Một số biện pháp dạy học làm văn thể loại tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN THỂ LOẠI “TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM” I ĐẶT VẤN ĐỀ : 1.BỐI CẢNH ĐỀ TÀI : Trong năm gần ngành giáo dục có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng Nhà trường có vai trò quan trọng việc đào tạo người phát triển toàn diện Đặc biệt giáo viên dạy môn ngữ văn người có hội nhiều để truyền cho học sinh hay, đẹp, thi vị đời, lẽ sống, ngôn từ, vẻ đẹp thiên nhiên khứ tại… Giáo viên dạy văn người dẫn đường, hướng đạo giúp học sinh khám phá giới nghệ thuật muôn màu, muôn vẻ văn học Học văn để làm người, để hiểu biết, suy ngẫm; để tỏ thái nhân tình, tường đời hay dỡ Học văn để khám phá giá trị thẩm mỹ, giá trị nghệ thuật ngôn từ Văn học nơi để tác giả bày tỏ giới quan nhân sinh quan mình; nơi bộc lộ tư tưởng, tình cảm, nghĩ suy trăn trở lẽ sống, thái độ đời, với người Học văn, nói cách khác trình giải mã ngôn ngữ tác phẩm để tìm thấy thông điệp mà tác giả ký thác Đặc biệt, mục tiêu quan trọng chương trình ngữ văn hình thành cho học sinh kỹ làm văn, kĩ sản sinh văn Nên để dạy học văn thành công, cần có nhiều cố gắng Làm văn phân môn đòi hỏi kỹ tổng hợp nhiều môn học khác Để làm văn tốt, học sinh phải có kiến thức, có vốn sống; có kỹ hành văn, vận dụng tốt kiến thức ngữ pháp, từ ngữ; hiểu rõ đặc điểm loại thể; hiểu rõ quy trình hoàn thành văn Vậy nên, dạy cho học sinh làm văn tốt coi mục tiêu tối quan trọng môn ngữ văn trường phổ thông mục tiêu khó khăn Phân môn tập làm văn lớp 8,10 tập trung sâu vào ba thể loại gồm: Văn thuyết minh, văn tự kết hợp với miêu tả, biểu cảm văn nghị luận Trong đó, thể loại tự kết hợp với miêu tả biểu cảm vừa quen vừa lạ học sinh Quen xét phương thức đơn lẽ tự sự, biểu cảm, miêu tả em học từ vòng trước Còn lạ kết hợp phương thức lại thành thể loại chung Đây quan điểm chương trình thay sách giáo khoa ngữ văn 8,10 giáo viên giảng dạy Phạm Hổ nói: “Muốn chia văn miêu tả riêng, văn kể chuyện riêng, làm Vì có đôi đoạn văn miêu tả, kể chuyện, phần lớn, hai thể loại điều xen lẫn vào nhau” Do việc hình thành thể loại làm văn bao gồm nhiều phương thức kể, tả cảm vấn đề dễ hiểu Thế làm để giúp học sinh học tốt kiểu này? Đó câu hỏi mà tất giáo viên dạy ngữ văn 8,10 trăn trở, suy nghĩ Bản thân cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu xin trình bày “ Một số biện pháp dạy học làm văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm lớp6,8,10 ” với mong muốn trao đổi thêm kinh nghiệm với quý anh chị em đồng nghiệp LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn Ngữ văn nhà trường THPT nói chung lớp 8,10 nói riêng chiếm số lượng tiết đáng kể: Lớp 6: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 7: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 8: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 9: 35 tuần x tiết / tuần = 175 tiết Lớp 10 : 35 tuần x tiết / tuần = 105 tiết Lớp 11 : 35 tuần x 3.5 tiết / tuần = 122.5 tiết Lớp 12 : 35 tuần x tiết / tuần = 105 tiết Đối với học sinh, nói phân môn tập làm văn phân môn khó môn Ngữ văn, theo kết điều tra thân vào đầu năm học phiếu an-két sau đây: Học phân môn tập làm văn: Thích  Không thích:  Năng lực học tập làm văn: Giỏi  Yếu:  Làm tập làm văn: Khó  Dễ  Theo thân em, thể loại văn sau em khó tạo lập nhất? Tự  Nghị luận  Miêu tả  Thuyết minh  Biểu cảm  Hành chính Kết khảo sát cho thấy, tổng số 80 phiếu điều tra, có đến 2/3 ý kiến em không thích môn tập làm văn, em cho môn học khó học yếu môn này, đặc biệt thể loại văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm Vậy nguyên nhân khiến em rơi vào tình trạng vậy? Cũng giáo viên trọng vào dạy lí thuyết mà xem nhẹ khâu thực hành lớp? Hoặc sách văn mẫu tràn ngập thị trường em không cần phải động não suy nghĩ có tương đối văn hay? … Nhưng chủ yếu em chưa nắm phương pháp, từ không hình thành cho kĩ làm văn Vậy làm để giúp em có kĩ làm văn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm ? Giải vấn đề nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa kết luận chung, áp dụng cho đối tượng học sinh mà chưa có giải pháp cụ thể cho đối tượng học sinh Đây lí mà thân chọn đề tài: “VÀI BIỆN PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM” PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI : ĐỀ TÀI :“ Biện pháp hướng dẫn học sinh làm văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm” ứng dụng việc dạy ngữ văn khối 6,8,10 Phân môn tập làm văn lớp 8,10 tập trung sâu vào ba thể loại :văn thuyết minh, văn tự kết hợp với miêu tả, văn nghị luận Thế làm để giúp học sinh làm tốt kiểu văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm ? Đó câu hỏi mà tất giáo viên dạy ngữ văn trăn trở, suy nghĩ Bản thân cố gắng tìm hiểu xin trình bày “Vài biện pháp dạy học làm văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm ” Với mong muốn trao đổi thêm kinh nghiệm với quý anh, chị, em đồng nghiệp Có thể nói môn học nhà trường THPT, môn ngữ văn đóng vai trò quan trọng, tạo tiền đề cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, tự bước đầu viết văn tự Đồng thời giúp cho em tiếp nhận môn khoa học khác cách tốt MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI : Thực đề tài tham vọng mục đích cung cấp cho học sinh kĩ làm văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm để em cải thiện kĩ viết văn nói riêng để học tốt môn Ngữ văn nói chung II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: (NỘI DUNG ) 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN:: Dựa vào sách tham khảo có liên quan đến đề tài, đưa số kinh nghiệm, kĩ làm văn tự để giúp em tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc viết văn tự CƠ SỞ THỰC TIỄN Tôi tiến hành khảo sát kiểm tra học sinh để phát lỗi, hạn chế em viết văn xin ý kiến thành viên tổ kinh nghiệm kĩ cần thiết để nâng cao hiệu viết văn em Dựa sở lí luận thực tiễn đặt nhiệm vụ đề tài tiến hành thực nghiệm, kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm chuyển tải kĩ mà tích lũy trình giảng dạy để giúp học sinh lớp 8,10 viết văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm tốt Phương pháp thực nghiệm Sau đưa số kinh nghiệm, kĩ tiến hành chọn lớp để thử nghiệm làm đối chứng ( lớp có sức học ngang nhau) Sau thống kê, đem so sánh, đối chiếu để đến kết luận: lớp có áp dụng kinh nghiệm có kết so với lớp không áp dụng kinh nghiệm 3.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ : Qua thực tế, thấy lực cảm thụ văn chương, đưa văn chương vào sống đặc biệt cách hành văn em văn tự đại đa số em yếu Có học sinh lớp 8,10 viết đoạn văn, văn ngây ngô, khiến người đọc đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn phải cười nước mắt Dường em bất lực trước ngòi bút Các em làm văn cách chép mẫu ghi tất lời giảng giáo viên viết điều nghĩ Chính điều làm cho em lo sợ hào hứng học môn Ngữ văn phân môn tập làm văn a.THUẬN LỢI: - Để làm đề tài này, dựa điều kiện thuận lợi phát huy Trong trình nghiên cứu, cấp lãnh đạo nhà trường quan tâm giúp đỡ, đạo sâu sát Ban Giám Hiệu trường anh chị đồng nghiệp cho ý kiến tham khảo, thân phân công giảng dạy nhiều năm liền môn ngữ văn nên tích lũy số kinh nghiệm công tác giảng dạy thân xét thấy lực làm điều - Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ đáp ứng cho việc dạy học Tuy nhiên, thời gian không cho phép đề tài nghiên cứu giới hạn phạm vi trường THPT Bàn Tân Định với khối 6,8,10 Tôi chân thành cảm ơn quý cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý xây dựng khiếm khuyết mà chưa thấy hết Xin chân thành cảm ơn b.KHÓ KHĂN: - Trường THPT Bàn Tân Định, thuộc vùng sâu, vừa thoát nghèo Huyện Giồng Riềng, đa phần học sinh em nông dân Học sinh ý thức học tập chưa cao Các phương tiện giúp học sinh tham khảo, tìm tòi học tập môn ngữ văn hạn chế, từ học sinh gặp không khó khăn việc học tốt môn ngữ văn - Học sinh học yếu từ tiểu học , lên lớp học sinh viết chậm, đọc chậm - Còn số học sinh không động não soạn bài, học theo cách đối phó, phụ thuộc vào tài liệu, sách giải - Đa số học sinh không yêu thích môn ngữ văn, lười đọc sách Mặt khác cách lưa chọn nghề môn học không phong phú môn học tự nhiên Do tỉ lệ học sinh yêu thích đầu tư vào môn học Ngữ văn chiếm tỉ lệ thấp Vì em học mang tính chất đối phó 4.NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Như nói phần trên, để làm văn tốt, đòi hỏi học sinh phải có nhiều kiến thức, kĩ tổng hợp Bài viết tham vọng sâu phân tích tất biện pháp cần thiết để góp phần nâng chất lượng dạy làm văn cho học sinh; mà giới hạn việc trao đổi vấn đề xung quanh việc dạy làm văn thể loại văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm Cụ thể sau: Hướng dẫn học sinh phân tích đề xây dựng kết cấu câu chuyện: Đề văn tự lớp trọng tính thực tiễn Phần lớn đề hướng đến việc khơi gợi ký ức, khơi gợi xúc cảm việc diễn sống, gần gũi với học sinh kể lại kỷ niệm đối vật nuôi, lần phạm lỗi, việc làm khiến bố mẹ vui lòng hóa thân thành nhân vật câu chuyện học để kể lại Như đề yêu cầu học sinh phải sống, phải nghĩ bối cảnh câu chuyện dùng ngôn ngữ để diễn đạt Muốn em phải hồi tưởng, liên tưởng lại khứ, lựa chọn tình tiết, nội dung cần thiết để xây dựng kết cấu câu chuyện, sau phát triển hoàn chỉnh câu chuyện Do việc phân tích đề xây dựng kết cấu câu chuyện cho hướng, phù hợp kỹ quan trọng giúp cho việc làm văn Ví dụ: Hãy kể lại kỷ niệm em người bạn thân Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kết cấu câu chuyện như: Em có người bạn thân, học giỏi, vui vẻ Em bạn có kỷ niệm tuổi thơ đẹp (thả diều, chơi đùa, tắm mưa, học chung, bơi xuồng, câu cá ) Vì lý em bạn xa Nhớ bạn lắm, nhớ em phải phấn đấu học tập, rèn luyện tốt học tập bạn cởi mở vui vẻ với người xung quanh Kết cấu câu chuyện sở để xây dựng dàn ý triển khai văn Nếu thiếu kết cấu, ý rời rạc, khó phát triển, khó sáng tạo khó tìm ý để xây dựng dàn ý Mới tập viết văn, yêu cầu tối thiểu em phải viết kết cấu tóm tắt câu chuyện Chưa qua bước khởi đầu này, bước sau muôn vàn khó khăn Ngược lại, giáo viên làm bước này, kể giúp em thành công phần, truyền nguồn cảm hứng tự tin để em thực bước sau Do vậy, sau em tóm tắt kết cấu câu chuyện, giáo viên giúp em hoàn chỉnh bắt đầu cho em triển khai văn Chưa qua bước mà yêu cầu em viết hẳn văn hoàn chỉnh thật, không hiểu em viết việc lại bắt chước Lưu ý lập dàn ý: Lập dàn ý tức tìm ý cho phần văn viết Nội dung phần mở bài, thân kết luận em học Nhưng để tìm đủ ý cho văn phải có kỹ thuật Cần hướng dẫn em xác định ý (ý chủ đề đoạn), sau từ ý mà triển khai ý chi tiết Để có ý phải dựa kết câu câu chuyện định viết để xây dựng Đây kỹ thuật quan trọng việc viết văn Rất đáng tiếc nhiều giáo viên không hướng dẫn học sinh kỹ bước nhiều học sinh lập dàn ý trước viết văn Hậu văn khó đọc Ngoài cần phải lồng ghép ý miêu tả biểu cảm vào dàn ý tự cho hợp lý, vừa mức Việc xây dựng dàn ý hoàn chỉnh khó, có dàn ý tốt việc viết văn thuận lợi Ví dụ với đề trên, sau lập xong dàn ý dựa kết cấu câu chuyện dàn xây dựng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh điểm lồng ghép ý miêu tả biểu cảm viết như: - Tả gương mặt, mái tóc bạn; cách ăn mặc; giọng cười, tiếng nói dẫn đến biểu cảm: Em thích, mến bạn - Tả vài cảnh quê hương đặc sắc, dòng sông nước dâng, điên điển vàng lay; cánh đồng xanh ngút ngàn, bơi xuồng câu cá dẫn đến biểu cảm: Tình cảm thân thiết, gắn bó - Tả quà trao dẫn đến biểu cảm: Tình bạn thân với kỷ niệm đẹp Như vậy, việc lựa chọn ý miêu tả phải nhằm hướng đến việc bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ; phục vụ cho nội dung viết Đây quan trọng để lựa chọn hay bỏ bớt tình tiết thừa câu chuyện Mỗi câu văn, ý văn phải có ý nghĩa đó, câu văn xây dựng theo nguyên tắc thành lập đoạn Các đoạn kết hợp với tạo thành văn Những kiến thức em học, vấn đề giáo viên cần thường xuyên quan tâm giúp em có ý thức luyện xây dựng đoạn ý, đoạn lời tiến tới hoàn thiện kĩ hoàn thành văn Những lưu ý xây dựng dàn bài: Văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dựa dàn văn tự Dàn văn tự thường gồm ba phần: mở bài, thân kết luận Mỗi phần có nhiệm vụ riêng Tuy nhiên ý phần thường đa dạng, không viết giống (Bởi viết giống không làm văn nữa) Vì việc phải xây dựng kết cấu câu chuyện nêu giúp định hướng dàn cách sáng tạo, dễ viết Ví dụ với đề trên, ta xây dựng kết cấu theo hướng khác “Hồi luyện thi học