Một số trò chơi toán học cho học sinh lớp 1 2 3 trường tiểu học đông tân

A- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng đặt móng cho phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân Cùng với môn học khác, nói mơn Tốn có vai trị, vị trí quan trọng bởi: Các kiến thức kỹ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho người lao động, cần để học tốt môn học khác Thông qua môn học giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Mặt khác, thông qua thực hành rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, giải vấn đề, kỹ phân tích diễn đạt góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo hình thành phẩm chất cần cù, sáng tạo người lao động Mục tiêu mơn Tốn khơng trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức toán học mà mục tiêu quan trọng việc dạy học toán giúp học sinh tích cực ứng dụng kiến thức kỹ mơn Tốn vào việc giải tình thường gặp đời sống hàng ngày, nhằm hình thành tác phong học tập, làm việc có khoa học, có tinh thần hợp tác, độc lập, sáng tạo tự tin Như dạy toán cho học sinh Tiểu học, giáo viên không ý dạy kiến thức tức "dạy gì?" mà quan trọng cốt yếu dạy cách tư toán học cho trẻ nghĩa dạy cho trẻ phương pháp học Nhiều giải pháp nghiên cứu áp dụng nhằm đạt mục tiêu vấn đề đổi phương pháp hình thức dạy học giải pháp đáng quan tâm Trong xu hướng phát triển giáo dục đại, việc sử dụng trò chơi dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng xem hình thức, phương pháp dạy học tích cực sử dụng trị chơi dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, hứng thú "Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập " phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 1- – 3, dạy học trị chơi lơi học sinh tham gia, gây hứng thú học tập, góp phần làm cho tiết học trở nên sinh động, nhẹ nhàng, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tực giác cao học sinh nâng cao hiệu tiết học Tuy nhiên, qua thực tế dạy học tiểu học, nhận thấy: Hiện việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Tốn chưa nhiều giáo viên quan tâm, sử dụng, việc sử dụng dừng lại mức độ hình thức mà chưa phát huy hiệu trị chơi tốn học Phần lớn giáo viên chưa trang bị đầy đủ nguyên tắc thiết kế tổ chức trị chơi, chưa có hệ thống trị chơi toán khoa học phong phú, lực tổ chức cịn nhiều hạn chế Vì thế, họ chưa mạnh dạn sử dụng trị chơi dạy học tốn Chính vấn đề trên, mạnh dạn chọn đề tài: " Một số trị chơi tốn học cho học sinh lớp 1-2-3 trường Tiểu học Đông Tân- Thành Phố Thanh Hóa " Mục đích nghiên cứu: Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với hoạt động giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực Góp phần gây hứng thú mơn học cho học sinh, mơn học coi khó khăn, hắc búa việc đưa trị chơi tốn nhằm mục đích để học mà chơi, chơi mà học Trị chơi Tốn học khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 1-2-3 trường Tiểu học Đông Tân – Thành Phố Thanh Hóa năm học 2014-2015 Phương Pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: + Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục …có liên quan đến nội dung đề tài + Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên , loại sách tham khảo, toán tuổi thơ, giúp em vui học toán… - Phương pháp nghiên cứu thực tế: + Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung trò chơi Toán học + Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học + Tổ chức tiến hành trình thực nghiêm sư phạm ( soạn giáo án thơng qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài) B NỘI DUNG TRÒ CÁC TRÒ CHƠI TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 3A TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG TÂN I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Muốn học sinh Tiểu học học tốt mơn Tốn giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khn, máy móc, làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhật kết học tập học sinh khơng cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập.Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội dung tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em.Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi đưa trị chơi tốn học cho học sinh lớp 1-2-3 cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng cao II- THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 1-2-3 Ở TIỂU HỌC Thực trạng: * Thực trạng nhận thức giáo viên việc dạy tốn sử dụng trị chơi: - Qua thực tế tìm hiểu, tham khảo ý kiến đồng nghiệp cho thấy: đa số giáo viên nhận thức chưa thật đắn sử dụng trò chơi dạy học Tốn Có ý kiến cho trị chơi biện pháp củng cố kiến thức, họ nặng hướng học sinh vào việc "học gì?" mà chưa ý tới mặt giáo dục phát triển khác Một số giáo viên coi trị chơi dạy học tốn phương pháp dạy học tích cực, hình thức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn học sinh, quan điểm đắn song họ lại thiếu hiểu biết lý luận thiết kế tổ chức trò chơi nên chưa mạnh dạn áp dụng vào q trình dạy học tốn Một số giáo viên lại cho trị chơi thực mơn học mang tính khoa học tương đối đạo đức, tự nhiên, xã hội cịn với mơn Tốn địi hỏi tính xác, tính khoa học tuyệt đối nên sử dụng trị chơi dạy học khơng có hiệu Qua dự thăm lớp thấy giáo viên sử dụng trò chơi chưa hợp lý, chất lượng, cấu trúc trò chơi lỏng lẻo Phần lớn trò chơi đưa vào dạy tốn trị chơi vận động nhằm củng cố tri thức, chưa tổ chức trị chơi suy luận nhằm phát hiện, hình thành tri thức phát triển khả tư toán học cho học sinh Mặt khác việc lựa chọn trị chơi cịn q máy móc, hệ thống trị chơi nghèo nàn, đơn điệu phổ biến trò chơi đơn giản nối nhanh kết quả, tìm sai, điền số vào trống Vì lẽ mà trị chơi mang tính giải toả tâm lý, củng cố số tri thức đơn giản chưa phát huy tính sáng tạo, bồi dưỡng tốn cho học sinh Giáo viên lệ thuộc vào tài liệu, chưa thật linh hoạt, sáng tạo để thiết kế, tổ chức trò chơi Qua khảo sát thực tế lớp 1-2-3 Trường Tiểu học Đông Tân sử dụng trị chơi chưa hợp lý, kết đạt sau: Lớp 3A 2B Số HS 26 24 Điểm số Tỷ Lệ % 10 TB K 0 0 0 6 0 53,8 54 38,4 41,6 G 7,8 4,4 1C 22 0 5 2- Nguyên nhân thực trạng: 45,4 50 4,6 a) Về phía giáo viên: - Do lực trình độ giáo viên cịn hạn chế Năng lực tổ chức vận dụng phương pháp (phương pháp trò chơi) chưa thật linh hoạt, sáng tạo - Giáo viên chưa trang bị đầy đủ hệ thống lý luận trò chơi nên chưa mạnh dạn thiết kế áp dụng trò chơi dạy học tốn - Giáo viên cịn vận dụng phương pháp trị chơi máy móc, đơn điệu lệ thuộc nhiều vào tài liệu gây nhàm chán học sinh Việc đánh giá cịn mang nặng tính thắng thua, chưa ý đến việc khuyến khích học sinh, hình thức khen, chê thiếu tính sư phạm tạo tâm lý hụt hẩng, tự ty thiếu tự tin cho số học sinh - Giáo viên chưa thật đầu tư, nghiên cứu để thiết kế hệ thống trò chơi phong phú, hấp dẫn, phù hợp với nội dung tiết học đối tượng học sinh, mà đa số trị chơi sử dụng tiết tốn điền sai, nối nhanh, điền số vào ô trống Do trò chơi đơn điệu, gây nhàm chán cho học sinh, loại trị chơi mang tính giải tập chưa phát huy nghĩa đích thực trị chơi, mang tính hình thức - Trong trình chơi, tổ chức lỏng lẻo, luật chơi không rõ ràng, khả bao quát học sinh số giáo viên chơi học sinh chưa thật tập trung, gây ồn, thiếu tính kỷ luật điều gây tâm lý ngại tổ chức, sử dụng trò chơi tiết học cho giáo viên b) Về phía học sinh: Trình độ học sinh lớp khơng đồng đều, số em hổng kiến thức toán nên giảm hiệu trò chơi đặc biệt trị chơi có tính suy luận Do tính tự nhiên, khả kiểm soát, kiềm chế hành động học sinh cịn nên gây khó khăn cho việc tổ chức trò chơi học tập c) Về sở vật chất: Sách giáo khoa sách hướng dẫn chưa có định hướng rõ ràng, trị chơi dạng bài, cụ thể Phương tiện phục vụ phần lớn giáo viên tự tìm tịi, thiết kế hay mua sắm trở ngại cho giáo viên khiến họ ngại tổ chức sử dụng trò chơi tiết học tốn Phịng học chưa đạt tiêu chuẩn gây khó khăn cho việc sử dụng trị chơi Thời lượng giành cho tiết toán ngoại khoá chưa có nên việc tiến hành trị chơi tốn học mang tính suy luận cịn hạn chế III MỘT SỐ GIẢI PHÁP - Nâng cao trình độ nhận thức cho giáo viên, làm tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên, tổ chức tận cở trường học buổi tổng kết kinh nghiệm để giáo viên trực tiếp tiếp tham gia thảo luận, không nên triển khai với cấp lãnh đạo - Cần trang bị đầy đủ hệ thống lý luận thiết kế tổ chức trị chơi tốn học cho giáo viên; giúp giáo viên hiểu ý nghĩa trò chơi học sinh - Các tài liệu (sách giáo khoa, sách giáo viên) cần có định hướng trò chơi cho giáo viên tham khảo, cần xây dựng hệ thống trò chơi phù hợp với nội dung, với đối tượng điều kiện dạy học - Đôn đốc giáo viên việc thực đổi phương pháp dạy học Cần cập nhật thông tin; áp dụng vào điều kiện thực tế để linh hoạt, sáng tạo hơn, khơng q máy móc, rập khn, lệ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn Mỗi giáo viên gương đầu việc tìm tịi, thiết kế trò chơi; làm đồ dùng dạy học đơn giản nguyên liệu có, động viên học sinh thực - Cần có sách thay thế, bổ sung sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học: Cần trang bị đồ dùng sử dụng trò chơi nguyên vật liệu để giáo viên thuận lợi làm đồ dùng, thiết kế phịng học, bàn ghế đảm bảo cho mơi trường học tập diễn thuận lợi - Tăng thời lượng dạy học mơn Tốn, cần có buổi học tốn ngoại khố để tổ chức trị chơi tốn mang tính sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, khiếu toán cho học sinh cần triển khai tốt mơ hình dạy học tự chọn vào nhà trường tiểu học - Cần tạo điều kiện mặt thời gian cho giáo viên: Bởi giáo viên tiểu học chẳng hạn địa bàn chúng tôi: 100% giáo viên đứng lớp phải dạy hết tất mơn văn hố, kiêm chủ nhiệm tuần phải dạy thêm - buổi học tăng buổi, ngồi cịn sinh hoạt chun mơn, họp hội đồng, sinh hoạt đội sao, văn hoá, văn nghệ Hầu tuần phải đến trường ngày hai buổi Vì khơng thể có thời gian để giáo viên nghiên cứu sáng tạo việc thực đổi phương pháp, buộc giáo viên phải lệ thuộc vào tài liệu chủ yếu Như cần bố trí sử dụng lực lượng lao động (giáo viên) phù hợp với mức độ yêu cầu công việc họ để hiệu đạt cao hơn, tránh áp lực cho giáo viên - Để trò chơi tiến hành tốt, học sinh tham gia chơi cách chủ động yêu cầu giáo viên phải biết lựa chọn trị chơi có nội dung phù hợp, hình thức chơi đơn giản; có nghệ thuật tổ chức, thuyết phục khuyến khích học sinh, phải ý tới tất đối tượng Cách phân loại trò chơi học tập toán: Cách 1: Phân loại theo số lượng người tham gia: Trò chơi tập thể Trò chơi cá nhân Cách 2: Phân loại theo tính chất hoạt động: Trị chơi trí tuệ Trị chơi vận động Cách 3: Phân loại theo mục đích dạy học: Trị chơi hình thành tri thức Trò chơi củng cố kiến thức, luyện tập kỷ Trị chơi ln rèn luyện tư duy, hoạt động sáng tạo (trong ơn tập, ngoại khố) Cách 4: Phân loại theo mạch kiến thức tốn Tiểu học: Trị chơi tính tốn Trị chơi vẽ hình, dán hình, cắt ghép hình Trị chơi giải tốn, giải đố Trị chơi gắn với đo đại lượng Cấu trúc trò chơi học tập: Một trị chơi học tập có cấu trúc gồm bốn phần: a) Mục đích trị chơi: Mục đích trị chơi nội dung chủ yếu trị chơi, mục đích học tập cần đạt tới kiến thức, kỹ năng, hoạt động sáng tạo việc tổ chức trị chơi Việc xác định mục đích giúp giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp đối tượng b) Tên trị chơi: Là hình thức thể trị chơi Tên trị chơi có khả gây ý, lơi cuốn, hấp dẫn người tham gia Vì cần lựa chọn "Đề trị" có tính hài hước, dí dỏm c) Luật chơi: Đây quy tắc trò chơi đòi hỏi tham gia chơi phải tuân theo nhằm đảm bảo cho chơi diễn có hiệu đạt mục đích đề Người tham gia chơi phải tôn trọng luật chơi nhằm giải tình huống, "luật chơi" khơng q đơn giản khơng q khó, thiếu tính sư phạm d) Thưởng phạt: Vấn đề thưởng phạt khơng phần quan trọng trị chơi Nó động khích lệ người chơi, giúp em cố gắng, nhạy bén, linh hoạt, hứng thú trình xử lý tình để giành phần thắng Chính mà giáo viên cần có hình thức thưởng phạt hợp lý, nhẹ nhàng, hấp dẫn, cần đánh giá cách khách quan, công bằng, phân minh tạo tinh thần thoải mái, thích thú, đưa lại cho học sinh niềm tin vào giáo viên, niềm vui lao động học tập Tránh tượng đánh giá phiến diện; đề cao đội thắng chê trách đội thua làm em thiếu tự tin, tự ty gây tâm lý hụt hẫng cho em chưa đạt yêu cầu chơi Nguyên tắc tổ chức trò chơi học tập: a) Nguyên tắc trò chơi học tập: Trị chơi phải đảm bảo tính mục đích nghĩa phải xác định rõ mục đích cần cung cấp tri thức nào, củng cố kiến thức kỹ gì, phát triển hoạt động sáng tạo cho học sinh để học sinh từ đề nhiệm vụ học tập tương ứng cho học sinh Trò chơi phải đảm bảo tính vừa sức tức phải phù hợp với lực, trình độ học sinh, trị chơi khơng nên q khó q dễ; phù hợp với nội dung học, chương trình Trị chơi phải đảm bảo tính khả thi; phù hợp với điều kiện dạy học, hồn cảnh thực tế thời gian, khơng gian thiết bị phục vụ trò chơi Đảm bảo kết hợp yếu tố cấu thành trò chơi sinh hoạt em với nội dung kiến thức; trò chơi sử dụng thiết bị đơn giản; tự tạo vật liệu địa phương, tận dụng nguyên liệu gần gũi sẵn có b) Nguyên tắc tổ chức trò chơi: Tổ chức trò chơi bước quan trọng, tiến hành tổ chức đồng loạt, theo nhóm theo tổ chức, theo cá nhân Trị chơi trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ Có thể tiến hành vào đầu tiết học, tiết học hay chơi, học ngoại khoá Song tổ chức trò chơi cần đảm bảo nguyên tắc sau đây: - Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách chơi - Đảm bảo trò chơi tổ chức cách tự nhiên, gây hứng thú cho học sinh; thu hút học sinh tham gia - Đảm bảo luân phiên trò chơi cách hợp lý - Đảm bảo thời gian, không gian không kéo dài thời gian chơi làm phân tán tập trung giảm tính kích thích trị chơi, song không nên vội vàng khiến học sinh chơi cách thiếu bình tĩnh, tính tốn thực trị chơi cách hủ hố, khiến trị chơi đạt hiệu không cao Các bước tiến hành trò chơi học tập: a) Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên lựa chọn trò chơi, dự kiến cách chơi, phương tiện phục vụ trị chơi giao cho học sinh chuẩn bị đồ dùng đơn giản b) Bước 2: Công bố luật chơi Đây bước đóng vai trị quan trọng giúp học sinh nắm mục đích chơi, cách chơi, chơi trực tiếp, cổ động, đánh giá, đánh nào; phần thưởng gì? Thời gian chơi nên giáo viên cần diễn đạt ngắn gọn, xác để học sinh nắm vững luật chơi Lời hướng dẫn cần sinh động hấp dẫn có tác dụng lơi học sinh sẵn sàng tham gia vào trị chơi c) Bước 3: Tổ chức điều khiển hoạt động chơi Giáo viên phải phát lệnh để học sinh tiến hành chơi, trình học sinh tiến hành chơi giáo viên cần giám sát tỉ mỉ để có pha gợi động cơ, hướng đích cho học sinh đồng thời phát mặt tiêu cực xảy trình chơi để khắc phục ngay, đảm bảo tính kỷ luật cao chơi d) Bước 4: Tổng kết chơi Giáo viên cần quan tâm chi tiết bước hoạt động trò chơi để đánh giá kết quả, học sinh tìm đội thắng chơi Cần có cách thức đánh giá phù hợp, không đề cao đội thắng tránh gây căng thẳng, tự ty, nản chí đội thua, khơng nên so sánh, suy bì mà tỏ hài lịng với kết mà học sinh tìm Thông qua việc đánh giá cách khách quan, công bằng, lời khen ngợi giáo viên tạo niềm tin tưởng, niềm vui học tập cho học sinh; tạo hứng thú học tập cho em Về thời gian, thời điểm, địa điểm tổ chức trò chơi Toán: - Thời gian: Thời gian chơi phụ thuộc vào mục đích, tính chất trị chơi thường diễn khoảng - 10 phút - Thời điểm: Có thể tổ chức vào đầu tiết (trị chơi hình thành tri thức), tiết (trò chơi luyện tập, củng cố tri thức) cuối tiết học (củng cố, khắc sâu tri thức, rèn luyện kỹ năng) Đôi tổ chức vào chơi, ngoại khố (trị chơi suy luận, củng cố, mở rộng tri thức, phát triển tư sáng tạo) - Địa điểm: Trò chơi sử dụng tiết học thường tổ chức lớp; trò chơi tiết tốn ngoại khố tổ chức ngồi phịng học 10 Một số trị chơi tốn học lớp - - 3: * Trò chơi thứ nhất: Liền trước - liền sau - Mục đích: Củng cố số liền trước, liền sau, thứ tự dãy số tự nhiên phạm vi 10 cho học sinh lớp - Chuẩn bị: + Một thẻ bìa ghi số từ đến + Chơi theo nhóm: lần chơi hai nhóm, nhóm (một đội) ba em lên bảng đứng thành hàng dọc quay mặt lớp theo đội Hai đội bắt thăm giành quyền gieo thẻ trước Cả lớp cổ vũ - Luật chơi: Đội trưởng rút thẻ trao cho thành viên đội bạn, thành viên trao thẻ đọc to số ghi thẻ hai thành viên lại đọc tiếp số liền sau số (tùy vị trí đứng mình) ba thành viên đội giành thẻ quyền gieo thẻ cho đội bạn đội bạn lại quyền gieo thẻ khác Chẳng hạn: Đội trưởng đội A quyền gieo thẻ số cho đội B đội A chọn ba cách gieo thẻ (ba trường hợp): A B A B A B 1 1 1 2 2 2 Nếu 3thẻ đội A trao cho đội B là3 thẻ ghi số 33 thành3 viên đội B phải đọc tiếp số (hình vẽ) A Nếu B Trao cho Hoặc A B Hoặc A →Đọc to số 1 2 L Sau số số 2 Số 3 L.Sau số số 3 L sau số số 11 L trước số số B 1 L trước số số L trước số số Số - Trò chơi diễn vòng - phút, đội giành thẻ nhiều hơn, đọc nhanh thắng cuộc, phần thưởng tràng vỗ tay thật to em thưởng hoa điểm 10 - Biến đổi: + Trò chơi áp dụng tổ chức cho học sinh lớp 2, 3, theo vòng số + Áp dụng chơi cho đếm thêm số đơn vị lớp *Trò chơi thứ hai: Lên xuống - Mục đích: Củng cố phép cộng trừ cho học sinh lớp Củng cố thứ tự dãy số, so sánh số có chữ số - Chuẩn bị: Một thẻ xếp trái mặt số lên bảng lớp 4 6 Chơi theo hình thức cá nhân, hai em chơi, lớp theo dõi - Cách chơi: Hai em lên bảng oẳn để giành quyền chọn thẻ trước Em A ghi điểm lên, em B ghi điểm xuống Mỗi em tự chọn ô lật ra, em A thẻ số 3, em B thẻ số em A ghi điểm, em B thẻ số em B ghi điểm điểm có quyền chọn thẻ trước cho lần chơi Cả lớp theo dõi nhẩm theo hai bạn ghi điểm cho chưa Hết thời gian, ghi nhiều điểm thắng Trị chơi áp dụng cho tính nhẩm lớp *Trị chơi thứ 3: Tìm số kết bạn - Mục đích: Củng cố phép chia bảng cho học sinh lớp Phát triển khả quan sát cho học sinh 12 Yêu cầu học sinh phải thuộc bảng chia 2,3,4,5 - Chuẩn bị: Các bìa đeo ngực ghi số: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 12, 15 - Luật chơi: Học sinh tham gia chơi xếp thành vòng tròn, giáo viên phát cho em bìa ghi số có vòng đeo ngực; em đội đầu mũ có ghi số thương (số 3) Các em cầm tay vòng tròn theo chiều kim đồng hồ vừa vừa hát "Tình bạn mùa xuân" vừa quan sát số bạn để tìm người kết bạn với mình; giáo viên hơ "gặp bạn" em nhanh chóng cầm tay cho thương số Cả lớp cổ vũ, tìm đơi bạn tìm bạn, đơi tìm chưa đúng; em tìm bạn tuyên dương cịn bạn tìm sai bạn phải nhảy cò vòng quanh lớp + Thay số thẻ khác cho nhóm khác lên chơi (thương 2, 4, 5) *Trò chơi thứ 4: Chia hết - Mục đích: giúp học sinh củng cố thuộc bảng chia - Đối tượng: Học sinh lớp - Chuẩn bị: Hai thẻ hình vng (2cm x 2cm) với hai màu khác nhau, bảng số (như hình vẻ) vẽ to lên bảng - Luật chơi: Hai em chơi, lớp cổ vũ Khi lệnh, em cầm thẻ ( em thẻ vàng, em thẻ xanh) lên đặt vào (trừ giữa, số chủ) cho số chia hết cho 6: Chỉ đặt vào chưa có thẻ Hết thời gian (1 - phút) dừng lại Lần lượt đọc to phép tính mà vừa chọn, lớp đánh giá Ai người đặt đọc phép chia người thắng tặng hoa điểm 10 lời chúc người thua Tiếp tục thay vị trí số cho hai học sinh khác lên chơi 13 + Trị chơi áp dụng cho tất học bảng chia từ - bảng chia từ → cách thay số chủ số bảng + Áp dụng cho dấu hiệu chia hết lớp *Trò chơi thứ 5: Dành hoa điểm 10 - Mục đích: + Giúp học sinh học thuộc bảng chia - Chuẩn bị: + Đính sẵn lên bảng bơng hoa bìa, che kín số cánh hoa (Hình vẽ) 12 36 16 24 4 40 32 20 (1) 28 32 (2) (3) - Cách chơi: học sinh bắt thăm chọn bơng hoa Khi nghe lệnh, học sinh thứ lật cánh hoa đọc phép chia (Ví dụ, lật bìa có ghi số 12 đọc “12 chia cho 3”) đọc phép tính có quyền lật tiếp cánh khác lật hết cánh hoa khoảng thời gian quy định; đọc sai phép tính phải đính bìa lại cũ Thời gian giành cho em phút, em thứ 2, tiếp tục lên lật cánh hoa hoa tiếp tục chơi em thứ Khi trò chơi kết thúc, giáo viên lớp đếm xem hoa nở nhiều cánh người giành chiến thắng phần thưởng hoa điểm10 người thua cầm tặng - Biến đổi: Có thể thay số cánh hoa bìa, số chủ cho phù hợp với bảng chia 2, 3, để tiến hành chơi tiết học khác *Trò chơi thứ 6: Giúp thỏ tìm nhà - Mục đích: 14 + Củng cố cách tính diện tích hình chữ nhật cho học sinh - Chuẩn bị: Hai bút (1 bút xanh, bút đỏ) Hai băng giấy vẽ sẵn hình ( hình vẽ, băng giấy = 1/4 tờ rôki) cm cm cm dm cm 10 cm 15 cm cm 180 50 - Cách chơi: Hai đội tham gia chơi, đội ba em, chơi phút + Cô giáo kể chuyện: Có ba thỏ chơi lang thang, trời đổ mưa, ba tìm nhà trú mưa, có bốn ngơi nhà xuất Trên ngơi nhà ghi số đo cạnh nhà hình vuông lạ thay thỏ lại đeo số trùng với số đo diện tích nhà Em giúp thỏ tìm nhà Mau lên kẻo ướt áo thỏ + Hết thời gian đội tìm nhà cho ba thỏ đội giành phần thắng, phần thưởng lời chúc mừng, cịn đội thua phải nói to "chúng thật có lỗi khơng giúp thỏ tìm nhà mình" - Biến đổi: + Có thể sử dụng trò chơi cho học diện tích, chu vi, thể tích hình cách thay đổi số liệu, kiện *Trò chơi thứ 7: Chọn hình - Mục đích: + Tập ước lượng, nhận dạng hình cho học sinh 15 + Củng cố cách tính diện tích hình vng - Chuẩn bị: + Tính trước diện tích vật, chuẩn bị bảng thống kê sau: + Viên gạch hình vng (10cm x10cm); tem hình vng (4 x cm) (kim loại, nhựa, bìa) hình vng (8 x 8) - Cách chơi: Chia lớp thành nhóm ( nhóm em) Giáo viên giới thiệu vật hình vng - dựng lên bàn cho lớp quan sát Nhiệm vụ nhóm ước lượng (khơng đo) diện tích vật ghi vào phiếu Hết thời gian giáo viên cho nhóm nêu theo thứ tự diện tích vật Cuối đội giành nhiều hình thắng Kết thứ tự Viên gạch Tem Tấm nhơm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Diện tích thực 100cm2 16 cm2 64 cm2 (Ghi phần diện tích thực 100 cm 2, 16 cm2, 64 cm2) che bìa lại đội báo cáo xong lật số để đối chứng Trị chơi áp dụng cho học đo đại lượng (cm, dm, m, kg, diện tích hình) * Trị chơi thứ 8: Điểm thẳng hàng - Mục đích: Giúp học sinh nhận biết, củng cố mở rộng khái niệm ba điểm thẳng hàng cho học sinh lớp (tiết 73) - Chuẩn bị: Vẽ hình lên bảng (hình vẽ) Ba chấm trịn • • 16 - Cách chơi: Học sinh lên bảng để hai chấm trịn vào vuông bất kỳ; học sinh thứ hai lên để tiếp chấm trịn thứ ba vào vị trí thích hợp để tạo thành ba điểm nằm đường thẳng Cả lớp cổ vũ, theo dõi, đánh giá để tìm bạn tạo ba điểm thẳng hàng nhất, nhanh * Trò chơi thứ 9: Xây nhà tốn học - Mục đích: Rèn luyện kỹ đặt đề tốn, tóm tắt, hiểu mối quan hệ kiện ẩn số toán từ giúp học sinh giải tốt tốn có lời văn dạng rút đơn vị cho học sinh lớp - Chuẩn bị: nhóm 1/8 tờ rơki Giáo viên chuẩn bị viết sẵn lên bảng hai nhà (hình vẽ) che lại hàng học sinh có 45 em Hỏi hàng có em? Có 45 học sinh xếp thành hàng Hỏi có 60 học sinh xếp hàng Mỗi hàng có số học sinh là: 45 : = (em) Số hàng xếp là: 60 : = (hàng) - Cách chơi: Chia lớp thành nhóm (một nhóm - em) 17 Giáo viên lật nhà lộ Các nhóm thảo luận ghi giải vào 1/8 tờ rơki vịng phút đội giải xong tốn lên dán vào ngơi nhà Đội có kết trước mà đội chiến thắng, tiếp đến nhà thứ hai Hết thời gian chơi đội xây nhanh, nhiều nhà đội thắng * Chú ý: đội trình bày kết mà chưa giáo viên lệnh tiếp cho đội khác lên trình bày kết phía Khi có kết dừng lại chuyển sang ngơi nhà khác để cuối chơi đánh giá * Trò chơi thứ 10: Vòng số nhảy (đố vui) - Mục đích: Củng cố phép cộng, phép nhân, gấp số lên nhiều lần cho học sinh lớp 3, tổng dãy số tự nhiên - Chuẩn bị: Vịng số (hình vẽ) • • •• •• •• •• • • - Cách chơi: Viết số 1, 2, , 11, 12 vào vòng tròn để tổng số vịng ngồi gấp đơi vịng (mỗi số viết lần) Học sinh tìm có tín hiệu trước nêu đáp án sau cho số học sinh khác nêu đáp án Nhận xét người có đáp án nhất, nhanh thắng - Biến đổi: Có thể tăng số vịng trịn số số tự nhiên cho phù hợp - Diễn giải: Học sinh muốn tìm số cần điền phải biết tính tổng dãy số là: 6x(12 + 1) = 78; vịng phần, vịng ngồi hai phần, tổng chia làm ba phần tổng vòng 78 : = 26 Vậy số bốn số có tổng 26 (5, 6, 7, 8) bốn số cần điền vào vòng IV HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Qua nghiên cứu nội dung “Một số trị chơi tốn cho học sinh lớp 1, 2, 3" Tiến hành thiết kế 10 trò chơi trường Tiểu học Đơng Tân tơi nhận thấy: 18 Tổ chức trị chơi dạy học mơn tốn phương pháp tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập thơng qua trị chơi (chơi phương tiện, học mục đích) thoả mãn nhu cầu, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em, làm cho học trở nên sơi nổi, sống động tránh khơng khí căng thẳng, nặng nề, nhàm chán Qua vui chơi học sinh thực nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, tự nhiên hứng thú Từ giáo dục tình cảm, lịng u thích, say mê với môn học cho học sinh, tạo niềm vui học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập qua chơi trẻ hồn nhiên bộc lộ khiếu toán học tạo điều kiện để giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng khiếu tốn cho em Góp phần tạo cho học đạt hiệu cao Kết thu sau: Lớp 3A 2B 1C Số HS 26 24 22 Điểm số Tỷ Lệ % 10 TB K 0 0 0 0 0 0 7 6 5 7,6 16,6 13,6 50,0 41,6 45,4 G 42,4 41,8 41,0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Để đạt mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, mơn học, giáo viên cần tích cực thực đổi chương trình đặc biệt trọng nâng cao trình độ đổi phương pháp dạy học - Cần nắm vững chương trình để đề mục tiêu cụ thể cho tiết học cách phù hợp; sử dụng tài liệu dạy học cách linh hoạt tránh lệ thuộc vào tài liệu cách máy móc, cứng nhắc 19 - Nghiên cứu kỹ tiết học để có kế hoạch dạy học phù hợp, thiết kế trò chơi sử dụng trò chơi tiết học, tập cụ thể cách khoa học - Tăng cường thiết kế, tổ chức trị chơi dạy học đặc biệt đói với mơn tốn 1, 2, 3, làm đồ dùng phục vụ trị chơi vật liệu đơn giản, dễ tìm - Khuyến khích học sinh tham gia làm đồ dùng học tập đơn giản - Cần tăng cường đổi thiết bị đồ dùng dạy học, xây dựng môi trường học tập thuận lợi để tiến hành hoạt độ dạy học tổ chức trò chơi cách thuận lợi - Sách giáo khoa, sách giáo viên cần có định hướng cụ thể cách sử dụng trò chơi tập, tiết cụ thể để tháo gỡ khó khăn cho giáo viên - Cân đối sử dụng sức lao động giáo viên Tiểu học cách phù hợp với thực tế để tạo điều kiện cho giáo viên tiểu học có thời gian nghiên cứu chuẩn bị tốt Trên số kinh nghiệm mà đúc kết trình nghiên cứu thực đơn vị Thông qua kinh nghiệm này, mong đóng góp chân tình thầy để nội dung kinh nghiệm hồn thiện có hiệu cao trình thực thời gian tới XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết , khơng chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Thị Sen 20 ... vẽ) 12 36 16 24 4 40 32 20 (1) 28 32 (2) (3) - Cách chơi: học sinh bắt thăm chọn bơng hoa Khi nghe lệnh, học sinh thứ lật cánh hoa đọc phép chia (Ví dụ, lật bìa có ghi số 12 đọc ? ? 12 chia cho 3? ??)... tổ chức trò chơi Qua khảo sát thực tế lớp 1- 2- 3 Trường Tiểu học Đông Tân sử dụng trị chơi chưa hợp lý, kết đạt sau: Lớp 3A 2B Số HS 26 24 Điểm số Tỷ Lệ % 10 TB K 0 0 0 6 0 53, 8 54 38 ,4 41, 6 G 7,8... trường hợp): A B A B A B 1 1 1 2 2 2 Nếu 3thẻ đội A trao cho đội B l? ?3 thẻ ghi số 33 thành3 viên đội B phải đọc tiếp số (hình vẽ) A Nếu B Trao cho Hoặc A B Hoặc A →Đọc to số 1 2 L Sau số số 2