skknmột số biện pháp dạy học làm văn thể loại “tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm”

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên người viết: Huỳnh Thời Đơn vị công tác: Trường THPT Bàn Tân Định Nhiệm vụ phân công: Giảng dạy môn ngữ văn lớp 10 MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN THỂ LOẠI “TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM” I ĐẶT VẤN ĐỀ : 1.BỐI CẢNH ĐỀ TÀI : Trong năm gần ngành giáo dục có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng Nhà trường có vai trị quan trọng việc đào tạo người phát triển toàn diện Đặc biệt giáo viên dạy mơn ngữ văn người có hội nhiều để truyền cho học sinh hay, đẹp, thi vị đời, lẽ sống, ngôn từ, vẻ đẹp thiên nhiên khứ tại… Giáo viên dạy văn người dẫn đường, hướng đạo giúp học sinh khám phá giới nghệ thuật muôn màu, muôn vẻ văn học Học văn để làm người, để hiểu biết, suy ngẫm; để tỏ thái nhân tình, tường đời hay dỡ Học văn để khám phá giá trị thẩm mỹ, giá trị nghệ thuật ngôn từ Văn học nơi để tác giả bày tỏ giới quan nhân sinh quan mình; nơi bộc lộ tư tưởng, tình cảm, nghĩ suy trăn trở lẽ sống, thái độ đời, với người Học văn, nói cách khác q trình giải mã ngơn ngữ tác phẩm để tìm thấy thơng điệp mà tác giả ký thác Đặc biệt, mục tiêu quan trọng chương trình ngữ văn hình thành cho học sinh kỹ làm văn, kĩ sản sinh văn Nên để dạy học văn thành cơng, cần có nhiều cố gắng Làm văn phân mơn địi hỏi kỹ tổng hợp nhiều môn học khác Để làm văn tốt, học sinh phải có kiến thức, có vốn sống; có kỹ hành văn, vận dụng tốt kiến thức ngữ pháp, từ ngữ; hiểu rõ đặc điểm loại thể; hiểu rõ quy trình hồn thành văn Vậy nên, dạy cho học sinh làm văn tốt coi mục tiêu tối quan trọng môn ngữ văn trường phổ thông mục tiêu khó khăn Phân mơn tập làm văn lớp 8,10 tập trung sâu vào ba thể loại gồm: Văn thuyết minh, văn tự kết hợp với miêu tả, biểu cảm văn nghị luận Trong đó, thể loại tự kết hợp với miêu tả biểu cảm vừa quen vừa lạ học sinh Quen xét phương thức đơn lẽ tự sự, biểu cảm, miêu tả em học từ vòng trước Còn lạ kết hợp phương thức lại thành thể loại chung Đây quan điểm chương trình thay sách giáo khoa ngữ văn 8,10 giáo viên giảng dạy Phạm Hổ nói: “Muốn chia văn miêu tả riêng, văn kể chuyện riêng, làm Vì có đơi đoạn văn miêu tả, kể chuyện, phần lớn, hai thể loại điều xen lẫn vào nhau” Do việc hình thành thể loại làm văn bao gồm nhiều phương thức kể, tả cảm vấn đề dễ hiểu Thế làm để giúp học sinh học tốt kiểu này? Đó câu hỏi mà tất giáo viên dạy ngữ văn 8,10 trăn trở, suy nghĩ Bản thân tơi cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu xin trình bày “ Một số biện pháp dạy học làm văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm lớp6,8,10 ” với mong muốn trao đổi thêm kinh nghiệm với quý anh chị em đồng nghiệp LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mơn Ngữ văn nhà trường THPT nói chung lớp 8,10 nói riêng chiếm số lượng tiết đáng kể: Lớp 6: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 7: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 8: 35 tuần x tiết / tuần = 140 tiết Lớp 9: 35 tuần x tiết / tuần = 175 tiết Lớp 10 : 35 tuần