động vật, giả sử có 100 tế bào sinh giao tử đực có kiểu gen Aa tiến hành giảm phân, số có tế bào xảy rối loạn lần phân bào tế bào chứa gen a, giảm phân bình thường, tế bào khác giảm phân bình thường Hãy xác định: a Trong tổng số giao tử hình thành, tỉ lệ loại giao tử bình thường chứa gen A bào nhiêu? b Trong tổng số giao tử hình thành, tỉ lệ giao tử khơng bình thường chứa gen a bao nhiêu? Hướng dẫn - 95 tế bào sinh tinh giảm phân bình thường cho : 190 tinh trùng bình thường mang gen A 190 tinh trùng bình thường mang gen a - tế bào sinh tinh giảm phân rối loạn phân bào tế bào chứa gen a cho: + 10 tinh trùng bình thường mang gen A + tinh trùng khơng bình thường mang gen a + tinh trùng khơng bình thường khơng mang gen A a - Tỉ lệ giao tử bình thường chứa gen A: (190 + 10)/400 = 1/2 - Tỉ lệ giao tử khơng bình thường mang gen a: 5/400= 1/80 2.3.2 Dạng xét đến nhiều cặp nhiễm sắc thể tế bào có cặp khơng phân li: Cách giải: + Nếu xét cặp NST cặp gen dị hợp bị rối loạn phân li GP mối quan hệ với số cặp NST hay cặp gen khác, cần xét riêng loại giao tử cặp bị rối loạn tổ hợp chung với cặp cịn lại Ví dụ 7( Chun Hạ Long 2013 -2014) Cơ thể có kiểu nhiễm sắc thể AaXY, số tế bào, có tượng khơng phân li cặp NST XY giai đoạn giảm phân II Theo lí thuyết, viết loại giao tử tạo Hướng dẫn + Vì tượng không phân li xảy số tế bào, nên tế bào phân li bình thường tạo giao tử: AX(n), aX(n), AY(n), aY(n) + Kết thúc giảm phân I tế bào là: AAXX(n kép), aaYY(n kép), AAYY(n kép), aaXX(n kép) Nên giao tử là: AXX(n+1), aXX(n+1), AYY(n+1), aYY(n+1), AO(n-1), aO(n-1) 10 → Các giao tử có: AX(n), aX(n), AY(n), aY(n)AXX(n+1), aXX(n+1), AYY(n+1), aYY(n+1), AO(n-1), aO(n-1) Ví dụ (Chuyên Lê Hồng Phong 2012 -2013): Trong tế bào sinh tinh, xét cặp NST kí hiệu Aa Bb Khi tế bào giảm phân, cặp Aa phân li bình thường, cặp Bb không phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường Viết kí hiệu loại giao tử tạo từ trình giảm phân tế bào Hướng dẫn - Vì cặp NST Bb khơng phân li giảm phân I nên có tinh bào bậc chứa cặp NST Bb BBbb, o Cặp NST Aa giảm phân I bình thường tinh bào bậc chứa cặp NST Aa AA, aa → Tinh bào bậc là: AABBbb, aa AA, aaBBbb - Vậy loại giao tử là: ABb(n+1), ao(n-1) aBb(n+1), Ao(n-1) Ví dụ (HSG Hải Dương 2013 - 2014): Ở người, xét ba cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác kí hiệu AaBbDd Một tế bào sinh tinh giảm phân tạo giao tử, cặp nhiễm sắc thể Bb không phân li giảm phân I, giảm phân II bình thường tạo loại giao tử nào? Biết q trình giảm phân khơng xảy tượng hốn vị gen, cặp nhiễm sắc thể (Aa Dd) giảm phân bình thường Hướng dẫn Các giao tử tạo là: loại số loại ( Vì có tinh bào) AbbD(n+1) ad(n-1) ABbd(n+1) aD(n-1) aBbD(n+1) Ad(n-1) aBbd(n+1) AD(n-1) Ví dụ 10 (HSG Nam Định 2013 – 2014) Ở loài động vật, xét phép lai ♂AABBDD x ♀aaBbdd Trong trình giảm phân thể cái, số tế bào, cặp nhiễm sắc thể mang cặp gen Bb không phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường, thể đực giảm phân bình thường Theo lí thuyết, đời có tối đa loại kiểu gen gen trên? Hướng dẫn - Trường hợp bình thường: AA x aa BB x Bb → → Kiểu gen (Aa) Kiểu gen (BB,Bb) 11 DD x dd → → Kiểu gen (Dd) Số kiểu gen tạo giảm phân bình thường 1.2.1 = - Trường