Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học qua dự án học tập

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HĐTNST: hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS: học sinh GV: giáo viên HSTH: học sinh tiểu học DAHT: dự án học tập KHXHNV: khoa học xã hội nhân văn NXB: nhà xuất bản

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

PHAN THỊ THANH NGA

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

QUA DỰ ÁN HỌC TẬP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

PHAN THỊ THANH NGA

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

QUA DỰ ÁN HỌC TẬP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc tới cô giáo: TS Nguyễn Thị Hương - Giảng viên khoa Giáo dục Mầm Non - người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình tiến hành thực hiện khoá luận Cô đã mở ra cho em những vấn đề khoa học rất lý thú, hướng em vào nghiên cứu các lĩnh vực hết sức thiết thực và bổ ích, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho cho em học tập và nghiên cứu

Em cũng xin thể hiện sự kính trọng và lòng biết ơn đến quý các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn phương pháp dạy học Tự nhiên và

Xã hội, Ban Giám hiệu và quý thầy cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Tứ Cường (Thanh Miện - Hải Dương) đã tạo điều kiện giúp đỡ em thực hiện và hoàn thành tốt khoá luận tốt nghiệp này

Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để

đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Xuân Hòa, ngày 18 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phan Thị Thanh Nga

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng mình Những kết quả và số liệu trong khoá luận chưa được công bố dưới bất kì hình thức nào Tôi xin chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Xuân Hòa, ngày 18 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Phan Thị Thanh Nga

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

HĐTNST: hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS: học sinh

GV: giáo viên HSTH: học sinh tiểu học DAHT: dự án học tập KHXHNV: khoa học xã hội nhân văn NXB: nhà xuất bản

GD & ĐT: giáo dục và đào tạo NXB GD: nhà xuất bản giáo dục HĐGD: hoạt động giáo dục HĐDH: hoạt động dạy học KHKT: khoa học kĩ thuật DHDA: dạy học dự án CNTT: công nghệ thông tin DHTH: dạy học tiểu học PP: phương pháp

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU

Bảng 1: Tầm quan trọng của HĐTNST

Bảng 2: Mức độ thiết kế HĐTNST để tổ chức cho HSTH

Biểu đồ 1: Mức độ sử dụng DAHT trong DHTH

Biểu đồ 2: Sự phù hợp của các phương pháp sử dụng để thiết kế HĐTNST trong môn Địa lí 5

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA DỰ ÁN HỌC TẬP 5

1.1 Một số khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo và thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5

1.1.1 Hoạt động 5

1.1.2 Trải nghiệm 6

1.1.3 Sáng tạo 7

1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 7

1.1.5 Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11

1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở tiểu học 12

1.2.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học 12

1.2.1.1 Đặc điểm sinh lí 13

1.2.1.2 Đặc điểm tâm lí 14

1.2.1.3 Đặc điểm xã hội 16

1.2.2 Định hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học 17

1.2.3 Đặc điểm HĐTNST ở tiểu học 18

1.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 19

1.2.4.1 Phương phát phát hiện và giải quyết vấn đề 19

1.2.4.2 Phương pháp hợp tác 20

1.2.4.3 Phương pháp đóng vai 22

1.3 Một số vấn đề về dự án học tập 23

1.3.1 Khái niệm 23

1.3.1.1 Dự án 23

1.3.1.2 Dự án học tập 25

1.3.1.3 Dạy học dự án 26

1.3.4.1 Phân loại theo lĩnh vực hoạt động của dự án 31

1.3.4.2 Phân loại theo nội dung chuyên môn 31

1.3.4.3 Phân loại theo quy mô 31

1.3.4.4 Phân loại theo tính chất công việc 31

1.4 Một số vấn đề môn Địa lí lớp 5 32

1.5 Sự phù hợp của việc sử dụng dự án học tập trong thiết kế và tổ chức HĐTNST cho HSTH trong môn Địa lí 5 33

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA DỰ ÁN HỌC TẬP 35

2.1 Thực trạng của việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HSTH 35 2.2 Thực trạng của việc sử dụng dự án học tập trong dạy học ở tiểu học 36

2.3 Thực trạng thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HSTH qua dự án học tập trong môn Địa lí lớp 5 37

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG MÔN ĐỊA LÍ 5 40

3.1 Nguyên tắc thiết kế 40

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng của dự án học tập 40

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính trải nghiệm 40

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 41

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 41

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với khả năng thực hiện của HS lớp 5 41

3.2 Qui trình thiết kế HĐTNST cho HS qua DAHT trong môn Địa lí 5 42

3.3 Thiết kế HĐTNST cho HSTH qua DAHT trong môn địa lí 5 44

KẾT LUẬN 52 PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

vô cùng cần thiết và cấp bách

Trong các văn kiện trình Đại hội XII, Đảng ta nhấn mạnh sự quan tâm đặc biệt và làm rõ hơn lập trường, quan điểm, tính nhất quán về sự cần thiết phải đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực

Trên tinh thần kế thừa quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013/ Hội nghị lần thứ 8 khóa XI của BCHTWĐCSVN: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, Đảng ta khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống Và HĐTNST cũng như dự

án học tập đóng vai trò vô cùng quan trọng với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh

Cùng với các môn học khác, HĐTNST được coi là một nội dụng học tập của học sinh, làm tăng giá trị cho bản thân người học Tham gia vào các loại hình hoạt động trong HĐTNST, HS tự biến đổi mình, tự làm phong phú mình bằng cách tự mình hay hợp tác với mọi người để tìm kiếm, thu thập các thông tin

Có rất nhiều cách tiếp cận HĐTNST Với mỗi một cách tiếp cận lại có những ý nghĩa và vai trò riêng Tuy nhiên, HĐTNST nên được tiến hành bằng các dự án học tập Các dự án học tập giúp học sinh tự tiếp thu thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư duy giải quyết những dự án thuộc cùng một chủ đề học tập dưới vai trò cố vấn, cộng tác của giáo viên Như vậy khi thiết

kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua các dự án học tập thì vai trò của thầy cũng sẽ thay đổi Nếu HS đóng vai trò là chủ thể của hoạt động thì thầy đóng vai trò là người tư vấn, hỗ trợ, hướng dẫn Bên cạnh đó, sự kết hợp trên còngiúp HS tăng cường sự hiểu biết, tiếp thu các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị tốt đẹp của nhân loại, nâng cao ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội, ý thức định hướng nghề nghiệp ở mỗi HS Mặt khác, nó cũng giúp HS củng cố các kỹ năng đã có, trên cơ sở

đó, tiếp tục rèn luyện và phát triển các năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp, ứng xử, năng lực quản lí, hợp tác, của HS Đông

thời qua quá trình trải nghiệm trong các dự án, giúp cho HS có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người khác, biết cảm thụ và đánh giá cái đẹp trong cuộc sống

Trong chương trình giáo dục hiện hành thì HĐTNST mới chỉ là hoạt động ngoài giờ lên lớp nên cả giáo viên và học sinh vẫn còn khá lạ lẫm, chưa thực sự coi HĐTNST là hoạt động được thiết kế và tổ chức thường xuyên trong hoạt động dạy và học Mặt khác, do điều kiện về cơ sở vật chất cũng như điều kiện thực tiễn của từng nhà trường, địa phương khác nhau không phải lúc nào cũng đáp ứng được các yếu tố cần và đủ để tổ chức HĐTNST Chính bởi vậy mà các HĐTNST ở trường tiểu học hiện nay đang gặp nhiều khó khăn để thiết kế và tổ chức

Để đóng góp thêm vào việc thiết kế HĐTNST, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài sau: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học qua dự án học tập”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất qui trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HSTH qua các dự án học tập

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng: Đề tài nghiên cứu việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HSTH qua dự án học tập

Khách thể: Quá trình giáo dục học sinh tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế HĐTNST cho HSTH qua dự

án học tập

Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HSTH qua dự án học tập

Từ đó đề xuất qui trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HSTH qua các dự án học tập Qua đó đưa ra các dự án thiết kế cho học sinh

5 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HSTH qua dự ánphù hợp với từng đối tượng học sinh từng vùng miền, sẽ giúp HS phát huy được tính tích cực, góp một phần quan trọng trong việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh trong tất cả các môn học nói riêng và trong cuộc sống hằng ngày của các em nói chung Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục học sinh tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết

- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm (quan sát học sinh, quan sát giáo viên)

- Phương pháp điều tra

6.3 Phương pháp thống kê toán học

7 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn nên việc nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HSTH qua dạy học dự án trong môn Địa lí lớp 5, theo chương trình giáo dục hiện hành

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phục lục, luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc thiết kế HĐTNST cho HSTH qua DAHT Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc thiết kế HĐTNST cho HSTH qua DAHT Chương 3: Thiết kế HĐTNST cho HSTH qua DAHT

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Xét về phương diện loài: hoạt động lao động của con người là sự tác động tích cực của con người vs thế giới khách quan để tạo ra sản phẩm Trong lao động sử dụng công cụ lao động và sự phân công lao động

Xét về phương diện cá thể: hoạt động của cá thể quy định sự tồn tại của cá thể Hoạt động là quá trình tác động tích cực của con người vào thế giới khách quan, kết quả tạo ra sản phẩm về phía thế giới (đồ vật, tri thức) và tạo ra sản phẩm về phía con người (hình thành chức năng tâm lí mới, cấu tạo tâm lí mới)