x tiết / tuần = 105 tiết Lớp 11 : 35 tuần x 3.5 tiết / tuần = 122.5 tiết Lớp 12 : 35 tuần x tiết / tuần = 105 tiết Đối với học sinh, nói phân mơn tập làm văn phân mơn khó mơn Ngữ văn, theo kết điều tra thân vào đầu năm học phiếu an-két sau đây: Học phân môn tập làm văn: Thích  Khơng thích:  Năng lực học tập làm văn: Giỏi  Yếu:  Làm tập làm văn: Khó  Dễ  Theo thân em, thể loại văn sau em khó tạo lập nhất? Tự  Nghị luận  Miêu tả  Thuyết minh  Biểu cảm  Hành chính Kết khảo sát cho thấy, tổng số 80 phiếu điều tra, có đến 2/3 ý kiến em khơng thích mơn tập làm văn, em cho mơn học khó học yếu môn này, đặc biệt thể loại văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm Vậy nguyên nhân khiến em rơi vào tình trạng vậy? Cũng giáo viên trọng vào dạy lí thuyết mà xem nhẹ khâu thực hành lớp? Hoặc sách văn mẫu tràn ngập thị trường em không cần phải động não suy nghĩ có tương đối văn hay? … Nhưng chủ yếu em chưa nắm phương pháp, từ khơng hình thành cho kĩ làm văn Vậy làm để giúp em có kĩ làm văn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm ? Giải vấn đề nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa kết luận chung, áp dụng cho đối tượng học sinh mà chưa có giải pháp cụ thể cho đối tượng học sinh Đây lí mà thân tơi chọn đề tài: “VÀI BIỆN PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM” 3 PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI : ĐỀ TÀI :“ Biện pháp hướng dẫn học sinh làm văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm” ứng dụng việc dạy ngữ văn khối 6,8,10 Phân môn tập làm văn lớp 8,10 tập trung sâu vào ba thể loại :văn thuyết minh, văn tự kết hợp với miêu tả, văn nghị luận Thế làm để giúp học sinh làm tốt kiểu văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm ? Đó câu hỏi mà tất giáo viên dạy ngữ văn trăn trở, suy nghĩ Bản thân tơi cố gắng tìm hiểu xin trình bày “Vài biện pháp dạy học làm văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm ” Với mong muốn trao đổi thêm kinh nghiệm với quý anh, chị, em đồng nghiệp Có thể nói môn học nhà trường THPT, môn ngữ văn đóng vai trị quan trọng, khơng tạo tiền đề cho học sinh có kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng việt thành thạo theo kiểu văn có kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, tự bước đầu viết văn tự Đồng thời giúp cho em tiếp nhận môn khoa học khác cách tốt MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI : Thực đề tài tơi khơng có tham vọng ngồi mục đích cung cấp cho học sinh kĩ làm văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm để em cải thiện kĩ viết văn nói riêng để học tốt mơn Ngữ văn nói chung II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: (NỘI DUNG ) 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN:: Dựa vào sách tham khảo có liên quan đến đề tài, đưa số kinh nghiệm, kĩ làm văn tự để giúp em tháo gỡ khó khăn, vướng mắc việc viết văn tự CƠ SỞ THỰC TIỄN Tôi tiến hành khảo sát kiểm tra học sinh để phát lỗi, hạn chế em viết văn xin ý kiến thành viên tổ kinh nghiệm kĩ cần thiết để nâng cao hiệu viết văn em Dựa sở lí luận thực tiễn đặt nhiệm vụ đề tài tiến hành thực nghiệm, kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm chuyển tải kĩ mà tích lũy q trình giảng dạy để giúp học sinh lớp 8,10 viết văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm tốt Phương pháp thực nghiệm Sau đưa số kinh nghiệm, kĩ tiến hành chọn lớp để thử nghiệm làm đối chứng ( lớp có sức học ngang nhau) Sau thống kê, đem so sánh, đối chiếu để đến kết luận: lớp có áp dụng kinh nghiệm có kết so với lớp không áp dụng kinh nghiệm 3.