Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong môn sinh học lớp 7 ở trường THCS thị trấn cành nàng

Đó là, nếu người thầy truyền đạt kiến thức theo phươngpháp thụ động, thầy giảng trò ghi sang phương pháp học tập chủ động, tích cực.Dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thôn

1 MỞ ĐẦU1.1 Lí do chọn đề tài:

Trong mấy thập kỷ gần đây, cùng với sự tiến bộ của các ngành khoa học cơbản, sự bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển như vũ bão lí luận dạyhọc có những bước tiến đáng kể Sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nướcgắn liền với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế tri thức, đòi hỏi sự đổi mới cănbản, toàn diện về giáo dục, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học Trong cácphương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học

có được phương pháp kĩ năng, thói quen ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng hamhọc, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập được nhân lêngấp bội, vì vậy người ta nhấn mạnh năng lực tự học

Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn sinh học và dạy đội tuyển học sinh giỏi ởcác khối lớp của trường THCS Lương Ngoại và hiện nay chuyển về trường chấtlượng cao THCS thị trấn Cành Nàng của huyện Bá Thước, bản thân tôi đã đúc rútđược một số kinh nghiệm Đó là, nếu người thầy truyền đạt kiến thức theo phươngpháp thụ động, thầy giảng trò ghi sang phương pháp học tập chủ động, tích cực.Dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệthống và tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển năng lực cho mỗi cá nhân học sinh,

lí thuyết đi đôi với thực hành, đó chính là yếu tố quyết định đến sự thành côngtrong quá trình dạy và học, là cơ sở phát huy năng lực tự học cho các em sau này

Trong bộ môn sinh học được học ở bậc THCS, đặc biệt là môn sinh học 7,cung cấp cho các em hiểu biết cơ bản về sinh giới, để bảo vệ phát triển tài nguyênsinh vật, bảo vệ môi trường, giữ gìn sức khỏe và làm giàu cho tổ quốc Mặt khácmôn sinh học là bộ môn khoa học thực nghiệm, kiến thức gắn liền với đời sốngthưc tiễn Chính vì vậy việc rèn luyện cho học sinh các kĩ năng tự học, tự nghiên

cứu là rất cần thiết, xuất phát từ lí do trên, tôi xin nêu một số kinh nghiệm: “ Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong môn sinh học lớp 7 ở trường THCS thị trấn Cành Nàng”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nâng cao hiệu quả tự học của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của học sinh Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát hiệnnguồn học sinh giỏi cho các lớp trên

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong môn sinh học lớp 7 ở trườngTHCS thị trấn Cành Nàng

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

+ Phương pháp khảo sát thực tế

+ Phương pháp thống kê, đối chứng

+ Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp

2 NÔI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn,được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướngphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tớiviệc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tậptrung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vàophát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tíchcực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh có nghĩa là phải thayđổi cách dạy và cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc-chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay cònđược gọi là dạy và học tích cực Trong cách dạy này học sinh là chủ thể hoạt động,giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữangười dạy và người học

Tự học là yếu tố quyết định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo Nó làcon đường tối ưu để sớm đưa sự nghiệp giáo dục và nền kinh tế nước ta tiến kịp cácnước trong khu vực và trên thế giới Thực tế giảng dạy cho thấy dù giáo viên códạy giỏi, có kiến thức sâu rộng và trình độ nghiệp vụ vững vàng đến mấy, nếu họcsinh không chịu khó học tập, đào sâu suy nghĩ, mở rộng thêm kiến thức bằng cáchhọc tập độc lập thì chất lượng học tập cũng không thể cao Trong điều kiện học tập

ở nhà trường như nhau nhưng kết quả học tập của học sinh khác nhau rõ rệt, điều

đó phần lớn là do khả năng tự học của mỗi học sinh

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Môn Sinh học nói chung, môn sinh học 7 nói riêng ở trường THCS thị trấnCành nàng được quan tâm, chú trọng như các môn học khác Tuy nhiên chất lượng

bộ môn chưa cao, việc học tập của học sinh chủ yếu tập trung nhiều ở tiếp thu trongbài giảng của thầy, chưa phát huy được vai trò của tự học của học sinh Vì vậy tôi

