Rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp phương thức tự sự và miêu tả trong bài văn NLVH cho HS lớp 12

Vận dụng kết hợp các phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh trong bài văn nghị luận văn học là một hoạt động quan trọng, cần thiết phù hợp với nhu cầu biểu đạt tự nhiên.. Tron

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài

- Nghị luận là một trong sáu phương thức biểu đạt quen thuộc của con người trong nhận thức đời sống, xã hội Vận dụng kết hợp các phương thức tự

sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh trong bài văn nghị luận văn học là một hoạt động quan trọng, cần thiết phù hợp với nhu cầu biểu đạt tự nhiên Trong thực tế, không có văn bản nghị luận nào dù ở dạng nói hoặc viết mà từ đầu đến cuối chỉ

sử dụng duy nhất một phương thức biểu đạt Muốn diễn đạt rõ ràng sáng tỏ tư tưởng, quan điểm của mình, người nói, người viết thường phải sử dụng kết hợp nhiều phương thức khác để hỗ trợ làm tăng sức thuyết phục của văn nghị luận

- Đổi mới chương trình, SGK Ngữ văn THPT đem đến nhiều thay đổi về nội dung và phương pháp dạy học tạo lập kiểu văn bản nghị luận Nếu chương trình Làm văn trước đây chia nhỏ và phân biệt các kiểu bài nghị luận theo thao tác tư duy đơn lẻ thì kiểu văn bản nghị luận trong chương trình, SGK Ngữ văn phổ thông hiện hành chủ trương dạy cho HS khả năng vận dụng kết hợp các PTBĐ và các thao tác lập luận

- Trong số bốn PTBĐ tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh được sử dụng trong văn bản nghị luận, thì ở các bài văn NLVH, phương thức tự sự và miêu tả được sử dụng nhiều hơn cả

- Vận dụng kết hợp các PTBĐ tự sự và miêu tả trong bài văn NLVH là một kĩ năng làm văn mới trong chương trình, SGK Ngữ văn THPT hiện hành

Sử dụng các phương thức này sẽ tạo thêm các giá trị mới cho bài văn nghị luận, hình thành và phát triển ở người HS tư duy năng động và kĩ năng vận dụng sáng tạo Chương trình, SGK Ngữ văn 12 chỉ dành 1 tiết để luyện tập vận dụng kết hợp 4 PTBĐ nhưng khi viết bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ; Nghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi; Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học thì bao giờ cũng yêu cầu HS phải biết xác định vận dụng PTBĐ nào cho phù hợp với mục đích giao tiếp Thực tế này khiến GV và HS gặp nhiều khó khăn lúng túng, chất lượng bài văn NLVH của HS còn thấp do chưa biết vận dụng các PTBĐ phù hợp với mục đích nghị luận

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài Rèn luyện

kĩ năng vận dụng kết hợp phương thức tự sự và miêu tả trong bài văn NLVH cho HS lớp 12.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này nhằm đề xuất được các nguyên tắc, biện pháp rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp phương thức tự sự và miêu tả trong bài văn NLVH cho HS lớp 12

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nguyên tắc, biện pháp, cách thức tổ chức rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp phương thức tự sự và miêu tả trong bài văn NLVH cho

HS lớp 12

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp nhằm hệ thống hóa các vấn đề lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp khảo sát

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

- Phương pháp thống kê, phân loại

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm

- Đề xuất được một số nguyên tắc, biện pháp rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp phương thức tự sự và miêu tả trong tạo lập bài văn NLVH cho HS lớp 12

- Giúp GV và HS THPT thực hiện tốt mục tiêu dạy học tạo lập văn bản nghị luận trong chương trình, SGK Ngữ văn 12

Trong khuôn khổ của một đề tài luận văn thạc sĩ, đề tài chỉ giới hạn ở phạm vi nghiên cứu rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp phương thức tự sự và miêu tả trong bài văn NLVH cho HS lớp 12 (Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ; Nghị luận về một tác phẩm hoặc đoạn trích văn xuôi, Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học)