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ : Qua thực tế, thấy lực cảm thụ văn chương, đưa văn chương vào sống đặc biệt cách hành văn em văn tự đại đa số em yếu Có học sinh lớp 8,10 viết đoạn văn, văn ngây ngô, khiến người đọc đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn phải cười nước mắt Dường em bất lực trước ngịi bút Các em làm văn cách chép mẫu ghi tất lời giảng giáo viên khơng thể viết điều nghĩ Chính điều làm cho em lo sợ hào hứng học môn Ngữ văn phân môn tập làm văn a.THUẬN LỢI: - Để làm đề tài này, dựa điều kiện thuận lợi phát huy Trong trình nghiên cứu, tơi cấp lãnh đạo nhà trường quan tâm giúp đỡ, đạo sâu sát Ban Giám Hiệu trường anh chị đồng nghiệp cho ý kiến tham khảo, thân phân công giảng dạy nhiều năm liền môn ngữ văn nên tích lũy số kinh nghiệm cơng tác giảng dạy thân xét thấy lực làm điều - Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ đáp ứng cho việc dạy học Tuy nhiên, thời gian không cho phép đề tài nghiên cứu giới hạn phạm vi trường THPT Bàn Tân Định với khối 6,8,10 Tôi chân thành cảm ơn quý cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý xây dựng khiếm khuyết mà chưa thấy hết Xin chân thành cảm ơn b.KHÓ KHĂN: - Trường THPT Bàn Tân Định, thuộc vùng sâu, vừa thoát nghèo Huyện Giồng Riềng, đa phần học sinh em nông dân Học sinh ý thức học tập chưa cao Các phương tiện giúp học sinh tham khảo, tìm tịi học tập mơn ngữ văn cịn hạn chế, từ học sinh gặp khơng khó khăn việc học tốt môn ngữ văn - Học sinh học yếu từ tiểu học , lên lớp học sinh cịn viết chậm, đọc chậm - Cịn số học sinh không động não soạn bài, học theo cách đối phó, phụ thuộc vào tài liệu, sách giải - Đa số học sinh khơng u thích mơn ngữ văn, lười đọc sách Mặt khác cách lưa chọn nghề môn học không phong phú môn học tự nhiên Do tỉ lệ học sinh u thích đầu tư vào mơn học Ngữ văn chiếm tỉ lệ thấp Vì em học mang tính chất đối phó 4.NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Như nói phần trên, để làm văn tốt, địi hỏi học sinh phải có nhiều kiến thức, kĩ tổng hợp Bài viết khơng có tham vọng sâu phân tích tất biện pháp cần thiết để góp phần nâng chất lượng dạy làm văn cho học sinh; mà giới hạn việc trao đổi vấn đề xung quanh việc dạy làm văn thể loại văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm Cụ thể sau: Hướng dẫn học sinh phân tích đề xây dựng kết cấu câu chuyện: Đề văn tự lớp trọng tính thực tiễn Phần lớn đề hướng đến việc khơi gợi ký ức, khơi gợi xúc cảm việc diễn sống, gần gũi với học sinh kể lại kỷ niệm đối vật nuôi, lần phạm lỗi, việc làm khiến bố mẹ vui lòng hóa thân thành nhân vật câu chuyện học để kể lại Như đề yêu cầu học sinh phải sống, phải nghĩ bối cảnh câu