Dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên cho học sinh Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - NGUYỄN THỊ HẰNG DẠY HỌC THỨ TỰ, SO SÁNH CÁC SỐ TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Cấp học tiểu học cấp học tảng giáo dục quốc dân Chất lượng ngành: Toán họcgiáo dục nói chung Vì giáo dục địnhChuyên nhiều vào kết Tiểu đào tạo vậy, giáo dục đào tạo cấp học Tiểu học phải trọng Đặc biệt dạy học môn Toán Số học mạch thứcdẫn bản, lõi PGS.TS chương trình Năng môn Toán Ngườikiến hướng khoacốt học: Nguyễn Tâm Tiểu học Trong số học số tự nhiên giữ vai trò trung tâm, nhiệm vụ trọng yếu dạy học số tự nhiên hình thành cho học sinh kĩ xếp thứ tự, so sánh – kĩ cần thiết sống, lao động, học tập học sinh Nội dung dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên dạy thường xuyên lớp 1,2,3,4 Qua việc rèn luyện kĩ thực hành so sánh, xếp thứ tự bước đầu hình thành cho học sinh kĩ cần thiết cho việc học toán Do đó, giáo viên cần tìm hiểu, nghiên cứu đểHÀ dạy NỘI tốt cho học sinh nội dung – 2017 LỜI CẢM ƠN Khoá luận tốt nghiệp hoàn thành trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với tất kính trọng biết ơn chân thành, sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn đến PSG.TS Nguyễn Năng Tâm định hướng em tận tình trog suốt thời gian em làm đề tài khoá luận tốt nghiệp Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa toàn thể Thầy Cô Khoa Giáo dục Tiểu học hết lòng quan tâm, dìu dắt giúp đỡ em suốt trình học tập trường hoàn thiện khoá luận Em xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè tạo điều kiện động viên, khích lệ giúp em hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu khoá luận tốt nghiệp Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “ Dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên cho học sinh Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực” kết mà trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu được, thông qua đợt tiếp cận hàng năm thực tập cuối năm hướng dẫn, bảo PGS.TS Nguyễn Năng Tâm Trong trình nghiên cứu có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả khác Tuy nhiên, sở để rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tôi, hoàn toàn không trùng với kết tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng CHÚ THÍCH GD: Giáo dục GV: Giáo viên HS: Học sinh HĐ: Hoạt động PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 1.2 Khái niệm số tự nhiên 1.2.1 Khái niệm số tự nhiên Đại học 1.2.2 Khái niệm số tự nhiên Tiểu học 1.3 Hình thành khái niệm thứ tự, so sánh số tự nhiên 1.3.1 Khái niệm thứ tự , so sánh số tự nhiên Đại học 1.4 Một số vấn đề chung PPDH phát huy tính tích cực 11 1.4.1.Quan niệm PPDH tích cực 11 1.4.2.Bản chất PPDH tích cực 11 1.4.3 Dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực 11 1.4.4 Đặc điểm PPDH tích cực 13 1.4.5 Một số phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực Tiểu học 13 1.4.5.1 Một số phương pháp dạy học tích cực Tiểu học 13 1.4.5.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực Tiểu học 14 1.4.6 Hình thức dạy học 14 1.4.7 Kiểm tra, đánh giá kết học tập thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học 15 Kết luận chương 15 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC THỨ TỰ, SO SÁNH 17 SỐ TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 17 2.1 Khái quát dạy học thứ tự, so sánh số thự nhiên Tiểu học 17 2.1.1 Mục tiêu dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học 17 2.1.2 Nội dung dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học 17 2.2 Dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực 22 2.2.1 Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực cho HS Tiểu học 22 2.2.1.1 Phương pháp động não 23 2.2.