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của việc Rèn luyện kĩ năng sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả trong bài văn nghị luận văn học

2.1.1 Khái niệm văn nghị luận

Văn nghị luận là một loại văn có vẻ đẹp riêng ở cách lập luận lôi cuốn và

lí lẽ thuyết phục, có tác dụng to lớn trong đời sống và trong nhà trường Ta có thể bắt gặp văn nghị luận ở bất cứ đâu, trong cuộc họp, trong bài diễn thuyết, trong các bài xã luận, bình luận, phát biểu ý kiến trên báo chí hoặc trao đổi, tranh luận về một vấn đề cụ thể trong cuộc sống thường ngày, Ở nước ta, văn nghị luận có lịch sử khá lâu đời, có sứ mệnh lớn lao trong trường kì lịch sử, trong công cuộc dựng nước và giữ nước Cho đến nay, văn nghị luận vẫn đang tiếp tục phát triển mạnh mẽ và ngày càng trở nên đa dạng, phong phú Khác với kiểu văn bản tự sự, miêu tả nhằm tái hiện con người và cuộc sống bằng ngôn ngữ, chủ yếu khơi gợi tác động vào cảm xúc, tưởng tượng của người đọc, người nghe, kiểu văn bản nghị luận thiên về trình bày các ý kiến, các lí lẽ để giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận một vấn đề nào đó nhằm tác động vào trí tuệ, vào lí trí của người đọc Do vậy, vấn đề nghiên cứu về văn nghị luận vẫn tiếp tục tiêu tốn không ít giấy mực, công sức của rất nhiều các học giả, các nhà nghiên

cứu quan tâm đến nó Về khái niệm văn nghị luận cũng có rất nhiều quan niệm khác nhau:

2.1.2 Nghị luận văn học

Nghị luận văn học là dùng những lý lẽ của mình để bàn bạc thuyết phục người khác về vấn đề mình đang nói tới Để thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến cá nhân của mình và từ đó nhận ra những vấn đề nào là đúng

và vấn đề nào là sao Trong văn nghị luận ta sẽ gọi thái độ là tình, còn ý kiến là

lý Để thuyết phục được ý kiến của mình thì chúng ta cần có phải có lập luận sắc bén, dẫn chứng rõ ràng, có như vậy thì mọi người mới cảm thấy thuyết phục và đồng ý với quan điểm của mình

- Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ;

- Nghị luận về một tác phẩm hoặc đoạn trích văn xuôi,

- Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học

2.1.3 Phân biệt “tự sự”, “miêu tả” và các phương thức tự sự, miêu tả trong văn nghị luận

* Khái niệm: PTBĐ được hiểu là “Cách thức phản ánh và tái hiện lại đời sống (thiên nhiên, xã hội, con người) của người viết, người nói Mỗi PTBĐ phù hợp với một mục đích, ý đồ phản ánh, tái hiện nhất định và được thực hiện bởi một thao tác chính nào đó

* Phân biệt PTBĐ chính và PTBĐ kết hợp

Mỗi PTBĐ được sử dụng trong văn bản phải phù hợp với mục đích, ý đồ giao tiếp Chẳng hạn, khi tạo lập kiểu văn bản tự sự người viết, người nói cần sử dụng kết hợp phương thức miêu tả vì nó phù hợp với ý đồ xây dựng nhân vật (kể kết hợp với tả hình dáng, tính tình, nội tâm, hành động việc làm của nhân vật) Khi tạo lập kiểu văn bản nghị luận, người ta thường hay sử dụng kết hợp phương thức tự sự, miêu tả vì nó phù hợp với yêu cầu và mục đích của bài văn nghị luận làm tăng thêm sức thuyết phục cho bài văn nghị luận Để tránh nhầm lẫn giữa PTBĐ chính với PTBĐ kết hợp trong một kiểu văn bản, chúng ta có thể căn cứ vào sự khác biệt được xác định trong bảng so sánh sau:

Bảng 1: So sánh PTBĐ chính và PTBĐ kết hợp

- Được sử dụng chủ yếu trong văn bản - Là khi phương thức được vận dụng một

cách thứ yếu bên cạnh PTBĐ chủ yếu khác

- Chi phối toàn bộ quá trình tạo lập văn

bản từ mục đích giao tiếp của văn bản

đến các yếu tố tạo nên nội dung và hình

thức của văn bản như: đề tài, kết cấu nội

dung của văn bản, từ ý đến lời văn,

- PTBĐ lúc này chỉ được sử dụng xen kẽ trong văn bản, thường chỉ có tác dụng đến một bộ phận, tạo thêm một đặc điểm nào

đó của văn bản không tạo nên sự thay đổi

về tổng thể bố cục, kết cấu nội dung và

hình thức của văn bản

* Phương thức tự sự:

“Tự” có nghĩa là kể, “sự” là việc Tự sự là kể việc Trong quá trình bàn luận vấn đề, để người nghe, người đọc có thể hiểu rõ hơn quá trình hình thành

và phát triển của sự vật, hiện tượng người viết phải sử dụng phương thức tự sự Bản chất của tự sự là trình bày sự việc, sự kiện được diễn ra theo trình tự thời gian, diễn biến của sự việc Trong văn bản nghị luận, tự sự là phương thức được

sử dụng kết hợp, đan xen khi người nói người viết muốn trình bày trình tự phát triển của sự vật, sự việc hoặc vấn đề được bàn luận Việc sử dụng tự sự như vậy

sẽ làm tăng tính chính xác và sự hấp dẫn cho nội dung vấn đề được bàn luận

* Phương thức miêu tả:

Trong quá trình tạo lập văn bản, khi muốn giúp người đọc hình dung ra đặc điểm, tính chất nổi bật của một sự vật, sự việc, con người, phong cảnh làm cho đối tượng được nói tới như hiện lên trước mắt người đọc thì người viết phải dùng động tác miêu tả Như thế, phương thức miêu tả chính là phương thức dùng động tác miêu tả để phản ánh và tái hiện đời sống Tuy nhiên không phải chỉ trong văn miêu tả người ta mới sử dụng đến phương thức này bởi miêu tả hiện diện hầu như trong tất cả các kiểu văn bản khác với tư cách là PTBĐ kết hợp, bổ trợ Đối với kiểu văn bản nghị luận cũng vậy, nhờ có phương thức miêu

tả mà đối tượng bàn luận được khắc họa rõ nét, nội dung bàn luận trở nên cụ thể sinh động hơn, qua đó người tiếp nhận có điều kiện hiểu rõ hơn về đối tượng bàn luận

* Tự sự và miêu tả

Tuy ranh giới giữa miêu tả và tự sự không thật rõ, hoặc không phải bao giờ cũng rõ rệt, nhưng xét trên đại thể, tự sự khác với miêu tả ở chỗ tự sự xét về bản chất là kể lại, thuật lại sự việc, câu chuyện theo một quá trình diễn biến nào

đó Sự việc, câu chuyện thì có bắt đầu, có phát triển và có kết thúc Còn miêu tả

là tả lại,vẽ lại bằng lời một cảnh ngộ, một người, một vật Như vậy, khi kể chuyện người ta phải làm rõ diễn biến sự việc hoặc chú ý làm rõ các quan hệ, trạng thái đời sống theo quá trình biến đổi đa dạng, phức tạp của nó Phân biệt miêu tả với kể chuyện không đơn thuần chỉ là dựa vào hình thức bên ngoài mà còn phải dựa vào bản chất bên trong của cảm hứng sáng tạo hay mục đích giao tiếp

