Nâng cao hiệu dạy học văn bản nghị luận hiện đại lớp 7 ở trường THCS lý thường kiệt bằng phương pháp dạy học tích cực

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 10 * Tài liệu tham khảo 12 * Phụ lục 13 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhà phê bình Hồi Thanh nhận xét: “Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện tình cảm ta sẵn có; đời phù phiếm chật hẹp cá nhân văn chương mà trở nên thâm trầm rộng rãi đến trăm nghìn lần.” Quả thật, văn chương có ý nghĩa vơ quan trọng với đời Ấy mà thực tế sống biết trân trọng giá trị to lớn văn chương Và nguy hại có phận khơng nhỏ người xã hội ln có ý kiến xa rời văn chương Trong đó, đa số học sinh khơng cịn thích học văn xem nhẹ môn văn nhà trường Mặt khác, chương trình Ngữ văn THCS chương trình Ngữ văn lớp kì II bạn bè, đồng nghiệp đánh giá nội dung khó khơ Bởi lớp em bắt đầu tiếp xúc tạo lập kiểu văn nghị luận Bản thân giáo viên dạy văn nhận công tác trường THCS Lý Thường Kiệt năm học 2013 – 2014 đến Từ Ban giám hiệu phân công giảng dạy băn khoăn, lo lắng trăn trở làm để lơi học sinh có hứng thú với môn này? Quan trọng làm cách để học sinh lớp có hứng thú tiếp thu dễ dàng nội dung kiến thức vừa khó vừa khô văn nghị luận đại này? Những băn khoăn, trăn trở thơi thúc tơi ngày đêm suy nghĩ, tìm tịi đưa sáng kiến “Nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận đại lớp phương pháp dạy học tích cực trường THCS Lý Thường Kiệt, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hố” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Vận dụng kiến thức học kiểu văn nghị luận, đặc trưng thể loại, đề xuất phương pháp nghiên cụ thể việc dạy văn nghị luận đại lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm nghị luận đại góp phần khẳng định vị trí, tầm quan trọng phương thức nghị luận chương trình SGK THCS nói chung Ngữ văn nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Khơi dậy hứng thú học tập học văn nghị luận đại chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn lớp cho học sinh trường THCS Lý Thường Kiệt, huyện Hà Trung giải pháp, biện pháp phù hợp với đặc điểm tình hình tâm lí lứa tuổi đối tượng học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để giải vấn đề đặt SKKN, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Tham khảo tài liệu, giáo trình có liên quan - Phương pháp khảo sát thực nghiệm, thống kê, phân tích, xử lí số liệu - Phương pháp tích hợp, tích cực phù với đặc trưng môn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm … 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Nghị luận bàn bạc, tranh luận sai vấn đề Trong đời sống tư tưởng mình, người thường gặp vấn đề cần tranh luận cho sai, cần phải nêu ý kiến bộc lộ quan điểm riêng có nghị luận Đối tượng nghị luận cụ thể vấn đề xã hội (Tinh thần yêu nước nhân dân ta - Hồ Chí Minh), đạo đức (Đức tính giản dị Bác Hồ – Phạm Văn Đồng) hay văn học (Ý Nghĩa văn chương – Hoài Thanh) Phương thức nghị luận phương thức biểu đạt thông dụng quan trọng hoạt động giao tiếp người Với phương thức này, người viết (người nói) dùng lí lẽ để phát biểu nhận định, tư tưởng, suy nghĩ, quan điểm, thái độ trước vấn đề đặt ra, nhằm thuyết phục tin tưởng người đọc người nghe Văn nghị luận văn tạo từ phương thức nghị luận, phản ánh đặc điểm mục đích cách thức biểu đạt nghị luận, xuất dạng nói dạng viết, ta nói đến văn nghị luận tồn dạng viết - Văn nghị luận đại Văn nghị luận đại văn tác giả đại, viết theo phương thức nghị luận đặt giải vấn đề quan trọng mặt đời sống người xã hội thời kì đại Trong SGK Ngữ văn THCS