chuyện dùng ngôn ngữ để diễn đạt Muốn em phải hồi tưởng, liên tưởng lại khứ, lựa chọn tình tiết, nội dung cần thiết để xây dựng kết cấu câu chuyện, sau phát triển hoàn chỉnh câu chuyện Do việc phân tích đề xây dựng kết cấu câu chuyện cho hướng, phù hợp kỹ quan trọng giúp cho việc làm văn Ví dụ: Hãy kể lại kỷ niệm em người bạn thân Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kết cấu câu chuyện như: Em có người bạn thân, học giỏi, vui vẻ Em bạn có kỷ niệm tuổi thơ đẹp (thả diều, chơi đùa, tắm mưa, học chung, bơi xuồng, câu cá ) Vì lý em bạn xa Nhớ bạn lắm, nhớ em phải phấn đấu học tập, rèn luyện tốt học tập bạn cởi mở vui vẻ với người xung quanh Kết cấu câu chuyện sở để xây dựng dàn ý triển khai văn Nếu thiếu kết cấu, ý rời rạc, khó phát triển, khó sáng tạo khó tìm ý để xây dựng dàn ý Mới tập viết văn, yêu cầu tối thiểu em phải viết kết cấu tóm tắt câu chuyện Chưa qua bước khởi đầu này, bước sau muôn vàn khó khăn Ngược lại, giáo viên làm bước này, kể giúp em thành công phần, truyền nguồn cảm hứng tự tin để em thực bước sau Do vậy, sau em tóm tắt kết cấu câu chuyện, giáo viên giúp em hoàn chỉnh bắt đầu cho em triển khai văn Chưa qua bước mà yêu cầu em viết hẳn văn hoàn chỉnh thật, khơng hiểu em viết ngồi việc lại bắt chước Lưu ý lập dàn ý: Lập dàn ý tức tìm ý cho phần văn viết Nội dung phần mở bài, thân kết luận em học Nhưng để tìm đủ ý cho văn phải có kỹ thuật Cần hướng dẫn em xác định ý (ý chủ đề đoạn), sau từ ý mà triển khai ý chi tiết Để có ý phải dựa kết câu câu chuyện định viết để xây dựng Đây kỹ thuật quan trọng việc viết văn Rất đáng tiếc nhiều giáo viên không hướng dẫn học sinh kỹ bước nhiều học sinh lập dàn ý trước viết văn Hậu văn khó đọc Ngồi cần phải lồng ghép ý miêu tả biểu cảm vào dàn ý tự cho hợp lý, vừa mức Việc xây dựng dàn ý hoàn chỉnh khó, có dàn ý tốt việc viết văn thuận lợi Ví dụ với đề trên, sau lập xong dàn ý dựa kết cấu câu chuyện dàn xây dựng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh điểm lồng ghép ý miêu tả biểu cảm viết như: - Tả gương mặt, mái tóc bạn; cách ăn mặc; giọng cười, tiếng nói dẫn đến biểu cảm: Em thích, mến bạn - Tả vài cảnh quê hương đặc sắc, dịng sơng nước dâng, bơng điên điển vàng lay; cánh đồng xanh ngút ngàn, bơi xuồng câu cá dẫn đến biểu cảm: Tình cảm thân thiết, gắn bó - Tả quà trao dẫn đến biểu cảm: Tình bạn thân với kỷ niệm đẹp Như vậy, việc lựa chọn ý miêu tả phải nhằm hướng đến việc bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ; phục vụ cho nội dung viết Đây quan trọng để lựa chọn hay bỏ bớt tình tiết thừa câu chuyện Mỗi câu văn, ý văn phải có ý nghĩa đó, câu văn xây dựng theo nguyên tắc thành lập đoạn Các đoạn kết hợp với tạo thành văn Những kiến thức em học, vấn đề giáo viên cần thường xuyên quan tâm giúp em có ý thức luyện xây dựng đoạn ý, đoạn lời tiến tới hoàn thiện kĩ hoàn thành văn Những lưu ý xây dựng dàn bài: Văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dựa dàn văn tự Dàn văn tự thường gồm ba phần: mở bài, thân kết luận Mỗi phần có nhiệm vụ riêng Tuy nhiên ý phần thường đa dạng, không viết giống (Bởi viết giống khơng cịn làm văn nữa) Vì việc phải xây