Có thể thấy các quan niệm định nghĩa nêu ra ở trên đều chỉ phản ánh một phần, một khía cạnh của hoạt động Hoặc hoạt động là sự tác động của con người vào thế giới khách quan, tạo ra sản phẩm, hoặc ngược lại hoạt động

là sự tác động của thế giới khách quan tới con người và tạo ra sản phẩm

Như vậy, từ các quan niệm, định nghĩa đưa ra ở trên, ta có thể hiểu ngắn gọn, hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả về phía con người (chủ thể)

1.1.2 Trải nghiệm

Trải nghiệm là kiến thức hay sự thành thạo một sự kiện hoặc một chủ

đề bằng cách tham gia hay chiếm lĩnh nó

(Theo http://tieuhoc.moet.gov.vn.) Theo từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2004, do Hoàng Phê (chủ biên) trải nghiệm hiểu theo nghĩa đơn giản nhất là những gì con người đã từng trải qua thực tế, từng biết, từng chịu

Theo Từ điển bách khoa tâm lý học giáo dục Việt Nam, NXB GD,

2013, do Phạm Minh Hạc (chủ biên), trải nghiệm để phục vụ lại cuộc sống Chúng ta sống trong thực tại, trao đổi thông tin với thực tại nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức và những kinh nghiệm sống cho riêng bản thân chúng ta Nhờ nó, con người sẽ tự hoàn thiện mình, cải tạo được thực tại và sống tốt hơn Như vậy sống và trải nghiệm là hai khía cạnh luôn song hành cùng với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau

Theo nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức

và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính qui

- Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ

sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lí luận cụ thể

- Kinh nghiệm giảng dạy là hệ thống các phương pháp đào tạo được giáo viên đúc kết và cải thiện dần trong quá trình làm việc thực tế của mình

Những khái niệm về trải nghiệm nêu ra ở trên, có khái niệm trình bày rất dài, rất kĩ về trải nghiệm Có khái niệm, quan điểm cho rằng trải nghiệm là hoạt động từng trải, nhưng cũng có khái niệm, quan điểm lại cho rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế, là hệ thống kiến thức kĩ năng mà con người có được nhờ quá trình hoạt động tương tác Tổng hợp lại, ta có thể hiểu ngắn gọn: trải nghiệm là sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan, đem lại cho con người những bài học, kinh nghiệm quí giá

về nguyên tắc, thâm nhập vào cấu trúc năng khiếu như một yếu tố độc lập, được xêm như một dạng đặc biệt của năng lực trí tuệ

Theo Alvin Tofler, làn sóng thứ ba, NXB Văn hóa Thông tin, Hà Nội,

1992, sáng tạo là một đặc trưng nổi bật nhất của tâm lý con người Thời đại kinh tế tri thức, toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, kéo theo sự chuyển động, đổi thay đáng kể tâm lí con người, nhất là năng lực thích nghi và sáng tạo

Như vậy, ta có thể hiểu theo nghĩa chung nhất, sáng tạo là năng lực đề xuất những ý tưởng mới, nhanh chóng giải quyết các tình huống có vấn đề

Và đây cũng là một trong những năng lực quan trọng nhất để mỗi người chuẩn bị cho cuộc sống của mình

1.1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HĐTNST (Hoạt động trải nghiệm sáng tạo) là một khái niệm mới trong

dự thảo về “Đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015”

Theo dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể”công bố tháng

8 năm 2015, HĐTNST là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn

và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng

và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động được coi trọng trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau

Theo Ngô Thu Dung, Bộ GD&ĐT, Kỷ yếu Hội thảo về HĐTNST của

HS phổ thông, 2014, HĐTNST là thuật ngữ dùng để chỉ các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với bản chất hoạt động của con người, tính từ trải nghiệm sáng tạo để nhấn mạnh bản chất hoạt động chứ không phải một dạng hoạt động mới

Theo Lê Huy Hoàng, Bộ GD&ĐT, Kỷ yếu Hội thảo về HĐTNST của

HS phổ thông, 2014, HĐTNST là hoạt động xã hội, thực tiễn giúp HS tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị, nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển bản thân; bổ trợ và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức một cách linh hoạt, sáng tạo

Theo Đinh Thị Kim Thoa, HĐTNST - góc nhìn từ lý thuyết “Học từ trải nghiệm”, Bộ GD&ĐT, Kỷ yếu Hội thảo về HĐTNST của HS phổ thông,

