Sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học thể loại truyện cổ tích

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại tri thức khoa học, công nghệ Nhà trường dạy cho học sinh tất cả, dù với hình thức đào tạo cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức có hạn Điều đặc biệt quan trọng nhà trường cần trang bị cho học sinh phương pháp chiếm lĩnh tri thức khoa học Vậy nên, việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết giáo dục Điều 24, Luật giáo dục (do Quốc hội khóa X thông qua) rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Ngữ văn Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ giáo dục nhân cách cho học sinh Chính chương trình Bộ giáo dục thay đổi để phù hợp với lứa tuổi từ lớp đến lớp Đối với chương trình Ngữ văn lớp 6, em làm quen với dòng văn học dân gian loại cổ tích Thể loại văn học có nhiều ưu điểm giáo viên biết cách khai thác tạo hứng thú cho học sinh Bởi thông qua trang cổ tích, làm sống dậy ước mơ, hoài bão, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, biết yêu sống, yêu người phân biệt thiện, ác Thế giới cổ tích thật đáng yêu, đặc biệt hấp dẫn trẻ thơ, giới đầy hoa thơm, cỏ lạ, nghĩa chiến thắng gian tà, người lực lượng siêu nhiên giúp đỡ để có sống hạnh phúc tình yêu thương Thế giới người tưởng tượng mang vẻ đẹp có sức hút kì diệu người Nên nhiệm vụ đem hết lực truyền thụ cho em hiểu biết vẻ đẹp giới cổ tích Nhưng, làm để tạo cho học sinh hứng thú học lí thú ấy? Đó vấn đề mà người giáo viên dạy văn quan tâm Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn lớp 6, nhận thấy tâm lí em ngại học văn phải viết nhiều, đọc nhiều, hoạt động Bởi muốn dạy đạt hiệu cao, việc truyền đạt kiến thức, nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép Từ đó, phát huy thực tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh Để làm điều đó, người giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học mà phải biết sử dụng số đồ dùng trực quan cách khéo léo, sinh động, hấp dẫn, giàu sức thuyết phục để thu hút ý học sinh Vì vậy, mạnh dạn lựa chọn đề tài: " Sử dụng giáo cụ trực quan dạy học thể loại truyện cổ tích." 1.2 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài mục đích không khác để nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn theo tinh thần đổi tạo cho học sinh hứng thú môn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc giá trị truyện cổ tích học chương trình Ngoài với đề tài này, mong muốn đóng góp vài suy nghĩ cách thức dạy truyện cổ tích tạo hướng thú học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng chủ yếu mà đề tài nghiên cứu là: "Sử dụng giáo cụ trực quan dạy thể loại truyện cổ tích" nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời phát huy tính tích cực chủ động học sinh dạy học văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu vận dụng phương pháp sau: - Phân tích tổng hợp lí thuyết - Phân loại, hệ thống hóa lí thuyết - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp phân tích tổng kết 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Giáo cụ trực quan đóng vai trò hỗ trợ tích cực việc giảng dạy nói chung việc dạy học môn Ngữ văn nói riêng Đặc biệt môn Ngữ văn, từ xưa đến học sinh chủ yếu tiếp xúc với chữ, có hình ảnh minh họa Vì thế, người giáo viên nghệ sĩ diến xuất linh hoạt bục giảng học trở nên trầm không khí lớp học nặng nề Nên để văn thực sôi động và thu hút ý học sinh giáo cụ trực quan có ý nghĩa quan trọng trình Từ xưa cha ông ta nói “Trăm nghe không thấy”, kết luận rút từ thực tế nhận thức vật Nhận thức luận Mac-xít nêu rõ tầm quan trọng việc dạy học có dùng trực quan Nhận thức người diễn theo đường biện chứng Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Một số nhà giáo dục nỗi tiếng Cô-mensky (Tiệp Khắc) cuối kỷ XVI - đầu kỷ XVII đề cao việc dạy học có dùng giáo cụ trực quan, ông cho “nguyên tắc vàng ngọc” Hay Pê-xtalô-zi nhà giáo dục Thụy Sĩ (TK 18) khẳng định “nhận thức vật nhiều giác quan phán đoán nhiêu” Bác Hồ dạy: “Các thầy cô phải tìm cách dạy … dạy để học trò hiểu chóng, nhớ lâu, tiến nhanh Trong lúc học cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học …” Đảm tính trực quan giảng dạy yêu cầu có tính nguyên tắc, giúp học sinh hình thành cách nhanh chóng vững kỹ năng, hiểu ghi nhớ kiến thức Với môn Ngữ văn 6, xây dựng theo chương trình tích hợp cao không trọng nội dung mà góp phần đổi phương pháp dạy học Trọng tâm Ngữ văn văn tự Trên sở kinh nghiệm cảm thụ thân phương pháp dạy học, giáo viên làm để học sinh cảm thụ cách tốt Thì giáo cụ trực quan có vai trò quan trọng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong giáo cụ trực quan hình ảnh nhân vật, hoạt động nhân vật, sơ đồ, bảng biểu Ta sử dụng đồ dùng suốt trình dạy học từ khâu giới thiệu học đến khâu thực hành luyện tập Những đồ dùng, phương tiện coi kênh thông tin dẫn học sinh đến tri thức mới, giúp cho tư học sinh phát triển theo chiều hướng lô gic: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn Điều khẳng định cần thiết đồ dùng dạy học tránh dạy chay, dạy kiểu truyền đạt thông tin chiều Tuy nhiên thực tế nay, Một số Ngữ văn bậc THCS tồn phương pháp dạy học cũ, chưa tận dụng khai thác hết phương tiện dạy học sẵn có, có dạy dạy chay sử dụng đồ dùng qua loa chiếu lệ Xuất phát từ thực tế đòi hỏi giáo viên phải không ngừng tìm tòi, đầu tư thời gian, công sức để đổi phương thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Thể loại truyện cổ tích đưa vào học chương trình lớp tác phẩm hay có tính thẩm mĩ, tính giáo dục cao Dạy tác phẩm giúp học sinh làm giàu thêm lòng tự hào dân tộc, vươn tới thiện, có học hay để vận dụng vào sống Không học sinh thực tốt tập thực hành Trên thực tế giảng dạy nhà trường, học sinh quan tâm tới tác phẩm văn học dân gian nói chung phần truyện cổ tích nói riêng hay có giá trị Phần lớn văn học dân gian nói chung truyện cổ tích nói riêng giáo viên dạy chay, chưa coi trọng mức việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học, nặng thuyết trình, số có phương tiện trực quan đơn điệu , sử dụng chưa triệt để Điều dẫn đến học sinh thụ động, phát biểu, biết lắng nghe , lên lớp trở nên khô khan, chiều, chưa phát huy tính tích cục chủ động học sinh Có lẽ mà ảnh hượng đến chất lượng dạy học tác phẩn truyện dân gian Thực trạng đòi hỏi cấp bách thay đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo Trên sở tiến hành khảo sát thống kê điểm, kết khảo sát việc học sinh học truyện cổ tích lớp 6A trường THCS Quảng Phong học kỳ I năm học ( 2015 - 2016) sau: Lớp 6A 36 Loại giỏi Sl % Loại Sl % 19,4 Loại TB Sl % 20 55 Loại yếu Sl % 17,6 Điều khẳng định việc học tác phẩm văn học cổ tích nhiều hạn chế Nguyên nhân học sinh chưa tập trung cao độ học tập, học sinh chưa có thói quen đọc sách để nâng cao khả văn học Chưa nắm cốt truyện nhân vật , chưa nắm học triết lí nhân sinh sâu sắc câu chuyện Nhưng dẫn đến thực trạng giáo viên chưa tạo hứng thú học cho học sinh Nhiệm vụ người giáo viên để học thực sôi nổi, khơi dậy niềm đam mê trí tưởng tượng phong phú em, để giới cổ tích giới thân tiên mà em muốn khám phá 2.3 Các giải pháp thực đề tài Để tổ chức tiết dạy Truyện cổ tích sinh động, sôi nổi, phát huy tính tích cực học sinh, giúp cho em có hứng thú học tập tiết học đạt hiệu cao Ngoài việc thực đổi sáng tạo phương pháp mới, sưu tầm, sáng tạo sử dụng số dụng cụ trực quan sau: 2.3.1 Sơ đồ hoá học Sơ đồ hoá học hệ thống việc, chi tiết khái quát cụ thể, biểu diễn thành sơ đồ Qua sơ đồ lên rõ nội dung câu chuyện Đây việc làm có tính sáng tạo mà có giáo viên thực Bởi để khái quát câu chuyện có nội dung tương đối dài thành sơ đồ ngắn gọn, xác khoa học khó Tạo sơ đồ khó việc hướng dẫn em học theo sơ đồ khó Tôi vận dụng phương pháp dạy học với khả hướng dẫn học sinh phát chi tiết sơ đồ Từ khái quát nội dung rút ý nghĩa truyện Dạy học theo sơ đồ hoá giúp học sinh dể dàng nắm nội dung, diễn biến việc câu chuyện cách nhanh chóng khắc sâu kiến thức lớp Ngoài có ưu điểm, phát huy lực làm việc học sinh, tạo tình có vấn đề thông qua câu hỏi em vận dụng vào thực tiễn học Đồng thời khơi gợi trí tò mò hứng thú học tập, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu cách tích cực Tuy nhiên học sinh lớp sử dụng phương pháp cần hướng dẫn học sinh móc xích sơ đồ tránh nhầm lẫn cách tiếp thu cách học Sơ đồ hoá thực tất truyện cổ tích Ví dụ: Ở truyện cổ tích " Cây bút thần" ( Truyện cổ Trung Quốc), từ nội dung học khái quát thành sơ đồ sau: MÃ LƯƠNG VÀ CÂY BÚT THẦN VẼ Người nghèo Địa chủ Cày, cuốc, đèn, thùng Cung tên Của cải vật chất, thóc gạo Bắn tên địa chủ Nhà vua Cóc, gà, thuyền, gió, biển Chôn vùi vua sóng biển Đời sống no ấm THIỆN ⇒THƯỞNG Chết ÁC ⇒PHẠT Quan niệm nhân dân công lí xã hội Từ sơ đồ, hướng dẫn cho học sinh phát lật chi tiết sơ đồ Đồng thời xem sơ đồ tư học Nên sơ đồ giúp em nắm nội dung học rút ý nghĩa truyện Đối với truyện " Thạch Sanh" Tôi hướng dẫn em hình thành sơ đồ học với toàn việc sau: Theo sơ đồ học trên, học sinh không nắm việc truyện, mà nắm hành động nhân vật kết hành động Từ đó, em nhớ kiến thức lâu, không nhầm lẫm hay bỏ sót việc tóm tắt Như vậy, sử dụng sơ đồ hoá giúp cho học sinh dễ dàng nắm nội dung học khắc sâu kiến thức, rút học cho thân Thực điều này, nhận thấy học đạt hiệu cao, tiết học trở nên sinh động hẳn lên, học sinh không hứng thú mà ham thích học truyện dân gian 2.3.2 Sử dụng bảng đối chiếu, bảng liệt kê Sử dụng bảng đối chiếu, bảng liệt kê sử dụng nhiều môn học Đối với môn Ngữ văn áp dụng nhiều học phải vận dụng thích hợp Vậy loại phù hợp với phương pháp ? Qua nghiên cứu cho thấy, việc lập bảng đối chiếu, liệt kê phù hợp với kiến thức có tính chất đối lập Hay văn có nhân vật chia thành tuyến Trong số truyện dân gian, truyện cổ tích thường có hai tuyến nhân vật đối lập đại diện cho Thiện Ác, Tốt Xấu, công với bất công… Khi lập bảng đối chiếu để làm rõ đối nghịch hai tuyến nhân vật Từ rút ý nghĩa… Ví dụ: Ở truyện cổ tích “Thạch Sanh” có tuyến nhân vật đối kháng tính cách hành động, cho học sinh phát chi tiết lập bảng đối chiếu so sánh hành động và tính cách hai nhân vật Thạch Sanh Lí Thông THẠCH SANH Hành động Tính cách LÍ THÔNG Hành động Tính cách - Bội nghĩa - Thật thà, chất phát, - Lợi dụng - Lừa gạt, ám hại, - Tàn ác, - Giết chằn tinh tin người Từ bảng đối chiếu dây, học sinh dễ dàng thấy đối lập cướp công - Nham hiểm - Diệt đại bàng Trọng Tốt - Xấu, Thiện - Ác.- Từ nhân rút ranghĩa học cho thân - Tiểu nhân,  Cứu công chúa - Dũng cảm, tài Thạch Sanh - Kết nghĩa anh em hèn nhát Kết quả: - Thưởng đàn thần, niêu cơm thần - Lấy công chúa lên làm vua Ý nghĩa: “Ở HIỀN GẶP LÀNH” Kết quả: Bị sét đánh chết  biến thành bọ Ý nghĩa: “GIEO GIÓ GẶT BÃO” Ngoài bảng đối chiếu, số truyện, sử dụng bảng liệt kê: Ví dụ1: Ở truyện cổ tích “Cây bút thần”, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật nhà Vua, cho em phát hành động nhà vua Qua đó, làm bật tham lam độc ác tên vua kết tham lam Với bảng đối chiếu giúp cho kiến thức rõ ràng hơn, chi tiết nhỏ không bị bỏ qua không bị nhẫm lẫn Đồng thời làm bật chủ đề tư tưởng tác phẩm Lần Nhà vua Mã Lương Lần Lần Lần Rồng Cóc ghẻ Phượng Gà trụi lông Núi vàng  Đá thỏi vàng  Mảng xà Biển Biển  Gió mạnh, biển động Cá Cá lội Thuyền Thuyền  Lắc, chìm Hoặc truyện “Ông lão đánh cá cá vàng”, tìm hiểu nhân vật mụ vợ lập bảng liệt kê sau: Lần Yêu cầu mụ vợ Sự thay đổi biển Lần Máng lợn Sóng gợn yên ả Lần Toà nhà đẹp Biền sóng Lần Nhất phẩm phu nhân Sóng dội Lần Nữ hoàng Sóng mù mịt Lần Long Vương Sóng ầm ầm Qua bảng liệt kê trên, hướng dẫn cho em lật chi tiết qua làm bật tham lam, bội bạc mụ vợ hiền lành, chân chất ông lão đánh cá Cái mụ vợ phải trả cho tham lam ích kỉ Từ đó, học sinh nhận rõ tăng tiến tham muốn mụ vợ giận giữ thiên nhiên 2.3.3 Sử dung Tranh ảnh Ngoài thiết bị trên, sử dụng số tranh ảnh minh hoạ Để sử dụng tranh ảnh vào tiết dạy đồ dùng nghệ thuật đồ dùng, phương tiện dạy học khác yêu cầu tranh ảnh phải chuẩn mực nội dung hình thức - Về hình thức: Tranh phải có giá trị thẫm mĩ cao, khoa học, rõ nét, có độ lớn phù hợp; nội dung: Tranh phải phù phù hợp với nội dung học, thể nét đặc sắc nội dung học dễ nhận biết Bức tranh phải đảm bảo yêu cầu đưa vào minh họa cho học - Yêu cầu sử dụng tranh: Để phát huy tác dụng tranh đòi hỏi giáo viên phải có kĩ sử dụng Một tranh phù hợp giúp học sinh trình bày cảm nhận sau đọc xong tác phẩm Tranh ảnh vẽ sẵn, chụp sẵn, in sẵn phương tiện dạy học giúp học sinh mô tả đối tượng, tượng cách cụ thể, vừa sinh động vừa đỡ tốn thời gian lớp Tranh ảnh tác động vào giác quan giúp em hình dung khám phá tác phẩm cảm xúc Giúp cho lớp học sinh động, học sinh làm việc tích cực hiểu sâu sắc Trong trình dạy học, sưu tầm số tranh ảnh truyện dân gian chương trình Ngữ văn 6, xin đưa tranh ảnh mà sử dụng trình giảng dạy sau: + Đối với truyện Cổ tích " Thạch Sanh" sử dụng tranh sau: Hình ảnh Thạch sanh giết Chằn Tinh Thạch Sanh tặng đàn thần Hình ảnh: Thạch Sanh lên vua Hình ảnh: Thạch Sanh cưới công chúa lên làm vua 10 H ình ảnh: Mẹ Lý Thông bị sét đánh đường trở + Với truyện cổ tích " Em bé thông minh " sử dụng tranh ảnh sau: ] Hình ảnh: Ba trâu đực ba thúng gạo nếp vua ban để thử tài Em bé thông minh Hình ảnh: Em bé thông minh giải câu đố nhà vua 11 + Các tranh ảnh sử dụng truyện cổ tích " Ông lão đánh cá cá vàng" Hình ảnh bà vợ bên máng lợn cũ nhàng ngày 2.3.4 Kể chuyện theo tranh Thông qua thực tế giảng dạy, thể loại thường tổ chức cho học sinh kể chuyện theo tranh vào cuối tiết học Không khí học sôi hẳn lên, đến học em không căng thẳng mà cảm thấy háo hức mong đợi Học sinh lớp hoạt động tích cực đồng đều, mạnh dạn trình bày, thông qua hình thức học rèn luyện thêm kỹ giao tiếp cho số em có học lực yếu, nói không dám xung phong xây dựng Tuy nhiên áp dụng hình thức dạy học Bởi vì, để thực phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: Thời gian, tư liệu tranh ảnh nên áp dụng truyện cổ tích ngắn, việc tách biệt rõ ràng có hệ thống tranh ảnh phong phú thuận lợi cho việc xếp bưc tranh ứng với việc 12 + ví dụ: Với " Ông lão đánh cá cá vàng" Puskin, chuẩn bị tranh với việc để học sinh quan sát kể lại 2.3.5 Sử dụng phương tiện đại khác Ngoài thiết bị trên, sử dụng số phương tiện khác đại như: Máy chiếu, máy vi tính… Đối với việc sử dụng phương tiện đưa lên nhiều tập câu hỏi dạng khác tổ chức cho học sinh thực nhanh chóng Những thiết bị hữu ích trình dạy học Giáo viên đầu tư vào việc thiết kế giáo án qua máy vi tính chạy phần mềm PowerPoint trình chiếu nội dung cho học sinh thông qua hệ thống dạy học đa phương tiện: Máy tính, máy chiếu đa năng, chiếu, …Thực phương tiện tất đồ dùng dạy học như: sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh…đều đưa lên máy Như vậy, học sinh hứng thú say mê học truyện cổ tích, tiết học trở nên sinh động hiệu Ngoài phương tiện cho học sinh sưu tầm tìm thêm số văn, thơ, mẩu chuyện, phim, kịch, … liên quan đến tác phẩm học kết khả quan Trên dây số phương tiện trực quan mà thực Tôi nhận thấy qua việc sử dụng phương tiện ấy, học sinh hứng thú tích cực học đạt hiệu cao Tuy nhiên, trình sử dụng 13 giáo viên phải thực cách khéo léo, sinh động phải biết kết hợp nhuần nhuyễn tất phương pháp dạy học Có đạt hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục: Vệc sử dụng đồ dùng trực quan thể trinh đổi phương pháp dạy học, làm cho hoạt động giáo dục thêm phong phú Giờ học sinh động, hấp dẫn, hứng thú Học sinh tích cực tham gia kể học sinh yếu Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động đối tượng học sinh Các em hiểu sâu học hứng khởi tham gia tiết học Giờ học văn không nhàm chán gánh nặng em Bản thân trình áp dụng phương pháp dạy học đem lại hiệu rõ rệt so với cách dạy học trước Bởi lẽ không sử dụng sơ đồ bảng biểu tranh ảnh phải liên tục đặt câu hỏi có vấn đề để học sinh giải kiến thức bị chẻ nhỏ, rời rạc theo câu hỏi Nên với phương pháp dạy học giảm thời gian làm việc giáo viên thay vào học sinh phải liên tục suy nghĩ để phát vấn đề khắc sâu kiến thức Đối với đồng nghiệp nhà trường, sáng kiến thể đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn học, đặc biệt thể loại truyện cổ tích Dù không dạy học theo lối mòn trước đây, đảm bào yêu cầu dạy học theo thể loại mà hiệu dạy học cao Với kinh nghiệm trên, mạnh dạn áp dụng giảng dạy lớp 6A trường THCS Quảng Phong học kì II , kết đạt lệ giỏi nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh yếu giảm hẳn sơ với học kì I Lớp 6A 36 Loại giỏi Sl % 16,6 Loại Sl % 10 27 Loại TB Sl % 19 52,7 Loại yếu Sl % 3,7 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với kết mà đạt đuợc năm qua, từ việc đưa đề tài nghiên cứu vào công tác giảng dạy, khả quan nhận thấy thân cần phải cố gắng nữa, không ngừng học tập bạn bè, đồng nghiệp để kết giảng dạy Truyện cổ tích tốt Đồng thời phải tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo nhiều phương pháp, phương tiện dạy học để tạo say mê hứng thú học sinh học thể loại Truyện cổ tích Khi em thấy yêu thích, gần gũi với môn học việc tự giác học tập động lực lớn giúp cho người giáo viên công tác giảng dạy Đây chưa phải kinh nghiệm hoàn toàn mẻ Nhưng hy vọng giúp ích cho đồng nghiệp (nhất giáo viên Ngữ văn) 14 công tác giảng dạy Và tất nhiên đề tài nhiều thiếu sót, mong bạn bè đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm để đề tài ngày hoàn chỉnh có tác dụng tích cực việc giảng dạy Truyện cổ tích 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên Là giáo viên giảng dạy Ngữ văn, cần không ngừng học tập, tự bồi dưỡng để nâng kiến thức, đặc biệt kiến thức Văn học dân gian loại truyện cổ tích Ở nước ta, lên lớp giảng dạy hình thức chủ yếu, chất lượng dạy học môn Ngữ văn chất lượng giảng dạy lớp định Bài lên lớp phụ thuộc vào chuẩn bị người giáo viên Đó trình suy nghĩ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy với việc vận dụng sáng tạo nhiều phương pháp mới, sử dụng trang thiết bị đại sáng tạo làm cho học sinh ham thích môn học Trước hết, giáo viên phải nắm nội dung dạy, nắm vững phương pháp, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới, thường xuyên đổi sáng tạo nhiều phương tiện dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động người học Có tiết học đạt hiệu cao từ nâng cao chất lượng giảng dạy 3.2.2 Đối với học sinh Luôn trao dồi, học hỏi thêm điều mà chưa biết, ý tập trung thực theo hướng dẫn thầy cô cách tích cực, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng đề xuất ý kiến Tích cực sưu tầm thêm nhiều tranh ảnh tài liệu có liên quan để phục vụ cho việc học tập Ngoài việc học lớp, em cần rèn luyện tính tự giác tự học thêm nhà, tìm thêm nhiều tài liệu để tham khảo Bên cạnh đó, em cần phải tích cực giao lưu, học hỏi thêm bên xã hội, đem kiến thức có áp dụng vào sống, tập tính động, sáng tạo, tự rèn luyện trở thành người có ích cho xã hội 3.2.3 Đối với nghành giáo dục: Trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho môn Ngữ văn, cho việc dạy Văn học dân gian Đề nghị nên bố trí thêm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 15 Phạm Thị Hải MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đich nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng Các giải pháp Kết luận Những kiến nghị Trang 1 12 13 14, 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học ( Trần Đình Sử) 16 Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường phổ thông ( PGS: Nuyễn văn Cường) Sách Từ điển Tiếng Việt Học luyện Văn ( Nguyễn quang Trung) Một số kỹ thuật dạy học MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 I.Lí chọn đề tài 2 II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu I Cơ sở lý luận: II Thực trạng: 17 Về phía giáo viên: Về phía học sinh: II NGUYấN NHÂN: III GIẢI PHÁP: Sự chuẩn bị giáo viên: Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: Việc sử dụng đồ dùng dạy học 17 Cách đối xử người dạy tạo hứng thú cho học Mẫu M1 CẤU TRÚC CỦA 01 BẢN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 18 - Bìa - Mục lục Mở đầu - Lí chọn đề tài1 - Mục đích nghiên cứu2 - Đối tượng nghiên cứu3 - Phương pháp nghiên cứu4 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm5 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm6 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề7 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường8 Kết luận, kiến nghị - Kết luận9 - Kiến nghị10 Tài liệu tham khảo Phụ lục Tác giả cần trình bày ý sau đây: Tác giả cần trình bày ý sau đây: + Nêu rõ tượng mâu thuẫn tồn thực tiễn giáo dục, gây cản trở hoạt động thân nhà trường, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh + Mục tiêu giáo dục xã hội đặt yêu cầu cấp thiết cần phải giải + Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục + Từ đó, tác giả khẳng định lí lựa chọn vấn đề để viết sáng kiến kinh nghiệm cấp thiết Tác giả cần trả lời cầu hỏi: Nghiên cứu đề tài để làm gì? Tác giả cần trả lời câu hỏi: Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề gì? Mô tả cụ thể phương pháp nghiên cứu mà tác giả sử dụng đề tài: PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê, xử lý số liệu Trình bày lý thuyết mà tác giả đưa SKKN, có lập luận chắn có trích dẫn nguồn tài liệu Trình bày kết khảo sát thực trạng, phân tích tài liệu, số liệu, mâu thuẫn, khó khăn mà tác giả gặp phải cần tìm cách giải quyết, khắc phục Trình bày biện pháp tiến hành để giải vấn đề, có phân tích, nhận xét vai trò, tác dụng, hiệu biện pháp đó; trình bày sáng kiến kinh nghiệm cụ thể rút Phân tích theo ý: Tác dụng SKKN đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp, đặc biệt cần phân tích đến tiến học sinh; ảnh hưởng SKKN đến phong trào giáo dục nhà trường địa phương Trình bày ngắn gọn học kinh nghiệm tổng kết được; nhận định khả ứng dụng SKKN vào thực tế nhà trường địa phương; nhận định khả phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu SKKN 10 Nêu kiến nghị với Sở, phòng GD&ĐT, nhà trường đồng nghiệp việc ứng dụng sáng kiến hướng tiếp tục nghiên cứu phát triển mở rộng sáng kiến; kiến nghị với quan quản lý giáo dục điều kiện vật chất tinh thần để thực SKKN 19 + Nêu rõ tượng mâu thuẫn tồn thực tiễn giáo dục, gây cản trở hoạt động thân nhà trường, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh + Mục tiêu giáo dục xã hội đặt yêu cầu cấp thiết cần phải giải + Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục + Từ đó, tác giả khẳng định lí lựa chọn vấn đề để viết sáng kiến kinh nghiệm cấp thiết Tác giả cần trả lời cầu hỏi: Nghiên cứu đề tài để làm gì? Tác giả cần trả lời câu hỏi: Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề gì? Mô tả cụ thể phương pháp nghiên cứu mà tác giả sử dụng đề tài: PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; PP thống kê, xử lý số liệu Trình bày lý thuyết mà tác giả đưa SKKN, có lập luận chắn có trích dẫn nguồn tài liệu Trình bày kết khảo sát thực trạng, phân tích tài liệu, số liệu, mâu thuẫn, khó khăn mà tác giả gặp phải cần tìm cách giải quyết, khắc phục Trình bày biện pháp tiến hành để giải vấn đề, có phân tích, nhận xét vai trò, tác dụng, hiệu biện pháp đó; trình bày sáng kiến kinh nghiệm cụ thể rút Phân tích theo ý: Tác dụng SKKN đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp, đặc biệt cần phân tích đến tiến học sinh; ảnh hưởng SKKN đến phong trào giáo dục nhà trường địa phương Trình bày ngắn gọn học kinh nghiệm tổng kết được; nhận định khả ứng dụng SKKN vào thực tế nhà trường địa phương; nhận định khả phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu SKKN Nêu kiến nghị với Sở, phòng GD&ĐT, nhà trường đồng nghiệp việc ứng dụng sáng kiến hướng tiếp tục nghiên cứu phát triển mở rộng sáng kiến; kiến nghị với quan quản lý giáo dục điều kiện vật chất tinh thần để thực SKKN 20 ... cách thức dạy truyện cổ tích tạo hướng thú học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng chủ yếu mà đề tài nghiên cứu là: "Sử dụng giáo cụ trực quan dạy thể loại truyện cổ tích" nhằm... sáng kiến thể đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn học, đặc biệt thể loại truyện cổ tích Dù không dạy học theo lối mòn trước đây, đảm bào yêu cầu dạy học theo thể loại mà hiệu dạy học cao Với... giáo cụ trực quan có vai trò quan trọng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong giáo cụ trực quan hình ảnh nhân vật, hoạt động nhân vật, sơ đồ, bảng biểu Ta sử dụng đồ dùng suốt trình dạy