2.1.4 Kĩ năng và quy trình rèn luyện kĩ năng cho học sinh trong dạy học Làm văn ở trường phổ thông

* Khái niệm kĩ năng

Kĩ năng có vai trò vô cùng to lớn trong quá trình nhận thức của con người ”Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế ” Như vậy, có thể hiểu kĩ năng chính là khả năng con người

thực hiện một hành động nào đó có tính chất kĩ thuật, được rèn luyện thông qua hoạt động luyện tập thực hành

* Quy trình rèn luyện kĩ năng cho HS trong dạy học làm văn ở trường phổ thông

Bước 1: Tìm hiểu nhận thức đúng đắn, đầy đủ về hành động cần thực hiện Đây là bước trang bị những hiểu biết nhằm định hướng cho việc hình thành kĩ năng

Bước 2: Quan sát mẫu, làm thử theo mẫu Đây chính là bước theo dõi kĩ lưỡng các động tác thực hiện hành động, đối chiếu với lí thuyết, từ đó hình thành kĩ năng

Bước 3: Luyện tập Trên cơ sở bước 2, HS tiến hành luyện tập, hoàn thiện

kĩ năng, phát triển thành năng lực riêng của từng cá nhân

Để tạo lập văn bản nói chung và bài văn nghị luận nói riêng, HS cần rất nhiều kĩ năng như: kĩ năng tìm hiểu đề, tìm ý, kĩ năng lập dàn ý, kĩ năng viết đoạn văn, bài văn, kĩ năng xây dựng luận điểm, kĩ năng lập luận, kĩ năng vận dụng các PTBĐ Trong đó, kĩ năng vận dụng kết hợp các PTBĐ đóng vai trò quan trọng trong việc tường minh nội dung nghị luận và làm tăng sức thuyết phục cho bài văn nghị luận

2.2 Thực trạng rèn luyện kĩ năng vận dụng phương thức tự sự và miêu tả trong bài văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 12 ở trường phổ thông

2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Sử dụng kết hợp các PTBĐ là một trong những kĩ năng làm văn mới của chương trình, SGK Ngữ văn hiện hành Vì vậy, việc khảo sát đánh giá thực trạng dạy học hướng vào các mục đích cụ thể sau:

Thu thập kịp thời chính xác những thông tin về mức độ đạt được mục tiêu dạy học tạo lập các kiểu bài văn bản NLVH ở lớp 12 của GV và HS so với chuẩn chương trình và SGK

Tìm đúng những nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng tạo lập kiểu văn bản NLVH có vận dụng kết hợp phương thức tự sự và miêu tả

2.2.2 Nội dung khảo sát

Thực hiện đề tài này, chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp phương thức tự sự và miêu tả trong bài văn NLVH ở lớp

12 thông qua khảo sát giáo án của GV, giờ dạy của GV và bài làm văn của HS

2.2.3 Kết quả khảo sát thực trạng

* Kết quả khảo sát giáo án:

GV chưa chú ý đến các mức độ yêu cầu rèn luyện kĩ năng trong các bài tập trong SGK vì vậy, ở một số trường hợp GV thường bỏ bớt bài tập phần thực hành hoặc giao cho HS làm một cách qua quýt không có định hướng về mục tiêu cần đạt ở mỗi yêu cầu, bài tập thực hành và hướng dẫn HS cách làm Đặc biệt,

thiếu hẳn hoạt động đánh giá trong giờ thực hành luyện tập kĩ năng nên hầu như chưa thúc đẩy được tinh thần học tập nghiêm túc ở HS

* Kết quả khảo sát giờ dạy :

Quan sát giờ dạy của GV ở trường phổ thông cho thấy, những tiết dạy thực hành phần lớn GV còn tỏ ra lúng túng trong quá trình tổ chức các hoạt động thực hành luyện tập của HS Rèn luyện kĩ năng làm văn là một quá trình vận dụng tổng hợp Trong một bài học thực hành luyện tập GV bao giờ cũng phải hướng HS vào một số công đoạn chính – đó là kĩ năng trọng tâm của bài học HS cần đạt Giờ thực hành ở phổ thông hiện nay phần nhiều GV không ý thức rõ vấn đề này Cụ thể là các nội dung thực hành được tiến hành được tiến hành một cách dàn trải không có trọng tâm; thiếu hẳn những thao tác công đoạn

cụ thể, cần thiết để hình thành và rèn luyện kĩ năng cho HS Vai trò của GV trong giờ thực hành mờ nhạt, việc luyện tập của HS bị thả nổi Đa số HS khi được hỏi đều cho rằng, giờ thực hành kém hứng thú, ít hiệu quả

Trong các giờ thực hành luyện tập, đa số GV dạy theo kinh nghiệm làm văn cá nhân và rất tùy hứng, không bám sát nội dung dạy học trong SGK Không chỉ vậy, khi luyện tập thực hành, nhiều GV chỉ giao bài tập cho HS, không có sự hướng dẫn, giám sát hay kiểm tra đánh giá giúp HS kịp thời nhận ra

ưu điểm, hạn chế, biết cách khắc phục hạn chế trong làm văn

* Kết quả khảo sát bài làm văn của HS:

Ưu điểm nổi bật nhất của các bài làm văn theo chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành là được học sinh chủ động bày tỏ ý kiến, quan điểm riêng về vấn đề bàn luận và sử dụng đan xen kết hợp nhiều phương thức biểu đạt

và thao tác lập luận trong bài văn Tuy nhiên, qua khảo sát, đa số học sinh làm văn nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống nhưng không nêu ý kiến nhận xét, đánh giá của bản thân về sự việc, hiện tượng đó, không tỏ rõ ý thức và thái

độ đúng đắn trước vấn đề NLVH mà sa vào kể lể, miêu tả, phát biểu cảm nghĩ lan man về các sự việc, hiện tượng trong đời sống, xã hội Số ít học sinh lại mắc lỗi sử dụng phương thức tự sự, miêu tả như là phương thức chính để tạo lập bài văn

Cách sử dụng kết hợp các phương thức tự sự, miêu tả trong bài văn nghị luận xã hội của học sinh lớp 12 hiện nay cũng còn rất đơn điệu, thiếu sự sáng tạo Điều này làm cho bài văn nghị luận trở nên khuôn sáo và khó tạo được sự đồng cảm ở người đọc

Có thể nói, xem xét ở cả hai phương diện kiến thức và kĩ năng, học sinh lớp 12 còn rất nhiều hạn chế về khả năng sử dụng kết hợp các phương thức tự

sự, miêu tả trong bài văn NLVH Sự hạn chế về năng lực của học sinh trước hết

có nguyên nhân từ nội dung dạy học trong sách giáo khoa còn sơ sài nhất là tiết luyện tập chưa đủ để chuyển hóa thành kỹ năng, thành năng lực thực sự của học

sinh Thêm nữa nhiều giáo viên lại chưa chú ý đầu tư, tìm hiểu để bổ sung, nâng cao kiến thức Do vậy, hầu hết các tiết học về nội dung này đều chỉ được tiến hành theo một quy trình: Tìm hiểu ví dụ, giáo viên chỉ chú ý làm rõ vai trò, tác dụng của một phương thức biểu đạt mà chưa giúp học sinh nắm được cách vận dụng phương thức biểu đạt này như thế nào Phần luyện tập mới chỉ tập trung chủ yếu đến việc phân tích tác dụng mà chưa chú ý đúng mức tới bài tập tạo lập, bài tập rèn luyện kỹ năng và nhất là bài tập sửa lỗi cho học sinh

Bên cạnh đó, nguyên nhân dẫn đến những hạn chế nói trên còn bắt nguồn

từ sự thiếu hụt những tri thức về đời sống cũng như kinh nghiệm giao tiếp của học sinh lớp 12 Điều này làm cho bài văn nghị luận của các em chẳng những thiếu tính thuyết phục mà còn nghèo nàn về thông tin, đơn điệu trong cách thức diễn đạt Một số học sinh dù có hiểu biết nhất định nhưng lại chưa biết cách vận dụng sao cho phù hợp với vấn đề nghị luận, làm cho lý lẽ và dẫn chứng thiếu tính nhất quán

Ngoài ra, kĩ năng dụng kết hợp các PTBĐ trong bài văn NLVH của học sinh lớp 12 hiện nay còn tùy tiện, chung chung là do xu hướng xem nhẹ việc học văn và làm văn Phần lớn học sinh làm văn không xuất phát từ nhu cầu tự thân của học sinh, làm văn theo kiểu đối phó, kém hứng thú Một số lượng không nhỏ bài văn của học sinh là sự cóp nhặt nội dung từ các nguồn tài liệu tham khảo khác nhau, không phải là kết quả của một quá trình suy nghĩ nghiêm túc, cũng không phải là tiếng nói hay thái độ, hành động của người viết trước các vấn đề của đời sống, xã hội

2.3 Một số giải pháp Rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp các phương thức tự sự, miêu tả trong bài văn NLXH cho học sinh lớp 12

2.3.1 Hệ thống hóa kiến thức về các phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả trong bài văn nghị luận xã hội bằng phương pháp phân tích mẫu

Trước khi rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp phương thức tự sự, miêu tả trong bài văn NLVH, học sinh đã được trang bị kiến thức về từng phương thức riêng lẻ ở lớp 6, kiến thức về sự kết hợp chúng ở lớp 8 chương trình THCS Cho nên khi rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp cả 4 phương thức này trong các bài văn NLVH cho học sinh lớp 12 giáo viên cần định hướng, khơi gợi để học sinh huy động một cách tổng lực, tối đa những tri thức cũ đã học ở các lớp trước để hình thành kiến thức mới và phát triển kĩ năng làm bài văn NLVH ở mức độ khó hơn, phức tạp hơn Mục tiêu của phần củng cố kiến thức lí thuyết là giúp học sinh nhớ lại kiến thức về phương thức tự sự, miêu tả thấy được vai trò quan trọng của sự kết hợp chúng trong bài văn NLVH Đồng thời giúp học sinh biết cách vận dụng kết hợp từ hai phương thức hay kết hợp nhiều phương thức khi viết đoạn văn, bài văn NLvH Khi hình thành tri thức cho học sinh, giáo viên có thể thực hiện theo trình tự sau:

Bước 1: Cung cấp ngữ liệu, yêu cầu học sinh đọc, quan sát ngữ liệu đã

được giáo viên cung cấp

Bước 2: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu bằng cách đưa ra những

câu hỏi gợi mở, câu hỏi có tính khám phám, phát hiện, câu hỏi lí giải, phân tích câu hỏi tích hợp huy động Từ việc phân tích văn bản ngữ liệu, học sinh sẽ xác định được các phương thức tự sự, miêu tả được sử dụng trong bài văn NLVH, cách vận dụng kết hợp chúng trong bài văn

Bước 3: Học sinh tổng hợp, ghi nhớ kiến thức, kĩ năng trọng tâm của bài

học Giáo viên nhận xét, bổ sung và chốt kết quả bài học cần ghi nhớ

2.3.2 Tổ chức cho học sinh nhận biết các phương thức biểu đạt và cách thức vận dụng tổng hợp chúng trong bài văn NLVH bằng kĩ thuật dạy học tương tác