dựng kết cấu câu chuyện nêu giúp định hướng dàn cách sáng tạo, dễ viết Ví dụ với đề trên, ta xây dựng kết cấu theo hướng khác “Hồi luyện thi học sinh giỏi tiểu học, em tình cờ quen người bạn Từ trước đến chưa đến thị trấn nên em vô bở ngỡ May mà gặp người bạn tốt bụng Bạn giúp em vượt qua nhiều khó khăn (Như đọc sách thư viện, làm quen với máy tính ), chúng em có thật nhiều kỷ niệm sâu sắc với Tình bạn chân tình, gắn bó; chia tay bọn em hẹn có ngày gặp lại Tình bạn quý giúp người thấy đời vui hơn, có ý nghĩa hơn.” Kết cấu khác nên cách viết mở phải khác nhau, thân kết luận cần xây dựng theo hướng khác Vậy nên vấn đề chỗ người viết cần phải nắm vững dàn thể loại Phải nắm vững nhiệm vụ phần làm văn, từ khai triển ý cho phù hợp Phần lý thuyết em học từ vịng trước, ơn lại nên đỡ vất vả phần thực hành luyện tập giáo viên cần phá vỡ lối mịn suy nghĩ em Không phải nhất làm văn theo gợi ý sách Đây tượng phổ biến làm văn học sinh Ví dụ sách giáo khoa ghi: Mở bài: Giới thiệu việc, nhân vật tình xảy câu chuyện Theo học sinh mà làm văn như: Em có nhiều kỷ niệm đẹp với người bạn thân (Giới thiệu việc) Em tên Hồng cịn bạn tên Mai (nhân vật) Em quen bạn hồi cịn tiểu học (Tình ) Lối viết phổ biến thường không hiệu Bài viết em thường theo lối mịn cách khó hiểu, khó chỉnh sửa nên khó tiến Do vậy, giáo viên cần khuyến khích em cần xấy dựng kết cấu, dàn đặt vấn đề cách sáng tạo Ví dụ như: “Chuyến xe tốc hành chuyển lốc Vậy Mai theo gia đình xa Chia tay với người bạn thân suốt thời tiểu học không ngờ lại xúc động đến Đã nhủ phải bình tĩnh khóe mắt cay Những kỷ niệm đẹp bạn không quên ” Rõ ràng cách mở hoàn toàn dựa vào kết cấu câu chuyện có được, từ kết cấu mà sáng tạo, hành văn Từ kết cấu mà có bối cảnh khơng gian, thời gian sáng tạo Do nói, để có dàn hay, hợp lý, đặc sắc thiết phải nắm vững nhiệm vụ phần, mà phải định hướng, xây dựng kết cấu viết cách hoàn chỉnh từ trên sở mà sáng tạo, phát triển Đây nguyên tắc mà nhà văn, nhà biên kịch, đạo diễn phải thường làm trước sáng tác 4./ Những lưu ý cần hướng dẫn học sinh viết văn tự sự: Để viết văn tự sự, cần lưu ý nội dung quan trọng cốt truyện, ngơi kể, tình tiết chính, nhân vật, bối cảnh, hoàn cảnh câu chuyện Ở phần, cần phát triển, gài kết ý văn miêu tả biểu cảm làm cho câu chuyện sinh động, có sức hấp dẫn thu hút - Ngơi kể độc thoại: Thường dùng “tôi” Trong trường hợp câu chuyện nhiều người, có liên quan đến nhóm bạn dùng “chúng tơi” Tuy nhiên nhân vật độc thoại phải giữ vai nên dùng ngơi kể “tôi” hợp lý Ngôi kể hội thoại, đối thoại dùng “mình-bạn”, “tên-tên” Hoặc tùy câu chuyện cụ thể mà xưng hô cho phù hợp 10 - Cốt chuyện phần tóm tắt, phần kết cấu câu chuyện Qua phân tích đề, phân tích nhân vật tham gia vào câu chuyện, mục đích, ý nghĩa mà câu chuyện cần hướng tới, người viết cần xây dựng kết cấu cho phù hợp - Trong văn tự sự, tình tiết có ý nghĩa quan trọng Lựa chọn tình tiết phải nhằm mục đích hỗ trợ, tạo cho câu chuyện phát triển Ví dụ để nói tình bạn thân tình tiết cần lựa chọn phải nhằm chứng minh tình bạn Ví dụ tình tiết tặng quà qua lại, (chiếc kẹp, nơ, thước kẻ ), tình tiết giận lại thân Thiếu tình tiết thật khó làm cho người đọc hình dung tình bạn thân Hiểu chẳng giúp em việc viết văn tiến mà học văn ích lợi Đọc câu chuyện, theo dõi diễn biến câu chuyện (trên phim ảnh sách ) thấy hay, thi vị thể loại tự - Mỗi câu chuyện thường diễn bối cảnh không gian, thời gian định Việc xác định bối cảnh giúp cho người viết lựa chọn tình tiết cách hợp lý, tránh sai sót ngớ ngẩn Mỗi mùa, thời điểm, bối cảnh có vạn vật, có cỏ hoa riêng - Văn kể thường dễ viết, viết cho hay lại khó Bởi ý, tình tiết có mối liên quan với chặt chẽ Viết văn tự phải trình bày theo trình tự thời gian không gian định Điều đáng nói cần giúp học sinh thực hành nhiều lối viết kết hợp nhiều phương thức kể, tả cảm câu văn Ví dụ lối viết kết hợp tài tình phương thức nhà văn Thanh Tịnh: “Buổi mai hôm (kể), buổi mai đầy sương thu giá lạnh (tả), mẹ âu yếm (cảm) nắm tay dẫn (kể) đường làng dài hẹp (tả) ” Hoặc cách viết Ai-ma-tốp truyện “Hai phong”: “Tôi lắng nghe (kể) tiếng hai phong rì rào (tả), tim đập rộn ràng thảng vui sướng (cảm) ” 11 5./ Luyện viết văn miêu tả kết hợp biểu cảm: Tơ Hồi cho “Nói miêu tả, dễ tưởng miêu tả tô vẽ phong cảnh trời nắng, trời mưa, chớp bể mưa nguồn thiên nhiên: vườn, bãi cỏ, sông, Không, hàng đầu miêu tả trọng việc, người” Cảm nhận người vật tượng thường mang tính chủ quan, cá nhân; mang màu sắc đánh giá riêng tư Cùng vật, tượng vui buồn, ta thường có cảm nhận khác Khi miêu tả, người viết phải lồng cảm xúc vào câu văn, đoạn văn chuyển cảm xúc tới người đọc; tác động tới tâm hồn, nhận thức người đọc Bởi miêu tả thơng thường câu văn khơng có hồn, trung tính khó thu hút, lơi người đọc Cần giúp học sinh nhận thức mức độ biểu cảm câu văn miêu tả thể lĩnh, đẳng cấp quan sát người viết Trong ví dụ đây, ta thấy rõ điều Khi viết “trăng trịn”, ta có ý văn miêu tả, thể quan sát thông thường, đánh giá vật thị giác, đơi mắt thật Trăng trịn đĩa: Câu thơ nâng lên mức độ miêu tả so sánh, liên tưởng đến vật khác gần gũi gợi cho người đọc, người nghe thân thiết gần gũi với mặt trăng mức độ miêu tả mắt Nhưng Nguyễn Du viết “Vầng trăng xẻ làm đôi” (Miêu tả vầng trăng hạ tuần, nhìn thấy nửa), tác giả khơng miêu tả mắt (nửa vầng trăng) mà nội tâm, chiều sâu tư xúc cảm, tình cảnh chia ly Thúy Kiều Kim Trọng (ai xẻ làm đơi) Ở cấp độ khác, ta thấy có trường hợp không miêu tả mắt, quan sát mà chiêm nghiệm, trải nghiệm Đây trường hợp miêu tả “Nhìn khơng thấy” góc nhìn “có đẳng cấp” khác nghệ thuật sử dụng ngôn từ Khi nhà thơ thần đồng Trần Đăng Khoa viết: “Ngoài thềm rơi đa 12 Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng” Thì rõ ràng tác giả khơng ngồi thềm để trực tiếp chứng kiến rơi Ở nhà, tác giả cảm nhận thời tiết, mùa, âm thanh, cảnh vật thân thuộc mà nghĩ đến viết câu văn miêu tả tinh tế đầy cảm xúc Cũng chiêm nghiệm mà nhạc sỹ An Thuyên viết câu xao động lịng người: “Cắt nửa vầng trăng, tơi làm đị nhỏ; bẻ đơi câu thơ tơi làm mái chèo lướt sóng, đưa tơi với người tơi thương” Thực câu văn kể, người đọc, người nghe cảm nhận hình ảnh miêu tả đẹp “đò trăng”, “chèo thơ” Đến với người thương câu kể, câu tả thật thi vị, đặc sắc! Lẽ đương nhiên, văn không luyện viết không hay