gồm văn bản: Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Sự giàu đẹp tiếng Việt, Đức tính giản dị Bác Hồ, Ý nghĩa văn chương Chính lẽ văn nghị luận thể loại tương đối khó giáo viên học sinh Qua số khảo sát, dự số đồng nghiệp rút kinh nghiệm trình giảng dạy thân nhận thấy việc dạy học Ngữ văn THCS đặc biệt phần văn nghị luận đại có nhiều biến đổi, sáng tạo song bộc lộ số hạn chế như: - Nhiều tiết chưa làm sáng tỏ luận điểm văn mà phân tích, bình giảng dàn trải - Chưa thực đẩy mạnh học sinh hoạt động tích cực, thảo luận nhóm mang tính chất hình thức đạt kết số em học Đứng trước thực tế giảng dạy vấn đề đặt làm để khắc phục hạn chế để ngữ văn đạt hiệu môn học đề thách thức đòi hỏi người giáo viên phải dày công nghiên cứu, công phu soạn giảng vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, khối lớp cách cụ thể 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn khơng muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học mơn khác Và có em có khiếu văn thực yêu thích mơn Nhưng lối sống thực dụng cá nhân, đặc biệt định hướng phụ huynh nên em phần giảm bớt hứng thú học văn Mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp nói riêng mơn học trừu tượng Nó khác mơn khoa học khác như: Tốn, Lý, Hóa … mơn khoa học có cơng thức rõ ràng, có tư lơgic Trong dạy học mơn văn chủ yếu cảm xúc, suy nghĩ người dạy người học Song với sống bộn bề, với phát triển vũ bão khoa học tự nhiên ngày nay, cảm xúc em gần bị chai sạn, u thích mơn văn khơng cịn nhiều Sách giáo khoa Ngữ văn kì II đánh giá khó khơ chương trình Ngữ văn THCS Bởi hầu hết văn nghị luận văn học khô cứng như: Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Sự giàu đẹp Tiếng Việt, Đức tính giản dị Bác Hồ, Ý nghĩa văn chương … Trong đó, sách tài liệu tham khảo thị trường có nhiều thực chất tài liệu chép giản đơn theo kiểu “Bình rượu cũ”, thiếu hệ thống, thiếu chọn lọc Khi tham khảo loại sách giáo viên có thói quen ỷ lại, học sinh trở nên hoang mang Bài viết em chắt lọc từ tài liệu mà thân em không hiểu viết 2.2.2 Kết thực trạng Năm học 2015 – 2016 phân công dạy môn Ngữ văn lớp Sau điều tra học sinh đối chiếu kết học tập đối tượng học sinh lớp khóa học với học sinh lớp khóa trước (2013 – 2014) Kết thu sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sỹ số 7A 33 SL % SL % SL % SL % S L 04 12,1 12 36,5 14 42,4 03 % Từ kết thấy tỷ học sinh giỏi cịn hạn chế, tỷ lệ học sinh yếu Kết chưa cao trường chuyên Lý Thường Kiệt Đây có lẽ nỗi buồn lớn người thầy Từ đó, tơi ln nung nấu ý chí tâm phải tìm giải pháp để nâng cao hiệu giảng dạy Bằng tất lòng yêu nghề, lòng nhiệt huyết giáo viên trẻ trường, tơi miệt mài tìm tài liệu để đọc, dự đồng nghiệp, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với bậc tiền bối ngồi nhà trường Qua việc làm thấm nhuần kết giảng dạy cao xa mà cố gắng chun mơn, lịng yêu nghề, tận tâm, tân lực với nghề làm nên thành công giảng dạy Và đứng bục giảng kiến thức tảng kiến thức chưa đủ để làm nên thành công mà định phải lịng tâm, nhiệt tình say mê chun mơn Đặc biệt phải có phương pháp dạy học phù hợp với kiểu cụ thể Vì vậy, để nâng cao hiệu giảng dạy tiết học văn nghị luận đại vốn khơ khan, khó hiểu cần phải có kết hợp phương pháp dạy học tích hợp, tích cực theo đặc trưng thể loại việc làm cần thiết người giáo viên văn Tôi thật bất ngờ việc làm tơi đạt hiệu cao mong đợi Chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt Công sức người thầy đền đáp Kết là: Giỏi Lớp Sỹ số 7A 33 Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % S L % 12 36,3 17 51,6 12,1 0 0 So