Nâng cao hiệu quả giờ ôn tập THPT quốc gia môn địa lí ở trường PTDTNT THPT mường nhé bằng bản đồ tư duy

MỤC LỤC A MỤC ĐÍCH VÀ SỰ CẦN THIẾT Trang B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN Trang C NỘI DUNG Trang Tình trạng giải pháp biết Trang Nội dung giải pháp Trang 2.1 Giáo viên dùng đồ tư để khái quát, hệ thống lại kiến Trang thức trọng tâm, cho học sinh 2.2 Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổng hợp, khái quát kiến Trang 12 thức theo đồ tư 2.2.1 Sử dụng đồ tư phương pháp động não Trang 13 2.2.2 Sử dụng đồ tư phương pháp thảo luận nhóm Trang 16 2.3 Sử dụng đồ tư hoạt động củng cố nội dung Trang 18 học 2.4 Sử dụng đồ tư kiểm tra, đánh giá Trang 19 Khả áp dụng giải pháp Trang 19 Hiệu quả, lợi ích thu đề tài sau áp dụng Trang 20 Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Trang 23 Kiến nghị, đề xuất Trang 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 24 A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Mục đích đề tài Góp phần nâng cao khả xây dựng sử dụng hệ thống đồ tư dạy học mơn Địa lí 12 – Ban Cơ Giúp hình thành phát triển học sinh phương pháp tự học hiệu quả; phát huy lực sáng tạo, lực tư logic học sinh học tập môn Thông qua hiệu việc sử dụng sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng mơn kì thi THPT quốc gia năm học 2015 – 2016 Sự cần thiết đề tài Nhằm nâng cao hiệu ơn tập THPT quốc gia mơn Địa lí trường PTDTNT THPT Mường Nhé, năm học 2013 – 2014 2014 – 2015 áp dụng nhiều phương pháp ơn tập phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với lực chuyên môn giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Các giải pháp mà áp dụng đem lại hiệu thiết thực Trong đó, tơi nhận thấy giải pháp sử dụng đồ tư để khái quát nội dung kiến thức mang lại hiệu cao Trong năm học 2015 – 2016, tiếp tục nghiên cứu ứng dụng phương pháp q trình ơn tập để nâng cao chất lượng kì thi THPT quốc gia mơn Địa lí nhà trường Việc sử dụng đồ tư dạy học mơn nói chung mang lại nhiều hiệu tích cực Giáo viên có cách trình bày giảng sáng tạo, hệ thống linh hoạt, cấu trúc nội dung chặt chẽ Học sinh hình thành cách học tập hiệu quả, ghi nhớ nội dung học nhanh chóng, thấy rõ mối quan hệ tổng thể đơn vị kiến thức bài, chương trình học; phương pháp học tập sáng tạo, phát huy tối đa trí lực sức sáng tạo thân Đối với kiểu ơn tập có nhiều điểm khác với dạy khóa thơng thường Bài ơn tập có khối lượng kiến thức đề cập tới nhiều dạy khóa Mặt khác kiến thức nội dung học sinh nghiên cứu từ tiết học trước Vì thế, việc tổ chức cho học sinh học tập cho không bị nhàm chán mà đạt mục tiêu học khơng phải dễ Địi hỏi giáo viên phải có phương pháp giảng dạy hiệu quả, sáng tạo , phát huy tối đa lực học sinh, lực tự học, lực tư sáng tạo Vì vậy, phương pháp sử dụng đồ tư phương pháp ôn tập phù hợp, hiệu Vì lí tơi chọn đề tài “Nâng cao hiệu ôn tập THPT quốc gia mơn Địa lí trường PTDTNT THPT Mường Nhé đồ tư duy” Ở xin đề cập đến đến kiểu ôn tập phần nội dung kiến thức không đề cập đến kiểu ôn tập kĩ chuyên biệt môn Địa lí kĩ vẽ biểu đồ, kĩ tính tốn - xử lí số liệu - nhận xét bảng số liệu thống kê hay kĩ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Học sinh tham gia ơn thi Kì thi tốt nghiệp, THPT quốc gia mơn Địa lí lớp 12 trường PTDTNT THPT Mường Nhé - Thời gian triển khai: Thực triển khai năm học + Năm học : 2013 – 2014 + Năm học : 2014 – 2015 + Năm học : 2015 - 2016 C NỘI DUNG Tình trạng giải pháp biết Hiện trình dạy học kiểu ôn tập, giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với bước cụ thể là: - Bước 1: Giáo viên hệ thống kiến thức gạch đầu dòng - Bước 2: Đàm thoại, nêu vấn đề để học sinh tái lại nội dung - Bước 3: Giao câu hỏi, tập để học sinh dựa vào kiến thức học để giải vấn đề - Bước 4: Giáo viên chuẩn hóa kiến thức, chốt lại nội dung trọng tâm Với cách dạy này, mang lại cho giáo viên học sinh số ưu điểm, nhiên nhiều hạn chế: 1.1 Về ưu điểm - Đối với giáo viên: Giáo viên không nhiều thời gian cho việc chuẩn bị nội dung, phương pháp, phương tiện vì: Hầu hết nội dung đề cập đến nội dung giáo viên giảng dạy trước đó, học sinh có nội dung ghi chép Giáo viên cần thiết kế số câu hỏi, tập tương ứng với nội dung để hướng dẫn học sinh giải ôn tập Phương tiện sử dụng đơn hệ thống đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê biểu đồ sử dụng từ tiết dạy trước Phương pháp chủ đạo đàm thoại, nêu vấn đề, hướng dẫn, làm mẫu - Đối với học sinh: Học sinh không cần chuẩn bị nhiều cho ôn tập tổ chức theo cách dạy truyền thống nội dung ôn tập ghi cẩn thận qua học 1.2 Về hạn chế - Đối với giáo viên: Khó nắm bắt mức độ, trình độ nhận thức đối tượng học sinh - Đối với học sinh: không phát huy lực tư sáng tạo người học Sau ôn tập, học sinh khái quát hóa chủ đề kiến thức, giải tập Điều dễ gây nhàm chán cho học trị, em có lực nhận thức tốt gây áp lực kiến thức học sinh có nhận thức chậm, yếu Nội dung giải pháp “Ôn tập trình người học khái quát, hệ thống lại kiến thức lĩnh hội theo trật tự để ghi nhớ, nắm kiến thức truyền đạt trình dạy học Qua đó, người học rèn luyện kĩ học tập môn giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm.” Bài ơn tập kiểu tổng hợp kiến thức, kĩ học Về mặt lí luận, kiểu ơn tập có điểm riêng sau: Về kiến thức, kĩ năng: - Khối lượng kiến thức đề cập đến nhiều so với kiểu lí thuyết, kĩ - Các kiến thức, kĩ đề cập đến học học sinh tiếp thu từ học trước - Giữa kiến thức, kĩ có mối liên hệ logic, chặt chẽ; quan hệ nhân – thể rõ Về tổ chức học, lựa chọn phương pháp dạy học Việc tổ chức dạy học với kiểu ôn tập có cách thức tổ chức lựa chọn phương pháp đặc trưng - Không dạy lại kiến thức mà chủ yếu tập trung hệ thống, khắc sâu kiến thức học Các tri thức hình thành đào sâu kiến thức, tìm mối liên hệ logic đơn vị kiến thức học từ trước - Cách đặt vấn đề hướng dẫn giải vấn đề không nhằm vào việc tìm tri thức mà tập trung củng cố kiến thức học; phân tích làm rõ mối quan hệ nhân quả, tương tác lẫn kiến thức - Việc tổ chức dạy học theo hình thức (đàm thoại, tổ chức học tập theo nhóm hay tổ chức dạy học lớp ) hướng đến việc ôn tập, củng cố kiến thức Về lựa chọn phương tiện dạy học - Do khối lượng kiến thức đề cập nhiều nên lựa chọn phương tiện trực quan cần có chọn lọc kĩ lưỡng - Đối với khối 12, tài liệu đặc biệt quan trọng sử dụng thường xuyên tập Atlat địa lí Việt Nam Đây vừa nguồn cung cấp tri thức, vừa phương tiện để minh họa cho kiến thức, vừa phương tiện rèn luyện kĩ học tập cho học sinh Để khắc