hợp đột biến thể cái, số tế bào, cặp nhiễm sắc thể mang cặp gen Bb không phân li giảm phân I: AA x aa BB x b → DD x dd → → → → Kiểu gen (Aa) B (Bb: 0) → Kiểu gen (BBb, B0) Kiểu gen (Dd) Số kiểu gen tạo giảm phân đột biến 1.2.1 = Tổng số kiểu gen tối đa tạo đời là: 2+2= Ví dụ 11 ( Tài liệu ơn thi HSG Thanh Hóa): Cho phép lai sau: P: ♀ AAbb x ♂ AaBB → Con lai F1 Biết hai alen A a nằm cặp NST số 2, hai alen B b nằm cặp NST số Do đột biến số lượng NST lai F1 sinh thể tam nhiễm cặp NST số 3, giải thích viết sơ đồ lai tạo lai F1 Hướng dẫn – Vì lai thể tam nhiễm ( 2n +1) kết hợp giao tử (n) (n+ 1), mà xảy cặp NST số nên có trường hợp: ( Có thể trình theo sơ đồ) + Nếu rối loạn thể ♂: P ♀ AAbb x Cặp số pl bình thường Ab(n) ♂ AaBB Cặp số không phân li ABB(n+1), a(n-1), aBB (n+1), A(n-1) Vì F1 thể tam bội nên kiểu gen: AABBb(2n+1), AaBBb(2n+1) + Nếu rối loạn thể ♀: P ♀ AAbb x Cặp số không phân li ♂ AaBB Cặp số pl bình thường 12 Abb(n+1), b(n-1) aB (n), AB(n) Vì F1 thể tam bội nên kiểu gen: AaBbb(2n+1), AABbb(2n+1) Vậy kiểu gen F1: AABBb(2n+1), AaBBb(2n+1), AaBbb(2n+1), AABbb(2n+1) Ví dụ 12 (HSG Hải Dương 2015 - 2016):Ở loài động vật, xét phép lai P: ♂ AaBBDd x ♀ aaBbdd Trong trình giảm phân thể cái, số tế bào, cặp NST mang cặp gen Bb không phân li giảm phân I, giảm phân II diễn bình thường, thể đực giảm phân bình thường a Khơng lập sơ đồ lai, tính số loại kiểu gen có F1 b Theo lý thuyết, kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực với loại giao tử thụ tinh tạo tối đa loại hợp tử dị bội? Hướng dẫn a Số loại kiểu gen có F1 P: ♂ AaBBDd x ♀ aaBbdd * Xét cặp NST - Xét P: ♂ Aa x ♀ aa -> đời có kiểu gen Aa aa - Xét P: ♂ BB x ♀ Bb + Bố giảm phân bình thường tạo loại giao tử B + Cơ thể mẹ, tế bào giảm phân bình thường, tạo loại giao tử B b, tế bào rối loạn giảm phân I, tạo loại giao tử Bb O -> Đời có loại kiểu gen, gồm loại kiểu gen lưỡng bội: BB, Bb loại kiểu gen lệch bội: BBb, B - Xét P: ♂ Dd x ♀ dd -> đời có kiểu gen Dd dd * Xét chung cặp NST, số kiểu gen đời là: 2.4.2 = 16 (kiểu gen) b Số loại hợp tử dị bội là: 2.2.2 = (loại) Ví dụ 13 (HSG Thanh Hóa 2015 - 2016):Một thể lồi thực vật có kiểu gen AaBb tự thụ phấn Trong giảm phân số tế bào sinh hạt phấn NST chứa gen a không phân li giảm phân II, tế bào khác phân li bình thường Hãy xác định: a Kí hiệu tế bào sinh hạt phấn chúng kì giảm phân II 13 b Các loại giao tử sinh Hướng dẫn a Kí hiệu tế bào kì II: AABB, AAbb, aaBB, aabb b Các loại giao tử đực tạo ra: AB, Ab, aB, ab, aaB, aab, B, b Ví dụ 14: Một cá thể lồi động vật có nhiễm sắc thể 2n = 12 Khi quan sát trình giảm phân 2000 tế bào sinh tinh, người ta thấy có 20 tế bào có cặp nhiễm sắc thể số không phân li giảm phân I, kiện khác diễn giảm phân bình thường; tế bào cịn lại giảm phân bình thường Theo lí thuyết, tổng số giao tử tạo thành từ q trình số giao tử có nhiễm sắc thể chiếm tỉ lệ bao nhiêu? Hướng dẫn 2000 tế bào sinh tinh giảm phân cho: 2000 x = 8000 tinh trùng 20 tế bào có cặp NST số không phân li giảm phân I tạo ra: + 20 x = 40 tế bào có chứa ( n+1) NST (tức 7NST) + 20 x = 40 tế bào có chứa (n-1) NST( tức 5NST) →Số giao tử chứa NST là: 40 8000 = 0,5% Ví dụ 15 (Đề thi học sinh giỏi tỉnh Vĩnh Phúc năm 2011-2012) Ở loài động vật, xét 100 tinh bào bậc có cặp nhiễm sắc thể ký hiệu AaBb Trong trình giảm phân tinh bào có 98 tinh bào giảm phân bình thường cịn tinh bào giảm phân khơng bình thường (rối loạn lần giảm phân cặp nhiễm sắc thể Aa, giảm phân bình thường, cặp Bb giảm phân bình thường) Xác định số lượng tinh trùng tạo từ 100 tinh bào bậc nói tỉ lệ tinh trùng ab? Hướng dẫn * Tổng số tinh trùng tạo ra: tinh bào bậc giảm phân cho tinh trùng => 100 tinh bào bậc giảm phân cho 400 tinh trùng - Xét riêng cặp nhiễm sắc thể Aa: + 98 tế bào giảm phân bình thường cho: 196 tinh trùng A , 196 tinh trùng a 14 + tế bào xảy rối loạn giảm phân I cho tinh trùng chứa A a (Aa) tinh trùng không chứa A a ký hiệu (O) =>Tỉ lệ tinh trùng cặp NST là: 0,49A: 0,49a: 0,01Aa : 0,01 O - Cặp nhiễm sắc thể Bb giảm phân bình thường cho loại tinh trùng với tỉ lệ: 0,5B: 0,5b - Tỉ lệ tinh trùng ab: 0,49a x 0,5b = 0,245 Ví dụ 16 (HSG Vĩnh Phúc 2014 - 2015) Một lồi thực vật có nhiễm sắc thể 2n = Trên cặp nhiễm sắc thể, xét gen có hai alen Do đột biến, lồi xuất dạng thể dị bội (2n+1) tương ứng với cặp nhiễm sắc thể Theo lí thuyết, thể dị bội (2n+1) có tối đa loại kiểu gen gen xét? Hướng dẫn - Theo lý thuyết thể dị bội (2n +1) có tối đa: x x = 108 kiểu gen…… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Năm học 2012 – 2013 với nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, lần giao nhiệm vụ bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Huyện Yên Định tham gia kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp Tơi mạnh dạn áp dụng đề tài sáng kiến vào công tác bồi dưỡng học sinh mang lại nhiều chuyển biến Kết thi học sinh giỏi cấp Huyện cấp tỉnh đạt kết khả quan: Năm học 2012 – 2013 thi học sinh giỏi cấp Huyện có nhất, nhì, ba, khuyến khích kết thi học sinh giỏi cấp Tỉnh môn sinh học đạt kết cao xếp thứ tồn tỉnh có 12 em thi tất đạt giải đó: giải nhất, giải nhì, giải ba, khuyến khích Kết liên quan đến nhiều phần học khơng nội dung tơi đề cập đề tài, song áp dụng đề tài cơng tác bồi dưỡng học sinh em có phương pháp học khoa học từ hứng thú với mơn học Năm học 2013 – 2014 giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học tham dự học sinh giỏi cấp tỉnh, áp dụng đề tài nghiên cứu công tác bồi dưỡng học sinh thấy hiệu lớn trình tiếp thu học sinh nội dung kiến thức đề tài Và chất lượng thi học sinh giỏi giữ vị trí số tồn tỉnh với 10 em thi đạt 10 giải: nhất, nhì, ba, khuyến khích Năm học 2015 – 2016 tiếp tục giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học tham dự học sinh giỏi cấp tỉnh, áp dụng đề tài nghiên cứu công tác bồi dưỡng học sinh thấy hiệu lớn trình 15 tiếp thu học sinh nội dung kiến thức đề tài, khảo sát học sinh sau áp dụng đề tài vào bồi dưỡng học sinh giỏi lớp phụ trách thấy em nhận thấy sâu săc: Chất lượng học sinh nâng lên rõ dệt, em có phương pháp chung giải dạng thường gặp đề tài Tôi sử dụng nội dung nghiên cứu đề tài làm nội dung kiểm tra đánh giá học sinh hết phần học tuyển chọn học sinh thức vào đội tuyển thi tỉnh Số lượng hs lớp bồi dưỡng 35 Điểm – Điểm 5.0 – 5.0 10 Sl % Sl % 0 8.6 Điểm 10 – 15 Sl % 10 28.6 Điểm 15 Điểm 18 – 18 – 20 Sl % Sl % 18 51 11 4 Và chất lượng thi học sinh giỏi giữ vị trí cao tồn tỉnh với giải ba, giải khuyến khích Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Mang tính chất kinh nghiệm, tơi đưa đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân, cộng với lịng nhiệt tình mong em học sinh ln có hứng thú với mơn sinh học, để học sinh có sở ban đầu cách làm tập sinh học theo tơi từ đầu giáo viên nên có phương pháp để giúp học sinh hệ thống phương pháp giải tập cụ thể mà nhớ kiến thức nhỏ lẻ tập riêng lẻ Những kiến thức đề cập đề tài giúp học sinh làm dạng tập khó phù hợp với đối tượng học sinh cấp THCS đồng thời mang lại hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp huyện Hơn nguồn tư liệu quý giá sách tham khảo dung cho công tác bồi dưỡng học sinh cấp cịn q kể từ đổi chương trình sách giáo khoa Là giáo viên công tác chưa lâu năm nên kinh nghiệm tơi viết cịn nhiều thiếu sót có phần tơi đề cập chưa sâu hết được, tơi mong đóng góp ý kiến bổ sung bạn đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Viết sáng kiến kinh nghiệm công tác tự học, tự bồi dưỡng xuyên suốt người giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tơi thiết nghĩ hàng năm cấp lãnh đạo nên có đợt tổng kết đánh giá tuyên dương sáng kiến có chất lượng đồng thời phổ biến cho đơn vị đồng nghiệp vận dụng vào thực tế dạy học - Môn sinh học môn khoa học thực nghiệm, chương trình có nhiều thực hành vừa cung cấp kiến thức vừa giúp học sinh củng cố kiến thức cũ nhiên thiết bị thực hành nhà trường không ngừng xuống cấp thiếu nên mong có quan tâm đầu tư nhiều từ cấp lãnh đạo Tôi mong đóng góp ý kiến bổ sung bạn đồng nghiệp./ 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 10 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trịnh Hữu Ngọc TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Chuẩn kiến thức kỹ - Nhà xuất giáo dục Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi tuyển sinh vào lớp 10 chuyên môn Sinh học - Nhà xuất đại học Sư phạm Ôn tập Tự kiểm tra đánh giá sinh học - Nhà xuất giáo dục Phương pháp giải tập di truyền sinh thái lớp - Nhà xuất giáo dục Phương pháp giải tập di truyền – Nguyễn Thảo Nguyên, Nguyễn Văn Sang – NXB Giáo dục 17 Bài tập di truyền ( sách dung cho trường đại hoc, cao đẳng) – Nguyễn Công Minh, Vũ Đức Lưu, Lê Đình Trung – NXB giáo dục Ôn tập luyện thi vào lớp 10 chuyên môn Sinh học – Huỳnh Quốc Thành – NXB đại học Quốc gia Hà Nội Trang mạng Đề thi sinh học – Violet 10 Bộ đề truyển sinh vào Đại học, cao đẳng 2001 – 2002 – Lê Đình Trung, Bùi Đình Hội – NXB Hà Nội 18 ... đưa sáng kiến kinh nghiệm: ‘SỬ DỤNG KIẾN THỨC PHÂN LI CỦA NHIỄM SẮC THỂ TRONG GIẢM PHÂN ĐỂ GIẢI CÁC DẠNG BÀI TẬP KHÓ VỀ THỂ DỊ BỘI TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỚP 9? ?? Với mong muốn góp phần làm... tam nhiễm) , 2n – 1( đơn nhiễm) , 2n-2 ( khơng nhiễm) … Các dạng thể dị bội hình thành hình thành chủ yếu trình giảm phân cặp nhiễm sắc thể không phân li: - Đặc điểm phân bào giảm nhiễm: Là hình thức. .. cặp nhiễm sắc thể ký hiệu AaBb Trong trình giảm phân tinh bào có 98 tinh bào giảm phân bình thường cịn tinh bào giảm phân khơng bình thường (rối loạn lần giảm phân cặp nhiễm sắc thể Aa, giảm phân

Ngày đăng: 14/10/2017, 19:16

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan