HK 2 Từ tiết 96 - 124

- Hiểu được sự cần thiết của việc đọc sách và phương pháp đọc sách.- Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội bài nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu tính thuyết phục của

Trang 1

- Hiểu được sự cần thiết của việc đọc sách và phương pháp đọc sách.

- Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội bài nghị luận sâu sắc, sinh động, giàu tính thuyết phục của Chu Quang Tiềm

- Giáo dục thói quen, lòng đam mê đọc sách

B CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án.

Học sinh: Đọc – Tìm hiểu (theo SGK)

C HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức

HĐ 1 : Tìm hiểu chung về văn bản.

GV: Trình bày những hiểu biết của em về

tác giả?

HS trả lời, GV bổ sung

GV giới thiệu văn bản Bàn về đọc sách.

GV yêu cầu HS đọc văn bản: Đọc rõ ràng,

mạch lạc

GV yêu cầu học sinh dựa vào SGK giải

thích một số từ

GV: Hãy nêu bố cục của văn bản Dựa

vào bố cục luận điểm của tác giả khi triển

khai vấn đề nghị luận.

HS trình bày, các HS khác bổ sung

HĐ 2 : Đọc, tìm hiểu văn bản

GV: hãy trình bày tóm tắt ý kiến của tác

giả về tầm quan trọng của sách Ý nghĩa

của sách là gì?

(Gợi ý : Tác giả đã đưa ra những luận

điểm, luận cứ nào để chứng minh tầm

quan trọng của sách và ý nghĩa của việc

đọc sách)

HS thảo luân, trả lời

I Đọc - tìm hiểu chung về văn bản

- Phần 3 (còn lại): Bàn về các phương pháp đọcsách:

+ Cách lựa chọn sách cần đọc

+ Cách đọc thế nào để có hiệu quả

II Đọc - Hiểu văn bản

1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của sách:

+ Sách là kho tàng quý báu, cất giữ những di sản tinh thần của nhân loại đã thu lượm, nung nấu mấy ngàn năm qua

+ Là cột mốc trên con đường tiến hoá của nhân loại

+ Sách đã ghi chép cô đúc và lưu truyền mọi trithức, mọi thành tựu mà loài người tìm tòi, tích

Trang 2

GV: Tác giả đã trình bày ý nghĩa của việc

đọc sách như thế nào?

HS trả lời, GV nhận xét, bổ sung

GV: Tác giả đã lập luận vấn đề này một

cách chặt chẽ, em hãy tìm chi tiết chứng

minh.

HS thảo luận, trình bày

GV hướng dẫn HS phân tích lời bàn của

tác giả về cách lựa chọn sách đọc, phương

pháp đọc qua các câu hỏi gợi ý:

- Theo em đọc sách có dễ không?

- Cần lựa chọn sách khi đọc như thế nào?

HS thảo luận, trình bày trên cơ sở tìm hiểu

văn bản

GV hướng dẫn HS phân tích lời bàn của

tác giả về phương pháp đọc sách qua một

hệ thống câu hỏi gợi ý Ví dụ:

- Khi đọc sách, cần chú ý những điểm gì?

- Việc đọc sách còn có ý nghĩa gì đối với

việc rèn luyện tính cách, nhân cách con

GV: Ở đây tác giả còn so sánh việc đọc

sách (chiếm lĩnh học vấn) giống như là

đánh trận Em hãy tìm đọc đoạn đó và cho

biết các lập luận ví von của tác giả có tác

dụng gì?

HS thảo luận, trả lời

GV: Sự hấp dẫn của văn bản đối với bạn

đọc còn được thể hiện ở những phương

diện nào?

HS trả lời, nhận xét

HĐ 3 : Ghi nhớ.

GV hướng dẫn HS tổng kết theo các nội

dung Ghi nhớ trong SGK.

HĐ 4 : Hoạt động luyện tập: (SGK)

HĐ 5 : Dặn dò:

Chuẩn bị phần TV: Khởi ngữ

luỹ được qua từng thời đại

*Ý nghĩa của việc đọc sách:

+ Là con đường tích luỹ, nâng cao vốn tri thức.+ Là sự chuẩn bị để có thể làm cuộc trường chinh vạn dặm trên con đường học vấn, phát hiện thế giới mới

2 Cách chọn và đọc sách

a) Cách lựa chọn sách

- Chọn những quyển sách thực sự có giá trị, có lợi cho mình

- Cần đọc kỹ; những cuốn sách thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình

- Đọc thêm loại sách thường thức, kế cận với chuyên môn

b) Phương pháp đọc sách.

- Không đọc lấy số lượng Không nên đọc lướt qua, đọc để trang trí bề mặt mà phải vừa đọc vừa suy ngẫm: “trầm ngâm - tích luỹ - tưởng tượng”

- Đọc có kế hoạch, có hệ thống, không đọc tràn lan theo kiểu hứng thú cá nhân

* Tác giả đã ví việc đọc sách giống như đánh trận:

- Cần đánh vào thành trì kiên cố

- Đánh bại quân tinh nhuệ

- Chiếm cứ mặt trận xung yếu

- Mục tiêu quá nhiều, che lấp mất vị trí kiên cố.Chỉ đá bên đông đấm bên tây hoá ra thành lối đánh “tự tiêu hao lực lượng”

Cách nói ví von, lập luận chặt chẽ làm tăng sứcthuyết phục

3 Bài viết có sức thuyết phục cao: 3 ý

- Nội dung lời bàn và các lời bình vừa đạt lý vừa thấu tình

- Bố cục chặt chẽ, hợp lý

- Các ý kiến được dẫn dắt rất tự nhiên

III Ghi nhớ: (SGK – Tr 7)

IV Luyện tập: (SGK)

Trang 3

-Nhận biết khởi ngữ, phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ của câu.

- Nhận biết công dụng của khởi ngữ là nêu đề tài của câu chứa nó

- Biết đặt những câu có khởi ngữ

B CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án, STK

Học sinh: Đọc bài (SGK)

HĐ 1 : Tìm hiểu đặc điểm và công dụng của

khởi ngữ trong câu

HS đọc to các câu trong ví dụ Các HS

theo dõi

GV yêu cầu HS phân biệt từ ngữ in đậm

với chủ ngữ về vị trí trong câu và quan hệ

- Trước khởi ngữ thường có thêm các từ chỉ quan

hệ (quan hệ từ): về, đối với…

a/- Làm bài, anh ấy cẩn thận lắm

b/- Hiều thì tối hiểu rồi, nhưng giải thì tôi chưa

Trang 4

Hiểu và biết vận dụng các phép lập luận phân tích, tổng hợp trong tập làm văn nghị luận.

B CHUẨN BỊ: Giáo viên: Giáo án

Học sinh: Đọc - Trả lời câu hỏi.

GV nêu vấn đề, đưa ra các câu hỏi để HS

thảo luận, qua đó tìm hiểu văn bản

- Văn bản bàn luận về vấn đề gì?

- Trước hết văn bản nêu những hiện tượng

gì? (MB).

- Tiếp đó, tác giả nêu ra biểu hiện nào?

- Các hiện tượng đó nêu lên một nguyên

tắc nào trong (ăn mặc) trang phục của

con người?

HS trình bày ý kiến, nhận xét

-Tất cả các hiện tượng đó đều hướng tới

quy tắc ngầm định nào trong xã hội?

- Sau khi nêu một số biểu hiện của quy tắc

ngầm định về trang phục Bài viết đã dùng

Phần đầu nêu 2 hiện tượng không có thực (không xảy ra trong đời sống):

+ Mặc quần áo chỉnh tề mà lại đi chân đất

+ Đi giày có bít tất đầy đủ nhưng phanh hết cúc áo

để lộ cả da thịt

* Cô gái một mình trong hang sâu (tình huống giả định)

- Không mặc váy xoè, váy ngắn

- Không trang điểm cầu kỳ (mắt xanh, môi đỏ, đánh móng tay, móng chân)…

* Anh thanh niên tát nước, câu cá ngoài đồng vắng(giả định): không chải đầu mượt, áo sơ mi là thẳng tắp…

- Chốt vấn đề:

Trang 5

HS thảo luận, trình bày ý kiến.

-Theo em câu này có thâu tóm được các ý

trong từng phần nêu trên không?

GV: cách làm như vậy gọi là lập luận tổng

hợp Vậy thế nào là phép lập luận tổng

hợp? phép lập luận tổng hợp thường được

thực hiện ở vị trí nào trong văn bản?

HS rút ra kết luận, GV bổ sung, hoàn

- Như vậy, để nói về vai trò của trang

phục và cách ăn mặc trong cuộc sống

hàng ngày, tác giả đã sử dụng rộng rãi

“Ăn cho mình, mặc cho người.”

Câu nói có tác dụng thâu tóm, tổng hợp lại các ý đãtrình bày, phân tích

Vấn đề bàn luận: Trang phục đẹp: Phù hợp với môi

trường, hiểu biết, trình độ, đạo đức

Trang phục đẹp: hợp văn hoá, đạo đức, môi

trường

- Tổng hợp là phép lập luận rút ra cái chung từ những điều đã phân tích Phép tổng hợp thường được thực hiện ở cuối văn bản

3 Mối quan hệ giữa lập luận phân tích và tổng hợp.

- Phân tích: Phân chia sự vật thành các bộ phận phùhợp với cấu tạo quy luật của sự vật cùng một bình diện Dùng các biện pháp khác nhau như so sánh, đối chiếu, suy luận để tìm ra ý nghĩa các bộ phận

ấy cùng mối quan hệ giữa chúng sau đó tổng hợp thành ý chúng

- Tổng hợp là phương pháp tư duy ngược lại với phân tích, đem các bộ phận, các đặc điểm của sự vật đã được phân tích riêng mà liên hệ với nhau để nêu ra nhận định chung về sự vật ấy

Như vậy, hai phương pháp phân tích, tổng hợp tuy đối lập nhau nhưng không tách rời nhau, vì phân tích rồi tổng hợp mới có ý nghĩa, có phân tích mới

có cơ sở để tổng hợp

Trong văn bản Trang phục, các phép phân tích và

tổng hợp có tác dụng giúp người đọc hiểu sâu sắc, cặn kẽ chủ đề

* Ghi nhớ.

- Phân tích: Là phép lập luận trình bày từng bộ phận, phương diện của một vấn đề nhằm chỉ ra nội dung của sự vật, hiện tượng Để phân tích nội dungcủa sự vật, hiện tượng mà người ta có thể vận dụngcác biện pháp nêu giả thiết, so sánh đối chiếu,… và

cả phép lập luận, giải thích, chứng minh

- Tổng hợp là phép lập luận rút ra cái chung từ những điều đã phân tích

- Phân tích và tổng hợp là hai thao tác luôn đi liền với nhau Không phân tích thì không có cơ sở để tổng hợp Ngược lại, nếu không tổng hợp thì các thao tác phân tích cũng không đạt được hiệu quả trọn vẹn

Trang 6

- Có kỹ năng phân tích và tổng hợp trong lập luận.

nào và vận dụng như thế nào?

- Tác giả chỉ ra những cái hay (thành

công) nào? Nêu rõ những luận cứ để làm

rõ cái hay của thơ Nguyễn Khuyến qua bài

thơ Thu điếu.

GV: Trong bài tập b, tác giả đã sử dụng

phép lập luận nào? Phân tích các bước

lập luận của tác giả.

HS thảo luận, trình bày

GV có thể đưa ra một số ý kiến giả thiết để

phân tích rõ hai yếu tố khách quan và chủ

1 Bài tập 1

Bài tập a: Phép lập luận phân tích.

+ Cái hay thể hiện ở trình tự phân tích của đoạnvăn: “hay cả hồn lẫn xác - hay cả bài”

+ Cái hay ở các điệu xanh: Ao xanh, xanh bờ, xanh sóng, xanh tre, xanh bèo, xen với màu vàng của lá cây

+ Cái hay ở những cử động: thuyền lâu lâu mớinhích, sóng gợn tí, lá đưa vèo, tầng mây lơ lửng, ngõ trúc quanh co, chiếc cần buông, con

Bài tập b: Phép lập luận phân tích: “mấu chốt

của sự thành đạt”

Gồm hai đoạn: Đoạn 1: nêu quan niệm mấu chốt của sự thành đạt gồm: nguyên nhân khách quan (do gặp thời, do hoàn cảnh bức bách, do

có tài trời ban…) và nguyên nhân chủ quan (con người)

Trang 7

Trên cơ sở đã phân tích ở bài tập 3, HS

viết phần tổng hợp ra, sau đó một vài em

đọc, các em khác nhận xét phần trình bày

của bạn

HĐ 5 : Dặn dò

Đọc, tìm hiểu vb "Tiếng nói của văn nghệ"