Nhận biết trong làm văn là mức độ nhận thức tương ứng với mức độ

“Biết” trong thang phân loại của Bloom Mức độ nhận biết giúp giáo viên kiểm tra khả năng ghi nhớ của học sinh về những đặc điểm của phương thức tự sự, miêu tả Yêu cầu học sinh nhận biết sự kết hợp bốn phương thức biểu đạt này trong bài văn NLVH là loại bài tập có mức độ yêu cầu đơn giản nhất trong thang phân loại 6 mức độ nhận thức của Bloom Loại bài tập này thường mang tính ôn tập sau các giờ học lí thuyết hoặc mang tính chất khởi động, khơi gợi khả năng nhớ lại kiến thức cơ bản của học sinh Phần trình bày yêu cầu thường được diễn đạt theo những hình thức khác nhau: Đoạn văn đã sử dụng những phương thức biểu đạt nào? Phương thức biểu đạt nào đóng vai trò chủ yếu? Phương thức biểu đạt nào được sử dụng đan xen (kết hợp) đóng vai trò bổ trợ? Hãy chỉ ra sự kết hợp các PTBĐ trong đoạn văn? Tác giả đã vận dụng các PTBĐ trong đoạn văn/văn bản này như thế nào?

Để hướng dẫn học sinh nhận biết cách thức kết hợp phương thức tự sự, miêu tả trong đoạn ngữ liệu trên, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực hiện các yêu cầu theo quy trình sau:

Bước 1: Đọc kĩ các đoạn văn và xác định chủ đề bàn luận.

Bước 2: Xác định mục đích nghị luận của đoạn văn.

Bước 3: Xác định luận điểm và các luận cứ trong đoạn văn.

Bước 4: Xác định phương thức biểu đạt chính và các phương thức biểu

đạt kết hợp trong đoạn văn

Bước 5: Xác định cách vận dụng kết hợp các PTBĐ đó.

2.2.3 Học sinh lí giải sự cần thiết của sự kết hợp các phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả trong bài văn NLVH

Lí giải là khả năng giải thích, cắt nghĩa, diễn đạt những kiến thức đã biết theo những yêu cầu khác nhau hoặc theo một quan điểm mới Học sinh sẽ sử dụng những kiến thức đã học về phương thức tự sự, miêu tả để lí giải vai trò, tác

dụng của chúng khi được sử dụng kết hợp trong những đoạn văn, bài văn NLVH Mục đích của loại bài tập này không chỉ nhằm làm cho học sinh hiểu được giá trị của việc sử dụng kết hợp mà còn biết cách sử dụng kết hợp chúng trong quá trình viết bài văn

2.3.4 Hướng dẫn học sinh xác định PTBĐ chính và các PTBĐ kết hợp để làm sáng tỏ chủ đề, đề bài làm văn NLVH

Tìm hiểu đề, tìm ý hay còn gọi là định hướng cho nội dung bài viết là một khâu quan trọng trong quá trình làm bài văn NLVH Để có thể xác định được PTBĐ cần kết hợp để làm sáng tỏ chủ đề, đề tài trong một đề văn nghị luận xã hội, trước hết học sinh cần xác định được đề bài hướng tới nội dung nghị luận nào? Vấn đề nào cần được làm sáng tỏ? Học sinh có thể tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Học sinh tìm hiểu đề Ở bước này, học sinh cần đọc kĩ đề bài,

nhận diện đề, xác định mục đích, yêu cầu về chủ đề, đề tài cần bàn luận, phạm vi của bài viết, phương thức biểu đạt chính

Bước 2: Học sinh xác định nội dung bàn luận, tìm ý, xác định các thao tác

lập luận cần sử dụng và các phương thức biểu đạt kết hợp

Bước 3: Học sinh lập dàn ý (tổ chức sắp xếp ý) cho bài văn đảm bảo bố

cục của kiểu bài mà đề yêu cầu tạo lập Căn cứ vào các ý trong dàn ý học sinh xác định chính xác hơn PTBĐ nào cần sử dụng kết hợp trong bài văn

Bước 4: Nhận xét, đánh giá.