sinh giỏi tiểu học, em tình cờ quen người bạn Từ trước đến chưa đến thị trấn nên em vô bở ngỡ May mà gặp người bạn tốt bụng Bạn giúp em vượt qua nhiều khó khăn (Như đọc sách thư viện, làm quen với máy tính ), chúng em có thật nhiều kỷ niệm sâu sắc với Tình bạn chân tình, gắn bó; chia tay bọn em hẹn có ngày gặp lại Tình bạn quý giúp người thấy đời vui hơn, có ý nghĩa hơn.” Kết cấu khác nên cách viết mở phải khác nhau, thân kết luận cần xây dựng theo hướng khác Vậy nên vấn đề chỗ người viết cần phải nắm vững dàn thể loại Phải nắm vững nhiệm vụ phần làm văn, từ khai triển ý cho phù hợp Phần lý thuyết em học từ vòng trước, ôn lại nên đỡ vất vả phần thực hành luyện tập giáo viên cần phá vỡ lối mòn suy nghĩ em Không phải nhất làm văn theo gợi ý sách Đây tượng phổ biến làm văn học sinh Ví dụ sách giáo khoa ghi: Mở bài: Giới thiệu việc, nhân vật tình xảy câu chuyện Theo học sinh mà làm văn như: Em có nhiều kỷ niệm đẹp với người bạn thân (Giới thiệu việc) Em tên Hoàng bạn tên Mai (nhân vật) Em quen bạn hồi tiểu học (Tình ) Lối viết phổ biến thường không hiệu Bài viết em thường theo lối mòn cách khó hiểu, khó chỉnh sửa nên khó tiến Do vậy, giáo viên cần khuyến khích em cần xấy dựng kết cấu, dàn đặt vấn đề cách sáng tạo Ví dụ như: “Chuyến xe tốc hành chuyển lốc Vậy Mai theo gia đình xa Chia tay với người bạn thân suốt thời tiểu học không ngờ lại xúc động đến Đã nhủ phải bình tĩnh khóe mắt cay Những kỷ niệm đẹp bạn không quên ” Rõ ràng cách mở hoàn toàn dựa vào kết cấu câu chuyện có được, từ kết cấu mà sáng tạo, hành văn Từ kết cấu mà có bối cảnh không gian, thời gian sáng tạo Do nói, để có dàn hay, hợp lý, đặc sắc thiết phải nắm vững nhiệm vụ phần, mà phải định hướng, xây dựng kết cấu viết cách hoàn chỉnh từ trên sở mà sáng tạo, phát triển Đây nguyên tắc mà nhà văn, nhà biên kịch, đạo diễn phải thường làm trước sáng tác 4./ Những lưu ý cần hướng dẫn học sinh viết văn tự sự: Để viết văn tự sự, cần lưu ý nội dung quan trọng cốt truyện, kể, tình tiết chính, nhân vật, bối cảnh, hoàn cảnh câu chuyện Ở phần, cần phát triển, gài kết ý văn miêu tả biểu cảm làm cho câu chuyện sinh động, có sức hấp dẫn thu hút - Ngôi kể độc thoại: Thường dùng “tôi” Trong trường hợp câu chuyện nhiều người, có liên quan đến nhóm bạn dùng “chúng tôi” Tuy nhiên nhân vật độc thoại phải giữ vai nên dùng kể “tôi” hợp lý Ngôi kể hội thoại, đối thoại dùng “mình-bạn”, “tên-tên” Hoặc tùy câu chuyện cụ thể mà xưng hô cho phù hợp - Cốt chuyện phần tóm tắt, phần kết cấu câu chuyện Qua phân tích đề, phân tích nhân vật tham gia vào câu chuyện, mục đích, ý nghĩa mà câu chuyện cần hướng tới, người viết cần xây dựng kết cấu cho phù hợp - Trong văn tự sự, tình tiết có ý nghĩa quan trọng Lựa chọn tình tiết phải nhằm mục đích hỗ trợ, tạo cho câu chuyện phát triển Ví dụ để nói tình bạn thân tình tiết cần lựa chọn phải nhằm chứng minh tình bạn Ví dụ tình tiết tặng quà qua lại, (chiếc kẹp, nơ, thước kẻ ), tình tiết giận lại thân Thiếu tình tiết thật khó làm cho người đọc hình dung tình bạn thân Hiểu chẳng giúp em việc viết văn tiến mà học văn ích 10