đã tiến hành khảo sát học sinh khối 7 ở trường THCS thị trấn Cành Nàng để kiểmtra thực trạng việc học tập của học sinh trong năm học 2014-2015 qua 2 bảng sau:

Bảng 1: Kết quả khảo sát về tính tích cực của học sinh

Nội dung khảo sát

(Năm học 2014-2015) Số HS

Mức độ tích cực học tập của học sinh Tích cực Bình thường Chưa tích cực

7 Bảng 2: Khảo sát kết quả học tập môn sinh khối 7

Nội dung khảo sát

(Năm học 2014-2015)

Số HS

Xếp loại

Phân tích kết quả khảo sát cho thấy:

- Tỉ lệ học sinh tích cực học tập ở nhà thấp: chuẩn bị bài và làm bài tập ở nhàcòn sơ sài Khả năng vận dụng để giải quyết các tình huống thực tiễn chậm Tinhthần học tập trên lớp chưa phát huy được tính tích cực

- Chất lượng các bài kiểm tra thấp: tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi ít, tỉ lệ trungbình, yếu cao

2.2.1 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên.

2.2.1.1 Nguyên nhân khách quan.

- Mặt trái của sự phát triển xã hội hiện đại, sự bùng nổ công nghệ thông tin:Các mạng xã hội, các trò chơi điện tử đã lôi cuốn nhiều học sinh tham gia, lâudần dẫn đến nghiện, đã ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập

- Tâm lí lứa tuổi học sinh THCS

- Cấu trúc chương trình SGK nhiều chổ, nhiều bài chưa phù hợp

- Điều kiện trang thiết bị giảng dạy của nhà trường còn thiếu, đặc biệt là hệthống tranh, đồ dùng thực hành, thí nghiệm

- Môn Sinh học chưa được nhiều học sinh quan tâm, đầu tư học tập

2.2.1.2 Nguyên nhân chủ quan.

- Bản thân học sinh chưa yêu thích môn học, chưa chăm học, chưa hăng saytrong học tập

- Học sinh chưa được sự hướng dẫn, rèn luyện các kĩ năng tự học

- Quá trình giảng dạy, giáo viên chưa phát huy được năng lực tự học, chủđộng, sáng tạo, tích cực của học sinh

- Sự buông lỏng trong quản lí, giáo dục từ phía gia đình

2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện.

2.3.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh biết tìm kiếm tài liệu và phương pháp

học tập bộ môn.

2.3.1.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh sưu tầm và tìm kiếm tài liệu: Vì thời

lượng chương trình trên lớp có hạn nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thácthêm các nguồn tài liệu kiến thức qua nhiều kênh thông tin khác nhau như là:

- Tài liệu tham khảo qua sách, báo: Ngoài sách giáo khoa học sinh cần mua

thêm một số tài liệu tham khảo có bán trong các hiệu sách của các nhà xuất bản

- Tài liệu tham khảo qua mạng Internet: Giáo viên hướng dẫn học sinh sưu

tầm các hình ảnh, đoạn phim các bài giảng trực tuyến hay tư liệu liên quan đến bàihọc qua mạng internet Nguồn tài liệu này rất sinh động, trực quan, dễ hiểu và đây

là nguồn tài nguyên kiến thức khổng lồ được nhiều người cùng chia sẽ Tuy nhiên,với học sinh nếu không có sự hướng dẫn thì cũng gặp nhiều khó khăn, hoặc khôngkiểm soát thì học sinh lợi dụng để vào các trang mạng xã hội có nội dung khônglành mạnh Vì vậy cần có sự hướng dẫn của giáo viên và kiểm soát chặt chẻ từ giađình