phục thực trạng ôn tập theo hướng truyền thống môn nâng cao hiệu quả, chất lượng ôn tập, giáo viên nên sử dụng đồ tư Tư sử dụng đồ tư dạy học kiểu ôn tập : Tư sản phẩm cao vật chất tổ chức cách đặc biệt – Bộ não người Nhà triết học tiếng người Pháp xem cha đẻ triết học đại đồng thời nhà Toán học lỗi lạc – Rene Descarters khẳng định “Tôi tư duy, tồn tại” Theo “ Lập Bản đồ tư ” (How to Mind Map) Tony Buzan Nhà xuất Lao động – Xã hội giới thiệu : “ Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng ” Bản đồ tư phương pháp truyền tải thông tin vào não người, đưa thông tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ hay biểu đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể dạng đồ tư theo cách riêng, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người ‎ Bản đồ tư có ý nghĩa quan trọng việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểu ơn tập, giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học chương, phần cách mạch lạc, rõ ràng; xếp chủ đề kiến thức theo trình tự xuất suy nghĩ học sinh; giúp học sinh đào sâu kiến thức học nhiều khía cạnh khác nhau, xâu chuỗi kiến thức thành mạch kiến thức cách logic, đặc biệt phát huy tối đa lực sáng tạo học sinh, với học sinh có học lực Khá, Giỏi Để nâng cao hiệu việc sử dụng đồ tư giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng số yêu cầu sau: Thứ nhất: Xác định kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập Hệ thống kiến thức cần nắm vững đề cập đến học giáo viên cần lựa chọn thêm nội dung kiến thức để kết nối, liên kết, mở rộng cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn, cập nhật thơng tin Đồng thời cần xếp kiến thức theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức k cần rèn luyện Thứ hai: Lựa chọn cách trình bày nội dung bản, trọng tâm ôn tập cách phù hợp Có thể trình bày dạng bảng tổng kết sơ đồ thể mối liên hệ chặt chẽ kiến thức, giúp học sinh dễ nhớ có khái quát cao Bảng tổng kết sơ đồ cần đảm bảo tính rõ ràng, xác, khoa học thẩm mĩ Thứ ba: Xác định rõ tình học tập (câu hỏi, tập) phù hợp với đối tượng học sinh; thể rõ phát triển nhận thức thông qua tập cụ thể Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát Các câu hỏi, tập cần bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ cấu trúc đề thi THPT quốc gia Cần dự kiến nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết ôn tập học sinh cách linh hoạt, phù hợp Thứ tư: Lựa chọn cách gợi mở, hướng dẫn phù hợp nhóm đối tượng học sinh để tránh gây nhàm chán cho học trò, tạo động lực để em chủ động, tích cực suy nghĩ, giải nhiệm vụ học tập Thứ năm: Hướng dẫn kĩ tự ôn tập cho học sinh Việc rèn kĩ tự học, tự ôn tập cho em giúp học sinh chủ động, tự giác ôn tập; củng cố toàn diện kiến thức học cách vững Thứ sáu: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho ôn tập: Giáo viên cần xác định yêu cầu cụ thể để học sinh chuẩn bị cho ôn tập xem lại nội dung học, so sánh nội dung, lập bảng tổng kết, thiết lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm… Sự chuẩn bị chu đáo học sinh tạo tương tác phối hợp thống hoạt động nhận thức học sinh với hoạt động dạy học giáo viên; học sinh với học sinh; làm cho học sôi nổi, sinh động, hiệu Thứ bảy: giáo viên hướng dẫn chi tiết cách vẽ Sơ đồ tư cho học sinh cách khoa học theo bước sau : (1) Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy (nên xoay ngang khổ giấy) ; (2) Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm ; (3) Luôn sử dụng màu sắc ; (4) Nối nhánh đến hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp 2, cấp 3, cấp 4, với nhánh cấp 1, cấp để tạo liên kết ; (5) Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng ; (6) Sử dụng từ khoá dịng Bản đồ tư coi cách trình bày, phương tiện dạy học hiệu giáo viên đồng thời kết chuẩn bị, kết nhận thức học sinh sau ôn tập Dưới số cách sử dụng đồ tư cho dạy ôn tập kì thi THPT quốc gia mơn Địa lí lớp 12 ban mà cá nhân thực trường PTDTNT THPT Mường Nhé Việc sử dụng đồ tư dạy học kiểu ơn tập mơn Địa lí thực theo cách sau: Giáo viên dùng đồ tư để khái quát, hệ thống lại kiến thức trọng tâm, cho học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổng hợp, khái quát kiến thức theo đồ tư Sử dụng linh hoạt đồ tư hoạt động củng cố Sử dụng đồ tư kiểm tra, đánh giá 2.1 Giáo viên dùng đồ tư để khái quát, hệ thống lại kiến thức trọng tâm, cho học sinh Thay cách hệ thống gạch đầu dịng, giáo viên chuẩn bị sẵn đồ tư để hệ thống hóa kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập Bản đồ thiết kế phần mềm Imindmap trình chiếu hình với Microsoft Office Powerpoint Trong q trình tổ chức ơn tập lớp, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh nhắc lại chủ đề kiến thức học chương trình ơn tập Học sinh nhắc đến đâu giáo viên chuẩn xác thể nhánh đồ tư hình đến Ví dụ, tổ chức ôn tập – phần Địa lý tự nhiên từ Vị trí địa lý đến Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, nhánh đồ tư trình chiếu Kết thúc hoạt động hệ thống hóa kiến thức này, học sinh quan sát thấy đồ tư hồn chỉnh hình Qua đồ tư duy, học sinh ghi nhớ rõ ràng chủ đề kiến thức trọng tâm ôn tập là: Vị trí địa lí, Phạm vi lãnh thổ, Đất nước nhiều đồi núi Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển 10 Khi xây dựng đồ tư duy, hệ thống kênh chữ cần súc tích, màu sắc sử dụng linh hoạt Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng hệ thống hình ảnh xuyên suốt để gây ấn tượng, tạo tính trực quan, sinh động tăng cường khả ghi nhớ học sinh; thay dùng lời để thuyết trình kiến thức học, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ, sơ đồ để học sinh tự nhắc lại kiến thức Sơ đồ hình ảnh gợi ý giáo viên học sinh, 11 vừa giúp em nhanh chóng tìm thấy đồ SGK Atlat, vừa phương tiện để em tái lại kiến thức học 2, 6, sách giáo khoa Địa lí 12 ban Với cách hướng dẫn ôn tập trên, học sinh không ghi nhớ nhanh kiến thức trọng tâm ơn tập mà cịn nhanh chóng tìm thấy thấy đồ tương ứng Atlat sách giáo khoa ôn tập Tuy nhiên, nhược điểm cách làm hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên tiết để học sinh trả lời trúng, ý tưởng thiết kế giáo viên ta sử dụng phần mềm Imindmap để tạo đồ tư xuất dạng Powerpoint phần mềm tự động trình chiếu, ta khơng can thiệp Điều phần làm hạn chế khả tư sáng tạo học sinh 2.2 Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tổng hợp, khái quát kiến thức theo đồ tư Trong ôn tập thay cho việc giáo viên hệ thống hóa kiến thức cho học sinh đồ tư duy, giáo viên hướng dẫn tổ chức để học sinh, nhóm học sinh tự tổng hợp kiến thức đồ tư phân cơng nhóm học sinh hoàn thiện phần đồ tư Với cách tổ chức dạy học này, 12 giáo viên lựa chọn linh hoạt phương pháp động não phương pháp thảo luận nhóm 2.2.1 Sử dụng đồ tư phương pháp động não Ở góc độ đó, chất phương pháp động não đồ tư nội dung hình thức Phương pháp động não sử dụng phổ biến dạy học Địa lý nhằm phát huy tính sáng tạo, tập trung cao độ rèn luyện khả phản ứng nhanh nhạy người học Giáo viên nêu vấn đề có tính tình chủ đề ơn tập u cầu học sinh giải thời gian ngắn theo hình thức “tiếp sức” Các học sinh “bật” ý tưởng nhanh tốt, thời gian kết thúc Khi đó, vấn đề có tính tình giáo viên tung thể trung tâm đồ tư thông qua tranh hay hình ảnh đồ họa Mỗi ý tưởng học sinh phân nhánh cấp Kết thúc hoạt động, ta có đồ tư đồ sộ tập hợp sức mạnh tư tập thể, đồng thời kích thích tham gia, hứng thú nhiệt tình tất người học tinh thần tôn trọng học hỏi lẫn Ví dụ: Khi tổ chức ơn tập nội dung địa lí dân cư, giáo viên đưa chủ đề: DÂN CƯ VIỆT NAM sau yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức học để nêu kiến thức nghiên cứu chủ đề Lần lượt học sinh nêu ghi nhớ thân dân cư nước ta Ưu điểm phương pháp học sinh tự nêu lên quan điểm, suy nghĩ mà khơng câu lệ trình tự xếp nội dung kiến thức Mỗi ý kiến học sinh phân nhánh cấp đồ tư với chủ đề DÂN CƯ VIỆT NAM mà giáo viên xác định từ đầu Bản đồ tư xây dựng sau hoạt động ôn tập theo phương pháp động não, nêu vấn đề có dạng sau: 13 Cũng với nội dung ôn tập trên, giáo viên định hướng cho học sinh nội dung tương ứng với chương trình: Đặc điểm dân số phân bố dân cư; Lao động việc làm; Đơ thị hóa Đây nhánh cấp chủ đề ĐỊA LÍ DÂN CƯ Sau đó, giáo viên gọi học sinh nêu nội dung để hình thành nhánh cấp 2, cấp Cũng giống với cách tạo đồ tư trên, cách làm học sinh bày tỏ suy nghĩ ghi nhớ thân với kiến thức học cách thoải mái, không câu lệ vào trình tự xếp nội dung song với cách làm này, đơn vị kiến thức xếp theo cách khoa học Bản đồ tư tạo nên khơng đảm bảo tính đầy đủ kiến thức mà thể rõ ràng mạch kiến thức học Dưới đồ tư xây dựng sau hoạt động ôn tập 14 15 2.2.2 Sử dụng đồ tư phương pháp thảo luận nhóm Việc sử dụng đồ tư phương pháp thảo luận nhóm ơn tập có nhiều ưu điểm Thông qua việc tổ chức hoạt động, giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp học tập có hiệu quả: Tự lập đồ tư Mặt khác, thơng qua việc trao đổi nhóm em thảo luận, hướng dẫn cách xây dựng đồ, chia sẻ ghi nhớ thân nội dung học từ trước Ví dụ: Khi tổ chức ơn tập Địa lí ngành kinh tế với phương pháp thảo luận nhóm thay phát phiếu học tập cho học sinh, giáo viên nêu tên chủ đề ơn tập: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ, ghi bảng với kích thước lớn để hình thành đồ tư thu hút ý học sinh; giao cho nhóm học sinh hệ thống lại kiến thức nội dung chủ đề đồ tư khổ giấy A0 * Nhóm 1: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố nơng nghiệp * Nhóm 2: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố cơng nghiệp * Nhóm 3: Hệ thống hóa kiến thức vấn đề phát triển, phân bố ngành dịch vụ Mỗi đồ tư khơng phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm việc hệ thống hóa kiến thức giống phiếu học tập mà cịn in đậm tinh thần đồn kết hợp tác ăn ý thành viên nhóm đồng thời thể màu sắc cá nhân học sinh Học sinh không củng cố, khắc sâu kiến thức học mà sáng tạo khẳng định thân, thuyết trình, học hỏi cách thể vấn đề theo góc cạnh khác nhau; bảo vệ ý tưởng, kiến Kết thúc hoạt động trao đổi theo nhóm, giáo viên cho nhóm dán phần đồ lên bảng Tổng hợp kết nhóm tạo lập đồ tư hoàn chỉnh, đồ sộ cho nội dung ôn tập Kết thúc hoạt động, giáo viên sử dụng đồ tư thiết kế trước (có thể xây dựng phần mềm Imindmap xuất dạng Image - dạng ảnh) để học sinh đối chiếu, so sánh với kết làm việc nhóm 16 Từ đó, em tự điều chỉnh nội dung chưa thật chuẩn xác, bổ sung nội dung thiếu trình thảo luận, hệ thống lại kiến thức Để đánh giá kết tự ơn tập nhóm, giáo viên gọi học sinh nhóm lên bảng, mời học sinh nhóm khác đặt câu hỏi cho bạn Sau nghe bạn trả lời, học sinh đặt câu hỏi đánh giá kết ôn tập bạn, bổ sung cho bạn nội dung thiếu, sửa cho bạn nội dung hiểu chưa lỗi diễn đạt chưa thoát ý ; giáo viên người nhận xét, đánh giá cuối Cách làm vừa tạo điều kiện để em tự đánh giá kết học tập nhau, vừa tạo điều kiện để học sinh trao đổi nhiều hơn, rộng Mặt khác, việc em tham gia vào hoạt động đánh giá kết ôn tập bạn khác lớp giúp em hứng thú hơn, có trách nhiệm cao q trình ơn tập Vì mà ơn tập trở nên sơi nổi, đạt hiệu tích cực Tuy nhiên muốn đạt hiệu giáo viên nên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi từ mức độ dễ đến khó, từ mức độ tái kiến thức đến vận dụng kiến thức cho bạn Đối với câu hỏi hay giáo viên nên ngợi khen, khích lệ học sinh kịp thời để tăng thêm tự tin cho em 17 2.3 Sử dụng đồ tư hoạt động củng cố nội dung học Thay việc thuyết trình, nhắc lại trọng tâm ơn tập giờ, giáo viên sử dụng đồ tư chuẩn bị trước (thiết kế phần mềm Imindmap xuất dạng Image) để củng cố toàn kiến thức ôn tập một chương, chủ đề Thông qua đồ tư duy, học sinh nhìn thấy tổng quan vấn đề lớn trao đổi, ơn tập Ví dụ, để củng cố 33: Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ Bản đồ tư sau đây: 18 CỦNG CỐ 2.4 Sử dụng Bản đồ tư kiểm tra, đánh giá Hiện nay, giáo viên ơn thi THPT quốc gia mơn Địa lí thường sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá ( phần kiến thức ) hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan, hình thức kiểm tra chưa mang lại hiệu tối ưu Theo tôi, nên áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá hình thức vẽ đồ tư Thơng qua việc cho học sinh vẽ đồ tư giáo viên không đánh giá kiến thức, khả ghi nhớ học sinh mà giúp giáo viên đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm m sáng tạo người học Có thể nói đồ tư hình thức, cơng cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá cách tồn diện Thơng qua kiểm tra, giúp học sinh phát triển kĩ tự đánh giá lực học tập trình độ nhận thức thân Để từ học sinh có điều chỉnh kịp thời q trình ôn tập Khả áp dụng giải pháp Với đề tài việc áp dụng ơn tập THPT quốc gia mơn Địa lí trường PTDTNT THPT Mường Nhé, cịn áp dụng để dạy mơn 19 Địa lí môn khác nhiều khối lớp thuộc cấp THCS, THPT tất trường toàn tỉnh Điện Biên tỉnh khác nước Hiệu quả, lợi ích thu đề tài sau áp dụng Việc sử dụng đồ tư dạy học kiểu ơn tập có nhiều ưu điểm: - Học sinh tự khái qt nội dung, khơng câu nệ trình tự xếp kiến thức - Học sinh đào sâu kiến thức nhiều khía cạnh khác nhau, từ học sinh dễ dàng phát chất đơn vị kiến thức học - Việc ghi chép đồ tư phân hóa rõ kết nhận thức vấn đề đối tượng học sinh Học sinh có nhận thức chậm, yếu phát triển đồ đến nhánh cấp 1, cấp 2; học sinh có nhận thức tốt phát triển đồ với nhiều nhánh cấp nhỏ Càng phát triển đồ nhiều nhánh nhỏ thể rõ độ sâu, rộng nhận thức học sinh - Giáo viên thiết kế đồ tư có sử dụng đồ Atltat thay cho viết chữ để hướng dẫn cho học sinh q trình ơn tập củng cố kiến thức - Bên cạnh việc tổ chức ơn tập có sử dụng đồ tư tạo hội để giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự ôn tập Bản chất việc dạy học phương pháp dạy học giáo viên phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các phương pháp ôn tập theo kiểu tư logic có ý nghĩa quan trọng việc phát huy điểm mạnh phát triển tư lứa tuổi học sinh Học sinh có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo Trong học tập mơn, q trình nhận thức học sinh tuân theo quy luật chung q trình nhận thức lồi người, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Việc hình thành kiến thức, sâu chuỗi kiến thức trình vận động nhận thức học sinh từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát, từ biết đến hiểu chất, nắm vững mối quan hệ logic đối tượng, tượng 20 địa lí Q trình khơng diễn cách tự nhiên mà phải có kích thích giáo viên Kết quả, sau áp dụng phương pháp sử dụng đồ tư q trình ơn tập, kết thi tốt nghiệp thi THTP quốc gia môn Địa lí trường có chuyển biến tích cực, kết học sinh thi đạt từ điểm trở lên ln cao trung bình chung tồn tỉnh Điện Biên Về kết thi tốt nghiệp năm học 2013 – 2014 nâng lên nhiều so với năm học 2012 – 2013 : Stt Năm học Tỉ lệ học sinh thi Tỉ lệ học sinh thi đạt từ điểm trở đạt từ điểm đối Phương pháp lên môn với môn Địa lí ơn tập Địa lí trường tồn tỉnh PTDTNT THPT Điện Biên Mường Nhé 2012 - 2013 Phương pháp 62,7 % 74,7 % 93,1 % 87,0 % truyền thống Phương pháp sử 2013 - 2014 dụng đồ tư Về kết thi THPT quốc gia mơn Địa lí, năm học 2014 – 2015 : điểm bình qn mơn thi dùng để xét tốt nghiệp trường PTDTNT THPT Mường Nhé xếp thứ tổng số 35 trường THPT TTGDTX toàn tỉnh Điện Biên Điểm bình qn mơn thi tốt nghiệp mơn Địa lí tồn tỉnh 4,97 điểm, nhà trường đạt mức cao với 6,51 điểm Như vậy, đồ tư ứng dụng rộng rãi dạy học kiểu ơn tập mơn Địa lý nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh, hướng tới dạy học lấy người học làm trung tâm Trên hết, đồ tư rèn luyện cho học sinh phương pháp tư tích cực, nhân tố quan trọng 21 giúp học sinh hoàn thiện phương pháp tự học nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời mà nỗ lực hướng tới - Việc truyền đạt ôn tập kiến thức sơ đồ tư tiết ôn tập, điều tạo nên mẻ giúp học sinh thích thú lĩnh hội kiến thức Đặc biệt đối phần kiến thức trừu tượng tiếp thu kiến thức sơ đồ tư thấy em học sinh lĩnh hội hiểu lớp - Học sinh nhớ kiến thức từ góp phần đạt kết cao thi Để sử dụng đồ tư có hiệu dạy học kiểu ôn tập, giáo viên cần ý số nguyên tắc sau: Xác định kiến thức bản, trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập, cần xếp kiến thức theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức k cần rèn luyện Lựa chọn cách trình