2014, HĐTNST là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực

Theo Bùi Ngọc Diệp, Bộ GD&ĐT, Kỷ yếu Hội thảo về HĐTNST của

HS phổ thông, 2014, HĐTNST là một biểu hiện của HĐGD đang tồn tại trong chương trình giáo dục hiện hành HĐTNST là hoạt đông mang tính xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để HS tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục Hoạt động này nhấn mạnh sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học và được tổ chức thực hiện một cách linh hoạt sáng tạo

Nhìn chung, khái niệm HĐTNST được các tác giả diễn đạt theo các cách khác nhau Tuy nhiên, các tác giả đều thống nhất ở một điểm, coi HĐTNST là HĐGD, được tổ chức theo phương thức trải nghiệm và sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS

Mặt khác, dựa trên nhiều khía cạnh góc độ nghiên cứu khác nhau, có thể đưa ra nhiều cách định nghĩa khác nhau về HĐTNST như sau:

Nếu quan niệm HĐTNST là một hình thức tổ chức hoạt động - “Cách” thì có thể hiểu: HĐTNST là một trong số những hình thức dạy học, giáo dục,

để tổ chức các HĐGD (HĐDH và HĐGD), mà HS được tham gia trực tiếp

để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành và phát triển năng lực của bản thân

Nếu hiểu HĐTNST là một nội dung giáo dục - “Cái” thì có thể quan niệm: HĐTNST là tổng hòa các nội dung giáo dục, bao gồm: đời sống xã hội, văn hóa - nghệ thuật, thể thao, vui chơi giải trí, KHKT công nghệ, lao động hướng nghiệp, được nhà giáo dục thiết kế theo mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách HS

Nếu hiểu HĐTNST theo nghĩa là bản chất của một hoạt động thì có thể quan niệm: HĐTNST là một hoạt động có chủ thể hoạt động, đối tượng, mục tiêu, kết quả

Nếu coi HĐTNST có giá trị tương đương với một môn học (theo quan niệm trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể), có thể quan niệm: HĐTNST là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, với tư cách như một môn học, có nội dung chương trình cụ thể, phương pháp, đánh giá, được các nhà sư phạm thiết kế, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách HS, đặc biết nhấn mạnh tạo điều kiện để người học trực tiếp tham gia các loại hình HĐGD, phát huy năng lực sáng tạo

Dưới góc độ quản lý, nếu quan niệm HĐTNST là hoạt động quản lý của

GV và nhà quản lý giáo dục, có thể định nghĩa: HĐTNST là quá trình chủ thể quản lý (GV) tác động đến đối tượng quản lý (HS) thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục (dạy học và giáo dục) nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia trực tiếp vào hoạt động và giao lưu, chiếm lĩnh tri thức nhằm hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Đồng thời phát huy khả năng tạo ra cái mới có giá trị đối với cá nhân và xã hội

Như vậy từ quan điểm của các tác giả và các định nghĩa khác nhau về hoạt động trải nghiệm sáng tạo ta có thể đưa ra khái niệm chung nhất và ngắn gọn về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau:

HĐTNST là HĐGD, trong đó nội dung và cách thức được tổ chức theo phương thức trải nghiệm và sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS (phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống, ) qua đó

HS phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng, tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng

1.1.5 Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo

a Thiết kế hoạt động giáo dục

Theo dự thảo “chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” ban hành tháng 8 năm 2015 của Bộ GD&ĐT: Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm cả hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để chỉ các hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ dạy học các môn học

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Thiết kế hoạt động giáo dục là dự kiến, phác thảo các nội dung phù hợp cho các phần hoạt động cụ thể; liệt kê nội dung của hoạt động tiến trình thực hiện (theo thời gian), chia thời gian phù hợp Thiết kế hoạt đông giáo dục là xác định được công việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh, của các lực lượng khác (nếu có); dự kiến được các phương tiện, điều kiện thiết yếu cho mỗi phần hoạt động như phương tiện âm thanh, nhạc cụ, trang phục, băng đĩa hình, băng đĩa nhạc, tranh ảnh, máy ảnh, máy camera, máy vi tính

Hoạt động giáo dục có thể được thiết kế với các hình thức: thảo luận chuyên đề, giao lưu với người trong cuộc, hội thi (văn nghệ, hiểu biết, thanh lịch,…), trò chơi dân gian,… hoặc hình thức hỗn hợp

trình hình thành khái niệm cho học sinh, lấy hành động học tập của học sinh làm cơ sở hình thành khái niệm

Thiết kế bài học chính là thiết kế mục tiêu học tập, nội dung học tập, các hoạt động học tập, các phương tiện giảng dạy - học tập và học liệu nhằm đánh giá tổng kết và hướng dẫn học sinh học tập Tất cả những thiết kế này và liên

hệ giữa chúng tạo nên một quy trình tương đối rõ ràng về logic và nội dung bài học Mỗi thiết kế ấy đòi hỏi giáo viên tuân thủ những kĩ năng nhất định để mô

tả và tiến hành trên lớp cũng như học sinh cần có tâm thế tốt để hoàn thành các nhiêm vụ, hoạt động đó để đạt được mục tiêu giáo dục của bài học

c Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Có rất nhiều quan điểm của các tác giả khác nhau và các định nghĩa khác nhau về hoạt động trải nghiệm sáng tạo song ta có thể đưa ra khái niệm chung nhất và ngắn gọn về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau: HĐTNST là HĐGD, trong đó nội dung và cách thức được tổ chức theo phương thức trải nghiệm và sáng tạo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS (phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống, ) qua đó HS phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng, tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng

Thiết kế HĐTNST tức là xây dựng và đưa ra các HĐGD mà ở đó HS được tham gia trực tiếp, làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và nhóm để hoàn thành các HĐGD mà GV thiết kế Qua đó góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS, giúp HS phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng, tạo ra cái mới, giá trị cho

cá nhân và cộng đồng

1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở tiểu học

1.2.1 Đặc điểm của học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Chúng có óc tưởng tượng tuyệt vời; học hỏi mọi thứ một cách tự nhiên, say

mê và hứng khởi Chúng xoay vần sự việc và luôn muốn tìm tòi mọi thứ để hiểu ngọn nguồn Chúng tò mò mọi thứ trên đời mà chẳng ngại ngùng hay sợ hãi Ở độ tuổi này, trẻ đang từng bước gia nhập vào xã hội - thế giới của mọi mối quan hệ Các em dễ thích nghi, tiếp nhận cái mới, luôn hướng tới tương lai và tiềm ẩn tố chất của những thiên tài Lớp 5 là lớp cuối cùng của bậc tiểu học vì vậy mà các mặt tâm - sinh - lí cũng như xã hội của các em phát triển khá đầy đủ, tạo điều kiện thuận lợi khi giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Cụ thể:

1.2.1.1 Đặc điểm sinh lí

Ở lớp 5, đặc điểm về mặt cơ thể của trẻ phát triển khá toàn diện:

Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, ưa trải nghiệm thông qua nhiều hoạt động khác nhau để thảo mãn ham muốn và sự tò mò Do vậy mà khi thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho trẻ cần chú ý đảm bảo sự an toàn cho chúng

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Điều này kích thích rất lớn đến khả năng sáng tạo của các em Chúng luôn liên kết sự việc với nhau và thường có những ý tưởng điên rồ nhất để giải quyết vấn đề nhưng lại vô cùng sáng tạo, độc đáo khiến người lớn chúng ta bất ngờ Dựa vào cơ chế sinh lý này mà các giáo viên khi thiết kế các hoạt động nên cuốn hút các em với các câu hỏi mang tính gợi mở, khơi gợi trí tò mò nhằm phát triển tư duy của trẻ

Tuy nhiên, ở độ tuổi này nói riêng cũng như cả giai đoạn tiểu học nói chung, hệ xương của các em còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ

bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi, học tập, các

giáo viên cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động lành mạnh, an toàn

1.2.1.2 Đặc điểm tâm lí

a Tƣ duy

Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Ở lớp 5, trẻ có khả năng khái quát cao hơn so với các lớp dưới do vậy mà sự am hiểu về các sự vật, sự việc, hiện tượng diễn ra xung quanh cuộc sống hằng ngày của trẻ cũng sâu sắc hơn

Âu cũng là tiền đề cho moi sự sáng tạo của trẻ, khơi gợi cho trẻ nhiều ý tưởng mang tính đột phá Cũng chính vì thế , mà trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 5, giáo viên cần tiến hành tổ chức các hoạt động huấn luyện trẻ theo một cách thức đặc biệt để dần tạo ra những thao tác trí

óc, trên cơ sở đó hoạt động trí tuệ ở trẻ ngày một phát triển

b Ngôn ngữ

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm

Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Cũng nhờ ngôn ngữ mà những thay đổi và những sắp xếp trong hình ảnh tưởng tượng của trẻ được lí giải và luận chứng một cách hợp lí hơn Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của chúng Đây chính là tiền đề tâm lí quan trọng của sự phát triển loại tưởng tượng sáng tạo ở HS

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng là thế nên thông qua các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần hướng hứng thú của trẻ vào các loại

sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng với một số hoạt động như tổ chức ngày hội đọc,tổ chức dự

án sáng tác truyện nhi đồng, Đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các diễn đàn, các cuộc thi kể truyện, đọc thơ, hùng biện, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú, đa dạng Và quan trọng hơn là với học sinh lớp 5, tất cả các hoạt động trên đều khá dễ dàng để triển khai

c Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dặn Với học sinh lớp 5, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở độ tuổi này, khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, của trẻ cực kì nhạy bén Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong độ tuổi này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em Hình ảnh tưởng tượng của trẻ ngày càng phát triển theo xu hưởng rút gọn và khái quát hơn

Bởi vậy mà khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, GV cần thiết kế các hoạt động theo chủ đề, đòi hỏi trẻ tìm tòi, khám phá Bên cạnh đó,

GV cần đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện cũng như khả năng sáng tạo qua tưởng tượng của các em Đó sẽ là những điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo ở các giai đoạn tiếp theo

d Tình cảm

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là

khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động, sự trải nghiệm của trẻ Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành qua trải nghiệm trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Ở lớp 5, do đặc thù là lớp chuyển giao giữa hai cấp học tiểu học và trung học cơ sở nên tình cảm của các em diễn biến khá phức tạp, thất thường Vì vậy, thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên cần quan tâm xây dựng môi trường giao lưu, học tập với những trải nghiệm về tinh thần đồng đội, sự gắn kết, hợp tác cũng như suy nghĩ, hành động tích cực hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ hăng say trong học tập và hoạt động

1.2.1.3 Đặc điểm xã hội

Ở giai đoạn đầu tiểu học, nhu cầu muốn chiếm lĩnh vị thế người học sinh đã trở thành động lực thúc đẩy trẻ đến trường Trẻ khao khát được đến trường, say mê học tập chủ yếu bởi những lí do rất đơn giản: thích đi học, thích được mang cặp sách mới, thích bạn cùng bàn, thích cô giáo chủ nhiệm, thích được biết nhiều điều mới lạ, Cùng với sự phát triển độ tuổi, lên đến lớp 5, việc tham gia vào các hoạt động nhiều hơn (hoạt động Đội, sao Nhi đồng, lao động tập thể, ), giao tiếp của trẻ với bạn bắt đầu chiếm ưu thế hơn, trẻ có nhu cầu nhận thức, khám phá nhiều hơn, nhu cầu đánh giá, tự đánh giá

và cùng trải nghiệm trở nên mạnh mẽ hơn Như vậy, sự phát triển nhu cầu và thỏa mãn nhu cầu ở trẻ phụ thuộc rất lớn vào việc GV sắp xếp tổ chức và tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường học

Mặt khác, để thích nghi và phát triển tốt hơn trong cuộc sống xã hội đòi hỏi trẻ phải có những cách thức giải quyết các vấn đề đặt ra hay nói cách khác là phải có các kĩ năng xã hội Lớp 5 - giai đoạn phát triển cuối của bậc tiểu học, với sự mở rộng dần phạm vi hoạt động, sự đa dạng của các hoạt động, sự phong phú của các mối quan hệ thì các kĩ năng xã hội cũng cần phát

triển dần lên và ngày càng hoàn thiện So với các lớp dưới thì khả năng hòa nhập và thích nghi với các hoàn cảnh đặt ra trong cuộc sống xã hội của học sinh lớp 5 tốt hơn rất nhiều Bởi vậy khi đứng trước các nhiệm vụ mà giáo viên đặt ra trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các em dễ dàng đề xuất được nhiều hướng giải quyết khác nhau dựa trên những kĩ năng xã hội mà các em

đã có Theo đó mà hiệu quả làm việc cũng như sự trơn tru, tính độc lập, tự giác trong công việc đạt được ở mức độ cao

1.2.2 Định hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học

Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được công bố tháng 8/2015 Bên cạnh việc nêu rõ định hướng xây dựng chương trình các môn học,

dự thảo cũng đã nêu rõ định hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tất cả

HS ba bậc học nói chung và bậc học Tiểu học nói riêng Cụ thể như sau:

Chú trọng tính thiết thực của các nội dung dạy học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cùng với hoạt động tư vấn trường học để giúp học sinh học xong trung học cơ sở có thể chọn con đường học lên theo giáo dục nghề nghiệp hoặc trung học phổ thông, góp phần thực hiện yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho tất cả học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo gồm phần bắt buộc (bao gồm

cả các hoạt động tập thể) và tự chọn (TC3), được thiết kế theo nguyên tắc tích hợp, hoặc đồng tâm kết hợp với tuyến tính Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xây dựng thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học công nghệ, giáo dục, văn hoá, chính trị xã hội, của địa phương, vùng miền,

đất nước và quốc tế để học sinh và nhà trường lựa chọn, tổ chức thực hiện một cách phù hợp, hiệu quả

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản tức giai đoạn giáo dục tiểu học, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống, Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các dự án học tập, các hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau, Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên học sinh không những biết cách tích cực hoá bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có

kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sử dụng các hình thức và phương pháp chủ yếu sau: thực địa, tham quan, câu lạc bộ, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trò chơi, cắm trại, thực hành lao động,