2.3.5 Tổ chức cho học sinh viết đoạn văn NLVH có sử dụng kết hợp các phương thức tự sự, miêu tả

Bên cạnh việc đảm bảo các tiêu chí trên, để trình bày một đoạn văn nghị luận học sinh cần biết vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt và các thao tác lập luận Việc sử dụng kết hợp phương thức tự sự, miêu tả có vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự sinh động, cụ thể, chặt chẽ và sức thuyết phục cho luận điểm, luận cứ trong đoạn văn, bài văn nghị luận Bài tập yêu cầu học sinh viết đoạn văn, bài văn nghị luận văn học sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt không chỉ giúp học sinh nâng cao năng lực tạo lập văn bản, năng lực vận dụng sáng tạo mà còn nâng cao chất lượng của các bài làm văn

Để giúp HS rèn luyện kĩ năng viết các đoạn văn trong bài văn NLVH có vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt, GV cần tổ chức và hướng dẫn cho

HS lần lượt thực hiện các bước sau:

Bước 1: Xác định vai trò, vị trí của đoạn văn (đoạn mở bài, đoạn thân bài,

đoạn kết bài)

Xác định nội dung (chủ đề), mục đích nghị luận của đoạn văn

Bước 2: Từ việc xác định trên, lựa chọn phương thức biểu đạt chính, xác

định các phương thức biểu đạt và các thao tác lập luận kết hợp, chọn kiểu kết cấu đoạn văn phù hợp

Bước 3: Đặt câu và liên kết câu để tạo thành đoạn văn hoàn chỉnh đúng

ngữ pháp

2.3.6 Học sinh nhận xét, sửa lỗi kết hợp phương thức tự sự, miêu tả trong bài văn NLVH bằng phương pháp đánh giá đồng đẳng

Một trong những phương pháp học tập môn làm văn hiệu quả là học sinh được học tập qua thực hành trải nghiệm và học qua sai lầm « Đọc văn người để sửa văn mình » Việc làm cho học sinh có khả năng phát hiện ra lỗi sai và khắc phục lỗi sai trong tạo lập văn bản là khâu hết sức cần thiết giúp các em nâng cao năng lực làm văn phù hợp với mục đích giao tiếp, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh đòi hỏi phải thay đổi nội dung và cách thức đánh giá Học sinh được tự đánh giá kết quả thực hành viết đoạn văn, bài văn nghị luận văn học sử dụng kết hợp PTBĐ vừa có ý nghĩa tăng cường tình khách quan trong đánh giá đồng thời phát huy vai trò tích cực, sáng tạo của chủ thể học sinh trong học tập GV cần tổ chức, thực hiện các bước sau:

Bước 1: Giáo viên cho học sinh đánh giá kết quả thực hành của bạn theo

hình thức đổi bài

Bươc 2: Học sinh nhận bài thực hành của mình đã được bạn đánh giá Học

sinh kiểm tra lại và trao đổi với bạn nếu có vấn đề thắc mắc

Bước 3: Giáo viên đánh giá kết quả thực hành của học sinh

2.2.7 Học sinh tự rèn luyện kĩ năng sử dụng kết hợp các PTBĐ có sự hướng dẫn của giáo viên

Để kích thích tinh thần hăng say học tập rèn luyện của học sinh, giáo viên

có thể kiểm tra đánh giá kết quả tự học, tự thực hành luyện tập ở nhà của các em bằng cách kiểm tra miệng, kiểm tra làm bài tập ở nhà vào đầu tiết học

Những biện pháp, cách thức tổ chức rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp các PTBĐ tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh trong bài văn NLVH góp phần hiện thực hóa mục tiêu dạy học kiểu văn bản nghị luận trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn 12, nâng cao năng lực tạo lập văn bản của học sinh

2.2.8 Tổ chức thực nghiệm: Thiết kế giáo án thực nghiệm

Tiết 38: LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN

A Mục tiêu cần đạt

1/ Kiến thức: Thấy được sự cần thiết phải vận dụng kết hợp các PTBĐ tự

sự, miêu tả trong bài văn nghị luận

2/ Kĩ năng: