Một số biện pháp dạy học cụm văn bản nghị luận hiện đại lớp 7 theo hướng tích cực

Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Mục lục STT Nội dung Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Văn nghị luận đại b Dạy học tích cực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Đối với giáo viên b Đối với học sinh c Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp a Các giải pháp b Các biện pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục a Với thân giáo viên b Với học sinh c Với đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị a Đối với chương trình sách giáo khoa b Đối với cấp quản lí c Đối với học sinh d Đối với giáo viên Trang 2 3 3- 4- 4-5 5- 16 5- 16 16- 17 16 17 17 18 18- 19 18 18 18 19 PHẦN MỞ ĐẦU Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực 1.1 Lí chọn đề tài: Môn ngữ văn môn kết tinh nhiều giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Với dân tộc Việt, Văn chương gắn bó thân thiết Từ thuở cịn nằm nơi, đứa trẻ nâng niu, bồi đưỡng đời sống tâm hồn từ văn chương qua lời hát ru ngào âu yếm bà, mẹ Lớn lên cắp sách đến trường, thầy giáo người tiếp tục bồi đắp đời sống cho em qua tác phẩm văn chương Và theo quy định Giáo dục, người trẻ tuổi muốn thi vào trường đại học chuyên khoa thi bắt buộc thi văn qua hình thức thi tự luận Vì vậy, người thầy giáo xem người lái đò Làm người lái đị phải biết rõ dịng sơng, cần phải biết lúc nước lên nước xuống, cần phải biết khúc sông nông, khúc sông sâu,…để điều khiển đò cập bến Người thầy giáo dạy văn đặc biệt phần văn nghị luận bậc THCS (trong có lớp 7) Bản thân người thầy thấy rõ rằng: dạy phần văn nghị luận đại khó khó để học sinh cảm nhận lĩnh hội tinh hoa từ tác phẩm Có thể nói trăn trở giáo viên dạy văn đứng bục giảng dạy tác phẩm văn nghị luận với đối tượng học sinh lớp Văn nghị luận kiểu văn quan trọng phổ biến đời sống Khi cần trình bày cách trực tiếp, mạch lạc, sâu sắc tư tưởng, quan điểm trước sống, người ta thường dùng nghị luận làm phương thức biểu đạt Vì thế, đề tài văn nghị luận lựa chọn dạy chương trình SGK Ngữ văn bậc THCS Qua tiêu đề văn đủ để thấy phong phú, đa dạng vấn đề đem bàn luận Từ đề tài chiến tranh, hịa bình, chủ quyền độc lập quốc gia đến việc bảo tồn, giữ gìn phát huy truyền thống, sắc văn hóa dân tộc; từ vai trị, vị trí, ý nghĩa đến đặc trưng nghệ thuật văn chương; từ phương pháp đọc sách đến vấn đề dịch bệnh, mơi trường, Sự phong phú, đa dạng; tính cập nhật đề tài nghị luận chương trình Ngữ văn phổ thông thể rõ quan điểm dạy học văn gắn với thực tế đời sống, rút ngắn khoảng cách văn học nhà trường với đời sống xã hội; nâng cao vốn hiểu biết văn hóa - xã hội nói chung cho học sinh Mặt khác, dạy học theo hướng tích cực hướng dạy học đắn lấy học sinh làm trung tâm Song áp dụng vào tiết dạy phần văn nghị luận đại lớp thật không đơn giản chút Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Xuất phất từ thực tế qua năm giảng dạy trực tiếp tác phẩm văn học này, xin chia sẻ đồng nghiệp: “ Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực” để tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn giảng dạy, đề xuất giải pháp hợp lí hướng dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học cụm văn nghị luận đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực - Học sinh lớp trường THCS Xuân Thành- Thọ Xuân- Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa hệ thống văn bản, tài liệu liên quan tới đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu nhập thông tin: Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm qua thực tiễn giảng dạy lớp - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Lấy số liệu từ thực tiễn làm học sinh để xử lí số liệu, thống kê, báo cáo kết - Phương pháp đánh giá rút kinh nghiệm: Giáo viên đánh giá rút kinh nghiệm sau thực đề tài Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: a Văn nghị luận đại: Nghị luận bàn bạc, bày tỏ ý kiến vấn đề “ Văn nghị luận văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm đó”( SGK ngữ văn 7- trang 9, tập) V n nghị luận đại văn tác giả đại, n nghị luận đại văn tác giả đại, luận đại văn tác giả đại, n đại văn tác giả đại, n đại văn tác giả đại, i văn tác giả đại, v n nghị luận đại văn tác giả đại, n tác giả đại, a tác giản nghị luận đại văn tác giả đại, đại văn tác giả đại, n đại văn tác giả đại, i, đư c vi t theo phương thức nghị luận đặt giải vấn đề quan ng thức nghị luận đặt giải vấn đề quan c nghị luận đại văn tác giả đại, luận đại văn tác giả đại, n đặt giải vấn đề quan t văn tác giả đại, giản nghị luận đại văn tác giả đại, i quy t vấn đề quan ng vấn đề quan n đề quan quan tr ng đ i sống người xã hội đại Trong sách giáo khoa ng ngư i văn tác giả đại, xã hội đại Trong sách giáo khoa i đại văn tác giả đại, n đại văn tác giả đại, i Trong sách giáo khoa ngững vấn đề quan v n THCS gồm văn bản: Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Sự giàu m v n nghị luận đại văn tác giả đại, n: Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Sự giàu n yêu nước nhân dân ta, Sự giàu c tác giả đại, a nhân dân ta, Sự giàu già văn tác giả đại, u đ p tác giả đại, a ti ng viện đại văn tác giả đại, t, Đức nghị luận đặt giải vấn đề quan c tính giản nghị luận đại văn tác giả đại, n dị luận đại văn tác giả đại, tác giả đại, a Bác Hồm văn bản: Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Sự giàu , Ý nghĩa văn chương, Thuế a v n chương thức nghị luận đặt giải vấn đề quan ng, Thu máu, Đi bội đại Trong sách giáo khoa ngao du, Bà văn tác giả đại, n quan đ c sách, Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới, n bị luận đại văn tác giả đại, hà văn tác giả đại, nh trang văn tác giả đại, o th kỉ mới, mớc nhân dân ta, Sự giàu i, Ti ng nói tác giả đại, a v n nghện đại văn tác giả đại, , Chó Sói văn tác giả đại, Cừu thơ ngụ ngôn La Phông- ten u thơng thức nghị luận đặt giải vấn đề quan ngụ ngôn La Phông- ten ngôn tác giả đại, a La Phơng- ten Trong ti t đư c phân phống người xã hội đại Trong sách giáo khoa i chương thức nghị luận đặt giải vấn đề quan ng trình h c lớp gồm: lớc nhân dân ta, Sự giàu p gồm văn bản: Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Sự giàu m: STT Tên văn Tác giả Chủ đề Tinh thần yêu nước nhân Hồ Chí Minh Nghị luận trịdân ta xã hội Sự giàu đẹp tiếng việt Đặng Thai Mai Nghị luận trịxã hội Đức tính giản dị Bác Hồ Phạm Văn Đồng Nghị luận trịxã hội Ý nghĩa văn chương Hoài Thanh Nghị luận văn học Đây tác phẩm nghị luận thực có giá trị mặt nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật Song dạy học tác phẩm thật không đơn giản chút b Dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực hướng tới hoạt động học tập tích cực chủ động , sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học tập, học sinh trung tâm q trình dạy học Phương pháp dạy học tích cực chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động Khi giảng dạy bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống ( thuyết trình, miêu tả,…), người thầy cần kết hợp với phương pháp giáo dục đại,tổ chức hướng dẫn học sinh tự khám phá điều chưa biết sở kiến thức biết Phương pháp học tập tích cực học sinh trao đổi, thảo luận giải vấn đề theo suy nghĩ từ khám phá kiến thức mới, em bộc lộ phát huy khả sáng tạo Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Trên thực tế, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy tiết giảng văn văn nghị luận với đối tượng học sinh lớp người giáo viên đứng bục giảng dể 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a Đối với giáo viên: Tác giả văn khách, người giữ trọng trách quan trọng xã hội, nhà văn hóa lớn Văn nghị luận họ đề cập nhiều vấn đề vừa mang tính khoa học lâu dài xã hội đại: truyền thống yêu nước dân tộc, vẻ đẹp cách sống lãnh tụ, giàu đẹp tiếng nói dân tộc, giá trị văn chương, Mục đích chung người viết hướng quan tâm đông đảo bạn đọc đến vấn đề có ý nghĩa quan trọng thiết thực đời sống cá nhân cộng đồng Từ đó, xây dựng nhận thức hành động tích cực độc