với năm học 2013 – 2014, năm học 2015 – 2016 tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng 32,4%; khơng có học sinh yếu Với kết này, mạnh dạn đúc kết kinh nghiệm thân sáng kiến kinh nghiệm để trao đổi với đồng nghiệp thân tiếp tục ứng dụng nhằm nâng hiệu giảng dạy văn nghị luận đại chương trình Ngữ văn lớp 2.3 Một số giải pháp thực để nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận đại lớp 2.3.1 Dạy học phù hợp với đặc trưng văn nghị luận đại Đọc hiểu tác phẩm nghị luận không giống đọc hiểu thơ hay câu chuyện Bài văn nghị luận có đặc trưng riêng phương pháp tư cách viết Văn nghị luận coi văn thuyết lí, văn nói lí lẽ nhằm phát biểu nhận định, tư tưởng, suy nghĩ, quan điểm, thái độ… trước vấn đề đặt sống Nếu văn biểu cảm hướng tới việc gây đồng cảm nơi người đọc văn nghị luận hướng tới làm cho người đọc hiểu, thuyết phục người đọc vấn đề thuộc tư tưởng, tình cảm,… từ đem thực hành Một văn nghị luận phải có luận điểm, luận cứ, lập luận Nó yêu cầu người viết “phải viết cho thật rõ, lại phải cho ý tứ dồi mà đừng có lời dư Nó vẽ địa đồ Ơng chưa biết đường sá thành phố Sài Gòn sao, ông nhờ vẽ địa đồ Sài Gòn cho ông, ông nắm địa đồ mà khơng lộn, tức tơi vẽ Viết văn nghị luận vậy, đem thực hành được, văn hay” (Phan Khôi) Cái hay văn nghị luận rõ ràng khác với hay văn biểu cảm Dạy học văn nghị luận phải nắm điều Dạy học văn nghị luận theo đặc trưng thể loại trước hết cần ý: - Trước hết phải xác định luận điểm trung tâm văn nghị luận Luận điểm giống trục mà tất cảc luận điểm triển khai châu tuần xung quanh Vậy tìm luận điểm đâu? Có thể nhan đề bàn văn (do tác giả đặt) Chẳng hạn “Ý nghĩa văn chương” Hồi Thanh luận điểm bàn ý nghĩa văn chương Cũng có luận điểm xuất dịng mở đầu văn bản, chănge hạn “Dân ta có lịng nồng nàn yêu nước Đó truyền thống quý báu ta.” Trong “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” (Hồ Chí Minh)… - Sau tìm luận điểm chính, bước tìm xem luận điểm triển khai nào, có luận điểm phụ nào, luận điểm triển khai theo trình tự nào, có hợp lí hay khơng Chẳng hạn: Để triển khai luận điểm “Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta”, Hồ Chí Minh đưa luận điểm phụ: + Lịch sử ta có nhiều kháng chiến chứng tỏ tinh thần yêu nước nhân dân ta; + Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước; + Nhiệm vụ Đảng ta phải giải thích, tuyên truyền, tổ chức lãnh đạo để phát huy tinh thần yêu nước tất người dân Tóm lại trình tự triển khai, xếp luận điểm cách lập luận văn nghị luận Lập luận có chặt chẽ, lơ gíc, mạch lạc, văn thuyết phục thuyết phục hoàn toàn người đọc - Tìm luận cứ: bao gồm lí lẽ dẫn chứng tác giả đưa để giải thích, chứng minh… cho luận điểm Lí lẽ phải sắc sảo, chân thực, xác, tiêu biểu… làm cho người đọc tin bị thuyết phục Các văn nghị luận mẫu mực học thường không nhiều dẫn chứng Bàn cơng dụng văn chương, Hồi Thanh đưa dẫn chứng: “Một người ngày cặm cụi lo lắng mình, mà xem truyện hay ngâm thơ vui, buồn, mừng, giận người đâu đâu, chuyện đâu đâu, há chứng cớ cho mãnh lực văn chương hay sao?” Thiết nghĩ dẫn chứng đủ sức khái quát cho luận điểm nêu Đọc – hiểu dấu hiệu cách thức biểu đạt bật văn như: bố cục, hệ thống luận điểm, cách lập luận, đặc sắc lời văn sáng tạo tác giả Từ hiểu mục đích biểu đạt mục đích giao tiếp văn 2.3.2 Dạy học văn nghị luận đại theo hướng tích hợp Trong dạy học văn nghị luận đại, kiến thức tích hợp cần ý bố cục văn quan hệ với luận điểm văn Nếu bố cục văn hình thức tổ chức nội dung đọc hiểu văn việc xác định thành phần nội dung văn Nếu chất văn nghị luận trình bày quan điểm bố cục văn