Đánh giá năng lực của học sinh từ hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu bằng phương pháp định tính thông qua quan sát hành vi và thái độ; bảng kiểm, tự luận và hồ sơ hoạt động,

Ngoài hoạt động trải nghiệm sáng tạo được nêu trên, trong từng môn học cũng coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc trưng nội dung môn học và điều kiện dạy học

1.2.3 Đặc điểm HĐTNST ở tiểu học

Định hướng mang tính hoạt động:

HSTH là lứa tuổi ưa khám phá, ham thích các hoạt động tìm tòi Chính bởi vậy dạy học thông qua các HĐTNST sẽ khiến các em vô cùng hứng thú,

yêu thích bài học và hăng hái tham gia vào các hoatj động học tập ở đó, các

em vừa học, vừa trải nghiệm để phát hiện ra tri thức bài học hay củng cố lại nội dung đã được học Đây cũng chính là nội dung rất được quan tâm trong dạy và học ngày nay: Học mà chơi, chơi mà học

Định hướng mang tính thực tiễn:

Gắn liền với thực tiễn: Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tính liên

hệ với thực tế Các HĐTNST được thiết kế xuất phát từ những tình huống thực tiễn của đời sống xã hội, phù hợp với trình độ của người học

Kết quả mà học sinh đạt được sau khi thực hiện các HĐTNST có ý nghĩa thực tiễn xã hội

Định hướng mang tính tích hợp:

Nội dung của các HĐTNST có sự kết hợp tri thức của nhiều môn học hay một lĩnh vực khác nhau để giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp Việc thực hiện mỗi HĐTNST cũn cần sự phối hợp của nhiều kĩ năng Vì vậy, việc dạy học thông qua các HĐTNST còn tạo điều kiện phát triển các kĩ năng, năng lực: kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác,… Đặc điểm này của HĐTNST cũng chính là nội dung, mục tiêu mà giáo dục Việt Nam đang hướng đến

1.2.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.2.4.1 Phương phát phát hiện và giải quyết vấn đề

Bản chất của PP phát hiện và giải quyết vấn đề là sự lĩnh hội tri thức diễn ra thông qua việc xem xét, phân tích những vấn đề đang tồn tại và xác định cách thức nhằm giải quyết vấn đề

PP phát hiện và giải quyết vấn đề tạo điều kiện cho HS phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề, đặc biệt là năng lực vận dụng tri thức để giải quyết vấn đề thực tiễn một cách linh hoạt và sáng tạo

Trong tổ chức HĐTNST, PP phát hiện và giải quyết vấn đề thường dược vận dụng khi HS phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

PP phát hiện và giải quyết vấn đề có ý nghĩa như một PP góp phần quan trọng trong việc phát triển năng lực cơ bản của HS đó là năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo Để PP này đạt hiệu quả cao thì các vấn đề đưa ra phải bám sát với thực tế, phù hợp với trình độ HS, có tính kích thích hứng thú nhận thức, tính tò mò, ham hiểu biết và thích khám phá của HS

PP phát hiện và giải quyết vấn đề được tiến hành theo các bước cụ thể sau:

 Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức

 Tạo tình huống có vấn đề

 Phát triển và nhận dạng vấn đề nảy sinh

 Phát biểu vấn đề cần giải quyết

 Giải quyết vấn đề đặt ra

 Đề xuất các giả thuyết

 Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

 Thực hiện kế hoạch

 Kết luận

 Thảo luận kết quả và đánh giá

 Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu

PP dạy học hợp tác có vai trò vô cùng quan trọng:

- Tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh Học sinh được chủ động tham gia, được bày tỏ ý kiến quan điểm, được tôn trọng…

- Nâng cao kết quả học tập

- Giúp hình thành các kĩ năng xã hội và phẩm chất cần thiết như: kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tổ chức, quản lí, kĩ năng hợp tác, có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau, có tinh thần trách nhiệm cao, sự ủng hộ cá nhân

và khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau,

- PP này huy động được sức mạnh của tập thể để giải quyết vấn đề Qua

đó tinh thần và ý chí học tập của HS liên tục được củng cố và bồi đắp nhờ sự động viên, khích lệ của các thành viên khác Nhờ vậy mà những em HS nhút nhát, thiếu tự tin, rụt rè, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớp học,

Để PP hợp tác thực sự phát huy vai trò của nó như đã nêu cần đảm bảo

Những điều nêu trên cho thấy trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo thì dạy học hợp tác là vô cùng quan trọng và cần thiết Song làm thế nào để đạt hiệu quả thì cần xuất phát từ khâu tiến hành Bởi vậy khi tiến hành dạy học hợp tác trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị cho hoạt động

+ Hướng dẫn HS trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thức thực hiện và lập kế hoạch

+ Hướng dẫn HS tự lựa chọn nhóm theo từng nội dung, phân công nhóm trưởng và các vai trò khác cho từng thành viên

+ Hướng dẫn từng nhóm phân công công việc hợp lí, có liên quan, phụ thuộc vào nhau

+ Chú trọng HS vào một số kĩ năng làm việc nhóm cần thiết cho hoạt động

Bước 2: Bước thực hiện

+ Quan sát, nắm bắt thông tin ngược từ HS xem các nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ không? Có thể hiện kĩ năng làm việc nhóm đúng không?

+ Giúp đỡ những nhóm vận hành đúng hướng và duy trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực

+ Khuyến khích, động viên các nhóm hoặc cá nhân làm việc tốt

+ Can thiệp, điều chỉnh hoạt động của nhóm khi thấy rất cần thiết

Bước 3: Đánh giá hoạt động

+ Lôi cuốn HS nhận xét, đánh giá về kết quả hoạt động của nhóm, mức

độ tham gia của từng thành viên

+ Gợi mở cho HS phân tích sự phối hợp hoạt động giữa các thành viên trong nhóm, sự thể hiện các kĩ năng làm việc nhóm

+ Điều chỉnh, bổ sung trên cơ sở đánh giá đúng sự cố gắng của từng nhóm, chú trọng phân tích những kĩ năng làm việc nhóm mà học sinh đã thể hiện

+ Đưa ra những kết luận rõ ràng bao gồm cả những kết quả hoạt động

và mức độ thể hiện các kĩ năng làm việc nhóm (cái gì đã làm tốt, cái gì cần rèn luyện thêm và rèn luyện như thế nào)

1.2.4.3 Phương pháp đóng vai

Phương pháp đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, làm thử một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định

Phương pháp này nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được

Mục đích của PP này không phải là chỉ ra cái cần làm mà nó là bắt đầu cho một cuộc thảo luận Vì thế mà nó đóng vai trò rất lớn trong việc hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp cho HS Thông qua đóng vai, HS được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, tạo điều kiện cho óc sáng tạo của các em phát triển, khích lệ thay đổi thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay một đối tượng nào đó Âu đó cũng là lí do mà PP này rất phù hợp trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS

PP sắm vai được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: GV nêu chủ đề, chia nhóm và giao nhiệm vụ đóng vai cho từng

nhóm Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai

GV cần qui định rõ thời gian chuẩn bị và thời gian đóng vai của mỗi nhóm

Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Trong khi HS thỏa

luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp

đỡ HS khi cần thiết

Bước 3: Các nhóm lên đóng vai

Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các

vai diễn về ý nghĩa của các cách ứng xử

Bước 5: GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực

trong tình huống đã cho

Theo từ điển tiếng việt thông dụng của NXB Giáo Dục do Như Ý chủ biên,

“dự án” (dt): Dự thảo về một văn kiện quan trọng về pháp luật hay kế hoạch

Theo tiêu chuẩn của Australia (AS 1379 - 1991) định nghĩa: Dự án là một dự kiến công việc có thể nhận biết được, có khởi đầu, có kết thúc bao hàm một số hoạt động có liên hệ mật thiết với nhau

Theo tài liệu MBA trong tầm tay chủ đề Quản lý dự án của tác giả Eric Verzuh (Mỹ): Một dự án được định nghĩa là “công việc mang tính chất tạm thời và tạo ra một sản phẩm hay dịch vụ độc nhất” Công việc tạm thời sẽ có điểm bắt đầu và kết thúc Mỗi khi công việc được hoàn thành thì nhóm dự án

sẽ giải tán hoặc di chuyển sang những dự án mới

Theo nhà tâm lí học William H.Kilpatric (1871 - 1965) , dự án là một hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết với tất cả những người thực hiên và diễn ra trong một môi trường xã hội

Trong thuật ngữ quản lý dự án ODA thì dự án là tập hợp các hoạt động nối tiếp nhau và nỗ lực của con người được tổ chức trong một thời gian nhất định để hoàn thành những mục tiêu xác định như cung cấp các dịch vụ, sản phẩm mong muốn Dự án có thể được chia ra thành những nhiệm vụ nhỏ hơn, được phối hợp với nhau nhằm đạt được mục tiêu của dự án

Theo tạp chí khoa học, số 28 năm 2011 ĐHSP TP HCM của các tác giả Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương, Khái niệm dự

án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội và trong nghiên cứu khoa học Sau đó, khái niệm dự án đã đi từ lĩnhvực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một hình thức hay phương pháp dạy học

Như vậy, khái niệm dự án được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra Dự án được thực