giả đời sống họ Vậy làm để thông qua tiết dạy đó, giáo viên truyền tải đến em học sinh để em lĩnh hội áp dụng phù hợp thực tế thân, bồi đắp hoàn thiện nhân cách em? Đó điều khơng phải người giáo viên tiến hành thành công Thứ hai, áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết giảng văn , cụ thể phần văn nghị luận đại nhiều giáo viên tránh khỏi lúng túng: Liệu có nên sử dụng biện pháp bình giảng? Nên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm sao? Sử dụng phương tiện dạy học cho hiệu quả? Sử dụng biện pháp thảo luận nhóm ?, Đó hàng loạt câu hỏi nhiều giáo viên dạy môn văn khối áp dụng phương pháp vào dạy học b Đối với học sinh: Cụ thể khó tiết dạy phần văn nghị luận lớp tiết ngữ văn 81,85,93,97 : Thứ nhất, lần em tiếp xúc với tác phẩm nghị luận mà đặt vấn đề có ý nghĩa sâu sắc đòi hỏi em phải rút kiến suy nghĩ thân, em vừa làm quen với hàng loạt tác phẩm lớp hay học kì I lớp mang tính cảm thụ nhiều Thứ hai, đặc trưng tác phẩm luận điểm, hệ thống luận cứ, trình tự lập luận, tư tưởng quan điểm người viết, Đây vấn đề khó học sinh tiếp cận tác phẩm nghị luận đại chương trình học, dù em làm quen văn nghị luận qua phân môn Tập làm văn lớp kì II( lập luận giải thích, lập luận chứng minh) Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Ngồi ra, đối tượng học sinh lớp trường THCS Xuân Thành em có điều kiện tiếp cận cơng nghệ thơng tin, đa phần em hộ nông dân Đó hạn chế em tìm hiểu thêm kiến thức từ tác phẩm văn học In ter net Từ lí với thực trạng môn Văn chưa môn học lựa chọn nhiều học sinh( em tập trung môn tự nhiên ), nên tiết học tác phẩm nghị luận đại chưa hiệu Hiện tượng học sinh không soạn bài, làm tập, không hứng thú học dạng văn gây khó cho giáo viên dạy Từ đó, làm em xa rời môn Văn c Kết khảo sát thực trạng: Năm học trước: 2014 - 2015, dù giáo viên có nhiều phương pháp biện pháp tích cực song kết tiếp thu em chưa cao Điều thể rõ qua kiểm tra Văn tiết 98 chương trình ngữ văn kì II Tổng Bài Điểm0->3 Điểm3.5->4.5 Điểm5->6 Điểm6.5->7.5 Điểm 8->10 SL % SL % SL % SL % SL % số KT 35 Tiết 8.55 12 34.20 16 45.85 11.40 0 98 Bảng số liệu ( Kì II, Năm học: 2014- 2015) 2.3 Các giải pháp biện pháp tổ chức thực hiện: a Các giải pháp: Giải pháp 1: Nghiên cứu lựa chọn kĩ phương pháp dạy học tích cực với nội dung phù hợp với tiết giảng văn nghị luận đại lớp Giải pháp 2: Lựa chọn nội dung kiến thức, khâu lên lớp phù hợp để áp dụng phương pháp dạy học tích cực Giải pháp 3: Tiến hành thực nghiệm lớp dạy: lớp trường THCS Xuân Thành, Thọ Xuân, Thanh Hóa b Các biện pháp tổ chức thực hiện: b.1: Đọc diễn cảm văn nghị luận đại: Đọc diễn cảm biện pháp đặc trưng tiết giảng văn tiếp cận tác phẩm văn học Song đọc diễn cảm tác phẩm nghị luận đại để tác động tốt đến tiết học dể Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Đọc diễn cảm văn nghị luận phải thể giọng điệu chung biểu cụ thể riêng qua văn Có nghĩa trước hết phải nắm mục đích việc đọc nắm nhận định, quan điểm thể văn đó, tạo cảm xúc chung cho tiết học Văn Chẳng hạn đọc văn bản: “ Đức tính giản dị Bác Hồ”, Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc giọng chân thành sáng văn đề cập gương sáng người cao quý, viết tinh thần hiểu biết tôn vinh tác giả Đọc văn bản: “ Ý nghĩa văn chương” Hoài Thanh, cần ý giọng điệu chân thành sâu lắng, chậm Đặc biệt đoạn văn tác giả lấy dẫn chứng chi tiết hình ảnh thi sĩ thấy xác chết chim rơi xuống chân Đó hình ảnh giàu tính hàm xúc, lay động lịng nhân người Hoặc đọc văn bản: “ Tinh thần yêu nước nhân dân ta”, giọng điệu chung rõ ràng mạch lạc, hào sảng phần đầu minh chứng cho lòng yêu nước nhân dân ta lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược Phần cuối, đọc chậm lại trùng xuống tác giả đề nhiệm vụ cho người phải thể lòng yêu nước trước yêu cầu trước mắt- thời điểm năm 1951 Như vậy, đọc diễn cảm văn nghị luận đại ý giọng điệu chung toàn đoạn văn để thay đổi cho phù hợp b.2: Sử dụng phương tiện dạy học hợp lí: Sử dụng phương tiện dạy học hiệu có phương tiện trực quan khắc phục hạn chế dạy học Ngữ văn Phương tiện dạy học sử dụng phổ biến trường THCS đạt chuẩn quốc gia thường máy chiếu Vậy sử dụng máy chiếu cho hợp lí vừa mang lại hứng thú cho học sinh vừa tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh? Trước hết, giáo viên cần chủ động việc sử dụng máy chiếu Mục đích tích hợp tri thức khác môn học, cơng cụ để trình chiếu Chẳng hạn giảng tiết Ngữ văn 7- tiết 81 văn bản: “ Tinh thần yêu nước nhân dân ta” Hồ Chí Minh, giáo viên cần huy động tích hợp kiến thức mơn lịch sử, điện ảnh, qua máy chiếu để thấy khí hừng hực tinh thần yêu nước nhân dân ta kháng chiến chống thực dân Pháp Giảng tiết Ngữ văn 93: “ Đức tính giản dị Bác Hồ”, giáo viên cần huy động vốn hiểu biết học sinh phong cách sống viết Bác qua văn Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực tác phẩm khác Người Ngoài ra, sử dụng máy chiếu kết hợp phim ảnh giới thiệu nhà sàn Bác vật dụng sinh hoạt Người khu bảo tàng Hồ Chí Minh Mặt khác sử dụng máy chiếu bảng phụ để chiếu luận điểm, tập trắc nghiệm cuối giảng để học sinh dể nhìn nắm kiến thức Như vậy, hình ảnh trực quan khơng giúp em hiểu sâu sắc thêm tác phẩm mà tạo hứng thú học tập cho em, làm cho tiết dạy văn nghị luận đại trở nên sinh động, có tác dụng tốt việc cung cấp tri thức, rèn kĩ cảm thụ đồng thời giáo dục tình yêu quê hương đất nước, yêu văn học, hoàn thiện nhân cách b Tổ chức hình thức hoạt động nhóm cho học sinh tiết dạy: Hoạt động nhóm dạy học hình thức tổ chức mà học sinh hướng dẫn giáo viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Hoạt động đưa học sinh vào hình thức học chủ động tích cực, sáng tạo nắm tri thức hướng dẫn giáo viên Đặc biệt, tiết dạy cụm văn nghị luận đại tránh học sinh thụ động nắm kiến thức , tiết học tránh khô khan nhàm chán Tất nhiên, hoạt động nhóm vận dụng phần tiết dạy cách hợp lí , tiết dạy giảng văn tiết tiếng việt Qua vận dụng tiết học văn nghị luận đại: Tiết 81,85,93,97, đúc rút kinh nghiệm sau: Trước hết, áp dụng thảo luận nhóm phần Tìm hiểu chung( phần thể loại bố cục văn bản) Hình thức nhóm bàn với học sinh Vậy theo sĩ số học sinh/ lớp (khoảng 30 học sinh) chia thành nhóm lớn Các nhóm nhỏ thảo luận đưa kết cho thư kí tổng hợp theo nhóm Chẳng hạn, dạy văn “ Tinh thần yêu nước nhân dân ta” tổ chức hoạt động nhóm mục I (tìm hiểu chung) cụ thể mục (thể loại) (bố cục) với câu hỏi chung sau: - Văn “ Tinh thần yêu nước nhân dân ta” thuộc thể loại nào? - Vấn đề nghị luận văn gì? - Văn chia làm phần? Nội dung phần? Sau thời gian thảo luận đối chiếu nhóm giáo viên chuẩn kiến thức chốt sau: -> Văn “ tinh thần yêu nước nhân dân ta” thuộc thể loại: Nghị luận trị- xã hội Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực -> Vấn đề nghị luận lòng yêu nước Câu chốt “ Dân ta có lịng nồng nàn yêu nước Đó truyền thống quý báu dân tộc ta” -> Bố cục văn bản: phần + Mở bài: từ đầu “ lũ cướp nước”( Nhận đinh chung lòng yêu nước nhân dân ta) + Thân bài: Tiếp theo “ nồng nàn yêu nước”( Những biểu lòng yêu nước nhân dân ta) + Kết bài: Còn lại( Nhiệm vụ chúng ta) Thứ hai, áp dụng hoạt động nhóm phần phân tích cảm thụ văn Đây phần tiết giảng văn Vậy áp dụng để không làm đặc trưng cảm thụ tác phẩm văn học Khi giảng văn bản: “ ý nghĩa văn chương” Hoài Thanh- Tiết 97, sau hình thành xong luận điểm: “ Nguồn gốc cốt yếu văn chương lòng thương người rộng thương muôn vật, mn lồi”, giáo viên u cầu học sinh thảo luận nhóm Hình thức thảo luận bàn học sinh nhóm trao đổi với Câu hỏi thảo luận sau: Quan niệm Hoài Thanh nguồn gốc văn chương lòng thương người rộng thương mn lồi, mn vật Quan niệm có khơng? Thử tìm vài dẫn chứng văn học mà em học để chứng minh ý kiến tác giả? Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác bổ sung đảm bảo yêu cầu theo gợi ý sau: - Quan điểm sâu sắc chứng minh thực tế văn chương - Dẫn chứng: + Bà Huyện Thanh Quan viết tác phẩm “ Qua Đèo Ngang” nỗi “ Nhớ nước, thương nhà” + Văn chương bắt nguồn từ tiếng nói nội tâm hồn người Đó phải nỗi lịng hiếu kính với cha mẹ qua ca dao : “ Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước ngời ngời biển đông Núi cao biển rộng mênh mơng Cù lao chín chữ ghi lịng ơi” ( Những câu hát tình cảm gia đình, Ngữ văn 7, tập 1) + Khánh Hồi viết “ Cuộc chia tay búp bê” phải tiếng lịng đồng cảm xót thương cho mảnh đời bất hạnh trẻ em không Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực may mắn trước thực trạng diễn xã hội đại: Bố mẹ li hôn, “Tan đàn xẻ nghé” Từ lịng thương người đó, rộng thương mn lồi, mn vật Hình ảnh thi sĩ chim chết dịp đau thương hòa phần đầu văn “ Ý nghĩa văn chương” há minh chứng hùng hồn sao! Như vậy, thơng qua hoạt động hình thành em xúc cảm văn chương taọ thuận lợi em tiếp thu đơn vị kiến thức cịn lại Thứ ba, sử dụng hình thức hoạt động nhóm – bàn (2 học sinh) trao đổi phần luyện tập, liên hệ thực tế cuối học Đó điều em tự trình bày ý kiến, hiểu biết sau học tác phẩm với bạn để định hướng tìm chung Ví dụ: Theo Đặng Thai Mai “ Sự giàu đẹp tiếng việt” tiếng việt giàu đẹp, học sinh phải làm để giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng việt? Gợi ý: Rèn luyện ngơn ngữ tiếng việt nói viết chuẩn, tránh lai căng dùng từ Khi giao tiếp phải đặt đối tượng mục đích giao tiếp lên để lựa chọn ngôn ngữ phù hợp, giao tiếp diễn thành cơng Nói tóm lại, dạy học cụm văn nghị luận đại theo hướng tích cực diễn hình thức: đọc diễn cảm văn bản, sử dụng phương tiện dạy học( máy chiếu) hợp lí, có tích hợp mơn học, dùng hình thức thảo luận nhóm tiết dạy với phần cụ thể Sau giáo án tiết dạy minh họa: Ngữ văn 7- Tiết 93: Văn bản: ĐỨC TÍNH GIẢN DỊ CỦA BÁC HỒ - Phạm Văn Đồng A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Đức tính giản dị Bác Hồ biểu lối sống, quan hệ với người, việc làm sử dụng ngơn ngữ nói, viết hàng ngày - Cách nêu dẫn chứng bình luận, nhận xét ; giọng văn sơi nhiệt tình tác giả Kĩ năng: - Đọc – hiểu văn nghị luận xã hội - Đọc diễn cảm phân tích nghệ thuật nêu luận điểm luận chứng văn nghị luận * Kỹ sống: Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Thông qua văn bản, rèn luyện em kỹ sống phân biệt tốt, xấu, tránh xa xấu xã hội, sống giản dị khiêm tốn Thái độ: - Có ý thức rèn luyện đức tính thói quen sống giản dị từ cịn ngồi ghế nhà trường - Từ đó, học sinh tự xác định mục tiêu phấn đấu, rèn luyện lối sống thân theo gương đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh B CHUẨN BỊ: Giáo viên: Nghiên cứu Soạn chu đáo Đọc, sưu tầm tranh ảnh Bác Hồ Tư liệu nơi làm việc Bác Phiếu học tập Máy chiếu Học sinh: Học Đọc kĩ soạn theo câu hỏi SGK Sưu tầm tác phẩm Bác viết tác phẩm tác giả khác viết Người, C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Văn nghị luận “Sự giàu đẹp tiếng Việt” tác giả Đặng Thai Mai đem lại cho em hiểu biết sâu sắc tiếng Việt ? Nghệ thuật nghị luận tác giả có bật ? Gợi ý: - Tiếng việt giàu đẹp - Tiếng việt thứ tiếng hay Nghệ thuật nghị luận tác giả: Lập luận chặt chẽ, chứng toàn diện, văn phong khoa học Bài mới: * Hoạt động 1: Giới thiệu mới… - Giáo viên cho học sinh xem tranh: Bác Hồ ngồi đọc báo Phủ chủ Tịch( máy chiếu) - Lời giới thiệu bài: Chúng ta thiếu niên Việt Nam nghe nhiều người kể chuyện chủ tịch Hồ Chí Minh, kỉ niệm gặp Bác Hồ, làm 10 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực việc bên Bác, học tập Bác điều bổ ích Văn bản: “Đức tính giản dị Bác Hồ” giúp hiểu thêm Bác kính yêu giúp hiểu thêm Bác kính yêu.u thêm quan Bác kính yêu Hoạt động Gv - Hs Yêu cầu cần đạt * Hoạt động2: HD tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung Tác giả: ? Dựa phần thích*, em nêu Phạm Văn Đồng (1906 - 2000) – một vài nét tác giả Phạm Văn Đồng ? cộng gần gũi chủ tịch Hồ Chí Minh - Là thủ tướng phủ ba mươi năm - Là nhà hoạt động văn hóa tiếng - Các tác phẩm có tư tưởng sâu sắc, tình ? Nêu xuất xứ văn ? cảm sôi nổi, lời văn sáng Tác phẩm: a Xuất xứ: Trích từ diễn văn “Chủ tịch Hồ Chí Minh, tinh hoa khí phách dân tộc, lương tâm thời đại” – đọc Lễ kỉ niệm 80 năm ngày sinh chủ tịch GV: Hồ Chí Minh (1970) + Hd đọc -> đọc rõ ràng, mạch lạc, sơi b Đọc tìm hiểu thích: Sgk nổi, lưu ý câu cảm thể tình cảm tác giả ( Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc-> gv đọc mẫu đoạn-> học sinh đọc tiếp) Học sinh nhận xét hoạt động đọc bạn-> gv lưu ý nhắc nhở lại học sinh đọc văn +Chú thích: gv lưu ý học sinh giải thích từ khó Hoạt đơng nhóm: Thảo luận theo nhóm Thể loại: Nghị luận chứng minh học sinh bàn câu hỏi: Câu 1: Trong văn này, tác giả kết hợp kiểu nghị luận chứng minh, 11 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực giải thích, bình luận Theo em kiểu nghị luận ? Câu 2: Vấn đề mà tác giả nghị luận ? ( Đức tính giản dị Bác) Câu 3: Tác giả chứng minh phương diện đời sống người Bác ? (Được biểu cách ăn ở, sinh hoạt, cách ứng xử lời nói, viết) Câu 4: Ở tác giả lập luận theo trình tự nào? (Từ nhận xét khái quát đến biểu cụ thể) Câu 5: Dựa vào trình tự lập luận, em nêu bố cục văn ? GV: Vì đoạn trích nên văn không đủ phần bố cục thông thường văn nghị luận Bài có phần MB TB Sau thời gian thảo luận đại diện nhóm trình bày- gv chuẩn kiến thức bảng * Hoạt động3: HD phân tích văn Hs: đọc đoạn 1,2 Ý đoạn ? Ở phần mở đầu, câu văn nêu nhận xét chung ? Đây có phải câu văn nêu luận điểm khơng Bố cục: phần + Mở (đoạn 1,2): Nêu nhận xét chung đức tính giản dị Bác + Thân (đoạn 3,4,5): Trình bày biểu cụ thể đức tính giản dị Bác (Chứng minh giản dị Bác) II Phân tích Nhận xét chung đức tính giản dị Bác: - Điều quan trọng quán đời hoạt động trị lay trời chuyển đất với đời sống vô giản dị khiêm tốn Hồ Chủ Tịch Từ “với” biểu thị quan hệ vế -> Sử dụng quan hệ từ đối lập có tác câu ? Tác dụng đối lập ? dụng bổ sung cho Em có nhận xét cách lập luận -> Cách lập luận ngắn gọn, sâu sắc tác giả đoạn văn này? Câu văn nêu luận điểm => Bác Hồ vừa bậc vĩ nhân lỗi lạc, cho ta hiểu Bác ? phi thường vừa người bình thường, Câu câu giải thích nhận xét gần gũi thân thương với người chung ấy? ? Đức tính giản dị Bác 12 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực tác giả nhận định từ nào? -> Rất 60 năm đời đầy sóng gió sáng, bạch, tuyệt đẹp Lời giải thích có tác dụng ? -> Giải thích nhấn mạnh thêm nét đặc trưng “sự quán” đời phong cách sống Bác Lời nhận định thể thái độ => Ngợi ca đời phong cách tác giả ? sống cao đẹp Bác (Gv chuyển ý) Chứng minh giản dị Bác: Hs: đọc đoạn 3,4,5 Ý đoạn ? a Giản dị lối sống: Đoạn 3, chứng minh giản dị Bác * Trong sinh hoạt, làm việc: mặt ? Gv sử dụng máy chiếu: hình ảnh nơi ở, làm việc phủ chủ tịch vật dụng trưng bày Bảo tàng - Bữa cơm có vài ba Hồ Chí Minh Người - Cái nhà sàn vẻn vẹn vài ba phòng Ở đoạn 3, tác giả đề cập tới - Bác suốt đời làm việc, suốt ngày làm phương diện lối sống giản dị việc, từ việc lớn đến việc nhỏ Bác Đó phương diện ? (Giản dị sinh hoạt, làm việc giản dị quan hệ với người) Để làm rõ nếp sinh hoạt giản dị Bác, tác giả đưa chứng cớ ? -> Dẫn chứng chọn lọc, tiêu biểu, đời thường, gần gũi với người nên dễ Em có nhận xét dẫn chứng mà hiểu, dễ thuyết phục tác giả đưa đây? Các dẫn chứng cho ta hiểu thêm Bác ? => Bác người giản dị sinh hoạt 13 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Phương diện thứ lối sống giản dị Bác ? Để thuyết phục bạn đọc giản dị Bác quan hệ với người, tác giả đưa dẫn chứng cụ thể ? công việc * Trong quan hệ với người: - Viết thư cho đồng chí - Nói chuyện với cháu miền Nam - Đi thăm nhà tập thể công nhân - Đặt tên cho người phục vụ Em có nhận xét cách nêu dẫn -> Liệt kê dẫn chứng tiêu biểu chứng ? Những dẫn chứng nêu có ý => Thể quan tâm, trân trọng nghĩa gì? u q tất người Gv bình luận: Đó gần gũi, đời thường, khơng phải khoảng cách lãnh tụ với nhân dân mà chan hòa, ruột thịt.,… GV: Đoạn văn “Nhưng hiểu lầm… giới ngày nay” câu sơ kết đoạn vừa có giá trị khái quát nhấn mạnh luận điểm, vừa rút học thiết thực => Khẳng định lối sống giản dị Bác bày tỏ tình cảm q trọng Bác Để làm sáng tỏ giản dị cách b Giản dị cách nói viết: nói viết Bác, tác giả dẫn - Khơng có q độc lập tự câu nói Bác ? - Nước Việt Nam một, dân tộc Việt Nam một, Sơng cạn, núi mịn, song chân lí khơng thay đổi Vì tác giả lại dẫn câu nói -> Đây câu nói tiếng này? Bác, người dân biết Khi nói viết cho quần chúng nhân dân, Bác dùng câu giản dị, ? (Vì muốn cho quần chúng hiểu được, nhớ được, làm được) Những lời nói viết Bác có tác => Có sức tập hợp, lơi cuốn, cảm hố 14 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực dụng gì? Gv sử dụng máy chiếu minh chứng giản dị Bác cách viết qua số tác phẩm Người ( Tức cảnh Pác Bó, Ngắm trăng, vơ đề, ) * Hoạt động4: HD tổng kết Nêu ý nghĩa văn bản? Văn cho em hiểu biết thêm Bác? -> Cùng với nhiều phẩm chất cao quí khác, giản dị đức tính bật Bác Hồ Giản dị đời sống, quan hệ với người, Bác Hồ giản dị lời nói viết Bác đời sống vật chất giản dị hoà hợp với đời sống tinh thần phong phú, với tư tưởng tình cảm cao đẹp Khái quát nghệ thuật lập luận văn bản? Em học tập cách nghị luận tác giả ? -> Nghị luận tác giả giàu sức thuyết phục Vì: Luận điểm rõ ràng, mạch lạc, dẫn chứng toàn diện, phong phú, xác thực; xen dẫn chứng giải thích, bình luận nhẹ nhàng, sâu sắc Qua văn bản, em hiểu tình cảm tác giả Bác ? -> Tác giả: Là người kính yêu trân trọng Bác lòng người III Tổng kết Ý nghĩa văn bản: - Ca ngợi phẩm chất cao đẹp, đức tính giản dị chủ tịch Hồ Chí Minh - Bài học việc học tập, rèn luyện noi theo gương chủ tịch Hồ Chí Minh Nghệ thuật: - Có dẫn chứng cụ thể, lí lẽ bình luận sâu sắc, có sức thuyết phục - Lập luận theo trình tự hợp lí IV Luyện tập: ? Tìm số ví dụ chứng minh giản dị thơ văn Bác ? “Tơi nói đồng bào nghe rõ không?” (Tuyên ngôn độc lập) “Sáng bờ suối, tối vào hang, ” (Tức cảnh Pác Bó) Hoạt động nhóm- bàn: Gợi ý: Qua văn bản, em học tập rèn luện Rèn luyện thói quen đức tính giản dị, 15 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực từ đức tính giản dị Bác Hồ? khiêm tốn từ ngồi ghế nhà trường: trang phục phù hợp học đường, tránh xa xấu rèn luyện đức tính tốt, - Xác định mục đích học tập Học sinh đại diện nhóm đọc tập ngày mai lập nghiệp thân, xây dựng nhóm làm quê hương đất nước theo di nguyện Người: “ Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay GV chốt lại kiến thức tập không, dân tộc Việt Nam có sánh vai cướng quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn cơng học tập rèn luyện em”.( Hồ Chí Minh- Trích thư gửi học sinh nhân ngày khai trường tháng 9/ 1945) Củng cố: Gv đánh giá tiết học Dặn dò: - Học thuộc ghi nhớ - Về nhà sưu tầm thêm ví dụ minh họa giản dị Bác thơ văn - Soạn bài: Chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: a Với thân giáo viên: Biết vận dụng vận dụng thành công phương pháp dạy học tích cực vào dạy cụ thể cụm văn nghị luận đại Bản thân thấy làm trịn nhiệm vụ mục tiêu tiết dạy đến em Từ tạo thêm niềm tin thành công cho tiết giảng văn Việc sử dụng hình thức mang lại hiệu khả quan tiến hành dạy phần văn nghị luận đại lớp học kì II năm học 2015- 2016 vừa qua Biểu cụ thể kết kiểm tra văn tiết 98 tiến triển rõ so với năm học 2014- 2015 trước Chúng ta quan sát đối chiếu qua hai bảng số liệu : Tổng Bài Điểm0->3 Điểm3.5->4.5 Điểm5->6 Điểm6.5->7.5 Điểm 8->10 SL % SL % SL % SL % SL % số KT 35 Tiết 8.55 12 34.20 16 45.85 11.40 0 98 16 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Bảng số liệu ( Kì II, Năm học: 2014- 2015) Tổng Bài Điểm0->3 Điểm3.5->4.5 Điểm5->6 Điểm6.5->7.5 Điểm 8->10 SL % SL % SL % SL % SL % số KT 33 Tiết 0 6.06 14 42,42 13 39,40 21,12 98 Bảng số liệu (Kì II, Năm học: 2015- 2016) Như vậy, qua hai bảng số liệu trước sau áp dụng số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại theo hướng tích cực ta thấy: Tỉ lệ học sinh yếu giảm hẳn, điểm kiểm tra TB, khá, giỏi tăng lên(Xem minh chứng kiểm tra học sinh phần phụ lục sáng kiến kinh nghiệm) Đó chuyển biến mạnh mẽ, thực tế đáng mừng b Với học sinh: Tiếp thu bài, nắm vững kiến thức tốt Đa số em, học sinh học lực trung bình phát luận điểm, nắm vững trình tự lập luận, tư tưởng quan điểm người viết văn nghị luận Học sinh hứng thú học, chủ động trả lời câu hỏi, tập đưa em làm tốt Chất lượng kiểm tra Văn lớp tiết 98 cao so với trước Vẻ đẹp các văn nghị luận em tiếp nhận trân trọng, bồi đắp em tình yêu quê hương đất nước, yêu văn học, ý chí lập thân lập nghiệp c Với đồng nghiệp nhà trường: Các đồng nghiệp tổ áp dụng vào thực tiễn giảng dạy khối lớp khác nhau( với cụm văn nghị luận trung đại lớp 8) thu kết tích cực Chất lượng kiểm tra mơn văn nói chung phần văn nghị luận nói riêng cao so với năm học trước Cán quản lí rể ràng đánh giá giáo viên dự giờ, thăm lớp, tra KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Dạy tác phẩm nghị luận đại lớp thật khơng giản đơn Mục đích thơng qua tiết dạy đó, giúp học sinh thấy đẹp trí tuệ sắc sảo, tư khúc triết, nghệ thuật lập luận lo gich chặt chẽ, chân thành thống thiết lời 17 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực văn Từ đó, giáo dục học sinh thái độ sống phù hợp, Bởi giáo viên cần trang bị đầy đủ cho tiết dạy để đến tiết dạy thành cơng Dạy học tích cực phù hợp với chất hoạt động nhận thức Dạy học tích cực địi hỏi người giáo viên suy nghĩ, thiết kế hoạt động suy nghĩ học sinh sở sử dụng phương pháp Muốn làm điều đó, giáo viên cần chuẩn bị điều kiện đầy đủ tiết dạy: Tài liệu tham khảo, nghiên cứu dạy cẩn thận, chuẩn bị sở vật chất( máy chiếu) , soạn chu đáo, Ngồi ra, giáo viên cần tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp Chủ động, tự tin, tâm vững vàng đứng bục giảng 3.2 Kiến nghị: a Đối với chương trình sách giáo khoa: Trong xu chỉnh sửa, thay sách, chương trình cần bổ sung hệ thống tri thức đầy đủ: Thông tin tác giả, tác phẩm, ), cân đối nội dung dạy học hợp lí phân bố thời lượng tiết dạy tạo điều kiện phù hợp cho học sinh lớp tiếp cận với văn nghị luận Sửa, thay đổi cách hỏi số câu hỏi sách giáo khoa cho phù hợp Quan tâm đến tiết học rèn kỹ học sinh b Đối với cấp quản lí: Cần bổ sung thêm tài liệu văn nghị luận vào thư viện trường học Tạo điều kiện cho giáo viên học tập, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ c Đối với học sinh: Nhận thức đắn vai trị mơn Văn hành trình sống hoàn thiện nhân cách người Dành thời gian học tập nghiên cứu môn phù hợp: soạn đầy đủ trước đến lớp, chăm nghe giảng , thực đầy đủ yêu cầu giáo viên tiết dạy, Tăng cường mở rộng kiến thức xã hội, đời sống quê hương đất nước Có thái độ cảm xúc chứng kiến tượng cảm động, đáng khích lệ hay đáng lên án, cần chia sẻ hay tâm loại bỏ Cập nhật thơng tin, có kiến riêng vấn đề xảy sống d Đối với giáo viên: Cần trau dồi kiến thức trị xã hội, thu thập xử lí tài liệu nguồn tham khảo hợp lí vận dụng vào giảng dạy 18 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa tiết dạy văn nghị luận đại cho học sinh lớp Từ đó, bồi dưỡng cảm xúc, thái độ học sinh người sống Như vậy," Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực" hi vọng góp thêm vài kinh nghiệm nhỏ đồng nghiệp dạy cụm văn nói riêng mơn văn nói chung Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp cấp quản lí để nâng cao chất lượng dạy mơn văn nói chung cụm văn nghị luận đại lớp nói riêng trường trung học sở Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi đúc rút q trình dạy học Xác nhận Hiệu trưởng: Thọ Xuân, ngày 30 tháng năm 2017 Người viết: Trịnh Thị Nhàn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa ngữ văn 7, tập 2- Nhà xuất giáo dục Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn 19 Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 2017 ... kinh nghiệm * Năm học 2016 - 20 17 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: a Văn nghị luận đại: Nghị luận bàn bạc,... biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Trên thực tế, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy tiết giảng văn văn nghị luận với đối tượng học sinh lớp người... dụng vào tiết dạy phần văn nghị luận đại lớp thật không đơn giản chút Sáng kiến kinh nghiệm * Năm học 2016 - 20 17 Một số biện pháp dạy học cụm văn nghị luận đại lớp theo hướng tích cực Xuất phất