Ví dụ: Khi học về lớp Lưỡng Cư: (bài Ếch đồng), để chuẩn bị bài và mở rộng kiến thức bài học tốt, học sinh vào phần mềm tìm kiếm Google/ chọn từ khóa cần tìm máy tính sẽ cho rất nhiều thông tin: về đời sống, vòng đời, sinh sản của ếch đồng…

- Hằng năm giáo viên cần xây dựng, biên soạn và bổ sung các chuyên đề tàiliệu, ngân hàng câu hỏi, bài tập để làm tư liệu cho học sinh học tập, thuận lợi hơngiáo viên có thể gửi qua địa chỉ trên mạng để học sinh có thể truy cập tham khảocho việc học tập ở nhà

2.3.1.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh một số phương pháp học tập bộ môn và nghiên cứu tài liệu.

- Một số phương pháp học tập bộ môn:

+ Phương pháp quan sát, tìm tòi bộ phận: Bộ môn sinh học, SGK được thiết

kế với nhiều thông tin kiến thức dưới dạng kênh hình, vì vậy cần hướng dẫn chohọc sinh biết cách khai thác từ kênh hình để phát hiện tìm ra kiến thức cần đạt

Ví dụ: Thực hiện lệnh tam giác mục I- Bộ Xương ở bài 39 SGK – Cấu tạo

trong của thằn lằn: Quan sát bộ xương của thằn lằn kết với hình 39.1 hãy nêu sự

khác biệt nổi bật của thằn lằn so với ếch đồng?

Hướng dẫn: Học sinh thường lúng túng khi quan sát và tìm ra sự khác biệt.

Vì vậy cần hướng dẫn học sinh quan sát các nội dung chủ yếu, cơ bản để tìm ranhững điểm khác biệt nổi bật: Cột sống, xương sườn, xương chi, các đốt sống cổ,các đốt sống đuôi, xương đai chi trước và đai chi sau…

+ Phương pháp thực hành, thí nghiệm Môn Sinh 7 có rất nhiều bài thực

hành trong mỗi lớp động vật, hoặc ngành động vật Vì vậy học sinh cần phải biếtnhững thao tác, những kĩ năng cơ bản cho một bài học thực hành như: sự chuẩn bịmẫu vật, kĩ năng quan sát, kĩ năng mổ để quan sát cấu tạo trong, biết viết báo cáothu hoạch sau bài thực hành Từ đó mà khi học đến bài thực hành, học sinh khôngcòn lúng túng trong các hoạt động học tập Thông qua các bài thực hành để rènluyện sự cẩn thận, khéo léo, từ đó để hình thành kiến thức

Ví dụ: Bài 36 SGK sinh hoc 7: Thực hành quan sát cấu tạo trong của ếch đồng trên mẫu mổ…( sẽ được hướng dẫn cụ thể ở từng bài thực hành)

+ Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề: Thông thường GV nêu vấn đề và

học sinh giải quyết vấn đề, nhưng GV cũng có thể hướng dẫn HS phát hiện vấn đề

hay đặt câu hỏi để GV và học sinh cùng giải quyết Vì vậy mà trong các hoạt độngtrên lớp, học sinh được phát huy năng lực chủ động tích cực và sáng tạo.

+ Phương pháp thảo luận nhóm: GV cần hướng dẫn học sinh biết những kĩ

năng thảo luận nhóm cho học sinh, kĩ năng thuyết trình một vấn sau khi thảo luận

- Kĩ năng nghiên cứu tài liệu: Khi đọc tài liệu HS cần trả lời các câu hỏi:

thông tin kiến thức đó nói về vấn đề gì? Thông tin đó dùng để trả lời cho câu hỏinào đang cần giải đáp Tại sao lại có được kết luận đó ? So sánh với đối tượng vừahọc có gì giống và khác? Hướng tiến hóa và hoàn thiện về cấu tạo như thế nào? Cóthể tóm lượng thông tin đó một cách ngắn gọn theo ý hay sơ đồ được không? Từ đóhọc sinh khi đọc và nghiên cứu tài liệu học sinh dễ dàng chắt lọc kiến thức cần tìm

