Một số biện pháp là giàu cho học sinh lớp 4

I MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong môn học cấp tiểu học nay, với môn Toán, Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng Nó góp phần đặc biệt vào nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Trong đó, phân môn Luyện từ câu Tiếng Việt có vai trò đặc biệt quan trọng Bởi cung cấp cho học sinh Tiểu học vốn từ định, vốn từ đầy đủ học sinh nắm ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Việc học từ, hiểu nghĩa từ, có vốn từ phong phú giai đoạn đầu giúp em nắm tiếng "mẹ đẻ", tạo điều kiện để em học tốt tất môn học cấp học, cấp giúp em phát triển toàn diện Từ giúp học sinh nói viết theo chuẩn mực, phù hợp với mục đích môi trường giao tiếp, đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Mặc dù nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu quan trọng song việc dạy học nhiều hạn chế, học sinh chưa có kiến thức, kĩ đáp ứng yêu cầu đặt ra, vốn từ em hạn chế, hiểu nghĩa từ việc sử dụng từ ngữ gặp nhiều khó khăn, kĩ dùng từ đặt câu để diễn đạt thành câu, trọn ý, thành đoạn, thành chưa mạch lạc, rõ ràng; đoạn văn, văn viết rời rạc, thiếu cảm xúc Tình trạng bí từ, đặt câu, xây dựng đoạn văn, văn chưa đạt yêu cầu học sinh nhiều Ngoài ra, việc nắm bắt, thông hiểu vận dụng vấn đề liên quan đến đổi nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học số giáo viên hạn chế Từ vấn đề nêu dẫn đến thực trạng năm học vừa qua, hiệu giảng dạy phân môn Luyện từ câu chưa đạt theo yêu cầu đặt Chính vậy, đầu năm học 2014 - 2015, lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 4" để làm đề tài nghiên cứu Và đến năm học 2015 - 2016, tiến hành áp dụng biện pháp tìm tòi nghiên cứu vào trình giảng dạy Cụ thể áp dụng vào việc giảng dạy lớp 4B - Trường Tiểu học với mong muốn giúp học sinh yêu thích môn học hơn, có vốn từ phong phú để học tập giao tiếp tốt, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu nói riêng, môn học khác nói chung trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu Dạy Luyện từ câu trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh vốn từ phong phú, xác theo hướng tích cực hóa, làm để hình thành học sinh ý thường xuyên đến nghĩa từ, hiểu nghĩa từ mới, xác hóa nghĩa từ biết hiểu sắc thái nghĩa khác từ văn cảnh Từ xây dựng kho từ ngữ phong phú, thường trực có hệ thống trí nhớ em để tạo điều kiện vào hoạt động ngôn ngữ thuận lợi Bên cạnh đó, môn học rèn cho học sinh kỹ sử dụng từ học tập giao tiếp, kỹ đưa từ vào vốn từ em dùng thường xuyên đồng thời biết loại khỏi vốn từ tích cực từ ngữ không văn hóa Đây nhiệm vụ chủ yếu việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Tóm lại, nhiệm vụ việc rèn Luyện từ câu Tiểu học nói chung thông qua hoạt động thực hành giúp học sinh hệ thống lại kiến thức từ câu mà em tích lũy vốn sống mình, hình thành quy tắc dùng từ, đặt câu tạo lập văn giao tiếp Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu thực trạng dạy luyện từ câu lớp trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhận tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp II NỘI DUNG SKKN Cơ sở lý luận SKKN: Để giúp học sinh "giàu vốn từ", sử dụng linh hoạt vốn từ để nói viết xác, giàu cảm xúc trình (từ lớp đến lớp 4, lớp 5) rèn luyện kiên trì, bền bỉ Vốn từ giàu học sinh chưa có hứng thú học, chưa có ý thức trau dồi ngôn ngữ nói, viết chưa có phương pháp học tập tốt Theo đó, việc rèn kĩ làm giàu vốn từ vừa nhằm mục đích nâng cao lực giao tiếp vừa nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Mặt khác, để nói lưu loát, diễn đạt rõ ý trọn lời, viết văn hay học sinh cần phải giàu vốn từ, có kĩ sử dụng vốn từ sẵn có cách thành thạo Sau cần có chọn lựa từ ngữ cách sáng tạo, linh hoạt; kết hợp với kĩ sử dụng ngôn ngữ, biện pháp tu từ để sản sinh văn nói văn viết xác, nội dung, giàu cảm xúc thấm đượm tâm hồn tuổi thơ em Đặc biệt, để lời nói em rõ ràng, mạch lạc, diễn đạt điều muốn trình bày, để lời giải toán có lời văn gọn đủ ý, để viết em giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, mang đậm màu sắc sống xung quanh hấp dẫn người đọc; khiến cho vật thiên nhiên trở nên sống động, có tâm hồn người phương tiện "truyền tải" quan trọng từ ngữ với vốn từ phong phú Nhờ có kĩ sử dụng, chọn lựa từ vốn từ có sẵn cách linh hoạt, sáng tạo mà văn học, gặp số đoạn văn nhà văn khiến cho tâm hồn ta rung động Do vậy, làm giàu vốn từ cho em học sinh làm giàu nhận thức, mở rộng tầm mắt cho em, giúp em thấy vẻ đẹp Tiếng Việt, vẻ đẹp quê hương đất nước, người Việt Nam Từ giúp tâm hồn em thêm phong phú phát triển toàn diện Nhưng đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học thích chơi thích học, em học nhanh nhớ song chóng quên Đặc biệt, áp đặt bắt buộc em phải hiểu nghĩa từ, giải nghĩa từ cách khô khan, cứng nhắc em dễ nhàm chán, dẫn đến không thích học, chán ghét môn học Vì vậy, giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp giúp em học tập cách tích cực, sáng tạo chủ động nhằm đạt kết tốt dạy Từ đó, em yêu thích môn học, có hứng thú học có ý thức tự làm giàu vốn từ môi trường học tập sống ngày Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN: 2.1 Đặc điểm tình hình: Năm học 2014 - 2015, nhà trường phân công dạy lớp 4B, trường Tiểu học Lớp gồm 25 học sinh, 17 nam nữ 2.2 Những thuận lợi khó khăn: Trong trình giảng dạy môn học nói chung phân môn luyện từ câu nói riêng, gặp thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi : - Đời sống nhân dân xã Ngày nâng cao, phong trào xã hóa giáo dục thực có hiệu rõ rệt Vì vậy, gia đình quan tâm, trọng đến việc học hành em - Nhà trường có đủ phòng học để học sinh học buổi/ngày với bàn ghế đủ số lượng đạt tiêu chuẩn theo quy đinh Ban giám hiệu thực quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên đem hết khả để nâng cao chất lượng giảng dạy - Lớp 4B phân công giảng dạy có 100% học sinh có hạnh kiểm tốt Đa số em chăm học, có ý thức vươn lên học tập Do vậy, giáo viên có điều kiện tốt để củng cố kiến thức bước nâng cao kiến thức cho em b Khó khăn: - Lớp 4B chủ nhiệm có đến 100% học sinh gia đình nông thôn, có em thuộc hộ nghèo em hộ cận nghèo Đa số bố mẹ em làm từ sáng đến tối Thậm chí số em có bố mẹ làm ăn xa, việc chăm sóc, nuôi nấng em nhờ vào ông bà già yếu Do vậy, em thiếu quan tâm, kèm cặp bố mẹ, việc học tập chủ yếu nhờ vào thầy cô lớp - Qua thời gian tuần trực tiếp giảng dạy, nhận thấy tình trạng thiếu vốn từ có nhiều học sinh phổ biến gần tất môn học Cụ thể sau: + Việc diền đạt em phát biểu ý kiến tiết học chưa lưu loát, chưa rõ ý Các em ấp úng mà chưa nói ý muốn nói + Các từ địa phương xuất nhiều viết, lời nói em, chẳng hạn: tìm kiếm (tìm kím), trâu (con tru) + Trong phân môn Luyện từ câu, tìm từ nghĩa trái nghĩa với từ cho trước, nhiều từ giáo viên ví dụ, em nói chưa nghe từ + Thậm chí, đặt lời giải toán có lời văn chứa từ dùng để hỏi Hoặc lời giải dài mà thiếu ý, + Đặc biệt Tập làm văn khảo sát chất lượng đầu năm, viết ngắn, cách dùng từ chưa xác vốn từ nghèo nàn làm cho câu văn cụt ngủn, mang tính chất liệt kê Bài văn thiếu cảm xúc riêng, chủ yếu vật phải tả có đặc điểm em kể hết theo kiểu tả sinh vật, hình ảnh sinh động, gợi cảm Kết khảo sát môn Tiếng Việt đầu năm học 2014 - 2015 đạt sau: * Lớp 4B Sĩ số Giỏi 25 em em = 0% * Lớp đối trứng (lớp 4A) Sĩ số Giỏi 24 em em = 4.2% 2.3 Thực trạng: Khá em = 24% Trung bình 16 em = 64% Khá Trung bình em = 29.4% 15 em = 62.2% Yếu em = 12% Yếu em = 4.2% Qua việc tìm hiểu chương trình, nội dung phân môn Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, thông qua học hỏi kiểm nghiệm dự đồng nghiệp, qua tài liệu tham khảo có liên quan đồng thời thông qua thực trạng học tập, tiếp thu môn học học sinh khối lớp 4, rút số nhận xét chung sau : a Về giáo viên : Các đồng chí giáo viên xác định mục tiêu Luyện từ câu, phát triển vốn từ cho học sinh Tuy nhiên dạy Luyện từ câu hạn chế định, cụ thể: - Việc dạy nghĩa từ thực cho đủ bước, hình thức giúp học sinh hiểu nghĩa từ chưa phong phú, chủ yếu giải nghĩa cách định nghĩa từ, chưa phát huy hết tác dụng đồ dùng trực quan - Bên cạnh đó, việc giải nghĩa từ số giáo viên lúng túng, chưa rõ nghĩa từ dẫn đến học sinh hiểu nghĩa từ mơ hồ, thiếu xác - Khi dạy từ ngữ, giáo viên ý đến vốn có sãn học sinh, : Kinh nghiệm sống, vốn từ khả sử dụng ngôn ngữ mà em tích lũy sống ngày - Một số giáo viên coi việc làm giàu vốn từ cho học sinh nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu nên chưa thực ý đến việc kết hợp giải nghĩa từ làm giàu vốn từ cho em môn học khác Vì dẫn đến thực trạng học sinh mục sau b Về học sinh: - Học sinh biết vận dụng từ ngữ học để làm tập sách giáo khoa Việc hiểu nghĩa từ chưa cặn kẽ dẫn đến tình trạng học sinh vận dụng không xác vốn từ có nói viết, nhiều em đưa từ không thích hợp, thiếu xác, chí em đưa từ ngữ không văn hóa vào viết phân môn tập làm văn mình, vào lời nói phát biểu lớp - Việc huy động vốn từ thiếu linh hoạt dẫn đến viết em sơ sài, câu văn ngắn, thiếu hình ảnh, lời giải toán thiếu xác, phát biểu ý kiến chưa diễn đạt hết nội dung mà em muốn nói Do tình trạng bí từ phổ biến phần nhiều học sinh c Nguyên nhân thực trạng trên: - GV chưa thực ý đến tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu Coi việc làm giàu vốn từ cho học sinh nhiệm vụ cấp học cao - Một số giáo viên chưa chịu khó trau dồi ngôn ngữ, sử dụng vốn từ chưa thực linh hoạt giảng dạy, đặc biệt dạy nghĩa từ cho học sinh Hình thức dạy nghĩa từ đơn điệu, nặng giảng giải khô khan mà quên có nhiều hình thức để em hiểu nghĩa từ mà không thiết phải định nghĩa từ - Việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy Luyện từ câu nói riêng giáo viên trường Tiểu học thực tương đối tốt Song đổi cho có hiệu quả, hình thức tổ chức để đạt mục tiêu học chưa thể rõ nét đồng Một số giáo viên sa vào giảng nhiều mà dạy - hướng dẫn em tự chiếm lĩnh tri thức hạn chế - Tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học cần thiết cho việc dạy Luyện từ câu ít, chưa đáp ứng yêu cầu thực tế - Trình độ học sinh lớp không đồng (có đủ Giỏi, khá, trung bình yếu) Mặt khác em nhỏ tuổi, vốn sống - Vốn từ em nghèo nàn, môi trường giao tiếp hạn hẹp, chủ yếu giao tiếp với bạn bè thầy cô lớp; nhà, người lớn gia đình bận bịu công việc, có thời gian giao tiếp, tâm với Bố mẹ chưa thực quan tâm đến việc học tập nói đến việc uốn nắn em cách dùng từ giao tiếp hàng ngày Từ thực tế vậy, trăn trở làm để em có vốn từ phong phú - thứ "phương tiện" thiếu giúp em học tốt môn học trường Tiểu hoc, giúp em tiếp thu kiến thức, nâng cao nhận thức, có hành trang mà bước tiếp cấp học khác để bước vào đời cách vững Mà môn học có vai trò việc hình thành phát triển vốn từ cho học sinh phân môn Luyện từ câu Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 3.1 Giải pháp 1: Xây dựng nề nếp giúp học sinh học tập tốt Như thường nói, nề nếp chất lượng Vì để nâng cao chất lượng giáo dục, việc làm cần thiết quan trọng xây dựng nề nếp học tập cho học sinh Từ đầu năm học, vào chất lượng khảo sát, vào tuần thực học, phân loại học sinh theo nhóm đồng trình độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có biện pháp dạy học phù hợp Đồng thời nhóm phân cặp thi đua để em đua học tập; sau tuần học em tổng hợp số điểm đạt được, trừ số điểm phạm lỗi (quên đồ dùng, sách vở, không học bài, điểm kém, ) để biết bạn tiến hơn, bạn cần phải cố gắng Cách theo dõi chấm điểm thi đua nhóm bàn có sổ theo dõi thực công bố kết vào sinh hoạt cuối tuần Ngoài ra, thấy số em chưa có tiến rõ rệt, cử học sinh giỏi kèm cặp thêm cho bạn chơi học nhà Cuối tháng, thường đề kiểm tra để kiểm định việc làm đồng thời động viên khuyến khích học sinh: Em có điểm cao nhóm (nhóm đồng trình độ) có phần thưởng cho em Biện pháp phụ huynh đồng tình ủng hộ bước nâng cao nề nếp học tập lớp ý thức học tập học sinh 3.2 Giải pháp 2: Nâng cao nhận thức vai trò vốn từ học tập, giao tiếp cho học sinh Mặc dù, môn học có vai trò định việc hình thành phát triển vốn từ trẻ, theo tôi, môn học có vai trò then chốt để làm giàu vốn từ rèn kỹ sử dụng vốn từ có cho em môn Tiếng Việt Và phân môn gánh trọng trách lại chủ yếu phân môn Luyện từ câu Do vậy, từ đầu năm học nêu rõ vai trò tầm quan trọng việc làm giàu vốn từ, việc học Luyện từ câu cho học sinh, để từ giúp em có định hướng động lực học tốt phân môn Ví dụ: Trong kể chuyện, cho học sinh có khả diễn đạt tốt kể mẫu trước lớp hỏi: Các em cảm thấy nghe bạn kể chuyện? Học sinh nêu ý kiến nhận xét cách kể bạn Cuối cùng, kết luận: Bạn kể hay hấp dẫn người nghe bạn có vốn từ phong phú, cách dùng từ giàu cảm xúc hình ảnh nên muốn nghe bạn kể Bên cạnh đó, kết hợp với phụ huynh học sinh để phụ huynh giúp em vận dụng vốn từ giao tiếp ngày Việc tiến hành buổi họp hụ huynh đầu năm cách: Nhận xét ưu điểm, nhược điểm em (nhấn mạnh việc phát biểu lớp tình trạng bí từ học sinh) đề nghị phụ huynh cho em mua rau, quả, quán, chợ mượn, trả đồ hàng xóm nhằm rèn tính mạnh rạn, tự tin giao tiếp thông qua rèn kỹ sử dụng vốn từ cho em Mặt khác, đề nghị phụ huynh cần mua đầy đủ sách đồ dùng học tập cho em, bố trí cho học sinh góc học tập riêng nên thưởng cho tiến học tập em quà bổ ích, truyện thiếu nhi ( Lá cờ thêu sáu chữ vàng, Dế Mèn phiêu lưu kí, Chú Đất Nung, ) nhằm cung cấp thêm vốn từ cho em 3.3 Giải pháp : Nghiên cứu, nắm vững cấu trúc, nội dung phân môn Luyện từ câu lớp để lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cụ thể phù hợp cho 3.3.1 Nội dung kiến thức phân môn Luyện từ câu lớp a Mở rộng vốn từ: Dạy gắn với chủ điểm chung môn Tiếng Việt: Thương người thể thương thân, Măng mọc thẳng, Trên đôi cánh ước mơ, Có chí nên, Tiếng sáo diều, Người ta hoa đất, Những người cảm, Khám phá giới Thông qua tập: Tìm từ ngữ theo chủ điểm, hiểu nghĩa thành ngữ, tục ngữ chủ điểm Đặt câu với từ ngữ tìm theo chủ điểm b Cấu tạo từ: Từ đơn, từ phức (gồm từ láy từ ghép), kiểu từ láy (láy âm, láy vần, láy âm vần), kiểu từ ghép (từ ghép có nghĩa tổng hợp, từ ghép có nghĩa phân loại) c Từ loại: - Danh từ (Khái niệm, danh từ chung, danh từ riêng cách viết danh từ riêng) - Động từ (khái niệm, từ bổ sung ý nghĩa thời gian cho động từ) - Tính từ (khái niệm, cách thể mức độ tính từ, cách tạo tính từ) d Các kiểu câu chia theo mục đích nói với dấu câu tương ứng: - Câu hỏi dấu chấm hỏi; Dùng câu hỏi vào mục đích khác; Lịch đặt câu hỏi, cách đặt câu hỏi - Câu kể: Câu kể Ai làm gì? Câu kể Ai nào? Câu kể Ai gì? kết hợp với dạy đặc điểm chủ ngữ, vị ngữ kiểu câu - Cầu khiến, cách đặt câu khiến, Lịch sử đặt câu khiến - Câu cảm dấu chấm cảm e Thêm trạng ngữ cho câu: Thêm trạng ngữ nơi chốn, trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, mục đích, phương tiện cho câu g Học thêm số dấu câu: Dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, tác dụng dấu câu 3.3.2 Các phương pháp dạy học chủ yếu: Để dạy học Luyện từ câu Tiểu học phương pháp thường sử dụng là: - Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Phương pháp thường sử dụng hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ mở rộng vốn từ theo cấu tạo, chủ điểm - Phương pháp luyện tập: Là phương pháp sử dụng nhiều dạy Luyện từ câu lớp Thông qua việc hướng dẫn học sinh làm mẫu phần tập, GV giúp em nhận biết cách làm để tự hoàn thành tập 10 - Phương pháp giao tiếp: Thông qua việc dạy từ dựa vào lời nói, vào hình ảnh sinh động, vào ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên hướng dẫn học sinh tình cụ thể để tạo sản phẩm giao tiếp (là việc hiểu nghĩa từ - dùng từ xác hay học sinh) - Phương pháp vấn đáp: Thông qua hệ thóng câu hỏi (câu hỏi dựa vào thao tác tư duy, dựa vào mức độ nhận thức, dựa vào mục đích dạy học bài) để điều khiển hoạt động tư cho học sinh, giúp em bước khám phá, phát kiến thức nội dung học - Phương pháp trò chơi: Thường sử dụng để củng cố kiến thức, kĩ học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhớ nội dung quan trọng học 3.3.3 Tổ chức dạy dạng bài: a Mở rộng vốn từ: Từ tồn trí não xếp theo môi trường nghĩa định (trường nghĩa biểu vật, trường nghĩa biểu niệm, trường nghĩa liên tưởng, )Ở Tiểu học, chủ yếu học sinh cung cấp vốn từ theo trường nghĩa biểu vật trường nghĩa liên tưởng Nhờ cách này, từ tích lũy nhanh chóng hơn, phong phú Cũng nhờ nó, từ sử dụng từ, nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động, lựa chọn từ ngữ phù hợp với nội dung yêu cầu giao tiếp Ví dụ: Từ nói lòng nhân hậu (tính từ), học sinh xác lập loại từ theo trường liên tưởng: nhân hậu, hiền hậu, hiền từ, hiền thảo, nhân từ, nhân đức, nhân nghĩa, - Loại tập mở rộng vốn từ yêu cầu học sinh tìm từ theo dấu hiệu chung Ở Tiểu học biện pháp sử dụng phổ biến để hệ thống hóa vốn từ mở rộng vốn từ theo chủ điểm Nhóm từ theo chủ điểm bao gồm từ thuộc nhiều từ loại khác Cần ý đề tài nên theo phạm vi liên tưởng rộng, tùy thuộc vào cá nhân học sinh Cũng liên tưởng theo dấu hiệu ngữ nghĩa Để giải loạt tập này, giáo viên cần gợi ý học sinh tìm vốn từ từ mang nét nghĩa với chủ điểm 11 Bên cạnh đó, GV giúp học sinh liên tưởng theo lớp từ vựng:từ nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ: Khi dạy "Mở rộng vốn từ Nhân hậu - Đoàn kết" Để HS Làm tập Tìm từ nghĩa, trái nghĩa với từ nhân hậu, đoàn kết xếp vào bảng GV cần cho HS tìm từ nghĩa với từ nhân hậu sau cho tìm từ trái nghĩa với từ tìm Như HS tìm nhiều từ theo hệ thống định, giúp em xếp từ trí não theo hệ thống cần huy động cách nhanh chóng Tuy nhiên có tình HS tìm từ không đồng nghĩa với từ chủ điểm, GV giải nghĩa từ yêu cầu HS đặt câu với từ để HS phát Ví dụ: ước đoán, ước lệ, ước hẹn, không nghĩa với từ ước mơ thuộc chủ điểm Trên đôi cánh ước mơ - Bên canh đó, loại Mở rộng vốn từ cung cấp cho học sinh số thành ngữ, tục ngữ theo chủ điểm Theo Quyết định giảm tải bỏ tập số chủ điểm, xong cần cho HS hiểu nghĩa đặt câu với thành ngữ, tục ngữ Từ giúp HS hiểu hay, sinh động sử dụng thành ngữ, tục ngữ giao tiếp làm văn b Tổ chức cho học sinh thực tập giải nghĩa từ - Việc dạy nghĩa từ có nhiệm vụ quan trọng trọng phát triển ngôn ngữ trẻ Việc tiến hành tất tiết học, dù học, môn học có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm có dạy nghĩa từ Để dạy nghĩa từ, trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh phải đặt từ văn cảnh để giúp em hiểu nghĩa từ xác Điều quan trọng hình thức giúp em hiểu nghĩa từ Không phải lúc GV giải nghĩa theo kiểu định nghĩa từ (Như: ước đoán đoán trước điều đó.) Vì lạm dụng cách định nghĩa từ khô khan vậy, HS chẳng nhớ từ lâu mà chán ghét môn học GV giải nghĩa cách cho học sinh đặt câu với từ đó, nêu nghĩa 12 trước để HS tìm từ Và đặc biệt dùng đồ dùng trực quan - cách có hiệu rõ rệt Ví du: Dạy Mẹ ốm, cần giúp HS hiểu nghĩa từ cơi trầu, Truyện Kiều mà GV có cơi trầu, Truyện Kiều cho HS quan sát HS nhớ nghĩa từ nhanh tiết học trở nên hấp dẫn trẻ nhiều - Bên cạnh đó, dùng đèn chiếu đa để chiếu hình ảnh đồ vật cụ thể giúp em hiểu nghĩa từ xác nhớ từ cách tốt c Bài tập cấu tạo từ: Khi dạy loại này, việc cung cấp khái niệm từ (thế từ đơn? Từ phức? ) GV phải giúp học sinh biết vạch phân từ xác, HS phân loại từ theo cấu tạo sai Điều thực theo tốt em học xong kiến thức từ loại Vì tiếng từ phức không khác từ loại Do vậy, bước đầu GV nóng vội bắt HS phân từ xác mà phải tiến hành qua tiết hoc - Việc phân biệt từ ghép từ láy tập khó với học sinh lớp 4, HS dễ nhầm từ ghép từ láy tiếng từ ghép có quan hệ âm (chẳng hạn đứng, tươi tốt, châm chọc, phương hướng, ) Ở đây, GV cho HS phân biệt theo hai bước: + Nếu tiếng từ dấu hiệu giống ngữ âm xếp từ vào từ ghép + Nếu giống vỏ ngữ âm cần xét nghĩa tiếng từ xếp vào từ láy hay từ ghép theo đặc điểm sau: Từ ghép tiếng có nghĩa, từ láy tiếng nghĩa tiếng nghĩa d Các kiểu câu chia theo mục đích nói - Điều quan trọng học sinh biết dùng từ để đặt câu cho với mục đích giao tiếp: biết diễn đạt rõ ý, trọn câu nói viết Trong tiết học nội dung này, tập có yên cầu đặt câu GV cần cho học sinh chọn 13 lựa từ ngữ để đặt câu vừa đạt yêu cầu vừa thể tính lịch sử nhằm đạt mục đích giao tiếp Ví dụ: Khi đặt câu hỏi nêu đề nghị (câu khiến) với người lớn tuổi cần phải dùng từ thưa, bẩm, từ cuối câu hỏi; từ xin, mong đầu câu khiến 3.4 Giải pháp 4: Xây dựng kế hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp em có hứng thú học tập Bất lớp học có đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Mức độ tiếp thu hoàn thành tập đối tượng học sinh khác Nếu kế hoạch học giáo viên xây dựng đối tượng tiết dạy không đạt mục đích yêu cầu Học sinh giỏi hoàn thành xong chơi, làm ảnh hưởng đến em khác Học sinh yếu gặp khó chắn nản, không thích học môn học dẫn đến chất lượng dạy không cao Vì vậy, xây dựng học, dự kiến nhiệm vụ cho đối tượng học sinh Bài khó cho học sinh giỏi, chia nhỏ yêu cầu cho học sinh yếu Tổ chức trò chơi để tiết học sôi nổi, giúp học sinh có hứng thú học Ví dụ: Khi dạy tiết 31 tuần 16 (Mở rộng vốn từ: Đồ chơi, trò chơi), GV tổ chức cho HS tham gia trò chơi ô chữ - yêu cầu: Dựa vào hàng dọc có sẵn ô chữ, em hày tìm từ hàng ngang, biết từ hàng ngang tên trò chơi quen thuộc trò chơi dân gian T R ß c h ¬ i - Phương tiện: Dùng đèn chiếu đa - Cách tiến hành: Học sinh thi đoán ô chữ, giáo viên cho học sinh thi theo đội chơi đại diện cho tổ lớp 14 - Đáp án: Học sinh có nhiều từ hàng ngang phù hợp Sau đáp án: Các từ theo thứ tự là: Thả diều, cắm trại, ném còn, nhảy cầu hè, nhảy dây, cờ tướng, thả đĩa ba ba Như vậy, nhờ cách tổ chức HS tìm nhớ từ nhanh hơn, xác 3.5 Giải pháp 5: Tổ chức dạy thực nghiệm để đối chứng kết thực Sau giờ, tháng dạy thực nghiệm, tổ chức cho học sinh lớp 4B lớp đối chứng (4A) làm kiểm tra để đánh giá kết thực biện pháp làm giàu vốn từ Ví dụ: Đề kiểm tra sau tiết dạy thực nghiệm (20 phút) Câu Nối từ cột A tương ứng với nghĩa cột B A B a) Tự hào 1- Tự cho người, tỏ coi thường người khác b) Tự kiêu 2- Tự đánh giá thiếu tự tin c) Tự trọng 3- Lấy làm hài lòng, hãnh diện tốt đẹp mà có d) Tự ti 4- Tin vào thân e) Tự tin 5- Coi trọng giữ gìn phẩm cách Câu 2: Khoanh vào chữ đặt trước từ có tiếng trung (nghĩa lòng dạ) a, trung du b, trung thành c, trung dũng d, trung hậu e, trung tướng g, trung học Câu 3: Chọn tiếng thích hợp điền vào chỗ trống để có từ thuộc chủ điểm Măng mọc thẳng thực tự kiên .thật nghĩa tôn Câu 4: Đặt câu với từ khoanh tròn chữ đặt trước - Học sinh làm xong, chấm so sánh kết Tôi nhận thấy lớp 4C, chất lượng làm nâng lên rõ rệt với lớp đối chứng 4B 15 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào trình dạy học, nhận thấy rằng, chất lượng môn Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng học sinh lớp 4B nâng lên rõ rệt Trong tiết dạy, học sinh có hứng thú học, vốn từ em ngày giàu có Bài Tập làm văn cách diễn đạt học sinh có chuyển biến đáng khích lệ Đặc biệt tình trạng bí từ em xá bỏ dần Các em tự tin mạnh dạn phát biểu ý kiến giao tiếp ngày Quan trọng ý thức làm giàu vốn từ sử dụng vốn từ em ngày tiến triển Cụ thể kết thi học kì II năm học 2014 - 2015, chất lượng môn Tiếng Việt lớp lớp 4B (lớp đối chứng ) sau: *Lớp 4B Sĩ số 25 em Giỏi em = 24% Khá 10 em = 40% Trung bình em = 36% Yếu Khá em = 29.4% Trung bình 14 em = 58% Yếu em = 4.2% *Lớp đối chứng (lớp 4A) Sĩ số 24 em Giỏi em = 8.4 % Từ kết đạt trên, nhận thấy dù thời gian nghiên cứu áp dùng đề tài vào thực tế chưa nhiều kết môn Tiếng Việt lớp dạy bước nâng lên rõ rệt Tình trạng bí từ học sinh cải thiện đáng kể Điều giúp tự tin khẳng định rằng, áp dụng đề tài trình dạy học cách kiên trì, thường xuyên chất lượng phân môn Luyện từ câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung lớp 4B đạt mục tiêu, yêu cầu kiến thức kỹ đề III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 Kết luận: Để đạt kết trên, rút số kinh nghiệm sau: - GV cần xác định rõ vị trí, tầm quan trọng việc làm giàu vốn từ cho học sinh Tiểu học - Trong sống ngày, nào, giảng dạy cần phải ý cách phát ngôn cho xác, chuẩn mực nghe người khác phát ngôn để học tập, đặc biệt cần suy ngẫm, chọn lựa cho lời nói trước học sinh, trước người - Luôn học hỏi đồng nghiệp, tham khảo thêm sách báo để thay đổi, lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, kết hợp phương pháp chọn thật thành thạo để dạy thành công - Ngoài GV phải thường xuyên quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu để có biện pháp giảng dạy phù hợp - Cần đặc biệt ý tìm hiểu, khai thác vốn sống, vốn ngữ có sẵn học sinh để giúp em vận dụng vào học ngược lại, cần khuyến khích học sinh vận dụng vốn từ học vào giao tiếp ngày để vốn từ em trở thành vốn từ sống Kiến nghị: - Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường Tiểu học Đông Tân nói chung chất lượng phân môn Luyện từ câu nói riêng, kính mong cấp lãnh đạo tham mưu với quyền địa phương thực tốt phong trào Xã hội hóa giáo dục để tăng cường, bổ sung sở vật chất cho nhà trường: đủ phòng chức với đủ đồ dùng dạy hoc, đủ phòng học, có điều kiện để tổ chức dạy học buổi/ngày nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục, tiến tới phấn đấu đủ tiêu chuẩn để trường Tiểu học Đông Tân đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn Trên vài kinh nghiệm " Làm giàu vốn từ cho HS lớp thông qua phân môn Luyện từ câu" mà rút trình dạy học, chắn kinh nghiệm khả quan Vì vậy, 17 mong cấp lãnh đạo ngành bạn bè đồng nghiệp đọc trao đổi, để đến mục đích chung thực tốt nghiệp "Trồng Người" mà Đảng nhân dân giao cho Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thủy 18 ... năm học 20 14 - 2015 đạt sau: * Lớp 4B Sĩ số Giỏi 25 em em = 0% * Lớp đối trứng (lớp 4A) Sĩ số Giỏi 24 em em = 4. 2% 2.3 Thực trạng: Khá em = 24% Trung bình 16 em = 64% Khá Trung bình em = 29 .4% ... Giải pháp 5: Tổ chức dạy thực nghiệm để đối chứng kết thực Sau giờ, tháng dạy thực nghiệm, tổ chức cho học sinh lớp 4B lớp đối chứng (4A) làm kiểm tra để đánh giá kết thực biện pháp làm giàu. .. thức làm giàu vốn từ sử dụng vốn từ em ngày tiến triển Cụ thể kết thi học kì II năm học 20 14 - 2015, chất lượng môn Tiếng Việt lớp lớp 4B (lớp đối chứng ) sau: *Lớp 4B Sĩ số 25 em Giỏi em = 24%