nghị luận tổ chức triển khai quan điểm luận điểm, luận nên tiến hành dạy theo trình tự luận điểm Ví dụ văn Đức tính giản dị Bác Hồ, để làm rõ nếp sinh hoạt giản dị Bác, tác giả nêu hai luận cứ: bữa cơm đơn giản Bác nhà sàn nơi Bác Mỗi luận cụ thể hoá chi tiết Dẫn chứng chứng đời thường, gần gũi với người nên người dễ đọc, dễ hiểu, dễ thuyết phục bạn đọc - Tích hợp với lí luận thể loại văn học gắn kết đọc hiểu với thể loại văn nghị luận dấu hiệu đặc sắc thể loại nghệ thuật ngôn từ quan hệ tác phẩm tác giả, tác phẩm với thực đời sống, tác phẩm với người đọc Tích hợp với mĩ học xã hội dạy học văn nghị luận học sinh thấy tác phẩm không xa rời đời sống thực đời sống thẩm mĩ, ví dụ (câu hỏi ý nghĩa văn chương): ? Hãy tóm số tác phẩm văn chương học để chứng minh cho quan niệm văn chương nhân Hoài Thanh ? ? Tác phẩm văn chương tác động sâu sắc đến tình cảm em ? ? Hãy nêu tác động để xác nhận quan điểm Hồi Thanh cơng dụng văn chương? - Tích hợp với phân mơn Tập làm văn: Với đối tượng học sinh lớp 7, em bước đầu làm quen với văn nghị luận Vì tiết đọc - hiểu văn bản, giáo viên phải định hướng cho em thấy đặc điểm văn nghị luận khác với văn khác, em nắm được mục đích văn nghị luận yếu tố quan trọng văn nghị luận Để học tiết Tập làm văn, em khơng cảm thấy bỡ ngỡ, khó khăn việc tiếp cận kiểu nghị luận Từ đó, bước đầu em làm quen với việc tạo lập văn nghị luận hướng Các địa tích hợp phân môn Tập làm văn: + Tiết 75,76: Tìm hiểu chung văn nghị luận + Tiết 79: Đặc điểm văn nghị nghị luận + Tiết 80: Đề văn nghị luận việc lập ý cho văn nghị luận Như học văn nghị luận mẫu mực việc tiếp thu nội dung tư tưởng sâu sắc qua văn cịn cần ý tìm hiểu cách viết văn nghị luận, để học tập rèn luyện kĩ viết văn nghị luận Do cần ý phong cách viết văn nghị luận khác tác giả để vận dụng vào viết cách hợp lí Nói tóm lại, dạy học văn nghị luận đại theo hướng tích hợp phải gắn kết dạy học đọc hiểu văn nghị luận với tri thức làm văn nghị luận dạy khối lớp 7; gắn với lí luận thể loại văn nghị luận; gắn với hoạt động thực tiễn tác giả văn, với vấn đề đời sống hoạt động thưc tiễn người thời kì đại; gắn với tri thức xã hội, thẩm mĩ có liên quan 2.3.3 Dạy học văn nghị luận đại theo hướng tích cực Đọc diễn cảm văn nghị luận thể giọng điệu chung biểu cụ thể văn Ví dụ: Văn Đức tính giản dị Bác Hồ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc với giọng chân thành sáng văn lời lẽ gương sáng người cao quý, viết tinh thần hiểu biết tôn vinh tác giả Đọc văn nghị luận đại trước hết để nắm nhận định, quan điểm thể văn bản, câu hỏi dạy học tích cực chủ yếu cấp độ từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái qt, ví dụ Đức tính giản dị Bác Hồ sử dụng câu hỏi sau: ? Trong văn Đức tính giản dị Bác Hồ, tác giả sử dụng kết hợp phép lập luận nào? Phép lập luận chính? Vì sao? ? Mục đích chứng minh văn gì? ? Để đạt mục đích đó, tác giả tổ chức lập luận theo trình tự từ khái quát đến trình bày biểu cụ thể Từ đây, xác định bố cục văn ? Khi dạy văn nghị luận đại, không cần đến biện pháp bình giảng Nếu có, lời bình luận nhằm vào quan điểm bật văn, từ làm sáng rõ sâu sắc tư tưởng tình cảm tác giả, ví dụ lời bình luận quan điểm văn chương Hồi Thanh phần tổng kết học Ý nghĩa văn chương cụ thể : Gốc văn chương tình cảm nhân văn Văn chương làm giàu tình cảm cho người, làm đẹp cho sống Hoài Thanh đem lại cho người đọc hiểu biết sâu sắc lối văn nghị luận dồi lí lẽ, cảm xúc, hình ảnh, tình yêu văn chương, trân trọng đề cao văn chương giá trị thấy đời sống tình cảm người Dạy học văn nghị luận để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học cần ý đến nghệ thuật sử dụng ngơn từ phục vụ mục đích nghị luận hiệu tác động đến người đọc văn nghị luận Văn nghị luận Hồ Chí Minh chẳng hạn, thường giản dị, dễ hiểu, khơng cầu kì, hoa mĩ Nhưng đơi chỗ, Bác sử dụng cách diễn đạt hình ảnh để tạo hiệu lập luận Giáo viên yêu cầu học sinh tìm câu văn, đoạn văn sử dụng yếu tố nghệ thuật đặc sắc Chẳng hạn, đoạn đầu văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” Bác so sánh tinh thần yêu nước với hình ảnh nào? Tác dụng cách so sánh ấy? Tương tự vậy, đoạn cuối văn này, Bác so sánh tinhthần u nước với hình ảnh nào? Từ hướng học sinh cảm nhận thái độ trân trọng Bác biểu khác lòng yêu nước nhân dân Khi dạy học văn nghị luận đại phương tiện đại, giáo viên cần huy động tất tri thức tích hợp để đáp ứng nhu cầu tích cực tri thức lịch sử, âm nhạc, điện ảnh dạy văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta, giáo viên cần huy động vốn hiểu biết học sinh vế phong cách sống viết Bác Hồ kết hợp với phim ảnh giới thiệu nhà sàn Bác vật dụng sinh hoạt Người khu bảo tàng Hồ Chí Minh, hát ca ngợi đạo đức giản dị sáng dạy Đức tính giản dị Bác Hồ Hình thức dạy học trị chơi khó vận dụng dạy học văn nghị luận đại vận dụng hai hình thức: thi mơ hình học nhanh cấu trúc văn theo hệ thống luận điểm, luận thi viết đoạn văn nghị luận ngắn thể nhận thức thân quan điểm tác giả văn nghị luận vừa học Như vậy, tóm tắt phương pháp dạy học văn nghị luận đại theo hướng tích cực sau: Kết hợp đọc diễn cảm với đàm thoại hệ thống câu hỏi đọc – hiểu văn bản, đan xen lời bình luận; kết hợp cá nhân học theo nhóm, liên mơn đến tất mơn học có liên quan đến tác giả nội dung học, nghị luận trị xã hội; sử dụng máy chiếu hình thành luận điểm văn, tập trắc nghiệm câu hỏi thảo luận nhóm; trị chơi thi mơ hình học hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận học, viết nhanh đoạn văn nghị luận minh hoạ cho văn nghị luận vừa học Đây việc làm dễ tưởng chừng khơng cần thiết thực tế quan trọng Vì hệ thống lại tồn kiến thức giúp em hình dung cách tổng qt nội dung chương trình để chuẩn bị ơn tập Từ tạo điều kiện thuận lợi để em học tập cách chủ động sáng tạo Như vậy, tiết dạy học văn nghị luận đạt hiệu mong muốn tất nhà giáo tâm huyết Tiết dạy đạt hiệu tiết dạy mà người giáo viên hoàn thành xuất sắc vai trị tổ chức, hướng dẫn mình: phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học để người học tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức theo kế hoạch dạy - học mà người dạy đề KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau q trình nghiên cứu, tơi ứng dụng kinh nghiệm thực tế trên, trình dạy học văn nghị luận đại lớp Qua khảo sát kết học tập học sinh: Khoá học Sỹ số 2013- 2014 2014 - 2015 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 33 04 12,1 12 36,5 14 42,4 03 33 12 36,3 17 51,6 12,1 0 Như vậy, so sánh kết trước sau kiểm nghiệm sáng kiến “Nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận đại lớp phương pháp dạy học tích cực trường THCS Lý Thường Kiệt, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hố” cho thấy chất lượng đại trà có chênh lệch đáng kể Số học sinh có hứng thú học tập mơn Ngữ văn nói chung học văn nghị luận nghị luận đại nói riêng tăng lên rõ rệt Với kết này, tiếp tục thực thiện nội dung dạy học sáng kiến để áp dụng vào buổi học để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà cho khối đồng thời bồi dưỡng lòng ham mê môn học Ngữ văn cho em học sinh trường THCS Lý Thường Kiệt Như phần thực trạng tơi trình bày, số học sinh khơng có hứng thú học mơn Xã hội nói chung mơn văn nói riêng ngày nhiều Song người có chun mơn, có tâm huyết với nghề quan trọng tương lai hệ học sinh Bản thân không ngừng học hỏi, suy nghĩ, tìm tịi để đổi nội dung dạy học, để khơi gợi, kích thích lịng đam mê mơn học học sinh Góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đồng thời, tơi mong bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tơi ngày có thêm kinh nghiệm giảng dạy mơn 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Lý Thường Kiệt – trường điểm chất lượng cao huyện Bản thân mong cấp có thẩm quyền quan tâm đến đội ngũ giáo viên trường Đặc biệt tăng cường đội ngũ giáo viên Xã hội để giảm bớt tình trạng dạy chéo ban để chúng tơi có điều kiện đầu từ vào chun mơn 10 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Trung, ngày 03 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân tự viết, không copy Người viết sáng kiến Mai Thị Sen XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GỐA DỤC VÀ ĐÀO TẠO 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn – NXB Giáo dục Tài liệu Hướng dẫn chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn THCS PHỤ LỤC: GIÁO ÁN MINH HOẠ 12 NGỮ VĂN: TIẾT 97: VĂN BẢN: Ý NGHĨA VĂN CHƯƠNG (Hoài Thanh) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Học sinh hiểu quan niệm Hoài Thanh nguồn gốc cốt yếu, nhiệm vụ công dụng văn lịch sử lồi người Từ hiểu nét phong cách nghị luận văn chương nhà phê bình kiệt xuất Hồi Thanh Kĩ - HS có kĩ phân tích bố cục, dẫn chứng, lí lẽ lời văn trình bày có cảm xúc, có hình ảnh văn Thái độ - Bước đầu có ý thức viết văn có ý nghĩa sống B Chuẩn bị - Giáo viên: Tài liệut ham khảo - Học sinh: soạn bài, bảng phụ C Tổ chức học Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: - Để làm rõ đức tính giản dị Bác Hồ, tác giả chứng minh phương diện đời sống người Bác? (* Bữa ăn có vài ba đơn giản * Cái nhà sàn có ba phịng, hịa thiên nhiên * Việc làm: từ việc nhỏ đến việc lớn, cần đến người phục vụ * Sự giản dị đời sống liền với đời sống tinh thần phong phú cao đẹp * Giản dị lời nói, viết.) Bài * Giới thiệu Từ xưa tới nay, văn chương nghệ thuật hoạt động tinh thần lí thú bổ ích sống người Nhưng ý nghĩa cơng dụng văn chương gì, có nhiều quan niệm khác Quan niệm nhà phê bình văn học Hồi Thanh phát biểu từ năm 30 kỉ XX kỉ XXI có vấn đề đắn sâu sắc Để tìm hiểu rõ quan niệm Hồi Thanh vào học ngày hôm Hoạt động giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt - Yêu cầu học sinh đọc SGK I Tìm hiểu chung ? Nêu nét tác giả, tác Tác giả, tác phẩm: phẩm? - Hs nêu, hs khác bổ sung - Gv khái quát kiến thức - Hoài Thanh tên thật Nguyễn Đức Nguyên (1909- 1982) nhà văn, nhà 13 phê bình văn học Ơng nhà nước phong tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000 - Văn Ý nghĩa văn chương có lần in lại đổi nhan đề thành ý nghĩa công dụng văn chương Đọc tìm hiểu thích Gv hướng dẫn đọc: Đọc với giọng vừa rành mạch, vừa xúc cảm, chậm sâu lắng - Gv đọc mẫu, gọi hs đọc, hs khác nhận xét, gv nhận xét, yêu cầu hs đọc - Gv yêu cầu hs tìm hiểu thích SGK - Gv giải thích số từ khó: + Mn hình vạn trạng: phong phú, nhiều hình thức, hình ảnh, trạng thái, tâm trạng khác + Cặm cụi: chăm chỉ, cần mẫn, lo lắng làm việc ? Văn chia phần? Nêu nội dung Bố cục phần? ? Em có nhận xét cấu trúc văn ? ? Văn thuộc kiểu văn nghị luận nào? Vì em xác định ? ? Hồi Thanh tìm ý nghĩa văn chương điều gì? ? Câu chuyện cho thấy tác giả muốn cắt nghĩa nguồn gốc văn chương Chia phần: Phần : Từ đầu đến gợi lòng vị thaNguồn gốc cốt yếu văn chương Phần : Phần cịn lại – Cơng dụng văn chương - Khơng có kết luận đoạn trích - Thuộc nghị luận văn chương nội dung nghị luận làm sáng tỏ vấn đề văn chương ý nghĩa văn chương II Tìm hiểu chi tiết: Nguồn gốc cốt yếu văn chương - Từ câu chuyện tiếng khóc nhà thi sĩ hoà nhịp với run rảy chim chết 14 nào? ? Từ câu chuyện ấy, Hoài Thanh đến kết luận ? ? Em hiểu nguồn gốc cốt yếu? ? Từ đó, em hiểu kết luận Hồi Thanh nào? - Câu hỏi thảo luận nhóm ? Quan niệm Hoài Thanh nguồn gốc văn chương lòng thương người rộng thương mn lồi, mn vật Quan niệm có hồn tồn xác khơng ? Thử tìm vài dẫn chứng văn học mà em biết để chứng minh cho ý kiến Hồi Thanh? - Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, gv bổ sung đảm bảo nội dung: Quan niệm Hoài Thanh sâu sắc, chứng minh thực tế văn chương Đơng Tây kim cổ ví dụ Đặng Trần Cơn viết Chinh phụ ngâm khúc cảm thơng : “Thiên địa phong trần Hồng nhan đa truân” Còn Đồn Thị Điểm diễn Nơm đồng cảm với Đặng Trần Cơn thương phận chinh phụ buồn xa chồng, nhớ chồng Còn Bà Huyện Thanh Quan viết Qua đềo Ngang nhớ nước, thương nhà Quả thật, cội nguồn tác phẩm văn chương chân xuất phát từ tình thương, từ lịng nhân tác giả quan niệm chưa đủ thực tế, có quan niệm khác nguồn gốc văn chương, chẳng hạn: + Văn chương bắt nguồn từ lao động - Văn chương xuất người có cảm xúc mãnh liệt trước tượng đời sống - Văn chương niềm xót thương người trước điều đáng thương - Xúc cảm yêu thương mãnh liệt trước đẹp gốc văn chương - Nguồn gốc cốt yếu văn chương lòng thương người rộng thương mn vật, mn lồi - Nguồn gốc chính, nguồn gốc - Theo Hồi Thanh, nhân nguồn gốc văn chương (nhân = lịng thương người rộng thương mn vật, mn lồi ) 15 + Văn chương bắt nguồn từ chiến đấu chống ngoại xâm Nam quốc sơn hà (Lý Thường Kiệt), “Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn), “Bình ngơ đại cáo “Nguyễn Trãi), Hịch kêu gọi toàn quốc khỏng chiến (Hồ Chủ Tịch) thơ đại đời hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ nhạc sĩ phổ nhạc + Văn chương bắt nguồn từ tiếng nói nội tâm, ca dao người yêu, người vợ lẽ, người em út mồ côi, người + Văn chương bắt nguồn từ nghi lễ tôn giáo Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc , Văn tế Trương Định (Nguyễn Đình Chiểu), Văn tế thập loại cô hồn chúng sinh (Nguyễn Du) + Văn chương bắt nguồn từ trò chơi giải trí Hồ Chí Minh viết Nhật kí tù : “Ngâm thơ ta vốn không ham Nhưng mà ngục biết làm chi Ngày dài ngâm ngợi cho khuây Vừa ngâm vừa đợi đến ngày tự do” Như có nhiều quan niệm khác nguồn gốc văn chương, nên xem ý kiến Hoài Thanh quan niệm nguồn gốc văn chương mà ? Để làm rõ nguồn gốc tình cảm nhân văn chương Hồi Thanh làm ? ? Tìm chi tiết ? - Nêu tiếp nhận định vai trị tình cảm sáng tạo văn chương “Văn chương hình dung sống mn hình vạn trạng Chẳng thế, văn chương cịn sáng tạo sống” - “Vậy thì, hình dung sống, sáng tạo sống, nguồn gốc văn chương tình cảm, lịng vị tha Và thế, cơng dụng văn chương giúp cho tình cảm gợi lòng vị tha - Văn chương phản ánh đời sống, chí, sáng tạo đời sống, làm cho đời sống trở nên tốt đẹp 16 ? Em hiểu nhận định ? ? Em tìm dẫn chứng văn học để chứng minh “Văn chương phản ánh đời sống, sáng tạo sống” ? ? Tìm dẫn chứng chứng minh “Văn chương giúp cho tình cảm gợi lịng vị tha” ? ? Hồi Thanh bàn cơng dụng văn chương người câu văn ? ? Trong câu văn thứ nhất, Hoài Thanh nhấn mạnh công dụng văn chương ? - Sự sáng tạo cảm xúc yêu thương tha thiết, rộng lớn nhà văn - Ta thấy vẻ đẹp sông Thu Bồn qua văn Vượt thác Võ Quảng; thấy vẻ đẹp đất mũi Cà Mau qua Sông nước Cà Mau Đồn Giỏi - Ta tưởng tượng gới loài vật qua tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi, Mưa Trần Đăng Khoa - Khi ta xem phim, đọc truyện, ta yêu, ghét, căm thù nhân vật Công dụng văn chương - Bằng hai câu văn: + Một người hàng ngày cặm cụi lo lắng mình, mà xem truyện hay ngâm thơ vui, buồn, mừng, giận người đâu đâu, chuyện đâu đâu, há chứng cớ cho mãnh lực văn chương hay sao? + Văn chương gây cho ta tình cảm ta khơng có, luyện tình cảm ta sẵn có; đời phù phiếm chật hẹp cá nhân văn chương mà trở nên thâm trầm rộng rãi đến trăm nghìn lần -> Văn chương khơi dậy trạng thái cảm xúc cao thượng người ? Trong câu văn thứ hai, Hoài Thanh cho thấy công dụng văn chương ? -> Văn chương rèn luyện, mở rộng ? Kết hợp lại, Hồi Thanh cho ta thấy cơng giới tình cảm người dụng đặc biệt văn chương => Văn chương làm giàu tình cảm người ? người - Giàu nhiệt tình, cảm xúc nên có sức hút người đọc 17 ? Ở đây, có đặc sắc nghệ thuật nghị luận Hoài Thanh ? ? Tiếp theo Hoài Thanh dùng hai câu văn để nói cơng dụng xã hội văn chương Tìm câu văn ? ? Khi nói, có kẻ nói từ thi sĩ ca tụng cảnh núi non, hoa cỏ, núi non hoa cỏ trơng đẹp; từ có người lấy tiếng chim kêu, tiếng sối chảy làm đề tài ngâm vịnh, tiếng chim, tiếng suối nghe hay, tác giả muốn ta tin vào sức mạnh văn chương ? ? Em lấy ví dụ để chứng minh ? ? Khi nói “Nếu lịch sử lồi người xoá thi nhân, văn nhân đồng thời tâm linh lồi người xóa hết dấu vết họ cịn lưu lại cảnh tượng nghèo nàn đến bậc nào”, tác giả muốn ta cảm nhận sức mạnh văn chương ? ? Tìm dẫn chứng minh hoạ ? ? Như vậy, bốn câu văn bàn cơng dụng văn chương, Hồi Thanh giúp ta hiểu thêm ý nghĩa sâu sắc văn chương ? - Có kẻ nói nghe hay - Nếu lịch sử bực nào? -> Văn chươ ng làm đẹp hay thứ bình thường - Bài thơ “Em biển vàng” Trần Đăng Khoa làm cho cảnh đồng lúa Việt Nam có vẻ đẹp mà chưa tưởng tượng - Các thi nhân, văn nhân làm giàu cho lịch sử nhân loại -> Nếu thi nhân, văn nhân khơng có tác phẩm văn học - Văn chương làm giàu tình cảm người - Văn chương làm đẹp, làm giàu cho sống - Văn thuộc thể loại văn nghị luận đại - Quan niệm Hoài Thanh văn chương : Nguồn gốc cốt yếu văn chương rộng thương mn vật, muụn lồi - Công dụng văn chương : Phản ánh đời sống, sáng tạo sống, gây tình cảm khơng có, luyện tình cảm sẵn có; thiếu văn chương sống nghào nàn Ghi nhớ (SGK Trang 63 ) III Luyện tập ? Học toàn văn bản, em thu nhận điều ? - Gv yêu cầu hs đọc - Gv yêu cầu hs nhà làm 18 D Củng cố Trắc nghiệm Hãy chọn số nhận xét sau để xác định đặc điểm văn nghị luận Hoài Thanh văn Ý nghĩa văn chương a Lập luận chặt chẽ, sáng sủa b Lập luận chặt chẽ, sáng sủa, giàu cảm xúc c Lập luận vừa có lí lẽ, vừa có cảm xúc hình ảnh d Lập luận lí lẽ, cảm xúc, hình ảnh thiếu dẫn chứng cụ thể E Hướng dẫn nhà - Học bài, nắm vững nội dung, nghệ thuật, học thuộc ghi nhớ - Làm tập phần luyện tập - Chuẩn bị : Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động (Tiếp theo) 19 ... nhằm nâng hiệu giảng dạy văn nghị luận đại chương trình Ngữ văn lớp 2.3 Một số giải pháp thực để nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận đại lớp 2.3.1 Dạy học phù hợp với đặc trưng văn nghị luận đại. .. cao hiệu dạy học văn nghị luận đại lớp phương pháp dạy học tích cực trường THCS Lý Thường Kiệt, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hoá” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Vận dụng kiến thức học kiểu văn nghị luận, ... kiến ? ?Nâng cao hiệu dạy học văn nghị luận đại lớp phương pháp dạy học tích cực trường THCS Lý Thường Kiệt, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hoá” cho thấy chất lượng đại trà có chênh lệch đáng kể Số học