- Ví dụ: Khi đọc nghiên cứu tài liệu bài 39 SGK mục 2 Tuần hoàn- hô hấp

thì HS cần đọc, nghiên cứu quan sát theo trình tự sau:

+ Một là: Đọc thật kĩ, chậm toàn bộ thông tin SGK mục 2 và quan sát hình

39.3

+ Hai là: Thông tin đang nghiên cứu nói về vấn đề: cấu tạo, hoạt động của

hệ tuần hoàn và hô hấp của thằn lằn

+ Ba là: So sánh, phân tích: Hệ tuần hoàn của thằn lằn có gì giống và khác

so với ếch đồng?

+Bốn là: Tổng hợp, khái quát hóa và liên hệ: Tim mấy ngăn? máy vòng tuần

hoàn? cơ quan hô hấp là gì? Cấu tạo hệ tuần hoàn và hô hấp có ý nghĩa gì với đờisống hoạt động của thằn lằn?

2.3.1.3 Biện pháp 3 Hướng dẫn học sinh cách trình bày, diễn đạt các dạng câu hỏi bài tập.

Hầu hết học sinh khi diễn đạt nội dung kiến thức qua các câu hỏi và bài tậpđều lúng túng và trình bày không theo logic của mạch kiến thức, không biết sắp xếpcác ý cần diễn đạt Gây khó đọc, khó soát ý cho giáo viên khi chấm bài Vì vậy màkết quả không đạt được điểm tối đa trong các bài kiểm tra Vì vậy trong giảng dạygiáo viên cần hướng dẫn học sinh cách thức diễn đạt, trình bày khi làm câu hỏi haybài tập một cách chi tiết Để làm tốt phần này thì giáo viên ngoài hướng dẫn họcsinh thì cần sửa lỗi chi tiết cho học sinh thông qua chấm bài kiểm tra Dưới đây làmột số ví dụ và hướng dẫn cách trình bày cho từng loại câu hỏi

Dạng 1: câu hỏi tái hiện kiến thức: Như nêu đời sống, tập tính, đặc điểm

chung vai trò… thì cần diễn đạt theo các ý gạch đầu dòng để trách thiếu nội dung

và dễ cho người chấm bài

Ví dụ: Nêu đời sống, tập tính của ếch đồng?

Trả lời:

- Môi trường sống: thường sống nơi ẩm ướt, gần bờ nước(bờ ao, bờ đầmnước…)

- Thời gian kiếm ăn: thường vào ban đêm

- Thức ăn: Sâu bọ, cua, cá con, giun , ốc…

- Tập tính: Ẩn mình trong hang (trú đông)

- Là động vật biến nhiệt

Dạng 2: Dạng câu hỏi so sánh: Cần diễn đạt phần giống nhau theo các ý

gạch đầu dòng, phân khác nhau được chia cột và so sánh theo các ý tương đồng

Ví dụ: So sánh tuần hoàn của thằn lằn và ếch đồng?

Giống nhau:

- Tim đều có 2 tâm nhĩ và tâm thất

- Máu đi nuôi cơ thể là máu pha

- Có 2 vòng tuần hoàn: Vòng tuần hoàn phổi và vòng tuần hoàn đi nuôi cơthể

Khác nhau:

- Tim 3 ngăn: 2 tâm nhĩ và 1 tâm thất

- Máu pha đi nuôi cơ thể

- Tim 3 ngăn, song tâm thất có 1 váchhụt ngăn tạm thời tâm thất thành 2 nửa

- Máu đi nuôi cơ thể ít bị pha hơn

Dạng 3: Dạng bài tập lựa chọn câu trả lời thích hợp: loại bài tập này học

sinh chỉ cần lựa chọn câu trả lời có sẵn Để không mất nhiều thời gian và dễ dàngđối khớp với kết quả của đáp án trên lớp Nếu các câu trả lời lựa chọn quá dài họcsinh có thể quy ước bằng kí hiệu thứ tự các câu trả lời rồi lựa chọn các quy ước đóđiền vào chổ trống

Dạng 4: Dạng câu hỏi trình bày cấu tạo ngoài thích nghi với đời sống.

Dạng câu hỏi này học sinh cần lựa chọn những đặc điểm cấu tạo để giúp cho sựthích nghi với đời sống của mỗi loài

Ví dụ:Trình bày đặc điểm cấu tạo của dơi thích nghi với đời sống bay.

Trả lời:

- Chi trước biến đổi thành cánh da

- Cánh da là một màng da rộng phủ lông mao thưa, mềm mại nối liền cánh.tay, ống tay, các xương bàn và các xương ngón với mình Tăng diện tích quạt giókhi bay

- Đuôi ngắn, thân ngắn, chi sau nhỏ yếu để giảm bớt trọng lượng khi bay Từnhững đặc điểm trên giúp dơi thích nghi với đời sống bay, dơi có cách bay thoănthoắt, thay hướng đổi chiều một cách linh hoạt

Dạng 5: Dạng câu hỏi so sánh, rút ra chiều hướng tiến hóa Dạng câu hỏi

này đòi hỏi học sinh phải chỉ ra được sự khác nhau, đồng thời rút ra chiều hướngtiến hóa

Ví dụ: Tim của động vật từ lớp cá đến lớp thú thể hiện sự phức hoàn thiệndần như thế nào?

Trả lời:

Lớp Cá(Tim 2 ngăn ) Lớp lương cư (Tim 3 ngăn) Lớp bò sát(Tim 3 ngăn , tâm thất có thêm vách hụt) Lớp chim và thú (Tim 4

ngăn hoàn chỉnh) Vì vậy theo chiều mũi tên các lớp động vật có sự hoàn thiện vàphức tạp dần về cấu tạo của tim để chuyên hóa về chức năng

2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập.

Hiện nay các chương trình môn học rất nặng, số lượng môn học nhiều, cónhiều hoạt động ở trường, ở lớp và những việc sinh hoạt cá nhân ở gia đình Vì vậynếu không xây dựng kế hoạch học tập và thời gian biểu học tập hợp lí thì không có

đủ thời gian học tập, hoặc thời gian học không hiệu quả Học sinh cần tận dụng triệt

để thời gian để học, phải chọn thời gian học hợp lí và hiệu quả nhất, cần có thờigian giải trí và giúp đỡ gia đình Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự xây dựng kếhoạch học tập và thời gian biểu cho riêng mình, đồng thời có sự kiểm soát từ giađình và kiểm tra từ giáo viên theo mẫu sau:

tâm tư nguyện vọng, năng lực sở trường của từng em Từ đó có biện pháp giáo dụcphù hợp Đặc biệt chú ý các em học sinh học lực yếu, học sinh có hoàn cảnh khókhăn và học sinh có tiềm năng tố chất phát triển Công việc này thường được tiếnhành ngay từ đầu năm học và tiến hành thường xuyên, tôi thường tiến hành theotrình tự sau:

Một là: Phân loại học sinh: Ngay từ những tuần đầu tiên giáo viên cần có

những bài kiểm tra khảo sát, phiếu thăm dò, tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình, kếtquả học tập năm học trước để biết về năng lực, sở trường, điểm mạnh, điểm yếucủa từng học sinh từ đó phân loại học sinh

Hai là: xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch phối kết hợp với gia đình, và

GVCN

Ba là: Trong quá trình giảng dạy luôn theo dõi sát sao, cập nhật những tiến

bộ của học sinh, để động viên, khích lệ hoặc uốn nắn kịp thời

2.3.4 Giải pháp 4: Dùng nghiệp vụ sư phạm để lôi cuốn, thu hút học sinh yêu thích môn học

Đề học sinh yêu thích và chăm chỉ, say mê học tập thì người thầy có vai tròquan trọng Người thầy đóng vai trò “truyền lửa” cho học sinh Tôi thường tiếnhành như sau:

Một là: Gương mẫu trước học sinh, xây dựng hình ảnh đẹp về người thầy

trong suy nghĩ và dưới ánh mắt học trò

Hai là: Nghiêm khắc, công bằng với tất cả học sinh.

Ba là: Quan tâm đến học sinh, đặc biệt học sinh có hoàn cảnh khó khăn, để

động viên và chia sẻ

Bốn là: Giao lưu cùng học sinh: GV có thể tranh thủ xen kẻ ở các hoạt động

tổ chức trò chơi, văn nghệ, kể chuyện về những tấm gương vượt khó, hay nhữngthành tích xuất sắc của các thế hệ học trò cũ để học sinh học tập và noi theo

Năm là: Đa dạng các kiểu bài lên lớp, sinh động trong các bài học, luôn nhiệt

huyết và yêu nghề, để học sinh luôn thấy thú vị trong từng bài học mà không bịnhàm chán

Từ đó mà đa số học sinh yêu thích môn học, tích cực trong học tập ở nhàcủng như ở lớp với bộ môn sinh học Nhiệm vụ học tập mà thầy giao cho luônhoàn thành tốt và kịp thời

2.3.5 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh cách học bài cũ hiệu quả và rèn kĩ

năng tư duy, khái quát vấn đề.

Hầu hết học sinh đều chưa có phương pháp học thích hợp với bộ môn, các em

còn lúng túng trong quá trình tự học ở nhà Vì vậy cần có sự hướng dẫn của giáoviên Trước hết học sinh cần học bài cũ những nội dung kiến thức nào? Học ở đâu?Học như thế nào để nhanh thuộc bài, nhanh hiểu bài và hoàn thành được các nhiệm

vụ yêu cầu của giáo viên Tôi thường hướng dẫn học sinh học bài theo logic sau:

Một là: Tái hiện lại kiến thức tiếp thu được ở lớp mà thầy, cô giảng (ngay

trong ngày để không bị quên), các phần tiếp theo có thể học ở thời điểm khác

Hai là: Đọc, hiểu lại toàn bộ nội dung bài học Những chỗ có vấn đề còn

vướng mắc chưa hiểu hết trên lớp

Ba là: Tự tìm kiếm câu trả lời bằng cách suy luận, tư duy lôgic hoặc tham

khảo các nguồn tài liệu như sách tham khảo hoặc tra cứu qua mạng internet, traođổi cùng bạn bè, nếu chưa tìm ra thì trao đổi với thầy, cô giáo để cùng tìm kiếm vàgiải đáp

Bốn là: Hoàn thành các nội dung câu hỏi và bài tập cuối bài trong sách giáo

khoa Làm thêm bài tập nâng cao trong các sách tham khảo, có cùng nội dung bàihọc Đặc biệt giải thích các hiện tượng sinh học trong thực tiễn, thường được đưa ratrong mục em có biết

Năm là: Khái quát lại những trọng tâm, những nội dung cơ bản của bài học

để học thuộc theo sơ đồ tư duy

Ví dụ: Sau khi học xong bài 37 SGK sinh 7 về nhà học sinh cần học bài như thế nào?

Một là:Tái hiện lại kiến thức bài học: Gồm các nội dung kiến thức SGK và

kiến thức giáo viên mở rộng nâng cao và liên hệ thực tế

+ Đa dạng về thành phần loài: Phân biệt được 3 bộ lưỡng cư bằng những đặcđiểm đặc trưng nhất

+Đa dạng về môi trường sống: Xác định được các đặc điểm sinh học củalưỡng cư tương ứng với các đại diện(nơi sống, hoạt động, tập tính tự vệ)

+ Nêu được đặc điểm chung của lưỡng cư

+ Nêu được vai trò của lưỡng cư

Hai là: Đọc lại thông tin mục I,II, III, tìm câu trả lời cho những chổ chưa rõ

Ba là: Trả lời câu hỏi cuối bài và câu hỏi giáo viên yêu cầu ngoài SGK

Câu hỏi SGK

Câu 1: Hãy lấy ví dụ về sự thích nghi của lưỡng cư đối với môi trường nước

là không giống nhau ở những loài khác nhau

Câu 2: Hãy nêu vai trò của lưỡng cư đối với con người.

Câu 3: Tại sao nói vai trò tiêu diệt sâu bọ có hại của lưỡng cư có giá trị bổ

sung cho hoạt động của chim về ban ngày?

Câu hỏi mở rộng, liện hệ

Câu 4: Những loài động vật nào của lớp lưỡng cư nằm trong sách đỏ có nguy

cơ tuyệt chủng? Nêu biện pháp bảo vệ lương cư?

Câu 5: Kể tên những động vật ở địa phương em thuộc lớp lưỡng cư ? Em

hãy chỉ ra những nguyên nhân hiện nay số lượng động vật thuộc lớp lưỡng cư đang

bị suy giảm về số lượng

Bốn là: lập bản đồ tư duy và học thuộc kiến thức bài học

2.3.6 Giải pháp 6 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới hiệu quả và rèn kĩ năng phát hiện tình huống có vấn đề.

Vì thời gian học tập trên lớp là rất ít, khối lượng kiến thức mới thì nhiều, nênviệc chuẩn bị bài trước tiết học là rất cần cần thiết Học sinh nếu được chuẩn bị bàitốt thì trên lớp dễ dàng tiếp thu, hoạt động tích cực được những nội dung kiến thứcbài học, đồng thời vận dụng để làm được các câu hỏi và bài tập nâng cao Với bộmôn Sinh học 7 thường có các câu hỏi, hay những bài tập ở mục tam giác với cácdạng: lựa chọn đáp án có sẳn để điền vào bảng cho trước, phân biệt hoặc so sánh,nêu đặc điểm, vai trò, giải thích về những tập tính hay sự thích nghi của sinh vậtvới môi trường sống… Vì chưa được học, mới chỉ có sự hướng dẫn của giáo viênnên học sinh có thể làm sai, nhưng thầy cô giáo vẫn khuyến khích các em mạnhdạn tự trả lời và làm bài tập, trình bày theo quan điểm của mình, sau đó giáo viênmới bổ sung và điều chỉnh tại lớp Tôi thường hướng dẫn học sinh cần chuẩn bịtheo trình tự như sau:

Một là: Đọc toàn bộ nội dung bài học.

Hai là: Trả lời hoặc làm các bài tập ở mục tam giác với các câu lệnh yêu cầu

trong sách giáo khoa qua từng mục Phần này được làm vào vở chuẩn bị bài

Ba là: Đặt ra các câu hỏi tình huống có vấn đề, cho từng nội dung kiến thức

mà sách giáo khoa chưa đưa ra

Bốn là: Tự tìm kiếm câu trả lời bằng cách suy luận, tư duy lôgic hoặc tham

khảo các nguồn tài liệu như sách tham khảo hoặc tra cứu qua mạng internet, traođổi cùng bạn bè, nếu chưa tìm ra thì trao đổi với thầy, cô giáo để cùng tìm kiếm vàgiải đáp

Năm là: Có thể trả lời và làm bài tập câu hỏi cuối bài Đọc mục em có biết

và tìm kiếm các thông tin kiến thức mở rộng qua các nguồn tài liệu

Ví dụ: Chuẩn bị bài 38- Thằn lằn bóng đuôi dài.

Yêu cầu:

- Học sinh cần đọc thông tin SGK để hiểu, chưa cần thuộc nội dung kiếnthức bài 38 gồm các muc thông tin ô vuông màu xanh ở mục I đời sống, mục II.cấu tạo ngoài và di chuyển

- Quan sát kênh hình để phát hiện nội dung kiến thức( Hình 38

- Tự làm các câu hỏi bài tập trong lệnh tam giác:

+ Mục I: So sánh đặc điểm đời sống của thằn lằn bóng đuôi dài với ếch đồng

+Mục II 1 Quan sát hình 38.1 lựa chọn những câu trả lời thích hợp điền vàochổ trống sau:

1 Da khô có vẩy sừng bao bọc

2 Có cổ dài

3 Mắt có mi cử động, có nước mắt

4 Màng nhĩ nằm trong một hốc nhỏ bên đầu

5 Thân dài, đuôi rất dài

6 Bàn chân năm ngón có vuốt

Những câu trả lời lựa chọn:

A Tham gia di chuyển trên cạn; B Động lực chính của sự di chuyển; C Bảo vệmàng nhĩ và hướng các dao động âm thanh vào màng nhĩ; D Bảo vệ mắt, cónước mắt để màng mắt không bị khô ; E Phát huy vai trò của các giác quan trênđầu, tạo điều kiện để bắt mồi dễ dàng; G Ngăn cản sự thoát hơi nước của cơ thể.Đâp án:

Mục II.2 Di chuyển Đọc thông tin và quan sát hình 38.2 để thấy được các độngtác di chuyển

- HS tự đặt ra các câu hỏi tình huống trong từng nội dung bài học để trao đổi

với giáo viên tại lớp Mỗi học sinh chỉ yêu cầu đặt được 3- 5 câu hỏi tình huống là

cả lớp sẽ được một ngân hàng tình huống hay, tuy nhiên có thể có những câu hỏi cótrùng nội dung Vì vậy mà giáo viên phải đọc kĩ bài dạy, tìm hiểu thêm các thôngtin liên quan đến bài học để trả lời giải đáp những câu hỏi từ phía học sinh Tuynhiên kiến thức là vô tận, những câu hỏi, bài tập nào giáo viên chưa trả lời, giải đápđược tại lớp thì về nhà nghiên cứu giải đáp sau cho học sinh, chứ không trốn tránhnhững câu hỏi khó Những câu hỏi có nội dung trả lời dài, có nhiều nội dung mởrộng nâng cao thì giáo viên có thể trả lời và gửi qua địa chì trên mạng internet đểhọc sinh khá giỏi truy cập tham khảo

- Ví dụ với bài học trên( bài 38-SGK sinh 7) học sinh có đặt thêm các câu hỏi tình huống có vấn đề như sau:

+ Tại sao thằn lằn lại có tập tính thích phơi nắng?

+ Tại sao thằn lằn có tập tính bò sát thân vào đất?

+ Tại sao thằn lằn đực lại có tới 2 cơ quan giao phối?

+ Thụ tinh trong của thằn lằn có ưu điểm gì so với thụ tinh ngoài của ếch đồng?

+ Hiện tượng noãn thai sinh là gì? Có khác gì so với đẻ trứng?

+ Tại sao khi di chuyển thằn lằn phải uốn mình liên tục?

+ Tại sao thằn lằn thường phải tích cực bắt mồi?

+ Thằn lằn bóng đuôi dài có nằm trong sách đỏ không?Có nên tiêu diệt hay cần bảo vệ?Vì sao?

+ Vì sao thằn lằn bóng đuôi dài phải trú đông?

+ Vũ khí tự vệ và tấn công kẻ thù của thằn lằn là gi?

+ Động vật nào thường tấn công lằn lằn?

+ Thằn lằn có phát triển biến thái như ếch đồng không?

+ Trứng thằn lằn tại sao không đẻ nhiều như ếch đồng?