1. Sự ra đời của học thuyết quản lý theo quan điểm hành viQuản lý là 1 dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người, chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng phức tạp và luôn vận động, biến đổi và phát triển. Giữa thế kỷ XVIII, vai trờ của quản lý được đặt thành vấn đề tập trung nghiên cứu. Đến những năm cuối thế kỷ XIX – đầu thế kỷ XX, các tư tưởng quản lý mới được nghiên cứu có cơ sở khoa học và sắp xếp thành hệ thống, hình thành những học thuyết quản lý.Do yêu cầu của phát triển sản xuất đại công nghiệp, dưới tác động của cách mạng kỹ thuật, yêu cầu về quản lý không ngừng tăng lên cả về quản lý vi mô và vĩ mô. Quản lý từng bước được tách ra khỏi triết học và dần dần trở thành bộ môn khoa học độc lập, có sự tham gia và đóng góp của nhiều học thuyết và nhiều học giả: thuyết quản lý khoa học, thuyết quản lý hành chính, thuyết quản lý theo quan điểm hành vi…Thuyết quản lý theo quan điểm hành vi quy những hiện tượng tâm lý vào phản ứng của những con người được biểu hiện ra ngoài bằng hành vị, chú trọng tới mối liên hệ kích thích – phản ứng. Học thuyết này nhấn mạnh đến vai trò của yếu tố tâm lý tình cảm, quan hệ xã hội của con người trong công việc; hiệu quả của quản lý do năng suất lao động quyết định, nhưng năng suất lao động không chỉ do các yếu tố vật chất quyết định mà còn do sự thỏa mãn các nhu cầu tâm lý, xã hội của con người. Thuyết này bắt đầu xuất hiện ở Mĩ vào thập niên 30, được phát triển mạnh bởi các nhà tâm lý học vào thập niên 60 cho đến nay.
Trang 1HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
KHOA QUẢN LÝ
Bài tập môn Khoa học quản lý đại cương
CÁC THUYẾT QUẢN LÝ THEO
QUAN ĐIỂM HÀNH VI
Trang 21 Sự ra đời của học thuyết quản lý theo quan điểm hành vi
Quản lý là 1 dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người, chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng phức tạp và luôn vận động, biến đổi
và phát triển Giữa thế kỷ XVIII, vai trờ của quản lý được đặt thành vấn đề tập trung nghiên cứu Đến những năm cuối thế kỷ XIX – đầu thế kỷ XX, các
tư tưởng quản lý mới được nghiên cứu có cơ sở khoa học và sắp xếp thành
hệ thống, hình thành những học thuyết quản lý
Do yêu cầu của phát triển sản xuất đại công nghiệp, dưới tác động của cách mạng kỹ thuật, yêu cầu về quản lý không ngừng tăng lên cả
về quản lý vi mô và vĩ mô Quản lý từng bước được tách ra khỏi triết học và dần dần trở thành bộ môn khoa học độc lập, có sự tham gia và đóng góp của nhiều học thuyết và nhiều học giả: thuyết quản lý khoa học, thuyết quản lý hành chính, thuyết quản lý theo quan điểm hành vi…
Thuyết quản lý theo quan điểm hành vi quy những hiện tượng tâm lý vào phản ứng của những con người được biểu hiện ra ngoài bằng hành vị, chú trọng tới mối liên hệ kích thích – phản ứng Học thuyết này nhấn mạnh đến vai trò của yếu tố tâm lý tình cảm, quan hệ xã hội của con người trong công việc; hiệu quả của quản lý do năng suất lao động quyết định, nhưng năng suất lao động không chỉ do các yếu tố vật chất quyết định
mà còn do sự thỏa mãn các nhu cầu tâm lý, xã hội của con người Thuyết này bắt đầu xuất hiện ở Mĩ vào thập niên 30, được phát triển mạnh bởi các nhà tâm lý học vào thập niên 60 cho đến nay
Trang 32.Nội dung
1 Học thuyết của Mary Parker Follett
1.1 Nội dung học thuyết
Mary Parker Follett (1868-1933) người Mĩ, là 1 nhà nghiên cứu quản lý từ những năm 1920 Bà nhận ra bản chất toàn diện của cộng đồng
và nâng cao ý tưởng về “mối quan hệ đối ứng” trong việc tìm hiểu khía cạnh động của cá nhân trong mối quan hệ với những người khác Bà thấy rằng quản lý là 1 dòng chảy, là 1 quá trình động và liên tục
- Học thuyết nhấn mạnh 2 khía cạnh:
+ Quan tâm tới mối quan hệ của người lao động trong quá trình giải quyết vấn đề
+ Nhà quản lý phải năng động, không được quá nguyên tắc, cứng nhắc
- Thông qua quan sát, nghiên cứu cách thức giải quyết công việc của các nhà quản lý, bà thấy rõ sự phối hợp giữa vai trò quyết đinh với hoạt động quản lý, bà đưa ra 4 nguyên tắc về sự phối hợp:
+ Người chịu trách nhiệm ra quyết định phải có sự tiếp xúc trực tiếp
+ Sự phối hợp luôn giữ vai trò quan trọng trong suốt giai đoạn đầu của kế hoạch và quá trình thực hiện kế hoạch
+ Sự phối hợp cần nhắm đến mọi yếu tố trong từng tình huống
cụ thể
+ Sự phối hợp cần được tiến hành liên tục
- Nội dung chính:
+ Ra lệnh quản lý là việc làm cần thiết
Trang 4+ Trách nhiệm tích lũy cần tăng cường mối quan hệ ngang (phối hợp – cộng tác) thay vì điều khiển phục tùng
+ Giải quyết mâu thuẩn: Thống nhất là phương pháp quan trọng nhất
+ Lãnh đạo: Người lao động làm việc với ai chứ không phải dưới quyền ai
- Quan điểm xuất phát và xuyên suốt học thuyết là “quan hệ con người”, thể hiện tính nhân văn trong quản lý
1.2 Đánh giá ưu – nhược điểm, khả năng vận dụng
- Linh hoạt
- Đời sống, nhu cầu xã hội của người
lao động được quan tâm
- Coi trọng sự gắn kết chặt chẽ giữa
các ngành trong xã hội với hệ thống
xã hội chung
- Tác phong cá nhân chịu sự ảnh
hưởng của tập thể
- Lãnh đạo bị các yếu tố tâm lý xã hội của tổ chức chi phối
- Tập thể bị ảnh hưởng không tốt từ
cá nhân không tốt
* Khả năng vận dụng:
- Giải quyết mâu thuẫn:
+ Thỏa hiệp + Hòa giải + Cộng tác
- Ra mệnh lệnh:
Trang 5+ Có định hướng + Cụ thể
+ Phù hợp với từng cá nhân trong công việc
- Lãnh đạo:
+ Gây ảnh hưởng bằng sự thân thiện + Gây ảnh hưởng thông qua trao đổi + Gây ảnh hưởng thông qua thông tin + Gây ảnh hưởng bằng sự quyết đoán
- Trách nhiệm:
+ Lấy nhân viên làm trọng tâm + Lấy công việc làm trọng tâm + Tổ chức
+ Quan tâm
2 Học thuyết của Abraham Maslow
2.1 Nội dung học thuyết
Abraham Harold Maslow (1908-1970) đã khám phá và xây dựng 1 hệ thống nhu cầu theo cấp bậc
- Thứ nhất, con người có những nhu cầu không bao giờ được thỏa mãn đầy đủ
- Thứ hai, hành động của con người luôn hướng tới sự thỏa mãn đầy đủ những nhu cầu vào thời điểm của hành động mà nhu cầu chưa được thỏa mãn
- Nhu cầu sinh tồn là nhu cầu cơ bản để duy trì cuộc sống của con người như ăn, uống, ở… Maslow quan niệm rằng khi nhu cầu này
Trang 6chưa được thỏa mãn đến mức độ cần thiết để có thể duy trì cuộc sống thì nhu cầu khác sẽ không thúc đẩy được mọi người
- Nhu cầu an toàn là nhu cầu cơ bản và phổ biến ở con người, là nhu cầu tránh sự nguy hiểm về thân thể và sự đe dọa mất việc, mất tài sản Nhu cầu an toàn không được bảo đảm thì công việc không được tiến hành bình thường
- Nhu cầu xã hội: gồm các vấn đề tâm lý như được dư luận thừa nhận, sự gần gũi, tán thưởng, ủng hộ…
- Nhu cầu được tôn trọng: khi con người được thỏa mãn nhu cầu được chấp nhận là thành viên trong xã hội thì họ có xu thế tự trọng
và muốn được người khác tôn trọng
Lòng tự trọng bao gồm nguyện vọng muốn giành được lòng tin, có năng lực, có bản lĩnh, có thành tích, sự trưởng thành, tự biểu hiện và tự hoàn thiện…
Nhu cầu được người khác tôn trọng gồm khả năng giành được uy tín, được thừa nhận, có địa vị, có danh dự… Nhu cầu này dẫn đến sự thỏa mãn quyền lực, uy tín, địa vị và lòng tự tin
- Nhu cầu sáng tạo: Maslow xem đây là nhu cầu cao nhất trong cách phân cấp về nhu cầu của ông Đó là sự mong muốn đạt tới, làm cho tiềm năng của một cá nhân đạt tới mức độ tối đa và hoàn thành mục tiêu nào đó Nhu cầu bao gốm về nhận thức, nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu thực hiện mục đích của mình bằng khả năng cá nhân
2.2 Đánh giá ưu – nhược điểm, khả năng vận dụng
Trang 7Khả năng vận dụng.
- Sự hiểu biết về thứ bậc nhu cầu của Maslow giúp cho các nhà quản lý có thể điều khiển hành vi của nhân viên
- Trong một tổ chức, nếu người quản lý có thể đáp ứng được các nhu cầu của nhân viên (trả lương, điều kiện làm việc thuận lợi, được tôn trọng…) thì sẽ tạo ra động lực cho người đó làm việc hăng hái, chăm chỉ với công việc hơn
- Trong giáo dục, thang bậc nhu cầu giúp nhận thấy khó khăn mà học sinh, sinh viên gặp phải để rút ra phương pháp giáo dục thích hợp và hiệu quả nhất
3 Thuyết X – Thuyết Y của Douglas Mc Gregor
3.1 Nội dung học thuyết
- Xác định được cơ bản các nhu
cầu của con người theo các mức
độ
- Giúp các nhà quản lý xác định
được cần hiểu rõ nhu cầu của con
người để có phương pháp phù hợp
nhằm tạo động lực, phát huy hết
khả năng của đối tượng quản lý
nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra
- Hệ thống của Maslow là tĩnh nhưng các nhu cầu là luôn thay đổi theo thời gian hoặc trong các tình huống khác nhau
- Phải thõa mãn nhu cầu theo thứ tự ở từng bậc một Nhưng trong thực tế, con người mang trong mình nhiều nhu cầu cùng lúc và không phải chỉ khi thỏa mãn nhu cầu thấp nhất mới
có thể thỏa mãn nhu cầu tiếp theo
Trang 8Douglas Mc Gregor (1906 – 1964) là nhà khoa học quản lý thuộc trường phái khoa học hành vi tại Mĩ Thuyết X – Thuyết Y được McGregor đưa ra vào những năm 1960 với điểm xuất phát là những giả thuyết về bản chất con người, từ đó cung cấp cho người quản lý phương pháp và phương thức quản lý
Học thuyết X được Douglas Mc Gregor đưa ra vào những năm 1960 Đó là kết quả của việc tổng hợp các lý thuyết quản trị nhân lực được áp dụng trong các xí nghiệp ở phương Tây lúc bấy giờ Học thuyết X đưa ra giả thiết
có thiên hướng tiêu cực về con người như sau:
- Lười biếng là bản tính của con người bình thường, họ chỉ muốn làm việc ít
- Họ thiếu chí tiến thủ, không dám gánh vác trách nhiệm, cam chịu để người khác lãnh đạo
- Từ khi sinh ra, con người đã tự coi mình là trung tâm, không quan tâm đến nhu cầu của tổ chức
- Bản tính con người là chống lại sự đổi mới
- Họ không được lanh lợi, dễ bị kẻ khác lừa dối và những
kẻ có dã tâm đánh lừa
Từ những giả thiết về bản tính con người nói trên, học thuyết X cũng cung cấp phương pháp lý luận truyền thống là:
- “Quản lý nghiêm khắc” dựa vào sự trừng phạt
- “Quản lý ôn hòa” dựa vào sự khen thưởng
- “Quản lý ngiêm khắc và công bằng” dựa vào cả sự trừng phạt và khen thưởng
Học thuyết X cũng được khái quát theo ba điểm sau:
Trang 9- Nhà quản trị phải chịu trách nhiệm tổ chức các doanh nghiệp hoạt động nhằm đạt được những mục tiêu về kinh tế trên cơ sở các yếu tố như: tiền, vật tư, thiết bị, con người
- Đối với nhân viên, cần chỉ huy họ, kiểm tra, điều chỉnh hành vi của họ để đáp ứng nhu cầu của tổ chức
- Dùng biện pháp thuyết phục, khen thưởng, trừng phạt để tránh biểu hiện hoặc chống đối của người lao động đối với tổ chức
Học thuyết Y cũng được Douglas Mc Gregor đưa ra vào những năm 1960
Có thể coi học thuyết Y là sự “sửa sai” hay tiến bộ hơn về lý thuyết quản trị nhân lực Xuất phát từ việc nhìn nhận được những chỗ sai lầm trong học thuyết X, học thuyết Y đã đưa ra những giả thiết tích cực hơn về bản chất con người, đó là:
- Lười nhác không phải là bản tính bẩm sinh của con người nói chung Lao động trí óc, lao động chân tay cũng như nghỉ ngơi, giải trí đều là hiện tượng của con người
- Điều khiển và đe dọa không phải là biện pháp duy nhất thúc đẩy con người thực hiện mục tiêu của tổ chức
- Tài năng con người luôn tiềm ẩn vấn đề là làm sao để khơi gợi dậy được tiềm năng đó
- Con người sẽ làm việc tốt hơn nếu đạt được sự thỏa mãn
cá nhân
Từ cách nhìn nhận về con người như trên, học thuyết Y đưa ra phương thức quản trị nhân lực như:
- Thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa mục tiêu của tổ chức và mục tiêu của cá nhân
Trang 10- Các biện pháp quản trị áp dụng đối với người lao động
phải có tác dụng mang lại "thu hoạch nội tại”
- Áp dụng nhưng phương thức hấp dẫn để có được sự hứa
hẹn chắc chắn của các thành viên trong tổ chức
- Khuyến khích tập thể nhân viên tự điều khiển việc thực
hiện mục tiêu của họ, làm cho nhân viên tự đánh giá thành tích của họ
- Nhà quản trị và nhân viên phải có ảnh hưởng lẫn nhau
3.2 Đánh giá ưu – nhược điểm, khả năng vận dụng
- Tính kỷ luật cao
- Không phát huy hết năng lực tiềm ẩn của con người
nhân một cách tốt nhất
- Mang tính nhân văn
- Khó áp dụng
- Chỉ có thể được phát huy tốt trong các tổ chức có trình độ phát triển cao và yêu cầu
sự sáng tạo
4 Học thuyết của Elton W Mayor
4.1 Nội dung học thuyết
Trang 11Elton W Mayor (1880 – 1949) đã vận dụng các khái niệm về tâm lý học để giải thích những hành vi của công nhân công nghiệp Ông cho rằng những nhân tố ảnh hưởng đến hành vi của công nhân công nghiệp rất nhiều nhưng không có nhân tố nào có vai trò quyết định Học thuyết của Mayor chú trọng nhân tố con người, nghiên cứu hành vi cá thể và hành vi tập thể của con người, nhấn mạnh việc thỏa mãn nhu cầu của công nhân viên Học thuyết của ông được xây dựng dựa trên việc thực hiện các thí nghiệm trong công nghiệp
Từ kết quả thí nghiệm chế độ nghỉ giải lao ở nhà máy dệt, Mayor đưa ra nguyên lý mới nhằm hoàn thiện lý luận về quản lý xí nghiệp:
- Công nhân là “con người xã hội”, là thành viên của hệ thống xã hội phức tạp
- Trong xí nghiệp, ngoài tổ chức chính thức còn có tổ chức phi chính thức
- Năng lực lãnh đạo kiểu mới được thể hiện thông qua việc nâng cao mức độ hài lòng của công nhân viên, từ đó đạt được mục đích nâng cao năng suất lao động
Qua thí nghiệm về điều kiện làm việc ở nhà máy sản xuất điện thoại, Mayor rút ra kết luận có giá trị:
- Việc phỏng vấn có thể giúp cho công nhân chung sống 1 cách
dễ dàng hơn, thân thiện hơn với những người xung quanh, bao gồm đồng
sự và đốc công
- Việc phỏng vấn sẽ tăng cường ý nguyện và khả năng hợp tác tốt hơn giữa công nhân, trên cương vị là 1 tập thể với những người quản lý
- Việc đối thoại với công nhân có thể giúp họ trút bỏ gánh nặng tâm lý không cần thiết, điều chỉnh thái độ của họ với những vấn đề cá nhân, khiến họ tự nói lên vấn đề của mình và tự tìm ra kết luận
Trang 12- Việc trò chuyện với công nhân là phương pháp để bồi dưỡng, huấn luyện nhân viên quản lý
- Việc trò chuyện với công nhân là biện pháp quan trọng để thu thập thông tin, có giá trị khách quan to lớn với người quản lý Mayor cho rằng nhà quản lý có 3 nhiệm vụ:
• Ứng dụng khoa học – kỹ thuật vào việc sản xuất tư liệu vật chất
• Hệ thống hóa hoạt động sản xuất, kinh doanh
• Tổ chức sự hợp tác trong quá trình sản xuất, kinh doanh
Tư tưởng chính:
- Công nhân được coi là 1 thành viên trong hệ thống xã hội phức tạp
- Trong 1 tổ chức, ngoài tổ chức chính thức còn có tổ chức phi chính thức
- Khi động viên không chỉ bằng yếu tố vật chất mà còn phải quan tâm đến những nhu cầu xã hội
- Tập thể ảnh hưởng trên tác phong cá nhân
- Lãnh đạo không chỉ là quyền hành do tổ chức mà còn do các yếu tố tâm lý xã hội của tổ chức chi phối
4.2 Đánh giá ưu – nhược điểm, khả năng vận dụng
- Kám phá ra yếu tố bản chất xã hội
của công nhân
- Nhấn mạnh nhu cầu xã hội, được
quý trọng và tự thể hiện mình của
- Quá chú ý đến yếu tố xã hội Khái niệm “con người xã hội” chỉ có thể
bổ sung chứ không thể thay thế khái niệm “con người kinh tế”
Trang 13người công nhân - Coi con người là phần tử trong hệ
thống khép kín mà không quan tâm những yếu tố bên ngoài tác động vào
• Khả năng vận dụng
- Quản lý trực tiếp thăm hỏi, động viên sẽ tạo được sự quan tâm, sự tôn trọng, tạo môi trường làm việc thoải mái, giúp lao động làm việc tích cực hơn, hiệu quả công việc cao hơn
- Nếu tạo điều kiện học tập trong môi trường lành mạnh, đầy đủ thì kết quả học tập của học sinh, sinh viên có thể được cải thiện tốt hơn…
Các học thuyết theo quan điểm hành vi quan tâm đến yếu tố tâm
lý, tình cảm, quan hệ xã hội của con người trong công việc Các học thuyết này cho rằng: hiệu quả quản lý do năng suất quyết định, nhưng năng suất lao động không chỉ do các yếu tố vật chất quyết định mà còn do sự thỏa mãn các nhu cầu tâm lý, xã hội của con người.
Thuyết này bổ sung cho thuyết quản trị cổ điển khi cho rằng năng suất không chỉ thuần túy là vấn đề kỹ thuật; giúp cải tiến cách thức cũng như tác phong quản trị trong tổ chức, xác nhận mối quan hệ giữa năng suất
và tác phong hoạt động.
Thuyết quản lý theo quan điểm hành vi có sự đóng góp lớn trong lý thuyết
và thực hành quản trị, giúp các nhà quản trị hiểu rõ hơn về sự động viên con người Con người không chỉ có thể động viên bằng các yếu tố vật chất
mà còn bằng các yếu tố tâm lý xã hội, nhận biết các nhu cầu để thỏa mãn, xây dựng môi trường sống và hoạt động lành mạnh.
The end