Học sinh lớp 6, 8, 10 cần luyện viết nhiều Đối với văn miêu tả kết hợp biểu cảm, giáo viên cần hướng dẫn cho em tập viết dần từ đơn giản đến phức tạp, từ lối viết quan sát trực quan sinh động đến lối viết có tư duy, cảm xúc Chỉ hiểu văn, biết làm văn em thích văn Thử tưởng tượng, học sinh không hiểu văn kể, văn tả, văn cảm; chẳng biết hay dỡ chúng nằm chỗ mà hứng thú học văn! Do thường giao việc cho em luyện viết nhiều tập ngắn để em có hội thực hành Giáo viên cần quan tâm hướng dẫn giúp đỡ em khắc phục sai sót Phát câu văn hay, khuyến khích em phát huy Theo tơi, văn hay em phải câu văn phù hợp cảm xúc, phù hợp cảm nhận thẩm mỹ tư lứa tuổi  KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu; trải nghiệm thực tế giảng dạy, với nhiều biện pháp áp dụng, chất lượng học văn nói chung làm văn nói riêng học sinh lớp 10 phụ trách nâng lên đáng kể - Phần lớn em nắm vững yêu cầu thể loại, nhanh chóng xây dựng kết cấu, dàn văn theo đề khác Bài làm văn 13 em bước đầu có bố cục rõ, khơng viết cách lung tung, tuỳ tiện trước - Một số em biết sử dụng tốt phương thức miêu tả kết hợp biểu cảm thể văn tự Lời văn ngày chân thật hơn, sáng Bước đầu lối mịn việc dùng lời lẽ, hình ảnh văn mẫu Điều mà lâu thường lên án cố gắng khuyên em tránh - Thái độ học tập học sinh nâng lên rõ nét Nhiều em thích văn Khi đọc mẫu chuyện (sách giáo khoa sách báo thư viện) em cảm nhận hay bố cục, kết cấu, cách hành văn, dẫn dắt câu chuyện, cách dùng từ, đặt câu Đây dấu hiệu đáng mừng em học tập nhiều - Một số em có thói quen luyện viết, tập viết nhật ký, làm thơ, viết đoạn văn báo tường, lưu bút - Hiện tượng sợ văn, ngán văn giảm đáng kể Đối với học sinh yếu giáo viên động viên nên em tự tin tự viết đoạn văn ngắn - Kết học tập chung môn ngữ văn kỳ sau: Tổng số học sinh lớp: 69 em  Giỏi : Không  Khá : tỉ lệ 8,69 %  Trung bình : 35 tỉ lệ 50,72 %  Yếu, :28 tỉ lệ 40,57 % - Sau áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm chung mơn ngữ văn lớp có kết sau:  Giỏi : Không  Khá : 10 tỉ lệ 14,5 %  TB : 40 tỉ lệ 58 %  Yếu, : 19 tỉ lệ 27,5 % Còn số học sinh yếu trung bình yếu Đây em từ lớp Hiện quan tâm bồi dưỡng, giúp đỡ em hy vọng 14 chất lượng học văn, làm văn em cải thiện tốt vào cuối năm học III KẾT LUẬN: Đã khơng ý kiến phê phán chất lượng học văn học sinh Học đến lớp 10 khả viết văn đại phận học sinh chưa tốt Đây môn thực hành song thực tế, học sinh viết mà viết khơng thể viết giỏi Mỗi năm có vài viết, trọn cấp THPT tổng cộng em viết chẳng Có lẽ tồn cần khắc phục Do vậy, giáo viên cần tạo thật nhiều hội để em luyện viết Nhất luyện tập viết câu văn, đoạn ngắn hình thức giao việc cho em nhà viết, tổ chức thi viết Dạy làm văn khó chỗ đó, học sinh phổ thơng giỏi văn em thích viết, thích đọc Khi em có nhiều hội để cảm nhận hay, đẹp ngôn từ Giáo viên cần truyền nguồn cảm hứng đọc viết cho em, chút, chút Văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm lớp 8,10 thể loại lý thú, để viết cho hay khó Vấn đề giáo viên cần chọn lựa phương pháp giảng dạy hợp lý, hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phù hợp, giúp em hiểu kỹ yêu cầu thể loại, nắm vững quy trình kỹ thuật viết loại văn tự Từ giúp em luyện tập tiến dần Xuất phát từ thực tế học sinh trường THPT Bàn Tân Định số hạn chế việc viết văn tự sự, nên định chọn đề tài : MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌCLÀM VĂN THỂ LOẠI “TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM” để nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, sưu tầm, tìm hiểu, học hỏi đồng nghiệp, rút số kĩ bước đầu thấy hiệu việc áp dụng kĩ Để đạt kết trên, qua tiết tự chọn hướng dẫn học sinh thực kĩ làm văn tự : +Tìm hiểu đề, tìm ý 15 +Lập dàn ý: +Viết văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm Tôi nghĩ rằng, giáo viên ngữ văn mong muốn học sinh làm văn tốt, yêu thích văn Thế đường hướng đến mục tiêu ln có nhiều trở ngại Hy vọng viết góp phần tháo gỡ vài khó khăn, gợi vài định hướng giúp cho việc hướng dẫn học sinh viết thể loại văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm ngày tốt Rất mong nhận ý kiến đóng góp anh chị em đồng nghiệp  Bài học kinh nghiệm: Để giúp học sinh làm tốt văn tự đòi hỏi người giáo viên cần phải có tâm huyết, kiên trì hướng dẫn, uốn nắn học sinh quy trình làm văn…  Kiến nghị: -Nhà trường cung cấp đồ dùng dạy học (chân dung tác giả) Trên ý kiến chủ quan cá nhân tơi, khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp Ban Giám Hiệu, tổ chun mơn góp ý bạn đồng nghiệp tạo điều kiện cho thêm nhiều kinh nghiệm quý báu giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục Tôi xin chân thành cám ơn! Bàn Tân Định, ngày tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT Huỳnh Thời 16 Nhận xét đánh giá hội đồng KHGD nhà trường 17 Nhận xét đánh giá hội đồng KHGD Sở Giáo Dục 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO ********** Sách giáo khoa ngữ văn lớp 6,8,10 tập I Sách giáo viên ngữ văn lớp 6,8,10 tập I Sách rèn luyện kĩ viết văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm Muốn viết văn hay Bí giỏi văn 19 MỤC LỤC  Đặt vấn đề Trang 01, 02 Lý chọn đề tài Trang 2, 3, Phạm vi đề tài Trang Mục đích nghiên cứu đề tài, nhiệm vụ đề tài Trang Phương pháp nghiên cứu Trang Giải vấn đề ( nội dung ) Trang Hướng dẫn học sinh phân tích đề xây dựng kết cấu câu Trang chuyện Lưu ý lập dàn ý Trang Những lưu ý xây dựng dàn ý Trang 8, Hướng dẫn học sinh viết văn tự Trang 10 Luyện viết văn miêu tả kết hợp với biểu cảm Trang 11 Kết đạt Trang 12 Kết luận Trang 13,14 Bài học, kiến nghị Trang 14 Giới thiệu tài liệu tham khảo Trang 15 Mục lục Trang 16 20 ... 8,10 tập trung sâu vào ba thể loại gồm: Văn thuyết minh, văn tự kết hợp với miêu tả, biểu cảm văn nghị luận Trong đó, thể loại tự kết hợp với miêu tả biểu cảm vừa quen vừa lạ học sinh Quen xét... cho đối tượng học sinh mà chưa có giải pháp cụ thể cho đối tượng học sinh Đây lí mà thân chọn đề tài: “VÀI BIỆN PHÁP DẠY HỌC LÀM VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM” 3 PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG... :“ Biện pháp hướng dẫn học sinh làm văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm” ứng dụng việc dạy ngữ văn khối 6,8,10 Phân môn tập làm văn lớp 8,10 tập trung sâu vào ba thể loại :văn thuyết minh, văn