Đoạn 2: Phân tích từng quan niệm, kết luận

- Phân tích từng quan niệm đúng - sai; cơ hội gặp may; hoàn cảnh khó khăn, không cố gắng, không tận dụng sẽ qua.Chứng minh trong bài tập: có điều kiện thuận lợi nhưng mải chơi, ăn diện, kết quả học tập thấp

+ Tài năng: Chỉ là khả năng tiềm tàng, không phát hiện hoặc bồi dưỡng thì cũng sẽ thui chột.Kết luận: Mấu chốt của sự thành đạt ở bản thân mỗi nguời thể hiện ở sự kiên trì phấn đấu, học tập không mệt mỏi, trau dồi đạo đức tốt đẹp

2.Bài tập 2

Phân tích thực chất của lối học đối phó:

- Xác định sai mục đích của việc học, không coi việc học là mục đích của mình, coi việc học

là phụ

- Học không chủ động mà bị động, cố để đối phó với yêu cầu của thầy cô, gia đình

- Không hứng thú, chán học, kết quả học thấp

- Bằng cấp mà không có thực chất, không có kiến thức

- Đọc sách không cần nhiều mà cần đọc kĩ - hiểu sâu đọc sách nào nắm chắc quyển đó, có ích

- Đọc kiến thức chuyên sâu phục vụ ngành nghề - cần phải đọc sâu giúp hiểu các vấn đề chuyên môn tốt hơn

4 Bài tập 4

(Viết đoạn văn tổng hợp những điều đã phân tích trong bài)

Gợi ý: Một trong những con đường tiếp thu tri

thức khoa học - con đường ngắn nhất là đọc sách Muốn đọc sách có hiệu quả phải chọn những cuốn sách quan trọng mà đọc kỹ Không chỉ đọc sách chuyên sâu mà còn đọc mở rộng những liên quan để hỗ trợ cho việc nghiên cứu chuyên sâu

Trang 8

- Hiểu được nội dung của văn nghệ, sức mạnh kỳ diệu của nó đối với đời sống của con người.

- Hiểu thêm cách viết bài nghị luận qua các tác phẩm nghị luận ngắn gọn, chặt chẽ giàu hình ảnh của Nguyễn Đình Thi

Học sinh: Đọc vb, trả lời các câu hỏi

HĐ 1 : Kiểm tra bài cũ.

HĐ 2 : Tìm hiểu chung về văn bản.

GV hướng dẫn HS tìm hiểu những nét

chung về tác giả và tác phẩm

HS đọc văn bản, tìm hiểu chú thích, tóm

tắt luận điểm, nhận xét bố cục của vb

GV yêu cầu HS tóm tắt những luận điểm

chính của văn bản

GV: Dựa vào hệ thống tóm tắt luận điểm,

em hãy chỉ ra bố cục của văn bản, nêu

nhận xét

HS thảo luận, đại diện trình bày

(Tính liên kết 3 phần: chặt chẽ)

HĐ 3 Tìm hiểu chi tiết văn bản

GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản

theo 3 phần đã nêu trên

HS thảo luận câu hỏi 2 theo nhóm, sau đó

cử đại diện trình bày, các HS khác nhận

xét, bổ sung

I Đọc và tìm hiểu chung về văn bản

1.Tác giả - tác phẩm

*Tác giả: Nguyễn Đình Thi (1924-2003)

Ông là nhà văn cách mạng tiêu biểu xuất sắc

II Đọc - Hiểu văn bản

1 Nội dung phản ánh thể hiện của văn nghệ:

- Văn nghệ lấy chất liệu từ đời sống thực tại nhưng không sao chép nguyên bản một cách đơn giản mà gửi gắm vào đó một cách nhìn, một lời nhắn nhủ của người nghệ sĩ

Trang 9

sĩ Nó mang đến cho mỗi chúng ta nhiều rung động, ngỡ ngàng trước những điều tưởng chừng

đã rất quen thuộc

- ND của Văn nghệ còn là rung cảm và nhận thức của người tiếp nhận Nó sẽ được mỡ rộng, phát huy qua từng thế hệ người đọc, người xem

2 Vai trò ý nghĩa của văn nghệ đối với đời sống của con người.

- Văn nghệ giúp ta sống đầy đủ hơn, phong phúhơn với cuộc đời và với chính mình "Mỗi tác phẫm lớn như rọi vào bên trong óc ta nghĩ"

- Trong những trường hợp con người bị ngăn cách bởi cuộc sống, tiếng nói của văn nghệ nối

họ với cuộc sống bên ngoài

- Văn nghệ góp phần làm tươi mát sinh hoạt cực khổ hàng ngày giữ cho đời cứ tươi

3 Con đường của văn nghệ đến với người đọc và khả năng kì diệu của nó.

- Sức mạnh riêng của văn nghệ bắt nguồn từ nội dung của nó và con đường mà nó đến với người đọc, người nghe

- Khi tác động bằng nội dung, văn nghệ giúp mọi người tự nhận thức mình Văn nghệ đến với người đọc, người nghe bằng con đường tìnhcảm

4 Đặc sắc nghệ thuật.

- Bố cục: Chặt chẽ, hợp lý, dẫn dắt tự nhiên

- Cách viết: giàu hình ảnh, nhiều dẫn chứng tiêu biểu, đa dạng, có sức thuyết phục cao

- Luận điểm sắp xếp theo một hệ thống hợp lý

- Lời văn: Chân thành, say sưa nhiệt huyết

III Ghi nhớ

(SGK – 17)

IV Luyện tập (SGK)

Trang 10

- Nắm được công dụng của mỗi thành phần trong câu.

- Biết đặt câu có thành phần tình thái, thành phần cảm thán

GV: Câu a: Các từ in đậm trong câu được

thể hiện nhận định của người nói đối với

sự việc nêu ở trong câu như thế nào?

Câu b: Nếu không có từ in đậm đó thì

nghĩa sự việc của câu chứa chúng có khác

đi không? Vì sao?

HS phân tích, trả lời câu hỏi

Qua phân tích những ví dụ trên, em hiểu

như thế nào là từ tình thái?

HS trả lời, nhận xét, bổ sung

I Thành phần tình thái

1 Ví dụ a) Với lòng mong ước của anh, chắc anh sẽ

nghĩ rằng con anh sẽ chạy vào lòng anh, sẽ ôm chặt lấy cổ anh.

b) Anh quay lại nhìn con vừa khe khẽ lắc đầu

vừa cười Có lẽ vì khổ tâm đến nỗi không khóc

được, nên anh phải cười vậy thôi.

Hai từ “chắc, có lẽ” là nhận định của người nói

đối với sự việc được nói đến trong câu Chắc thể hiện thái đội tin cậy cao hơn có lẽ.

Nếu không có những từ ngữ in đậm trên đây, sựviệc nói đến trong câu vẫn không có gì thay đổi Nguyên nhân: các từ đó không nằm trong thành phần chính, không trực tiếp nêu sự việc

mà chỉ thể hiện thái độ của người nói

2 Nhận xét

- Các từ “chắc, có lẽ” là những từ chỉ tình thái.+ Là nhận định của người nói đối với sự việc được nói đến

+ Chúng không tham gia vào việc diễn đạt (không tham gia vào nòng cốt câu)

+ Nếu không có những từ này sự việc diễn đạt

Trang 11

HĐ 3 : Tìm hiểu thành phần cảm thán

HS đọc phần ví dụ trong SGK

GV: -Các từ in đậm trong ví dụ bên có chỉ

sự vật hiện tượng không?

Có tham gia nòng cốt câu không?

- Nhờ những từ ngữ nào trong câu mà

chúng ta hiểu tại sao người nói kêu lên

“ồ” hoặc “trời ơi”?

- Các từ đó có vai trò gì trong câu?

là hai thành phần biệt lập, vậy theo em thế

nào là thành phần biệt lập? (Khắc sâu

GV yêu cầu HS đọc bài tập 2

HS thảo luận nhóm, GV bổ sung, sửa

chữa

- Đọc phân tích yêu cầu Bài tập 3 Thảo

luận nhóm đại diện trình bày

trong câu không hề thay đổi

II Thành phần cảm thán

1.Ví dụ

a Ồ, sao mà độ ấy vui thế.

b Trời ơi, chỉ còn năm phút

2 Nhận xét:

Các từ “ồ, trời ơi”

- Không tham gia làm nòng cốt câu, không chỉ

sự vật , sự việc, chỉ thể hiện tâm trạng, cảm xúccủa người nói

Trời ơi: - thái độ tiếc rẻ của người nói (anh

thanh niên) thời gian còn lại là quá ít với các từ

“chỉ,còn, có”

Còn năm phút - sự việc được nói tới Ồ: - tâm

trạng ngạc nhiên, vui sướng khi nghĩ đến khoảng thời gian đã qua

Độ ấy vui: sự việc được nói tới.

Các từ Ồ, trời ơi! Có thể tách ra (gọi là câu cảm

thán)

Thành phần cảm thán không được tham gia vàodiễn đạt nghĩa, sự việc của câu Dùng để bộc lộ tâm lý của người nói (tình cảm, cảm xúc (vui, buồn, mừng…))

Sắp xếp các từ theo trình tự tăng dần độ tin cậy

(hay độ chắc chắn): Dường như/ hình như/ có

vẻ như - có lẽ - chắc là - chắc hẳn - chắc chắn.

3.Bài tập 3

- Trong số 3 từ đã nêu thì từ “chắc chắn” người

ta phải chịu trách nhiệm cao nhất về độ tin cậy của sự vật do mình nói ra

- Từ “hình như ” trách nhiệm đó thấp

- Tác giả dùng từ “chắc” nhằm thể hiện thái độ của ông Ba (người kể) với sự việc người cha

Trang 12

ở mức độ cao nhưng chưa phải là tuyệt đối.

4 Bài tập 4: Viết doạn văn.

Trang 13

Tiết 106

Ngày dạy

BÀI 19 - 20 NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

Hiểu hình thức nghị luận phổ biến trong đời sống; nghị luận về một sự việc, hiện tượng, đời sống

Học sinh: Đọc VB, trả lời câu hỏi (SGK-20)

HĐ 1 : Tìm hiểu cách nghị luận về một hiện

- Tác giả nêu rõ được vấn đề đáng quan

tâm của hiện tượng đó bằng cách nào?

- Tác giả đã trình bày vấn đề qua những

luận điểm nào? Những luận điểm đó đã

được thể hiện qua những luận cứ nào?

HS thảo luận, GV có thể gợi ý theo những

câu hỏi chi tiết:

Có thể xác định luận điểm thứ nhất của

văn bản là gì?

Bệnh lề mề có những biểu hiện như thế

nào?

HS lần lượt trình bày từng vấn đề

- Nguyên nhân của bệnh lề mề là gì? (thực

chất, người lề mề có biết quý thời gian

không? Tại sao cũng vẫn con người đó,

khi là việc riêng lại rất nhanh, còn khi làm

việc chung thì thường chậm trễ?).

- Bệnh lề mề có thể gây ra những tác hại

như thế nào? Tác giả đã phân tích cụ thể

I Tìm hiểu bài nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống.

- Mở bài (đoạn 1): Thế nào là bệnh lề mề?

- Thân bài (đoạn 2-3-4): Những biểu hiện, nguyên nhân và tác hại của bệnh lề mề

- Kết bài(đoạn cuối): đấu tranh với bệnh lề mề, một biểu hiện của con người có văn hoá

Tác giả đã nêu được vấn đề đáng quan tâm của hiện tượng này bằng các luận điểm, luận cứ cụ thể, xác đáng, rõ ràng

Luận điểm 1: Những biểu hiện của hiện tượng

Luận điểm 2: Nguyên nhân của hiện tượng đó.

- Do thiếu tự trọng, chưa biết tôn trọng người khác

- Quý trọng thời gian của mình mà không tôn trọng thời gian của người khác

- Thiếu trách nhiệm đối với công việc chung

Luận điểm 3: Tác hại của bệnh lề mề.

- Gây phiền hà cho tập thể: Đi họp muộn sẽ

Trang 14

tác hại đó qua những ý nào?

HS thảo luận, xác định các luận cứ trong

HS căn cứ vào văn bản để trả lời

- Hãy nhận xét bố cục bài viết (mở bài có

nêu được hiện tượng cần bàn luận không?

Phần kết bài như thế nào?)/

+ Tìm hiểu cách làm bài nghị luận về

một sự việc hiện tượng đời sống

không nắm được nội dung, kéo dài cuộc họp

- Ảnh hưởng tới những người khác: người đến đúng giờ phải đợi

- Tạo ra một tập quán không tốt: phải trừ hao thời gian trên giấy mời họp

Đánh giá:

Hiện tượng lề mề trở thành một thói quen có hệthống, tạo ra những mối quan hệ không tốt, trở thành chứng bệnh không sửa chữa được

- Mọi người phải tôn trọng và hợp tác Những cuộc họp không cần thiết không tổ chức

Nhưng nếu đó là công việc cần thiết, mọi ngườiphải tự giác, đúng giờ

- Quan điểm của tác giả: Làm việc đúng giờ là tác phong của người có văn hoá

* Nhận xét: bố cục bài viết hợp lý mạch lạc, chặt chẽ

Mở bài : Nêu sự việc hiện tượng cần bàn luận.Thân bài: Nêu các biểu hiện cụ thể, dùng nhữngluận cứ rõ ràng, xác đáng để làm nổi bật vấn

đề, dẫn chứng sinh động, dễ hiểu… Phân tích

rõ nguyên nhân; các mặt đúng, sai, lợi, hại

Kết bài: bày tỏ thái độ, ý kiến, gợi đuợc nhiều suy nghĩ cho người đọc

Nêu cao trách nhiệm, ý thức, trách nhiệm tác phong làm việc đúng giờ trong đời sống của con người hiện đại Đó là biểu hiện của con người có văn hoá

II Ghi nhớ (SGK Tr.21)

III Luyện tập (SGK).

Trang 15

Tiết 107 - 108

Ngày dạy

CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN

VỀ MỘT SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Giúp học sinh:

Biết cách làm bài nghị luận về một sự việc hiện tượng trong đời sống

Học sinh: Tìm hiểu các đề bài, BT (Tr 22 – 23)

HĐ 1 : Tìm hiểu đề bài nghị luận về một sự

việc, hiện tượng đời sống

HS đọc các đề tài trong SGK (22)

GV nêu yêu cầu chung của bài: Phân tích

đề, tìm ra yêu cầu cần nghị luận, vấn đề

nghị luận

- Đề 1 nêu lên vấn đề gì, yêu cầu đối với

người viết là gì?

- Đề 2 yêu cầu người viết phải trình bày

vấn đề gì? Vấn đề đó có ý nghĩa như thế

nào đối với xã hội?

HS nêu ý kiến, nhận xét, bổ sung

- Đề nêu vấn đề gì? Vấn đề đó liên quan

đến đối tượng nào là chủ yếu? thử nêu ý

kiến của em về vấn đề đó

HS trình bày ý kiến riêng của mình về vấn

đề được nêu ra

Yêu cầu Suy nghĩ về vấn đề đó

Đề 3: nhiều bạn mải chơi điện tự, bỏ học, sao nhãng nhiều việc khác

Yêu cầu: nêu ý kiến về hiện tượng đó

Đề 4:

- ĐIểm khác nhau : Đưa ra mẩu chuyện, yêu cầu nêu nhận xét, suy nghĩ về con người và sự việc trong mẩu chuyện đó

Vấn đề được nêu ra gián tiếp Người viết phải căn cứ vào nội dung mẩu chuyện thì mới xác định được vấn đề

- Điểm giống nhau: các đề yêu cầu người viết phải trình bày quan điểm, tư tưởng, thái độ của mình đối với vấn đề nêu ra

2 Ra đề bài.

Ví dụ:

- “Trường em có nhiều gương người tốt, việc tốt, nhặt được của rơi đem trả người mất Em hãy trình bày một số tấm gương đó và nêu suy nghĩ của mình.”

- “Hiện tượng nói tục chửi bậy trong HS còn nhiều, đôi khi là phổ biến ở nhiều trường, nhiều

em Hãy trình bày suy nghĩ, thái độ quan điểm

Trang 16

HĐ 2: Tìm hiểu cách làm bài ngị luận về

một sự việc hiện tượng đời sống.

GV hướng dẫn HS nắm được cách làm

bài

HS đọc đề bài (SGK,tr.23)

- Trước một đề bài tập làm văn em cần

thực hiện những bước nào?

của em về hiện tượng này?”…

II Cách làm bài nghị luận về một sự việc, hiện tượng trong đời sống

Đề bài: SGK (tr.23)

1 (Đọc kỹđề) Tìm hiểu đề - tìm ý:

- Thể loại: nghị luận, bình luận

- Nội dung: Thảo luận, bày tỏ ý kiến về hiện tượng, sự việc nêu ra: Phạm Văn Nghĩa, thương

mẹ, luôn giúp mẹ trong mọi công việc

- yêu cầu : Trình bầy suy nghĩ về hiện tượng đó

+ Khi ra đồng, Nghĩa giúp mẹ trồng trọt

+ Việc làm ở nhà: Nuôi gà, nuôi heo

- Ý nghĩa của việc làm :+ Nghĩa là người thương mẹ, giúp mẹ việc đồng áng

+ Là người biết kết hợp việc học với việc hành.+ Là người biết sáng tạo

- Giới thiệu hiện tượng bạn Phạm Văn Nghĩa

- Nêu sơ lược ý nghĩa tấm gương bạn Phạm Văn Nghĩa

- Có một số bạn ham chơi lười học - có một số bạn tuổi nhỏ mà trí lớn - chăm học chăm làm yêu thương cha mẹ - Phạm Văn Nghĩa chính là tấm gương như vậy

- Thành đoàn thành phố Hồ Chí Minh phát động phong trào học tập gương bạn Phạm Văn Nghĩa

- Việc làm của Nghĩa: vận dụng kiến thức học được ở trường vào công việc trồng trọt

- Nghĩa còn giúp mẹ những việc nhà: Chăm sócnuôi gà heo là việc nhỏ, nhẹ nhàng nhưng có

Trang 17

- ý nghĩa tấm gương bạn Phạm Văn

Nghĩa? Rút ra bài học cho bản thân

Dựa vào dàn ý chi tiết hướng dẫn HS viết

văn, chú ý dùng câu chuyển liên kết

nhiều niềm vui

- Nghĩa còn là người sáng tạo thông minh, tự làm cho mẹ cái tời để kéo nước cho mẹ đỡ mệt

* Đánh giá việc phát động phong trào học tập Phạm Văn Nghĩa

4 Đọc lại bài và sửa chữa (kiểm tra)

HS đổi bài cho nhau và sửa chữa

Lỗi chính tảLỗi diễn đạt

III Ghi nhớ: (SGK – Tr.24)

Tiết 109 – 110

Ngày dạy

Chương trình địa phương (Phần tập làm văn)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh

- Tập suy nghĩ về một hiện tượng thực tế ở địa phương

- Viết một bài văn trình bày vấn đề đó với suy nghĩ, kiến nghị của mình dưới các hình thức thích hợp: Tự sự, miêu tả, nghị luận, thuyết minh

B TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG:

HĐ 1 : KTBC: GV nêu câu hỏi: Cách làm

bài nghị luận về một sự việc, hiện tượng

đời sống (ND của từng phần)

Trang 18

HĐ 2 : GV giới thiệu bài mới nêu nhiệm

vụ và yêu cầu của chương trình (SGK)

GV nêu yêu cầu của chương trình

và chép lên bảng

HĐ 3 : GV hướng dẫn HS cách làm (HS

đọc từng mục đã nêu trong SGK, GV nêu

câu hỏi xem HS có hiểu vấn đề không

GV gợi ý rõ điều mà những HS chưa

1 Yêu cầu: Tìm hiểu, suy nghĩ để viết bài nêu ý

kiến dưới dạng nghị luận về một sự việc, hiện tượng nào đó ở địa phương

vị cụ thể, có thật

- Nộp bài: Trước khi học hết bài 25

Trang 19

- Nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu trong tính cách và thói quen của con người Việt Nam

Từ đó, thấy được yêu cầu gấp rút cần phải khắc phục những điểm yếu, hình thành những đức tính và thói quen tốt khi đất nước đi vào công nghiệp hoá - hiện đại hoá trong thế kỷ mới

- Nắm được trình tự lập luận và nghệ thuật nghị luận của tác giả

Học sinh: Đọc, tóm tắt nội dung, trả lời câu hỏi.

HĐ 1 : Đọc, tìm hiểu chung về văn bản

HS đọc Yêu cầu rõ ràng, mạch lạc, giọng

trầm tĩnh, khúc triết

GV hướng dẫn HS giải thích một số từ khó

trong SGK

- Đọc phần giới thiệu tác giả trong SGK

- Nêu xuất xứ của tác phẩm Tác phẩm có

ý nghĩa như thế nào trong việc thể hiện

HS thảo luận, phát biểu ý kiến, nhận xét ý

kiến của bạn và bổ sung