Một số giải pháp rèn kỹ năng làm văn nghị luận cho học sinh khối lớp 7 ở trường THCS minh tiến

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH KHỐI LỚP Ở TRƯỜNG THCS MINH TIẾN Người thực hiện: Lê Xuân Hải Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Minh Tiến SKKN thuộc môn: Ngữ văn NGỌC LẶC, NĂM 2019 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Nghị luận tức bàn bạc, giảng giải, đánh giá cho rõ vấn đề Văn nghị luận viết nhằm xác lập tư tưởng quan điểm đó, giúp người đọc người nghe hiểu rõ, tin tưởng có định hướng hành động đắn, trước vấn đề sống xã hội, văn học nghệ thuật, muốn văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lý lẽ dẫn chứng thuyết phục, có nhiều cách để bàn luận, có dùng chứng để người ta tin tưởng hơn( chứng minh), có phải giảng giải đưa lý lẽ để hiểu cặn kẽ (giải thích), có phát biểu ý kiến ( bình luận), hay giá trịnh tác phẩm văn học ( phân tích tác phẩm) Dù chứng minh hay giải thích người viets văn nghị luận phải có hiểu biết đầy đủ vấn đề trình bày [1] Làm văn nghị luận kiểu văn khơng có xa lạ trường THCS, loại phải tự suy nghĩ, không chép từ tài liệu có sẵn Luyện cách làm văn nghị luận vấn đề cần trọng rèn luyện cho học sinh chương trình ngữ văn lớp 7, 8, 9, kiểu văn trọng tâm chương trình Ngữ văn trung học sơ Vì vậy, vai trị người giáo viên việc rèn luyện kỹ hành văn nghị luận cho em từ lớp quan trọng, đòi hỏi giáo viên có tình u, tâm huyết với nghề, với môn giảng dạy Mỗi kiểu tập làm văn sách giáo khoa thường xếp theo trình tự định Ví dụ: Nghị luận chứng minh chương trình Ngữ văn dành với thời lượng tiết: Tiết 87, 88 : Tìm hiểu chung phép lập luận chứng minh Tiết 91 : Cách làm văn nghị luận chứng minh Tiết 92 : Luyện tập lập luận chứng minh Tiết 100 : Luyện tập viết đoạn văn chứng minh.[2] Nhìn vào chương trình q trình thực dạy, tơi nhận thấy chương trình có hướng đổi ý đến rèn kỹ thực hành cho học sinh để bước đầu học sinh để viết văn chứng minh Trong thực tế, việc viết văn học sinh kém, văn nghị luận Đặc biệt học sinh lớp 7, em vốn quen với kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm Nên chuyển sang viết văn nghị luận thường em học sinh ngại, khó thiếu vốn sống Vì mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp rèn kỹ làm văn nghị luận cho học sinh khối lớp 7, trường Trung học sở Minh Tiến” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp giáo viên cung cấp đầy đủ kiến thức kỹ kiểu theo chuẩn kiến thức kỹ Đảm bảo tính hệ thống kiến thức kiểu Học sinh nắm kiến thức kiểu Học sinh nắm bước làm văn nghị luận Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp luyện kỷ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 7A, trường trường Trung học sở Minh Tiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đoạn văn, cách lập luận, trình bày nội dung đoạn văn Điều tra khảo sát năm bắt tình hình thực tế Tiến hành thực nghiệm tiết dạy 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lý luận ‘Văn học nhân học’’[3], có nghĩa dạy văn dạy cách làm người Văn học giúp hiểu đời, lẽ sống, từ ta hiểu mình, ta biết cảm nhận âm vang sống, biết Chân, thiện, Mỹ, mà người giáo viên người giúp em cảm nhận vẻ đẹp Chúng ta phải nhận thức văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội, có vai trị rèn luyện tư duy, lực biểu đạt, suy luận em giúp em có quan điểm đắn, tư sâu sắc trước đời sống Một em học sinh có lực nghị luận tốt có khả biểu đạt, phán đốn xác việc, tạo điều kiện thuận lợi để thành đạt sống [4] Do muốn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn nghị luận tốt, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững khái niệm, có quan điểm rõ ràng nói đến việc, đồng thời giúp em biết tư lơ-gích, sử dụng thành thạo thao tác: phân tích, tổng hợp, qui nạp, diễn dịch, so sánh, suy lý [4] Cần phải giúp em biết văn nghị luận phải có luận điểm, có lý lẽ, có dẫn chứng (từ thực tế văn, thơ) có phương pháp lập luận chặt chẽ để nối kết vấn đề, quan điểm nhỏ luận để giải vấn đề đề lập luận lớn Trong trình giảng dạy thân tơi nhận thấy giảng dạy phương pháp truyền thống hay phương pháp cách riêng biệt khó đem lại kết cao, giảng có phần cứng nhắc, giảng dạy thân tơi phải kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp tiết dạy để tránh cứng nhắc Vì năm giảng dạy chương trình Tập làm văn cũ chương trình đặc biệt lớp đúc kết số phương pháp có liên quan đến việc giảng dạy phân mơn Tập làm văn phần văn nghị luận, chương trình Tập làm văn lớp 2.2.Thực Trạng 2.2.1 Thuận lợi Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường, vào đầu năm học, nhà trường khảo sát chất luợng học tập mơn Tốn, Ngữ văn để phân loại học sinh, có kế hoạch bồi dưõng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, nhờ mà tơi năm rõ khả học sinh để có biện pháp phù hợp Tài liệu nhà trường tương đối đầy đủ cho việc nghiên cứu biện pháp rèn kỹ viết văn nghị luận Tổ chuyên môn sinh hoạt đặn, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm lẫn 2.2.2 Khó khăn Do học sinh đa số người dân tộc mường nên việc chuẩn bị cho luyện nói, luyện tập lập luận cho học sinh thường mang hình thức đối phó (Cũng HS thực tế, khả nói theo dàn ý cịn hạn chế, giáo viên dành chưa nhiều thời gian để tìm cách tháo gỡ hạn chế này) Học sinh lúng túng kiểm tra, em thường dựa dẫm, lệ thuộc vào tài liệu tham khảo để viết gần giống với tài liệu mà khơng ý đề văn u cầu Bài viết lan man, chưa biết xác định luận điểm chính, chưa biết chia đoạn lập luận cho văn, dẫn chứng chưa sát với yêu cầu đề Đặc biệt, văn nghị luận chưa có sức thuyết phục Các kĩ làm rời rạc, thiếu tính mạch lạc Trước thực theo biện pháp này, qua khảo sát đối tượng khối lớp đầu năm học 2018-2019 trường trường Trung học sở Minh Tiến cho kết cụ thể sau: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Điểm Số kiểm tra SL % SL % SL % SL % SL % 66 12,1 19 28,8 29 44 10 15,1 0 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp Nghiên cứu giới thiệu đặc điểm văn nghị luận Đây khâu khởi đầu có ý nghĩa quan trọng để em làm quen với văn nghị luận lớp 7, biết phân biệt điểm khác với kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm mà em học lớp 6, Hơn nắm vững văn nghị luận sở để em phát huy tích tích cực, chủ động q trình làm văn nghị luận lớp 8, Thứ nhất: Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn em học thuộc khái niệm văn nghị luận "Văn nghị luận hiểu văn bản, người nói, người viết đưa lí lẽ dẫn chứng vấn đề thơng qua cách thức bàn luận mà làm cho người nghe (đọc) hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo điều mà đề xuất Vấn đề đưa gọi "đối tượng nghị luận" Ví dụ: Đối tượng nghị luận: Câu tục ngữ: "Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao" Học sinh phải tìm lý lẽ, dẫn chứng để chứng minh cho người đọc hiểu, tin câu tục ngữ thể tinh thần đoàn kết Truyền thống đoàn kết từ xa xưa Truyền thống đoàn kết Bên cạnh cần khắc sâu cho học sinh khái niệm có tính phân cấp Luận điểm, luận (bao gồm lí lẽ dẫn chứng), lập luận văn nghị luận cách xác lập, trình bày, tổ chức chúng văn nghị luận để đảm bảo đặc trưng kiểu thể tính mạch lạc, logic, có sức thuyết phục VD: Có thể yêu cầu học sinh cụ thể hóa sơ đồ tư để ghi nhớ: Luận điểm (vấn đề đưa bàn bạc) -> Luận (lí lẽ dẫn chứng) > Lập luận (vận dụng lí lẽ dẫn chứng làm rõ vấn đề nêu ra) Thứ hai: Cần hình thành cho học sinh hệ thống đặc trưng văn nghị luận, để từ em vận dụng làm Đó đặc trưng sau: Tính triết lý sâu sắc: Bài văn nghị luận trình bày lí lẽ, lí lẽ phải có lí, phải phù hợp đủ sức thuyết phục người Tính biện luận: Là đặc trưng quan trọng, nghĩa phân tích, tổng hợp, giảng giải Biện luận trình nhận thức, cách tư để văn chặt chẽ, mạch lạc Cụ thể vận dụng lí lẽ để phân tích dẫn chứng qua dẫn chứng làm sáng tỏ lí lẽ đưa Tính thuyết phục cao: Đây đích văn nghị luận Muốn vậy, em khơng thể trình bày vấn đề cách khơ khan, trừu tượng Ngơn ngữ cần hấp dẫn, có từ ngữ hình tượng, sức biểu cảm cao Thứ ba: Giới thiệu kiểu nghị luận xã hội mà em học lớp Nghị luận xã hội nghị luận vấn đề xã hội Vấn đề xã hội hiểu theo nghĩa rộng bao gồm lĩnh vực, phương diện đời sống xã hội như: Chính trị, đạo đức, lối sống Nó thường thể đọng, súc tích câu tục ngữ, danh ngôn ý kiến, nhận định tổng quát Trong nghị luận xã hội, mối quan hệ người với người vấn đề chủ yếu quan tâm bàn bạc hướng người tới việc hồn thiện nhân cách cao đẹp Tơi ln quan tâm đến việc tư tích cực, chủ động sáng tạo học sinh làm quen với văn nghị luận xã hội Một yêu cầu đặt cho người thầy tập dượt cho em sức suy nghĩ, tìm hiểu điều người ta muốn nói đó, phán đốn sai rút phương hướng hành động Sự tập dượt nhiều lần phát triển trí tuệ, lực, phương pháp tư hợp lí học sinh Qua đó, em biết khẳng định ý kiến, biết diễn đạt, phát biểu ý kiến thân lời văn mạch lạc, sáng tỏ Ví dụ: bài: Luyện tập lập luận giải thích (nghị luận xã hội) Tơi chọn đề văn sách giáo khoa để hướng dẫn em luyện tập: Giải thích câu nói: "Sách đèn sáng bất diệt trí tuệ người" Khi lập ý, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu: Đề u cầu giải thích điều gì? học sinh Giải thích nội dung câu nói: Ngọn đèn sáng gì? Tại lại gọi sách đèn sáng bất diệt trí tuệ người? Giải thích thực tế (cơ sở) câu nói Em Đinh Thị Hương Giang, lớp 7, biết suy nghĩ, phán đốn khẳng đinh câu nói đúng, chân lý vì: Sách giúp người hiểu biết nhiều điều từ xa xưa truyền lại Người học rộng, tài cao viết nên sách tốt, có ý nghĩa nên cịn nhiều giá trị thời Giải thích vận dụng câu nói: Câu nói giúp em nhận thức học cho thân đọc sách: Cần chọn sách để đọc? Khi đọc phải biết tiếp thu vận dụng kiến thức sách Biết nâng niu, quý trọng, giữ gìn sách Như vậy, trình làm văn nghị luận, học sinh phải gắn liền hai mặt: Một mặt suy nghĩ để tìm kiếm ý tưởng đắn, phong phú Mặt khác, phải tìm kiếm ngơn ngữ diễn đạt làm cho văn có ý tưởng, lời văn sáng, thể tình lẫn ý em Học làm văn nghị luận xã hội, không rèn kỹ ngơn ngữ mà cịn có mục tiêu hướng tới xây dựng cho em giới quan, nhân sinh quan: Biết đánh giá tượng xã hội, biết ứng xử đẹp mối quan hệ với người khác, biết sống có lý tưởng cao Trước đề nghị luận xã hội, thông thường yêu cầu học sinh phải biết suy nghĩ nghiêm túc vấn đề đạo đức, nhân sách người bồi dưỡng cho nhân cách tốt đẹp Giải pháp Hướng dẫn học sinh số kỹ làm văn nghị luận Để làm văn nghị luận hay, đầy đủ xác nội dung việc lập dàn ý cần thiết Luyện kỹ lập ý lập dàn ý Kỹ lập ý: Trong q trình giảng dạy, tơi ln theo dõi rèn cho em kỹ Đây khâu quan trọng trước đặt bút viết văn Lập ý định nội dung trình bày văn Nó có tác dụng định hướng, tránh lỗi lạc ý thiếu ý Tơi hướng dẫn tìm ý theo sau: Thứ nhất: Căn vào dẫn đề bài: Đề cho biết nội dung cách thức nghị luận Về nội dung, đề rõ vấn đề cần nghị luận viết gì? Có đề người có uy tín, sách giáo khoa hay thân người đề Như vậy, học sinh cần bám sát vào đề lập ý Ví dụ: viết tập làm văn số 5, sách giáo khoa có đề kiểm tra: Tục ngữ có câu: "Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên nòn núi cao" Bằng dẫn chứng lịch sử xây dựng bảo vệ Tổ quốc, em chứng minh câu tục ngữ Theo yêu cầu đề ra, em xác định viết có hai phần Giải thích câu tục ngữ: Dựa vào từ ngữ, hình ảnh (nghĩa đen) sau rút nghĩa bóng Chứng minh: Đồn kết tạo nên sức mạnh dân tộc để xây dựng Tổ quốc Sức mạnh đại đoàn kết dân tộc bảo vệ Tổ quốc Đề dẫn nội dung nghị luận mà cách thức nghị luận: Giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận Đây để người viết định hướng lập ý Như vậy, đề giúp xác định nội dung, yêu cầu cần giải vạch phương hướng triển khai viết cách đắn Vì vậy, tơi thường cho lớp đọc kỹ đề bài, ý tới kiện mà đề đưa Đồng thời, em cịn có thói quen xác định vấn đề đề: Nội dung, giới hạn, dạng đề, mức độ cần giải Thứ hai: Căn vào kiến thức văn học xã hội Để lập ý hoàn chỉnh, dựa vào đề chưa đủ mà cần phải dựa vào kiến thức văn học đời sống xã hội mà học sinh học, đọc tiếp thu qua sống Bởi đề dù chi tiết, đầy đủ đến đâu giúp học sinh vạch ý lớn Muốn xác lập ý nhỏ ta phải dựa vào kiến thức văn học như: Giảng văn, văn học sử… kiến thức đời sống xã hội học nhà trường Điều trở nên quan trọng thao tác lập ý, gặp đề không chứa đựng ý cụ thể Ví dụ: Ở luyện nói: Giải thích vấn đề, sách giáo khoa Ngữ văn lớp tập 2, có đề văn như: Tại trò mà Va-ren bày Phan Bội Châu lại Nguyễn Ái Quốc gọi trị lố? Đề này, người viết khơng gợi ý lớn cho làm mà nêu lên vấn đề cần giải quyết: hoạt động này, tơi khơng vội tự nêu trước u cầu làm mà tạo tâm chủ động để em nhắc lại cách thức làm văn lập luận giải thích để học sinh tự tìm hiểu đề Sau đó, tơi cho học sinh tự thảo luận: Với đề này, em cần viết gì? Bài viết cần phải huy động nội dung kiến thức gì? Như vậy, em lập ý lớn dựa vào kiến thức sau: Kiến thức đời sống: Giải thích từ "lố" "trò lố" "lố": Là lố lăng, lố bịch - > "Trò lố": Những việc bày có tính tốn khơng che đậy kệch cỡm, thô lỗ, đáng cười Kiến thức văn học: "Những trò lố" Va ren Phan Bội Châu Vào nhà tù thăm Phan Bội Châu nói đem tự đến cho ông Ca ngợi Phan Bội Châu người có tâm hồn cao thượng Xúi giục, khuyên bảo Phan Bội Châu từ bỏ ý chí yêu nước Đưa ví dụ kẻ lầm lạc nhằm làm lung lay ý chí Phan Bội Châu Sau liệt kê "trò lố" Ve - Ren Phan Bội Châu cho học sinh chốt lại kiến thức văn bản, uốn nắn sai sót sau hướng dẫn em đánh giá , bình luận Em Đào Thu Hằng lớp 7A đánh giá: Những "trò lố" Ve-Ren Phan Bội Châu trò lố bịch, dối trá, bịp bợm trắng trợn Qua đó, Nguyễn Ái Quốc muốn trực tiếp vạch trần hành động lố lăng, chất xấu xa Va-Ren Thứ ba: Căn vào đối tượng nghị luận Khi lập ý, người thầy phải hướng dẫn em bước: Đó cần xác định lập ý lớn trước Để xác định ý lớn, học sinh vào đề để xác định đối tượng nghị luận Nếu đề có nhiều yêu cầu ý lớn ứng với yêu cầu đề Ví dụ: Em chứng minh ý kiến Hoài Thanh: "Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện cho ta tình cảm ta sẵn có", làm có hai ý lớn Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có Luyện tình cảm ta sẵn có Sau xác định ý lớn, học sinh triển khai, cụ thể hố thành ý nhỏ Chẳng hạn, triển khai ý lớn thứ đề văn trên, người dạy hướng dẫn em tìm ý nhỏ sau: Văn chương đem đến cho tâm hồn ta cảm xúc tình cảm mẻ mà ta chưa biết Những tình cảm mà ta sẵn có nhờ văn chương mà trở nên mẻ, phong phú Từ văn chương giúp ta yêu đẹp Từ văn chương, tâm hồn người sáng, phong phú Kỹ lập dàn bài: Lập dàn xếp ý tìm bước lập dàn ý theo trình tự hợp lí lơ gic Mục đích văn nghị luận thuyết phục người đọc, người nghe đồng tình với quan điểm vấn đề đặt Bởi vậy, lập dàn bài, thường rèn cho học sinh cách xếp nội dung chủ yếu theo hệ thống định Các luận điểm viết, không bắt buộc học sinh làm theo trình tự khơng phải lúc giống Sự xếp tuỳ thuộc vào trường hợp Có trường hợp ý phải xếp theo trật tự bắt buộc Chẳng hạn: Nếu đề yêu cầu giải thích chứng minh ý kiến tơi cho học sinh giải thích rõ ràng ý kiến đưa dẫn chứng để chứng minh Song, có đề văn không cần xếp ý theo khuôn khổ, không bị ràng buộc theo trật tự Trong trường hợp em phải suy nghĩ, cân nhắc, chọn trật tự thuận lợi thích hợp cho việc lập luận để tác động tới tư tưởng tình cảm người đọc Thông thường, thường hướng dẫn học sinh chọn cách xếp từ dễ tiếp thu đến khó Và ln ý cho học sinh tránh cách xếp lặp ý Sau hoàn thành việc xếp ý, giáo viên hướng cho học sinh chia tỉ lệ ý để học sinh chủ động xây dựng văn cân đối, có sức hấp dẫn Trong văn em, ý trọng tâm ý nói kỹ, phân tích kỹ Như vậy, luyện tập, luyện nói văn nghị luận, hướng dẫn học sinh cách tìm ý, lập dàn ý cho có hiệu Vì lập ý dàn ý, học sinh thường mắc số lỗi: Lạc đề, thiếu ý, lặp ý ý lan man Vì vậy, người thầy biết giao tập cho học sinh để hình thành kỹ tìm ý lập dàn ý khâu quan trọng quy trình làm văn nghị luận Nhờ đó, em có kinh nghiệm tâm cần thiết để làm văn nghị luận dù nhà hay lớp Giải pháp 3: Kỹ viết đoạn văn văn nghị luận Trong chương trình học tập Tiếng Việt – Tập làm văn THCS việc lập luận đoạn văn đặt kĩ cần phải rèn luyện Kĩ luyện câu, số câu, đoạn văn hay văn Tuy vậy, câu dung lượng không lớn nên việc lập luận đơn giản, thường chưa thể đầy đủ chất Còn đoạn văn, văn hoàn chỉnh, việc lập luận phong phú đa dạng Do việc hình thành kĩ lập luận đoạn văn cho học sinh điều quan trọng Kỹ viết mở bài: Mở văn nghị luận phần đặt vấn đề, giới thiệu vấn đề bàn luận văn Nó có tác dụng tạo khơng khí ban đầu, lôi ý người đọc vấn đề cần nghị luận Vậy đọc học sinh phải quan tâm xem em viết gì? Thứ nhất: Cần phải nêu vấn đề đặt Nếu đề đưa ý kiến, nhận định đó, yêu cầu học sinh giải thích, chứng minh tơi thường u cầu em dẫn dắt trích ngun câu nói, ý kiến vào phần mở Thứ hai: Phần mở nêu ý khái quát, gợi mở không "lấn sân" sang nội dung thân Thứ ba: Hướng dẫn học sinh viết phần mở theo cách khác nhau: Mở trực tiếp: Đi thẳng vào vấn đề chứng minh, đề yêu cầu chứng minh vấn đề viết ln vấn đề Cách ngắn gọn, vấn đề dễ khô khan Mở gián tiếp: Không thẳng vào vấn đề chứng minh mà dẫn dắt vấn đề nhiều cách như: Nêu xuất xứ vấn đề chứng minh; Đưa so sánh (có nội dung tương đương); nêu lý đưa đến viết Ví dụ: Cho đề bài: Một nhà văn nói: "Sách đèn sáng bất diệt trí tuệ người" Em giải thích nội dung câu nói trên? Tơi chia học sinh thành tổ, tổ viết theo cách mở khác nhau, sau cho đại diện tổ đọc trước lớp Học sinh giáo viên nhận xét sửa lỗi cho cách mở Cuối khắc sâu lại cách viết mở cho em Trong thực tế, làm văn nghị luận, học sinh kết hợp kiểu mở thành kiểu hỗn hợp Dù em viết theo lối nào, giáo viên phải nhắc nhở em tránh lỗi viết dài dòng, lan man khiến phần mở không sát với đề Kỹ viết kết bài: Kết kết thúc vấn đề Nó có tác dụng tóm tắt tồn viết đồng thời mở rộng nâng cao vấn đề Đối với phần kết bài, giáo viên yêu cầu học sinh thể mạch văn trình bày phần thân phần mở Cũng giống phần mở bài, phần kết nên hướng cho học sinh nêu ý khái quát khác với mở bài, phần kết thiên tổng kết, đánh giá vấn đề, phần kết khơng lan man, dài dịng Có cách kết bài: Tóm tắt nội dung nêu thân Phát triển: Mở rộng thêm vấn đề đặt đề Vận dụng: Nêu phương hướng, học áp dụng hay phát huy, khắc phục vấn đề nêu Liên tưởng: Mượn ý kiến tương tự, ý có giá trị để thay cho lời tóm tắt người làm Sau giới thiệu với học sinh cách kết cho học sinh thực hành theo nhóm viết kết theo bốn cách, để HS làm quen với cách kết khác Ví dụ: Cho tập : Hãy viết hai kết cho đề sau: Chứng minh nhân dân Việt Nam từ xưa đến sống theo đạo lý "Ăn nhớ kẻ trồng cây" Sau giáo viên hướng dẫn học sinh viết sửa lỗi, rút kinh nghiệm, giáo đưa số kết để học sinh tham khảo: Lòng biết ơn sống phẩm chất đạo đức vô cao quý cần có người Nó trở nên sâu sắc, ý nghĩa thể việc làm, hành động cụ thể Ai có lịng biết ơn, có lối sống ân nghĩa, thuỷ chung người ln sống gần hơn, xã hội gia đình chung ấm áp biết bao! Bằng hình ảnh ẩn dụ giản dị, mộc mạc, câu tục ngữ "Ăn nhớ kẻ trồng cây" cho ta học luân lý sâu sắc Nó nhắc nhở đạo làm con, đạo thầy trị, nghĩa vụ người cơng dân Tổ quốc Lòng biết ơn phải khắc sâu vào tâm hồn chúng ta, phải gìn giữ bền vững mãi với thời gian * Kỹ viết đoạn phần thân bài: Thân phần trọng tâm có nhiệm vụ: Phát triển ý nêu phần mở Dùng lý lẽ dẫn chứng (luận cứ) làm sáng rõ vấn đề nêu phần mở Thân gồm nhiều đoạn văn: Mỗi đoạn văn diễn đạt ý (luận điểm), ý thường đặt đầu đoạn văn cuối đoạn văn Nội dung câu đoạn cần hướng vào nội dung câu chủ đề (ý - luận điểm) có nhiệm vụ làm sáng rõ luận điểm câu chủ đề Trong đoạn văn cần đảm bảo thống ý toàn đoạn dẫn chứng, dẫn chứng lời văn phân tích Đoạn văn phần thân thường có cấu tạo phần: Lời lập luận dẫn chứng Dẫn chứng văn chứng minh coi linh hồn văn Trong phần tập làm văn, kiểu văn nghị luận chứng minh ví dụ bài: "Cách làm văn nghị luận chứng minh" không hướng dẫn cụ thể cách viết đoạn thân bài, khơng có đoạn mẫu tham khảo Vì vậy, đưa hệ thống tập rèn kỹ bản, để học sinh viết đoạn văn chứng minh (phần thân bài) hay: Bài tập rèn kỹ đưa dẫn chứng Việc sử dụng dẫn chứng khơng theo ngun tắc bình quân mà ý quan trọng đưa dẫn chứng nhiều, ý khơng quan trọng dùng dẫn chứng Có nhiều cách đưa dẫn chứng: Dẫn trực tiếp: Dẫn nguyên văn câu, đoạn xác nguyên (khi sử dụng phải đặt dấu ngoặc kép có thích cần) Dẫn gián tiếp: Chỉ cần đại ý, đảm bảo ý, không cần xác câu chữ nguyên tác (khi phải tóm tắt câu chuyện, tóm tắt nhiều hành động, lời phát biểu đoạn văn mà khơng thuộc ) Có thể đưa dẫn chứng liệt kê (khi ý rõ ràng, hiển nhiên không cần chi tiết dùng dẫn chứng sau soi sáng cho dẫn chứng trước ) Có thể đưa dẫn chứng kèm theo phân tích thuyết minh Bài tập: Hãy chọn dẫn chứng thích hợp cho đoạn văn chứng minh: Bác Hồ người giản dị Đức tính đáng quý, đáng trân trọng Bác thể nơi, lúc, phương diện đời sống Trong sinh hoạt ( .) Khơng có vậy, Bác ln sống thân ái, chan hoà đời sống với người "đi thăm nhà tập thể công nhân từ nơi làm việc đến phịng nghỉ, nhà ăn " Vì vậy, tất người thấy Bác gần gũi, thân thương Các dẫn chứng: Bác nhà sàn, quần áo sang trọng ka ki bạc; nơi Bác nằm giường mây, chiếu cói; thức ăn hàng ngày vài ăn giản đơn: rau luộc, cà muối, cá kho "Mong manh áo vải hồn muôn trượng Hơn tượng đồng phơi lối mòn" "Bác ơi, tim Bác mênh mơng Ơm non sơng kiếp người" (Tố Hữu) Hướng dẫn: Đọc đoạn văn học sinh hiểu ý khái qt tồn đoạn văn: Đức tính giản dị Bác Hồ  Vì vậy, em dễ dàng nhận thấy cần phải lựa chọn dẫn chứng nào? Dẫn chứng đầy đủ, toàn diện, tiêu biểu phù hợp với lý lẽ Dẫn chứng câu thơ có sức khái quát cao đức tính giản dị Bác, song văn cảnh dẫn chứng khơng có sức thuyết phục dẫn chứng Dẫn chứng nói Bác Hồ lại nói khía cạnh khác phẩm chất đạo đức sáng ngời Người tình yêu thương  không phù hợp Giải pháp Kỹ lựa chọn dẫn chứng: Với vấn đề đặt khơng phải dẫn chứng có liên quan đến vấn đề đựơc đưa vào cách ngổn ngang, bề bộn Dẫn chứng dù phong phú đến mức nào, khơng biết cách lựa chọn hợp lí văn thiếu sức thuyết phục Vì thế, tơi thường rèn cho học sinh nguyên tắc lựa chọn dẫn chứng Về lượng: Dẫn chứng phải đầy đủ, toàn diện Nghĩa ý kiến, nhận định đưa phải có dẫn chứng chứng minh Tuy nhiên, đầy đủ khơng có nghĩa đưa cách tràn lan, vơ bổ mà phải cân nhắc thật kỹ Chẳng hạn để chứng minh cho: "Sự giản dị Bác thể bữa ăn" Phạm Văn Đồng đưa dẫn chứng: Chỉ vài ba ăn đơn giản Lúc ăn không để rơi vãi hạt cơm Ăn xong bát thức ăn lại xếp tươm tất Về chất: Dẫn chứng phải xác tiêu biểu Lựa chọn dẫn chứng khơng cần đầy đủ, tồn diện cịn phải cho dẫn chứng tiêu biểu nhất, phù hợp với luận điểm Vì làm học sinh nhiều dẫn chứng khơng xác, dẫn đến phân tích sai, khơng phù hợp với luận điểm Ví dụ: viết Tập làm văn số 5, đề: Chứng minh nội dung tư tưởng câu tục ngữ: “ Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao" Học sinh Nguyễn Thế Anh, lớp 7A, đưa dẫn chứng: "Dân số ngày tăng ảnh hưởng nhiều đến đời sống cá nhân, dân tộc toàn thể cộng đồng: Những ảnh hưởng khơng đủ lương thực, thực phẩm cung cấp cho bữa ăn hàng ngày từ dẫn đến cảnh đói nghèo Như cần phải tăng chất lượng sống cộng đồng, gia đình cách trồng nhiều cây” Hay em Nguyễn Thảo Phương, lớp 7A, viết "Mỗi người giới phải lao động Lao động giết giặc, để kiếm tiền Một người làm chẳng nên lợi lộc ba người xây nhà to" Những dẫn chứng loại khơng có sức thuyết phục Muốn chọn dẫn chứng bảo đảm hai yêu cầu trên, học sinh phải đọc nhiều, nhớ nhiều Có vậy, cần dẫn chứng phong phú mà lựa chọn Cùng với việc tích lũy, làm giàu vốn dẫn chứng, học sinh phải biết phân loại dẫn chứng Giáo viên nên định hướng cho học sinh có hai loại dẫn chứng: Dẫn chứng mở rộng dẫn chứng bắt buộc, dẫn chứng mở rộng khơng lấn át toàn Giải pháp Kỹ hành văn nghị luận: Trong văn nghị luận việc dùng từ ngữ câu văn xác làm cho văn có lập luận chắn tính thuyết phục cao, nên việc luyện cho học sinh biết cách dùng từ đặt câu cho phù hợp cần thiết quan trọng * Kỹ dùng từ, đặt câu: Dùng từ kỹ quan trọng việc viết văn, dùng từ xác, phong phú, độc đáo, câu văn sáng rõ, làm cho người đọc hiểu đúng, sâu sắc điều người viết muốn nói Trong văn nghị luận, người thầy cần yêu cầu trước hết việc dùng từ phải đúng: Đúng âm, nghĩa, phong cách không phạm lỗi lặp từ Bởi việc dùng từ không âm, không nghĩa hay gặp làm học sinh Tôi giúp em phân biệt ngữ nghĩa hai từ khác để học sinh xác định từ cần dùng Ví dụ: Lãng mạng – Lãng mạn Thăm quan – Tham quan Ngồi u cầu trên, giáo viên cịn phải giúp học sinh sử dụng từ phong cách Bởi em cịn có thói quen sử dụng ngữ hàng ngày Đó điều khơng nên Chẳng hạn em Nguyễn Thị Lan - lớp 7C viết: "Công việc chúng tôi, đứa khác" Khi viết vào làm Giáo viên uốn nắn thay từ “đứa" từ “người” cho em Dùng từ phải tránh phạm lỗi lặp từ Ở đây, người dạy cần phân biệt lặp từ (là lỗi dùng từ) khác với lặp từ (là phép tu từ) Ví dụ: Lặp từ phương thức liên kết văn bản, phép tu từ "Tre giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hy sinh để bảo vệ người, tre anh hùng lao động, tre anh hùng chiến đấu" Lỗi lặp từ học sinh (Trích làm văn học sinh) "Tục ngữ có nội dung, triết lý sâu Những học kinh nghiệm rút từ tục ngữ thường răn dạy người học sống, thể rõ nét tục ngữ" Như vậy, ngôn ngữ tài sản chung vốn từ cá nhân hoàn toàn khác Vốn từ học sinh khiêm tốn nên phải tạo cho em thói quen ghi chép, đọc sách báo tích lũy nhiều Đọc thật nhiều cố gắng học thuộc thật nhiều tục ngữ, ca dao tốt Nhưng, người thầy phải rèn cho em cách vận dụng vốn từ vào hoạt động thực tiễn: Viết nhiều, thực hành dạng tập dùng từ Một việc cần thiết giao nhiều tập rèn luyện kỹ dùng từ cho học sinh Giải pháp Kỹ chia đoạn chuyển đoạn: * Kỹ chia đoạn Bước triển khai ý thành đoạn văn, học sinh phải tiến hành lập luận Nghĩa học sinh phải phối hợp, trình bày lí lẽ, dẫn chứng để làm rõ luận điểm Trong trình học, người dạy hướng dẫn em trình bày văn thành đoạn nhỏ theo bước sau: Xác định câu chủ đề vị trí câu chủ đề Xác định chủ đề đoạn vai trị đoạn so với tồn văn Xác định mơ hình, cấu trúc đoạn Xác định cách lập luận Sau xác định ý lớn (chủ đề đoạn) em chia văn làm đoạn tuỳ ý * Kỹ chuyển đoạn Bài văn tổng thể thống hoàn chỉnh, tạo nên phần, đoạn, câu Nếu phần, đoạn, câu không liên kết với chặt chẽ thành khối văn khơng thống nhất, khơng mạch lạc Điều này, khơng có tính thuyết phục văn nghị luận Vì vậy, văn yêu cầu rèn cho em cách viết từ ngữ, câu, đoạn để chuyển tiếp Đó số cách sử dụng sau: Cách nối: Dùng từ ngữ nối, câu nối, đoạn nối để nối ý, nối đoạn Dùng phép lặp - (Thế) Như vậy, rèn luyện số kỹ làm văn nghị luận cho học sinh tưởng chừng đơn giản nghệ thuật Việc rèn luyện địi hỏi nhiều cơng phu giáo viên học sinh, khổ luyện có kết Muốn viết nghị luận đạt sức thuyết phục cao, người dạy phải tạo tâm cho em viết niềm tin, nhiệt huyết khơng phải gị ép Kỹ làm văn nghị luận quan tâm đến quan hệ hình thức nội dung, trọng đến việc rèn luyện kỹ viết văn không dừng lại cách viết câu viết đoạn riêng biệt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng giải pháp vào trình dạy học năm học 2018 - 2019 , khối lớp 7, đạt kết cụ thể sau: Số kiểm tra 66 Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Điểm SL % SL % SL % SL % SL % 17 25,8 29 44 16 24,2 0 Đối chiếu hai bảng khảo sát đầu năm cuối năm học 2018-2019 cho thấy, kết đạt có độ tăng tỉ lệ nhóm đối tượng học sinh giỏi, giảm tỉ lệ nhóm học sinh trung bình, học sinh yếu, cụ thể: Độ tăng HS đạt điểm giỏi: 13,7% Độ tăng HS đạt điểm khá: 15,2 % Độ giảm HS đạt điểm trung bình: 19,8% Độ giảm HS bị điểm yếu: 91 % Với việc áp dụng giải pháp không tốn thêm mặt thời gian, giáo viên kết hợp tập thực hành cách làm tiết luyện nói để cung cấp thêm kĩ cần thiết cho học sinh Trên thực tiễn, sau áp dụng giải pháp vào q trình dạy học, tơi nhận thấy học sinh dễ dàng việc tạo lập văn nghị luận, em có hội hiểu nhiều câu tục ngữ, ca dao chứa đựng truyền thống đạo lí tốt đẹp dân tộc mình, đặc biệt hội mang lại vốn sống vốn hiểu biết phong phú cho học sinh đồng thời tác động trực tiếp vào việc tu dưỡng rèn luyện đạo đức học sinh, cho em học nhận thức hành động đầy ý nghĩa 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau thời gian nghiên cứu, áp dụng giải pháp cụ thể nêu cho học sinh lớp - trường trung học sở Minh Tiến, thân tơi có phần tự tin vững vàng phương pháp, cách thức dạy kỹ làm văn nghị luận học sinh ngày có kết tốt Học sinh tự giác, hứng thú luyện tập Bài viết em đủ ý, sâu sắc, dẫn chứng tiêu biểu, phong phú, hành văn trôi chảy Cùng với kỹ viết văn nghị luận đúng, nhiều viết có sức thuyết phục cao Tôi thiết nghĩ, trường mà HS xa trung tâm huyện, có điều kiện tiếp xúc với phương tiện thông tin đại chúng, vốn sống hạn chế, học sinh cần hướng dẫn tỉ mỉ cụ thể qúa trình học tập, với cách thức tiến hành phù hợp hiệu việc giúp học sinh có kỹ viết văn nghị luận 3.2 Kiến nghị Đối với phụ huynh: Quan tâm đến việc học hành em mình, có thời gian biểu cho em, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em thời gian rãnh nhiều không nên để em phụ giúp nhiều công việc gia đình Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn nghị luận nói riêng Phối hợp chặt chẽ, thường xun với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em Đối với nhà trường : Tiếp tục tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu ,tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn văn, đặc biệt văn nghị luận Trên điều suy nghĩ rút từ thực tế rèn kỹ làm văn nghị luận cho học sinh khối lớp 7, trường trường Trung học sở Minh Tiến, với kinh nghiệm này, hy vọng góp phần vào việc nâng cao kỹ viết văn nghị luận cho học sinh lớp nói riêng nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn nói chung trường trường Trung học sở XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày 18 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép người khác, không tải mạng NGƯỜI VIẾT Lê Xuân Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÊN TÁC GIẢ Giáo trình ngữ văn THCS [1] Bộ GD & ĐT Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế , Bộ GD & ĐT sách học tốt Ngữ văn - Tập II [2] Tạp chí giáo dục [3] Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Bộ GD & ĐT trường THCS môn Ngữ văn [4] Nhà xuất giáo dục MỤC LỤC: Nội dung Trang Mở dầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng 2.3 Các biện pháp thực Giải pháp1 Nghiên cứu giới thiệu đặc điểm văn nghị luận Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh số kỹ làm văn nghị luận Giải pháp 3: Kỹ viết đoạn văn văn nghị luận Giải pháp 4: Kỹ lựa chọn dẫn chứng 11 Giải pháp 5: Kỹ hành văn nghị luận 12 Giải pháp 6: Kỹ chia đoạn chuyển đoạn 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Kết luận, kiến nghị 15 - Kết luận 15 - Kiến nghị 15 ... viết văn nghị luận thường em học sinh ngại, khó thiếu vốn sống Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp rèn kỹ làm văn nghị luận cho học sinh khối lớp 7, trường Trung học sở Minh Tiến? ??... cao chất lượng dạy học môn văn, đặc biệt văn nghị luận Trên điều suy nghĩ rút từ thực tế rèn kỹ làm văn nghị luận cho học sinh khối lớp 7, trường trường Trung học sở Minh Tiến, với kinh nghiệm... dụng giải pháp cụ thể nêu cho học sinh lớp - trường trung học sở Minh Tiến, thân tơi có phần tự tin vững vàng phương pháp, cách thức dạy kỹ làm văn nghị luận học sinh ngày có kết tốt Học sinh