bày nội dung bản, trọng tâm ôn tập cách phù hợp Xác định rõ tình học tập (câu hỏi, tập) phù hợp với đối tượng học sinh; thể rõ phát triển nhận thức thông qua tập cụ thể Lựa chọn cách gợi mở, hướng dẫn phù hợp nhóm đối tượng học sinh để tránh gây nhàm chán cho học trị, tạo động lực để em chủ động, tích cực suy nghĩ, giải nhiệm vụ học tập Hướng dẫn kĩ tự ôn tập cho học sinh Hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho ôn tập Sự chuẩn bị chu đáo học sinh tạo tương tác phối hợp thống hoạt động nhận thức học sinh với hoạt động dạy học giáo viên; học sinh với học sinh; làm cho học sôi nổi, sinh động, hiệu Hướng dẫn cụ thể cho học sinh bước vẽ Bản đồ tư Sử dụng đồ tư cách linh hoạt Cũng phương tiện dạy học khác, đồ tư có ưu điểm hạn chế riêng mình, 22 sử dụng đồ tư cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Bản đồ tư góp phần quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí nói riêng mơn học khác nói chung, hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm trình cá thể hóa người học Đồng thời, đồ tư phương pháp giúp học sinh tăng cường khả tự học, nhằm thực mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời người Bản đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Imindmap, Blumind Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Với đề tài: “ Nâng cao hiệu ôn tập THPT quốc gia môn Địa lí trường PTDTNT THPT Mường Nhé ” giáo viên áp dụng xun suốt q trình giảng dạy khóa mơn Địa lí khối 10,11,12 Ngồi mơn Địa lí mơn khác áp dụng phương pháp này, môn khoa học xã hội Ngữ Văn, Lịch Sử Kiến nghị, đề xuất Với hiệu khả áp dụng trên, tơi kính mong Sở GD&ĐT Điện Biên, trường PTDTNT THPT Mường Nhé tiếp tục tập huấn kĩ sử dụng đồ tư dạy học tới tất giáo viên để thầy cô giáo thân nâng cao khả hiệu sử dụng đồ tư góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy giáo để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 23 Mường nhé, ngày 10 tháng 04 năm 2016 Người viết sáng kiến kinh ngiệm Lường Thị Hây Xếp loại: CHỦ TỊCH CƠNG ĐỒN HIỆU TRƯỞNG 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 12 – ban ; Chuẩn kiến thức – kĩ Địa lí 12, NXB giáo dục & Đào tạo ; Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Địa lí, Bộ GD&ĐT, NXB Giáo dục & Đào tạo ; Kĩ thuật dạy học Địa lí trường phổ thơng, PGS TS Nguyễn Đức Vũ chủ biên, NXB Giáo dục & Đào tạo ; Sử dụng đồ tư góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 ; Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc, NXB Lao động – Xã hội ; Những viết, tham luận đưa báo, Internet sử dụng đồ tư dạy học ; Phần mềm Imindmap 25 ... sử dụng đồ tư phương pháp ôn tập phù hợp, hiệu Vì lí tơi chọn đề tài ? ?Nâng cao hiệu ôn tập THPT quốc gia mơn Địa lí trường PTDTNT THPT Mường Nhé đồ tư duy? ?? Ở xin đề cập đến đến kiểu ôn tập phần... tập môn Thông qua hiệu việc sử dụng sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng mơn kì thi THPT quốc gia năm học 2015 – 2016 Sự cần thiết đề tài Nhằm nâng cao hiệu ơn tập THPT quốc gia mơn Địa lí trường. .. đề tài: “ Nâng cao hiệu ôn tập THPT quốc gia môn Địa lí trường PTDTNT THPT Mường Nhé ” giáo viên áp dụng xun suốt q trình giảng dạy khóa mơn Địa lí khối 10,11,12 Ngồi mơn Địa lí mơn khác áp dụng