Dạy học nội dung yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC --- TRƯƠNG THỊ MỸ HẠNH DẠY HỌC NỘI DUNG YẾU TỐ THỐNG KÊ TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

TRƯƠNG THỊ MỸ HẠNH

DẠY HỌC NỘI DUNG YẾU TỐ THỐNG KÊ

TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC

DỰA VÀO DỰ ÁN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học:

ThS PHẠM HUYỀN TRANG

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ từ phía các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho em trong quá trình tìm tòi và nghiên cứu đề tài

Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng kính trọng, biết ơn chân thành và sâu

sắc nhất tới cô giáo, ThS Phạm Huyền Trang - người đã trực tiếp hướng dẫn,

chỉ bảo tận tình để em có thể hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình thực hiện đề tài, dù đã rất cố gắng nhưng do thời gian

và năng lực có hạn nên khóa luận vẫn còn nhiều thiếu sót và hạn chế Vì vậy,

em rất mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn và kính chúc quý thầy cô cùng các bạn sức khỏe, hạnh phúc và thành công trong cuộc sống!

Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực hiện

Trương Thị Mỹ Hạnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận “Dạy học nội dung yếu tố thống kê trong

môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án” là công trình nghiên cứu của riêng tôi

dưới sự hướng dẫn khoa học của ThS Phạm Huyền Trang

Các kết quả nghiên cứu trình bày trong khóa luận này là trung thực, không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác, những trích dẫn tài liệu tham khảo trong khóa luận là được phép sử dụng

Tôi xin chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Hà Nội, tháng 04 năm 2017 Sinh viên thực hiện

Trương Thị Mỹ Hạnh

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

DANH MỤC CÁC HÌNH x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC DẠY HỌC NỘI DUNG YẾU TỐ THỐNG KÊ TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Khái quát về yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học hiện hành 6

1.1.1.1 Mục tiêu dạy học yếu tố thống kê ở Tiểu học 6

1.1.1.2 Nội dung chương trình yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học 7

1.1.2 Một số vấn đề lí luận liên quan đến dạy học dựa vào dự án 16

1.1.2.1 Một số thuật ngữ liên quan đến dạy học dựa vào dự án 16

1.1.2.2 Một số vấn đề về dự án và dạy học dựa vào dự án 19

1.1.3 Một số đặc điểm nhận thức và tư duy của học sinh tiểu học 27

1.1.3.1 Tri giác 27

1.1.3.2 Chú ý 28

1.1.3.3 Trí nhớ 29

1.1.3.4 Tư duy 30

1.1.3.5 Tưởng tượng 30

1.1.4 Dạy học yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án 31

1.1.4.1 Dạy học nội dung yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án 31

1.1.4.2 Vai trò của việc dạy học nội dung yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án 32

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về nội dung yếu tố thống kê, mức độ yêu cầu cần đạt đối với học sinh trong dạy học nội dung này 33

1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học trong dạy học nội dung yếu tố thống kê 35

1.2.3 Thực trạng của việc dạy học yếu tố thống kê trong môn Toán tiểu học dựa vào dự án 36

1.2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về khái niệm dạy học dựa vào dự án 36

1.2.3.2 Thực trạng đánh giá của giáo viên về hiệu quả của việc sử dụng dự án trong dạy học nội dung yếu tố thống kê 37

1.2.4 Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên đối với việc dạy học nội dung yếu tố thống kê 38

1.2.4.1 Thuận lợi 38 1.2.4.2 Khó khăn 39

Tiểu kết chương 1 40 Chương 2 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC NỘI DUNG YẾU TỐ THỐNG KÊ TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌCDỰA VÀO DỰ ÁN 42 2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình và một số tiêu chí chọn lựa nội dung

để vận dụng dạy học dựa vào dự án nội dung yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học 42

2.1.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình dạy học nội dung yếu tố thống kê dựa vào dự án 42 2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 42 2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý thuyết và thực tiễn 42 2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức (phù hợp với khả năng thực hiện của học sinh) 43 2.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh 43 2.1.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn thực tiễn của nhà trường, địa phương 44 2.1.1.6 Nguyên tắc đảm bảo sự đánh giá thường xuyên, liên tục, khách quan 44 2.1.2 Xác định những tiêu chí chọn lựa nội dung để vận dụng dạy học dựa vào dự án 44 2.1.2.1 Nội dung phải chứa đựng tình huống thực tiễn/có mối liên hệ với thực tiễn 44 2.1.2.2 Nội dung phải có tính vấn đề, cần được giải quyết 45 2.1.2.3 Nội dung mang tính liên môn, đa ngành 45

2.1.2.4 Nội dung đảm bảo tính vừa sức 45

2.2 Đề xuất quy trình dạy học nội dung yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án 46

2.2.1 Xác định vấn đề, hình thành dự án 46

2.2.2 Lập dự án 47

2.2.2.1 Lập kế hoạch dự án 47

2.2.2.2 Giao nhiệm vụ cho HS 47

2.2.3 Thực hiện dự án 49

2.2.4 Tổng hợp và đánh giá 50

2.3 Một số ví dụ minh họa 51

2.3.1 Dự án “Nhà thống kê nhỏ tuổi” (lớp 3) 51

2.3.2 Dự án “Cây lớn lên từng ngày” (lớp 4) 58

2.3.3 Dự án “Bé là nhà điều tra dân số” (lớp 4) 64

2.3.4 Dự án “Em tập làm sữa chua” (lớp 5) 70

Tiểu kết chương 2 74

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75

3.1 Mục đích thực nghiệm 75

3.2 Nội dung thực nghiệm 75

3.2.1 Công tác chuẩn bị 75

3.2.1.1 Chuẩn bị giáo án 75

3.2.1.2 Xác định thời gian, đối tượng tham gia thực nghiệm 75

3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 82

3.2.3 Tổ chức đánh giá 83

3.2.3.1 Nội dung bài kiểm tra 83

3.2.3.2 Đáp án và thang điểm 86

3.2.3.3 Hình thức kiểm tra 88

3.3 Kết quả thực nghiệm 88

3.3.1 Về định tính 88

3.3.2 Về định lượng 89

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 96

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển như vũ bão của xã hội cùng với quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng đã và đang đặt ra yêu cầu bức thiết là phải nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo (GD - ĐT) nhằm bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao Do đó, đổi mới giáo dục là một xu thế mang tính toàn cầu với mục đích đào tạo ra lớp người tự tin, năng động, giàu kĩ năng làm việc hợp tác, có khả năng giải quyết tốt các vấn đề phức tạp, những khó khăn đa chiều không ngừng nảy sinh trong xã hội hiện đại Chính vì vậy, việc đổi mới nền giáo dục nước nhà là một tất yếu khách quan, là yêu cầu đang đặt ra đối với tất cả các ngành học, cấp học của hệ thống giáo dục

Hiện tại, ngành giáo dục nước ta đã hoàn thành xong chương trình phổ thông tổng thể, đang trong giai đoạn hoàn thiện chương trình bộ môn Cấp Tiểu học - cấp học nền tảng là cấp học chú trọng đổi mới đầu tiên Các phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, hình thức dạy học (HTDH) phong phú được áp dụng để thực hiện một cách hiệu quả mục tiêu giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học (GDTH) nói riêng Bên cạnh đó, dạy học dựa vào dự

án (DHDVDA) là quá trình hiện thực hóa quan điểm dạy học gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính chủ động, tích cực của người học do đó sẽ góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng những con người mới đầy năng động, hoạt bát, nhằm đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội

Trong chương trình Tiểu học trước năm 2000, môn Toán chỉ có các mạch kiến thức bao gồm: Số học và yếu tố đại số, yếu tố hình học, đại lượng

và đo đại lượng, giải toán có lời văn Nội dung yếu tố thống kê (YTTK) cũng

có nhưng mới chỉ ẩn tàng trong các nội dung trên Khoa học thống kê hiện nay đang phát triển rất mạnh mẽ, trong đời sống hàng ngày, các tri thức thống

kê luôn tồn tại xung quanh chúng ta do đó việc đưa chúng vào dạy trong

chương trình sẽ giúp siết chặt mối liên hệ giữa các kiến thức toán học với thực tiễn đồng thời trang bị cho học sinh (HS) các kĩ năng để thu thập, phân loại và

xử lí dữ liệu nhằm khám phá thế giới muôn màu muôn vẻ

Đứng trước yêu cầu đó, chương trình Tiểu học hiện hành đã chú ý đến vấn đề xây dựng YTTK thành một mạch kiến thức riêng Với tư cách là một mảng kiến thức có nhiều ứng dụng trong thực tiễn vì vậy vấn đề dạy học nội dung này sao cho hiệu quả rất cần được quan tâm nghiên cứu

Thực tế, việc dạy học YTTK trong chương trình môn Toán ở Tiểu học vẫn chưa được quan tâm xem xét đúng mức Biểu hiện rõ nét nhất là việc dạy học nội dung này còn nặng về lí thuyết, giáo viên (GV) vẫn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học, truyền thụ kiến thức theo lối áp đặt, ít tạo cho HS

cơ hội thực hành, chưa chú trọng phát huy tính chủ động, tích cực của HS dẫn đến hệ quả là các em rất lúng túng trong việc xử lí các tình huống thực tiễn liên quan đến tri thức thống kê Những hạn chế này xuất phát từ sự ảnh hưởng của lối dạy học truyền thống, của các phương pháp, hình thức dạy học chưa thực sự phù hợp với thực tiễn hiện nay

Do vậy, yêu cầu cấp thiết đặt ra lúc này là cần dạy học YTTK như thế nào để đạt được hiệu quả thiết thực, giúp HS vận dụng nhuần nhuyễn tri thức được học vào cuộc sống chứ không đơn thuần dừng lại nơi sách vở Chính điều này sẽ góp phần rèn luyện tư duy thống kê cho HS

Như đã đề cập ở trên, ưu điểm nổi trội của DHDVDA là góp phần thực hiện quan điểm dạy học gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính chủ động, tích cực của người học Do đó việc dạy học YTTK trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án là thiết thực để góp phần dạy học hiệu quả nội dung này

Những lí do trên đây là căn cứ để tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học nội dung

yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình dạy học nội dung YTTK trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học nội dung này

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình dạy học nội dung YTTK trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học YTTK trong môn Toán ở Tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được quy trình dạy học nội dung YTTK trong môn Toán

ở Tiểu học dựa vào việc tổ chức cho HS giải quyết những nhiệm vụ học tập phức hợp, đòi hỏi sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, phát huy sự sáng tạo, năng lực của HS thì bước đầu góp phần nâng cao hiệu quả dạy học YTTK cho học sinh tiểu học (HSTH)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học nội dung YTTK trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án

- Đề xuất quy trình dạy học nội dung YTTK trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án

- Thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu

6.1.1 Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic

Kế thừa các thành tựu nghiên cứu về dự án và DHDVDA

6.1.2 Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc

Xem xét việc dạy học các YTTK là một thành phần của dạy học Toán ở Tiểu học và xem xét DHDVDA là một hướng đi mới trong dạy học nội dung YTTK nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu: Thu thập, nghiên cứu các tài liệu, sách báo có liên quan đến việc dạy học nội dung yếu tố thống kê ở Tiểu học, dạy học dựa vào dự án; nghiên cứu các tài liệu về triết học, tâm lí học, giáo dục học, có liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh

- Phương pháp điều tra: Điều tra, thu thập các ý kiến của giáo viên về thực trạng dạy và học nội dung YTTK trong môn Toán ở Tiểu học, quan điểm

của giáo viên về DHDVDA nội dung này

6.2.3 Các phương pháp khác:

- Phương pháp xử lí số liệu thống kê: Xử lí các số liệu thu thập được

từ việc điều tra, khảo sát thực trạng

7 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung: Do thời gian và năng lực còn hạn chế nên khóa luận chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu nội dung YTTK trong môn Toán ở Tiểu học và quy trình dạy học nội dung này dựa vào dự án

- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

+ Địa bàn điều tra khảo sát thực trạng:

Trường Tiểu học Tiền Phong B - Mê Linh - Thành phố (TP) Hà Nội Trường Tiểu học Kim Nỗ - Đông Anh - TP Hà Nội

Trường Tiểu học Bắc Hồng - Đông Anh - TP Hà Nội

Trường Tiểu học Nam Hồng - Đông Anh - TP Hà Nội

+ Địa bàn nơi thực nghiệm:

Trường Tiểu học Tiền Phong B - Mê Linh - TP Hà Nội

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của khóa luận bao gồm các chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học nội dung yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án

Chương 2: Đề xuất quy trình dạy học nội dung yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học dựa vào dự án

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC DẠY HỌC

NỘI DUNG YẾU TỐ THỐNG KÊ TRONG MÔN TOÁN

Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái quát về yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học hiện hành

1.1.1.1 Mục tiêu dạy học yếu tố thống kê ở Tiểu học

Thống kê là việc thu thập, lưu giữ, phân tích và xử lí các số liệu cần thiết cho một mục đích, một hoạt động nào đó trong một khoảng thời gian nhất định

Mục đích dạy học yếu tố thống kê trong trường phổ thông nói chung và trong trường Tiểu học nói riêng là nhằm tăng cường ứng dụng toán học vào thực tiễn, hình thành cơ sở toán học ban đầu để học sinh tiếp tục học ở bậc học sau

Mục tiêu dạy học yếu tố thống kê trong trường Tiểu học là cung cấp những hiểu biết ban đầu về thống kê mô tả, rèn luyện một số ứng dụng toán học vào thực tiễn, hình thành tư duy “thống kê” cho học sinh Cùng với các kiến thức toán học khác góp phần hình thành nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng các phẩm chất và đức tính cần thiết của con người mới

- Về kiến thức

Giúp học sinh làm quen với các biểu tượng ban đầu về thống kê mô tả:

+ Dãy số liệu thống kê

+ Bảng số liệu thống kê

+ Biểu đồ thống kê (biểu đồ tranh, biểu đồ cột, biểu đồ quạt)

+ Số trung bình cộng

- Về kĩ năng

Hình thành, rèn luyện và củng cố một số kĩ năng phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh như:

+ Kĩ năng thu thập và ghi chép số liệu thống kê

Ví dụ: Đo và ghi lại số đo chiều cao, cân nặng của các bạn trong tổ, + Kĩ năng đọc và phân tích những số liệu thống kê từ dãy số liệu, bảng thống kê hoặc biểu đồ thống kê

Ví dụ: Dựa vào biểu đồ thống kê số quyển sách mà các bạn đã đọc được trong một năm, học sinh phải nêu được các thông tin như số quyển sách

mà từng bạn đã đọc, nhận xét xem bạn nào đọc được nhiều sách nhất, ít sách nhất, so sánh số lượng sách đọc giữa các bạn,

+ Kĩ năng lập dãy số liệu theo yêu cầu cho trước, lập bảng thống kê đơn giản, lập biểu đồ ở mức độ tiếp tục hoàn thành một biểu đồ;

Ví dụ: Viết dãy số liệu theo thứ tự từ lớn đến bé hoặc từ bé đến lớn + Kĩ năng xử lí các số liệu thống kê

+ Kĩ năng giải một số bài toán thực tiễn có liên quan đến kiến thức đã học

- Về thái độ

Góp phần rèn luyện óc phân tích, làm việc có kế hoạch và khoa học; tính cẩn thận, tỉ mỉ; thiết lập mối liên hệ chặt chẽ giữa các kiến thức toán học với thực tiễn cuộc sống, từ đó gây dựng sự hứng thú, lòng say mê học toán cho học sinh

1.1.1.2 Nội dung chương trình yếu tố thống kê trong môn Toán ở Tiểu học

 Chương trình hiện hành

Trong chương trình hiện hành ở cấp Tiểu học, tới học kì II lớp 3, yếu tố thống kê mới chính thức được đưa vào chương trình, yếu tố này được phân bổ như sau:

Lớp Tuần Tiết Tên bài dạy Nội dung

127

Làm quen với thống kê số liệu (trang 134)

- Giới thiệu và làm quen với dãy số liệu:

+ Các khái niệm cơ bản của dãy số liệu, thứ tự của các số liệu trong dãy + Cách đọc và phân tích số liệu trong dãy

128

Làm quen với thống kê số liệu (tiếp theo) (trang 136)

- Tiếp tục giới thiệu về bảng thống

kê với yêu cầu củng cố kĩ năng đọc, phân tích và xử lí bảng thống kê số liệu

- Bước đầu làm quen với số trung bình cộng:

+ Khái niệm số trung bình cộng + Qui tắc tìm số trung bình cộng của

(tiếp theo) (trang 30)

hai hay nhiều số cho trước

+ Thực hành tìm số trung bình cộng của các số liệu từ một quan sát cụ thể

34 161

Ôn tập về tìm số trung bình cộng (trang 175)

5

20 97

Giới thiệu về biểu đồ hình quạt (trang 101)

- Ôn tập, củng cố về đọc, nhận xét, lập bảng số liệu và biểu đồ thống kê

số liệu

34 168

Ôn tập về biểu đồ (trang 173)

Từ bảng trên, ta có thể hệ thống hóa nội dung YTTK trong chương trình môn Toán ở Tiểu học thành 4 chủ đề như bảng dưới để tiện quan sát:

- Biết xử lí số liệu và lập được dãy số liệu (ở mức độ đơn giản)

- Biết đọc, phân tích

và xử lí số liệu của một dãy số liệu

Chủ đề 2

Bảng số liệu

thống kê

- Biết những khái niệm cơ bản của bảng

số liệu thống kê:

hàng, cột

- Biết cách đọc các số liệu của một bảng

- Biết cách phân tích các số liệu của một bảng

- Biết lập bảng số liệu thống kê đơn giản

Ôn tập và củng cố

kĩ năng:

- Đọc bảng số liệu, nhận xét, phân tích các số liệu của một bảng

- Lập bảng số liệu thống kê đơn giản

Ôn tập và củng

cố kĩ năng:

- Đọc bảng số liệu, nhận xét, phân tích các

số liệu của một bảng

- Lập bảng số liệu thống kê

tố cơ bản của biểu

đồ tranh, biểu đồ

cột

- Biết đọc thông tin

trên biểu đồ tranh

lý số liệu trên biểu đồ; lập biểu đồ ở mức

độ tiếp tục hoàn thành một biểu đồ

2 Biểu đồ hình quạt:

- Nhận biết các yếu tố cơ bản của biểu đồ hình quạt (thông tin chính; ý nghĩa của các hình vẽ hoặc kí hiệu tƣợng trƣng dựa vào các chú thích)

- Biết đọc các

số liệu thống

kê cho trên biểu đồ

- Biết nhận xét, tính toán hoặc

so sánh các số liệu thống kê

để tìm câu trả lời cần thiết

- Biết nhận dạng biểu đồ hình quạt biểu diễn số liệu thống kê cho trước

Chủ đề 4

Số trung

bình cộng

- Tính được trung bình cộng của nhiều số

- Bước đầu biết giải bài toán về tìm

số trung bình cộng

Ôn tập củng cố

kĩ năng tính trung bình cộng của nhiều

số và giải toán

về tìm số trung bình cộng

- Biết xử lí số liệu và lập đƣợc dãy số liệu (ở mức độ đơn giản)

- Biết đọc, phân tích

và xử lí số liệu của một dãy số liệu

- Ứng dụng kiến thức dãy số liệu thống kê trong thực tiễn cuộc sống

Chủ đề 2

Bảng số liệu

thống kê

- Biết những khái niệm cơ bản của bảng

số liệu thống kê:

hàng, cột

- Biết cách đọc các số liệu của một bảng

- Biết cách phân tích các số liệu của một bảng

- Biết lập bảng số liệu thống kê đơn giản

Ôn tập và củng cố

kĩ năng:

- Đọc bảng số liệu, nhận xét phân tích các số liệu của một bảng

- Lập bảng số liệu thống kê đơn giản

- Ứng dụng kiến thức bảng số liệu thống kê và dãy số

Ôn tập và củng

cố kĩ năng:

- Đọc bảng số liệu, nhận xét phân tích các

số liệu của một bảng

- Lập bảng số liệu thống kê

- Ứng dụng kiến thức bảng

- Ứng dụng kiến thức bảng số liệu thống kê

liệu thống kê trong thực tiễn

số liệu thống

kê và dãy số liệu thống kê trong thực tiễn

- Biết đọc thông tin trên biểu đồ tranh, biểu đồ cột

- Biết nhận xét, phân tích và xử lý

số liệu trên biểu đồ tranh, biểu đồ cột

- Biết lập biểu đồ tranh, biểu đồ cột dạng đơn giản ở các mức độ:

Mức 1: Tiếp tục

1 Biểu đồ tranh, biểu đồ cột:

- Ôn tập, củng

cố các kĩ năng đọc biểu đồ, phân tích và xử

lý số liệu trên biểu đồ; lập biểu đồ ở mức

độ tiếp tục hoàn thành một biểu đồ

2 Biểu đồ hình quạt:

- Nhận biết các yếu tố cơ bản của biểu đồ

so sánh các số liệu thống kê

để tìm câu trả lời cần thiết

- Biết nhận dạng biểu đồ hình quạt biểu diễn số liệu thống kê cho trước

- Ứng dụng thực tiễn

Chủ đề 4

Số trung

bình cộng

- Tính được trung bình cộng của nhiều số

- Bước đầu biết giải bài toán về tìm

số trung bình cộng

- Ứng dụng thực tiễn

Ôn tập củng cố

kĩ năng tính trung bình cộng của nhiều

số và giải toán

về tìm số trung bình cộng

1.1.2 Một số vấn đề lí luận liên quan đến dạy học dựa vào dự án

1.1.2.1 Một số thuật ngữ liên quan đến dạy học dựa vào dự án

 Dạy học

Theo Tiến sĩ Thái Duy Tuyên dạy học là sự truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người đã được tích lũy từ thế hệ trước, là dạng hoạt động quan trọng nhất và chiếm nhiều thời gian nhất của nhà trường [15]

Dạy học theo quan điểm hiện đại được tạo ra bởi sự tương tác trực tiếp giữa thầy và trò, giữa các người học với nhau, giữa dạy học với xã hội; là sự thống nhất chặt chẽ giữa hoạt động dạy và hoạt động học Thầy và trò vừa là chủ thể, vừa là đối tác trong dạy học, ngoài sự tương tác giữa các chủ thể hoạt động, bản thân nó còn chịu sự tương tác của nhiều tác nhân cùng lúc như tác nhân nhận thức, tác nhân văn hóa, tác nhân tâm lí, tác nhân xã hội,

Một cách ngắn gọn và tổng quát có thể hiểu dạy học hay quá trình dạy học là quá trình tương tác giữa GV và HS với vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn của người giáo viên; người học tự giác, tích cực, chủ động, biết tự

tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học

 Dự án

Trong từ điển tiếng Việt của Giáo sư Bùi Quang Tịnh và Bùi Thị Tuyết

Khanh [14] “dự án” là bản dự thảo về một việc gì đó

Thuật ngữ “dự án” trong tiếng Anh là “project”, có nguồn gốc từ tiếng

La tinh được hiểu là một đề án, một dự thảo, phác thảo hay một kế hoạch nhằm thực hiện mục đích nào đó

Theo Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier [2], “dự án” là một dự định,

một kế hoạch cần được thực hiện trong điều kiện thời gian, phương tiện và tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt được mục đích đề ra

Khái niệm dự án được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như sản xuất, kinh doanh, trong nghiên cứu khoa học, và cả trong giáo dục…

Theo tiêu chuẩn DIN 69901 của cộng đồng Châu Âu: “Dự án là một kế

hoạch, một dự định, về cơ bản được đặc trưng bởi tính duy nhất của các điều kiện trong tính tổng thể của nó, ví dụ có mục đích định trước, giới hạn về thời gian, nhân lực và các điều kiện khác” [17]

Một số tác giả cho rằng dự án là những nhiệm vụ phức hợp dựa trên những câu hỏi hay những vấn đề đầy thách thức đòi hỏi người thực hiện dự án phải thực hiện một loạt các hoạt động như thu thập thông tin, giải quyết vấn

 Dạy học dựa vào dự án

Khái niệm “dự án” từ lĩnh vực kinh tế đi vào lĩnh vực GD - ĐT không

chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học Đầu thế kỷ 20, các nhà sư phạm Mỹ đã

xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án và coi đó là một phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm

Có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về DHDVDA Một số tác giả quan niệm DHDVDA là một tư tưởng hay một quan điểm dạy học Có tác giả coi nó là một PPDH, cũng có tác giả coi là HTDH

Stripling, B., Lovett, N., & Macko, F C (2009) định nghĩa: “Học theo

dự án là một chiến lược giảng dạy nâng cao vị thế của người học để theo đuổi nội dung kiến thức, thể hiện những hiểu biết mới của mình qua hình thức trình bày” [24]

Theo PGS TS Trịnh Văn Biều “Dạy học dự án là một HTDH hay

PPDH phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập tình huống (dự án) có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể” [1]

Có quan niệm cho rằng dạy học dựa vào dự án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm

vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

Như vậy, học tập dựa trên dự án khác với kiểu dạy học bài - lớp truyền thống là những bài giảng ngắn, tách biệt bởi lẽ ở đó người học phải tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập phức hợp, liên quan đến nhiều lĩnh vực, có mối liên hệ mật thiết với thực tiễn cuộc sống Để giải quyết các nhiệm vụ đó, người học cộng tác với các bạn trong nhóm trong một khoảng thời gian nhất định, tạo ra sản phẩm và trình bày sản phẩm đó trước lớp Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHDVDA

Trong khóa luận này quan niệm DHDVDA là một hình thức tổ chức dạy học trong đó GV tổ chức cho HS giải quyết các nhiệm vụ mang tính liên môn, đa ngành, gắn với thực tiễn và có ý nghĩa xã hội sâu sắc Qua đó HS lĩnh hội được nội dung học tập, phát triển các kĩ năng, năng lực cần thiết phù hợp với lứa tuổi

DHDVDA nhằm thực hiện quan điểm dạy học hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động, quan điểm dạy học tích hợp; ở đó các hoạt động học tập của học sinh được thiết kế một cách cẩn thận, liên quan đến nhiều lĩnh vực, kế tiếp nhau theo một trật tự nhất định, người học tự chiếm lĩnh tri thức thông qua sự độc lập tư duy và hợp tác nhóm để giải quyết nhiệm vụ học tập, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành và tạo ra các sản phẩm cụ thể với sự tư vấn, hướng dẫn của giáo viên

1.1.2.2 Một số vấn đề về dự án và dạy học dựa vào dự án

 Đặc điểm của dự án

Theo Bechler K.J., Lange D [17] các đặc tính cơ bản của dự án bao gồm:

Tính mục tiêu

- Dự án bao giờ cũng có một hoặc một số mục tiêu rõ ràng

- Định hướng mục tiêu luôn được duy trì trong suốt dự án

- Sản phẩm cuối cùng luôn được đánh giá xem có phù hợp, có đạt được mục tiêu không

Có hạn định rõ ràng

- Lịch biểu được xác định trước

- Có ngày bắt đầu, ngày kết thúc

- Có mốc theo dõi và đánh giá

Có giới hạn

- Giới hạn về nguồn lực

- Giới hạn về kinh phí

- Giới hạn về thời gian

- Dự án liên môn (nội dung bao gồm nhiều môn học khác nhau);

- Dự án ngoài chương trình (dự án không liên quan trực tiếp đến nội dung các môn học trong chương trình học tập của người học)

Nếu phân loại theo quỹ thời gian thì có: Dự án nhỏ, dự án trung bình và

dự án lớn

Phân loại theo tính chất công việc (theo nhiệm vụ) thì có:

- Dự án “tham quan và tìm hiểu”; Ví dụ: Dự án tham quan và tìm hiểu

một quy trình sản xuất, dịch vụ (rượu bia, xi măng, đồ gốm,…);

- Dự án “thiết lập một cơ sở sản xuất, kinh doanh”; Ví dụ: Dự án xây

dựng một cơ sở xử lí hạt giống (lúa, bắp …); Dự án mở một cửa hàng bán thực phẩm chế biến,…

- Dự án “nghiên cứu”; Ví dụ: Dự án xác định độ pH của đất trồng; Dự

án khảo sát môi trường chăn nuôi, trồng trọt,…

- Dự án “tuyên truyền giáo dục, quảng cáo, tiếp thị sản phẩm”; Ví dụ:

Dự án tuyên truyền giáo dục ý thức bảo vệ môi trường; Dự án giới thiệu cho nông dân cách nuôi trồng thủy sản, sử dụng phân bón hóa học, thuốc phòng trừ sâu bệnh;

- Dự án “tổ chức thực hiện các hoạt động xã hội” Ví dụ: Dự án trồng

và chăm sóc cây xanh; Dự án xây dựng trường học “xanh, sạch, đẹp”,…

Nếu phân loại theo lĩnh vực hoạt động của dự án thì có:

- Dự án về giáo dục;

 Đặc điểm của dạy học dựa vào dự án

Người học là trung tâm của dạy học dựa vào dự án

- Dạy học dựa vào dự án chú ý đến nhu cầu, hứng thú của người học: Người học được trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân

- Người học tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học

- Người học không chỉ nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ rất nhiều nguồn khác nhau rồi phân tích, tổng hợp, đánh giá và rút ra tri thức cho mình

- Người học không chỉ tiếp thu kiến thức về các sự kiện mà còn áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề

Dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn của một dự án

- Trong quá trình thực hiện dự án, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua các hoạt động thực tiễn

- Chủ đề của dự án luôn gắn liền với những tình huống của thực tiễn xã hội,với những nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực,

- Người học thường đóng một vai gì đó khi thực hiện dự án

- Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với môi trường và có thể mang lại những tác động tích cực đối với xã hội

Hoạt động học tập phong phú và đa dạng

- Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề có thực đầy thách thức Dự án có tính liên môn, có nghĩa là nhiều môn học liên kết với nhau Một dự án dù là của môn nào, cũng phải đòi hỏi kiến thức của nhiều môn học để giải quyết Đặc điểm này giúp dự án gần với thực tế hơn vì trong cuộc sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc

- Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết về lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn

- Trong dạy học dựa vào dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn

- Trong dạy học dựa vào dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ thông tin được tích hợp vào quá trình học tập

Kết hợp làm việc theo nhóm và làm việc cá nhân

- Các dự án thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự phân công và cộng tác làm việc giữa các thành viên

- Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn ít thời gian hơn vì nó kết hợp và phát huy được sở trường của mỗi cá nhân

- Các dự án đòi hỏi kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên, giữa học viên và giáo viên cũng như với các lực lượng xã hội khác cùng tham gia trong dự án Nhờ đó, hoạt động trong dạy học dự án có tính xã hội cao

Quan tâm đến sản phẩm của hoạt động

- Trong quá trình thực hiện dự án, người ta quan tâm nhiều đến các sản phẩm được tạo ra Sản phẩm có thể là vật chất, hoặc phi vật chất, một bản thiết kế hoặc một kế hoạch

- Các sản phẩm không chỉ là những thu hoạch thuần túy về lí thuyết mà trong đa số trường hợp, các dự án còn tạo ra những sản phẩm vật chất mang tính xã hội

- Để có một sản phẩm tốt do người học tự làm, GV phải khéo léo điều chỉnh dự án sao cho sản phẩm của dự án là kết quả của quá trình thực hiện một công việc thực tế chứ không chỉ là trình bày lại các thông tin thu thập được

- Giáo viên cùng với người học đánh giá sản phẩm dựa trên tính thực

tế, tính hữu ích của sản phẩm và sự kết hợp làm việc giữa các thành viên trong nhóm

- Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi đối với xã hội thường được đánh giá cao Chúng có thể được công bố, giới thiệu rộng rãi và đưa vào sử dụng trong thực tế

 Quy trình dạy học dựa vào dự án

Có nhiều cách phân chia các giai đoạn chính của DHDVDA:

Theo Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier [2], quy trình DHDVDA gồm năm giai đoạn chính:

- Giai đoạn 1: Xác định chủ đề, mục đích dự án bao gồm đề xuất ý tưởng dự án, thảo luận về ý tưởng, quyết định chủ đề, mục tiêu dự án

- Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch bao gồm lập kế hoạch về nội dung công việc, dự định thời gian, kinh phí, phân công công việc,

- Giai đoạn 3: Thực hiện dự án: Thực hiện công việc theo kế hoạch

đã định

- Giai đoạn 4: Trình bày sản phẩm: Trình bày, giới thiệu sản phẩm

- Giai đoạn 5: Đánh giá dự án: Tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm Theo cách phân chia của Andy Bruce và Ken Langdon [12] thì quy trình thực hiện dự án gồm năm bước sau:

- Thu nhập thông tin

- Xử lí thông tin

- Tổng hợp thông tin Bước 3: Tổng hợp báo cáo kết quả

- Xây dựng sản phẩm

- Báo cáo trình bày sản phẩm

- Đánh giá

 Vai trò, tác dụng của dạy học dựa vào dự án

- DHDVDA làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn, góp phần tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống

- DHDVDA góp phần đa dạng hóa các hình thức dạy học

- DHDVDA phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học đồng thời tạo dựng môi trường thuận lợi để người học rèn luyện và phát triển

- DHDVDA giúp người học hình thành và phát triển một số năng lực như năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác

 Hạn chế của DHDVDA

- Về nội dung: Không phải tất cả nội dung học tập đều có thể trở thành các chủ đề để tổ chức DHDVDA có hiệu quả Một nội dung nào đó để có thể vận dụng DHDVDA đạt hiệu quả phải thoả mãn một số tiêu chí nhất định Vì vậy, GV không những cần nắm vững kiến thức cơ bản của môn học, mà còn phải hiểu sâu sắc các ứng dụng thực tiễn của môn học đó trong đời sống; từ

đó suy nghĩ và đề xuất các tình huống có thể tổ chức DHDVDA hoặc hướng dẫn HS tìm kiếm chủ đề có liên quan tới nội dung cần học

- Việc chuẩn bị kế hoạch dạy học và quản lý lớp học: Trong một giờ lên lớp của DHDVDA cũng có những khác biệt nhất định Muốn quản lý việc học khi DHDVDA thì GV phải có sự chuẩn bị kế hoạch bài dạy thật chi tiết,

cụ thể

- Việc tổ chức DHDVDA nói chung không thể chỉ đúng trong một tiết học mà cần nhiều thời gian hơn, nhiều khi vượt ra ngoài không gian lớp học, thời gian có thể kéo dài, hoạt động học đa dạng, khó theo dõi kịp thời, chi tiết

 Mối quan hệ giữa DHDVDA với một số PPDH

DHDVDA thực chất là thực hiện một tổ hợp các PPDH mà nổi bật nhất

là dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác

 Mối quan hệ giữa DHDVDA với dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề bao gồm các giai đoạn:

- Tìm giải pháp: Tìm cách giải quyết vấn đề theo trình tự:

Phân tích vấn đề Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết Hình thành giải pháp Giải pháp đúng thì kết thúc còn sai thì quay lại bước phân tích vấn đề

- Trình bày giải pháp: Khi đã giải quyết được vấn đề đặt ra, HS trình bày lại toàn bộ từ việc phát hiện, phát biểu vấn đề cho tới giải pháp

- Nghiên cứu sâu giải pháp

Như vậy, có thể thấy sự tương đồng trong quá trình thực hiện PP này với các giai đoạn thực hiện DHDVDA Ở PPDH phát hiện và giải quyết vấn

đề, HS tự lực để thực hiện việc phát hiện vấn đề cần giải quyết, tìm kiếm con đường để giải quyết vấn đề đó (với sự hỗ trợ của GV khi cần thiết) Do đó,

HS được tạo điều kiện để phát huy tính tự giác, sáng tạo, nâng cao hứng thú học tập Những đặc điểm đó thể hiện rõ nét và đầy đủ trong DHDVDA vì dự

án chính là vấn đề và tiến trình thực hiện dự án chính là quá trình giải quyết

vấn đề do bản thân người học đảm nhận với sự hỗ trợ của GV khi cần thiết

 Mối quan hệ giữa DHDVDA với dạy học hợp tác

Trong DHDVDA, HS được chia thành các nhóm để cùng thực hiện một

dự án, thực chất là quá trình cùng giải quyết một vấn đề hay nhiệm vụ học tập Mỗi HS làm một công việc riêng theo sự phân công nhiệm vụ của nhóm nhằm quy tụ lại để hướng tới mục tiêu chung của cả nhóm Trong môi trường này sự hỗ trợ nhau cùng học tập là một hình thức phổ biến và yêu cầu phải có

Các đặc điểm của dạy học hợp tác như: Giúp hình thành và phát triển cho

HS những năng lực của người lao động hiện đại; tăng cơ hội thảo luận, trao đổi, hợp tác; tăng cường sự đoàn kết trong công việc chung; tạo điều kiện để HS giúp

đỡ lẫn nhau trong học tập; phát huy tính tích cực học tập đều được đảm bảo trong quá trình thực hiện dự án của nhóm Quá trình đánh giá DHDVDA cũng chú trọng đến các tiêu chí như năng lực hợp tác giữa các thành viên trong

nhóm để giải quyết nhiệm vụ Do đó, DHDVDA thực sự là một môi trường thuận lợi giúp HS phát triển nhiều kỹ năng hợp tác trong học tập

Ngoài các PPDH nêu ở trên, DHDVDA còn có mối quan hệ chặt chẽ với các PPDH khác Trong quá trình thực hiện DHDVDA, GV có nhiều cơ hội để sử dụng phối kết hợp các PP dạy học tích cực góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học

1.1.3 Một số đặc điểm nhận thức và tư duy của học sinh tiểu học

HSTH là những học sinh có độ tuổi từ 6 đến 14 tuổi

và hoạt động của con người trong môi trường xung quanh

Tri giác của HSTH mang tính không chủ định, phụ thuộc vào đặc điểm chính của đối tượng Tri giác của các em còn mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết nên ít phân hóa, sự phân biệt các đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, tri giác gắn liền với các hành động cụ thể, tri giác không gian và thời gian còn hạn chế Cái trực quan, sinh động được tri giác rõ ràng hơn những hình ảnh tượng trưng và sơ lược

Hoạt động tri giác của học sinh đầu cấp Tiểu học (lớp 1, 2, 3) có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo Tri giác đượm màu cảm xúc, trẻ thường chú ý đến các tri tiết ngẫu nhiên, chưa có khả năng phân tích, quan sát tinh tế Tri giác của các em gắn liền với hành động trên vật thật Việc tri giác chưa có mục đích, kế hoạch

Học sinh lớp 4, 5 tri giác phát triển hơn, mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng, các em đã biết tìm những dấu hiệu chung của sự vật, biết phân biệt các sắc thái chi tiết riêng lẻ

Do vậy, trong dạy học yếu tố thống kê GV cần chủ động chỉ dẫn những

sự vật, hiện tượng để HS tri giác, tổ chức cho trẻ giải quyết các nhiệm vụ học tập thông qua các hình thức phong phú như thiết kế và thực hiện các dự án học tập để trẻ hứng thú tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh Qua đó, giúp tri giác của trẻ phát triển theo hướng ngày càng chính xác hơn, đầy đủ hơn, phân hóa rõ ràng hơn, có chọn lọc hơn đồng thời giúp trẻ không những nhận biết hay gọi tên đối tượng mà còn biết phát hiện những thuộc tính bản chất của đối tượng

1.1.3.2 Chú ý

Chú ý là trạng thái tâm lí đi kèm theo các quá trình tâm lí, có tác dụng hướng các quá trình này tập trung vào một hoặc một số đối tượng nhất định, tạo điều kiện cho đối tượng đó được phản ánh một cách tốt nhất

Ở HS lứa tuổi tiểu học có hai loại chú ý đó là: chú ý không chủ định và chú ý có chủ định

- Chú ý không chủ định là loại chú ý không có mục đích đề ra từ trước Nguyên nhân là do sự hấp dẫn, mới lạ của đối tượng hoặc kích thích mạnh

- Chú ý có chủ định là loại chú ý có mục đích đặt ra từ trước, có sự tham gia của ý chí khi cần

Ở giai đoạn đầu tiểu học, chú ý có chủ định bắt đầu được hình thành và phát triển, tuy nhiên nó còn yếu và thiếu bền vững, năng lực chú ý của các em chưa cao, khó tập trung lâu dài, dễ bị phân tán trong quá trình học tập, chú ý không chủ định chiếm ưu thế

Ở giai đoạn cuối tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều khiển chú ý của mình HS có thể tập trung và duy trì sự chú ý liên tục từ 35-

40 phút Càng về cuối cấp, độ bền vững của chú ý càng hoàn thiện hơn

Do vậy, GV phải bao quát lớp và chú ý tới từng HS, việc giao cho trẻ những bài tập hay nhiệm vụ học tập cần giới hạn về mặt thời gian Đặc biệt phải chú ý áp dụng linh động sao cho phù hợp với từng lứa tuổi của trẻ để huy động tối đa sự tập trung chú ý của trẻ trong giải quyết các nhiệm vụ học tập

1.1.3.3 Trí nhớ

Trí nhớ là quá trình ghi lại, giữ lại những tri thức cũng như cách thức tiến hành hoạt động học và các dạng hoạt động khác, khi cần thiết có thể nhận lại, nhớ lại được

Trí nhớ trực quan - hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic

do ở HSTH, hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế Biểu hiện

là các em thường ghi nhớ nhanh những sự vật hiện tượng cụ thể hơn là những lời giải thích, định nghĩa dài dòng

Tình cảm có ảnh hưởng lớn đến độ bền vững và độ nhanh của sự ghi nhớ Giai đoạn đầu tiểu học, học sinh có khuynh hướng ghi nhớ máy móc, các em ghi nhớ bằng cách lặp lại nhiều lần tài liệu, học thuộc từng câu chữ, khả năng diễn đạt lại theo ý hiểu của mình còn hạn chế

Tính đầy đủ của ghi nhớ được phát triển dần theo lứa tuổi, tính bền vững của trí nhớ cũng tăng dần Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ ý nghĩa và ghi nhớ

từ ngữ phát triển hơn Ghi nhớ có chủ định đã phát triển song hiệu quả của việc ghi nhớ còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực học tập, yếu

tố tâm lí, hứng thú, sự hấp dẫn của nội dung tài liệu,

Nắm được đặc điểm này, GV cần giúp HS xác định nội dung trọng tâm cần ghi nhớ, nhận rõ nhiệm vụ ghi nhớ, hiểu mục đích ghi nhớ, hướng dẫn các

em sử dụng những từ ngữ đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ đồng thời cần khích lệ, động viên, tạo hứng thú để các em ghi nhớ kiến thức một cách dễ dàng