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm 25 2.2.1.3 Phương pháp phát giải vấn đề 26 2.2.1.4 Phương pháp trò chơi 27 2.2.2 Hoạt động dạy học minh hoạ 27 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT QUI TRÌNH DẠY HỌC THỨ TỰ, SO SÁNH 35 SỐ TỰ NHIÊN Ở TIỂU HỌC 35 3.1 Nguyên tắc đề xuất qui trình 35 3.1.1 Phù hợp với logic dạy học 35 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức 36 3.1.4 Phù hợp với đặc trưng quan điểm phát huy tính tích cực 37 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống tính vững .37 3.2 Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên cho học sinh Tiểu học 38 3.3 Giáo án minh hoạ 42 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cấp học Tiểu học cấp học tảng giáo dục quốc dân Chất lượng giáo dục định nhiều vào kết đào tạo giáo dục nói chung Vì vậy, giáo dục đào tạo cấp học Tiểu học phải trọng Đặc biệt dạy học môn Toán Số học mạch kiến thức bản, cốt lõi chương trình môn Toán Tiểu học Trong số học số tự nhiên giữ vai trò trung tâm, nhiệm vụ trọng yếu dạy học số tự nhiên hình thành cho học sinh kĩ xếp thứ tự, so sánh – kĩ cần thiết sống, lao động, học tập học sinh Nội dung dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên dạy thường xuyên lớp 1,2,3,4 Qua việc rèn luyện kĩ thực hành so sánh, xếp thứ tự bước đầu hình thành cho học sinh kĩ cần thiết cho việc học toán Do đó, giáo viên cần tìm hiểu, nghiên cứu để dạy tốt cho học sinh nội dung Ở trường Tiểu học nay, kĩ so sánh, xếp thứ tự số kĩ coi trọng dạy học môn toán Tuy nhiên khả so sánh nhiều học sinh chưa thực tốt, nhiều em chưa nắm vững qui tắc so sánh hay ghi nhớ máy móc thứ tự số; mắc nhiều sai sót chưa biết áp dụng kĩ so sánh, xếp thứ tự vào giải vấn đề, áp dụng vào sống Nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để phát triển khả so sánh, xếp thứ tự hay tạo không khí học tập tích cực học Nước ta thực đổi toàn diện giáo dục theo hướng kế thừa phát triển ưu điểm chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hành, phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp văn hóa Việt Nam phù hợp với xu Quốc tế, đồng thời đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh… Để đạt mục tiêu không bàn đến đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực Hiện có tài liệu nghiên cứu dạy học phép tính tập số tự nhiên cho học sinh Tiểu học song có tài liệu sâu vào nghiên cứu việc dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên cho học sinh Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực Các lí cho thấy việc đề xuất đề tài: “Dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên cho học sinh Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực” cần thiết Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp nghiên cứu để dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên theo hướng phát huy tính tích cực Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên cho học sinh Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực Tìm hiểu nội dung dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực Nghiên cứu dạng học tập mạch kiến thức dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học Quan sát, điều tra, tìm hiểu thực trạng dạy học Toán Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nội dung: toán Tiểu học Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường Tiểu học Tích Sơn, Trường Tiểu học Minh trí Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình có liên quan Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luân, mục lục, thích tài liệu tham khảo, khóa luận gồm ba chương: Chương Cơ sở lí luận dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học Chương Cơ sở thực tiễn dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học Chương Đề xuất qui trình dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Tri giác học sinh Tiểu học: Tri giác mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính không ổn định Ở đầu Tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối Tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng hay gọi tri giác có chủ định( trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc, biết làm tập từ dễ đến khó,…) Sự ý học sinh Tiểu học: đầu Tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm soát, điều khiển ý hạn chế Trẻ quan tâm ý đến học có đồ dùng trực quan sinh động, có nhiều tranh ảnh, đồ chơi Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Đến cuối Tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu Chú ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, tức trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để hoàn thành công việc Trí nhớ học sinh Tiểu học: Trí nhớ trực quan – hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ lôgic, tượng hình ảnh cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng, khô khan Giai đoạn lớp ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu thế, trẻ chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết khái quát hoá Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên hiệu việc ghi nhớ phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: mức độ tích cực tập trung trí tuệ, hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú em Bước 2: Thực thi Ở bước cần xây dựng kế hoạch dạy chuẩn bị môi trường dạy học Trong kế hoạch dạy cần xác định rõ mục tiêu( kiến thức, kĩ năng, thái độ lực), nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá Môi trường dạy học điều kiện cho việc hoàn thành kế hoạch dạy a) Xác định mục đích việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học đơn vị kiến thức dạy học thứ tự, so sánh số tự nhiên Tiểu học Ví dụ : Khi dạy “ Nhiều hơn, hơn” Giáo viên xác định mục tiêu sử dụng phương pháp dạy học tích cực để hình thành kiến thức cho học sinh là: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực để giúp học sinh nhận biết nhiều hơn, so sánh số lượng mẫu vật Từ mục tiêu trên, giáo viên tiến hành hoạt động dạy học phù hợp để HS chiếm lĩnh tri thức khoa toán học theo mục tiêu đề b) Xác định lượng nội dung tri thức khoa học sử dụng phương pháp dạy học tích cực Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh làm tập so sánh “ Bài trang 167, Toán 2” > < = 60cm + 40cm ? 300cm + 53cm 1km 1m 300cm + 57cm 800m Trong tập trên, ta thấy GV xác định tri thức toán học có liên quan là: Kiến thức liên quan đến quy tắc đổi đơn vị đo : mét, xăng-ti-met, đề-xi-met, 39 met, ki-lo-met, cách cộng đơn vị đo.Từ giáo viên lựa chọn hình thức, phương pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh làm tập c) Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực thích hợp để tiến hành thiết kế hoạt động dạy học nội dung học Ví dụ : Trong “ Bài trang 149, Toán 3” Viết số thích hợp vào chỗ chấm : a) 3897 ; 3898 ; ; ; b) 24686 ; 24687 ; ; ; ; c) 99995 ; 99996 ; ; ; ; Với nội dung này, GV tiến hành phương pháp dạy học tích cực sau: Hoạt động GV Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm đôi ghi GV chia lớp thành nhóm nhỏ, bạn nhóm, sau thảo luận kết vào phiếu ghi kết vào phiếu học tập - Đạt diện nhóm nêu kết nêu cách làm GV nhận xét, rút kết luận 40 PHIẾU HỌC TẬP Tên nhóm :…………………………………………………………………… Viết số thích hợp vào chỗ chấm : a) 3897 ; 3898 ; ; ; b) 24686 ; 24687 ; ; ; ; c) 99995 ; 99996 ; ; ; ; d) Chỉnh sửa hoàn thiện thiết kế hoạt động dạy học chứa nội dung học Mỗi đơn vị kiến thức dạy học thứ tự , so sánh số tự nhiên thể phương pháp dạy học khác nhau, kĩ thuật dạy học khác Phương pháp dạy học phải đảm bảo tính khoa học toán phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh Vì vậy, sau thử nghiệm, kiểm định, đánh giá phương pháp dạy học tích cực cụ thể hoá thiết kế hoạt độnh dạy học, người giáo viên cần chỉnh sửa hoàn thiện thiết kế hoạt động để phương pháp dạy học mẫu giáo viên sử dụng truyền đạt tri thức toán học cho học sinh chuẩn xác, phù hợp với nội dung học, với đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh, từ tạo hiệu dạy học cao e) Đưa thiết kế hoạt động dạy học vào thực tiễn Các hoạt động dạy học thiết kế hoàn thiện GV sử dụng nhằm tăng hiệu học, kích thích HS hoạt động tích cực, đạt học tích cực Đồng thời qua kiểm tra hoạt động chuẩn bị có làm tăng hiệu tiết học không, khả truyền đạt kiến thức tới HS Từ rút kết luận học sư phạm cần thiết Bước 3: Đánh giá, cải tiến 41 Đánh giá rút kết luận học kinh nghiệm Tất phương pháp, hình thức, công cụ dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng sử dụng cụ thể học Do đó, sau tiết học có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần phải thực thao tác đánh giá, rút kết luận học kinh nghiệm để thấy ưu, nhược điểm việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nội dung kiến thức tìm cách khắc phục tối ưu 3.3 Giáo án minh hoạ GIÁO ÁN TOÁN Bài: “ Bằng Dấu bằng” Người soạn : Ngày soạn : Ngày dạy : Tiết dạy : Lớp dạy : I Mục tiêu Kiến thức - Nhận biết số lượng, số số - Nhận biết kí hiệu dấu “ = ” Kĩ - Biết sử dụng từ“ nhau”, dấu“ = ” so sánh số Thái độ - Giáo dục HS tính xác, khoa học 42 - Yêu thích môn Toán II Chuẩn bị Giáo viên - Các mô hình, vật mẫu minh hoạ cho học - SGK, SGV Học sinh - Đồ dùng học tập, SGK, tập III Hoạt động dạy - học Tên hoạt động Hoạt động GV Hoạt động HS Ổn định lớp - Cả lớp hát bài“ Cái xanh học ( 1’) xanh” Kiểm tra cũ - GV yêu câu HS thực (5’) vào bảng tập sau: - HS thực vào bảng So sánh số sau 1 dấu < để lượng kác ta phải làm so sánh nào? - GV rút kết luận chung - Chúng biết làm - HS lắng nghe cách để so sánh mẫu Bài Giới thiệu - HS lắng nghe vật có số lượng khác mới( 2’) học trước rồi, làm để nhận biết mẫu vật vào học ngày hôm nay, bài“ Bằng Dấu =” - Đọc nối tiếp tên đề theo dãy HĐ1: Nhận biết - GV yêu cầu HS suy nghĩ quan hệ độc lập trả lời câu ( 10’) hỏi sau: Mục tiêu: HS biết + Đố lớp biết khỉ - Quả chuối quan hệ thích ăn nhất? nhau, sử dụng dấu + Con hổ thích ăn gì? so sánh hai + Con thỏ thích ăn nhất? nhóm mẫu vật có Bây chơi số lượng trò chơi: trò chơi có tên 44 - Thịt - Cà rốt là:“ Nuôi thú’’, GV chọn PP dạy hoc: Trò bạn đóng vai làm khỉ, bạn đóng vai làm chơi học tập chuối, bạn đóng vai làm hổ, bạn đóng vai làm thịt, bạn đóng vai làm - Đọc nối tiếp tên đề theo thỏ, bạn đóng vai làm cà dãy rốt Luật chơi sau: Nghe theo hiệu lệnh GV, GV nói“ Nuôi thú”, HS lớp nói“ Thú thú gì? ’’ GV nói tên thú cho ăn, HS nhanh chóng bắt cặp với cho đồ ăn ứng với thú nuôi + Nuôi thú nuôi thú + Nuôi hổ nuôi hổ + Thú thú gì? + Nuôi thú nuôi thú + HS bắt cặp với + Nuôi khỉ thỏ + Thú thú gì? - Các thú + HS bắt cặp ăn đầy đủ chưa? - Chúng ta cho thú ăn no, số hổ với số thịt, số khỉ với số chuối, số thỏ số cà rốt 45 - HS trả lời cho - Tương tự quan sát vào - hươu với khóm SGK, ta có điều gì? cây, khóm với hươu - Có hươu ghi lại số mấy? - Ghi số - Có khóm ghi lại số mấy? - Ghi số - Như số với số 3? - Số số - Để thay cho từ ta có dấu“ =” - GV giới thiệu dấu“ =” - HS nhắc lại lần dấu “ =” cách ghi dấu“ =” - GV ghi = bảng - HS nhắc lại nối dãy Đọc ba ba Tương tự, so sánh số - Ghi = vào bảng Đọc sau: thầm lần“ ba ba” 5; .2; .4 - HS ghi vào bảng = 5; = 2; = GV kết luận: Mỗi số - HS nhắc lại nối dãy số Chuyển ý: Chúng vừa - HS lắng nghe học từ“ nhau” và“ dấu =” để so sánh 46 mẫu vật có số lượng Bây vận dụng kiến thức hoạt động HĐ2: Luyện tập thực hành( 15’) Mục tiêu: Vận Bài tập Viết dấu = ( Thực hành luyện viết dụng kiến thức dấu“ =” ) vừa học vào tập GV yêu cầu HS làm việc độc lập, viết dòng dấu PP dạy học: Thảo vào tập luận nhóm GV quan sát, hỗ trợ, hướng - HS làm việc cá nhân dẫn viết dấu = - bạn bàn đổi cho nhau, kiểm tra xem bạn có viết sai - HS đổi soát lỗi bạn không ? GV rút kết luận Bài tập Viết theo mẫu ( Thực hành so sánh, nhận biết mẫu vật nhau) GV yêu cầu HS làm tập theo nhóm đôi vào phiếu tập GV phát phiếu cho nhóm yêu cầu HS hoàn thành phiếu 47 - HS hoàn thành phiếu vòng 5’ tập - Đại diện lên trình bày kết thảo luận nhóm - HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, rút kết luận - HS lắng nghe Qua tập ta thấy rằng: số Bài tập ( Rèn luyện HS sử dụng dấu so sánh dấu > dấu , dấu