giúp học sinh hiểu nghĩa từ

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên bậc học Trung học sở Trong chương trình giáo dục phổ thơng- Cấp tiểu học, môn học xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Do vậy, giáo viên cần có phối hợp nhịp nhàng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để đạt hiệu cao Là giáo viên qua năm giảng dạy thực trăn trở với giảng Làm để học sinh hiểu nội dung học, biết vận dụng vào thực tế sống Hiểu rõ tầm quan trọng môn học học hỏi, tìm tịi, đúc rút kinh nghiệm qua học vận dụng linh hoạt PPDH, HTTC phù hợp với trình độ học sinh Trong trình giảng dạy nhận thấy phức tạp việc “giúp học sinh hiểu nghĩa từ” Làm để em hiểu nghĩa từ, phân loại theo yêu cầu, dùng từ xác để đặt câu, để viết văn giao tiếp sống Mặt khác, học sinh muốn viết câu ngữ pháp, câu có hình ảnh, có cảm xúc học sinh phải hiểu rõ cấu tạo từ Trên sở đó, học sinh biết vận dụng vào thực tế Do vậy, mạnh dạn đưa số giải pháp, biện pháp kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh lớp phân biệt từ đơn, từ ghép, từ láy danh từ, động từ, tính từ II.Thực trạng vấn đề Tình hình nhà trường Trường Tiểu học Thành Vinh trường nắm cách trung tâm huyện khoảng 17 km, có 17 lớp với 25 cán giáo viên 100% cán giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn, có lịng u nghề mến trẻ tận tuỵ với cơng việc Ln trau dồi , học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ tiến 2.Địa phương Là xã miền núi, đời sống nhân dân vùng đa phần gặp nhiều khó khăn Nghề nghiệp trồng trọt, chăn ni, thu nhập thấp Một số hộ gia đình điều kiện kinh tế eo hẹp phải làm ăn xa phó mặc nhà cho ơng bà, bác…Dẫn đến việc quan tâm đến việc học tập em họ hạn chế Học sinh đến trường khơng có đủ đồ dùng học tập, khơng làm chuẩn bị trước đến lớp dẫn đến chất lượng học tập không cao Mặt khác, đặc điểm vùng miền khả dùng từ đặt câu vận dụng vào giao tiếp học sinh hạn chế Phụ huynh học sinh chưa quan tâm nhiều, chưa hiểu hết tầm quan trọng việc học nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Tình hình lớp Sau năm thực dạy lớp nhận thấy học sinh thường hay nhầm lẫn nhiều * Nguyên nhân chủ yếu : + Về phía học sinh - Do học sinh khơng hiểu rõ nghĩa từ ( trường hợp mà nghĩa từ dấu hiệu hình thức khơng rõ ràng) nên xác định từ loại cịn khó khăn - Do thời gian học lớp hạn chế nên chưa mở rộng hết nội dung kiến thức có liên quan - Học sinh chưa hiểu khả kết hợp từ - Bên cạnh đó, tập trung em chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, nóng vội tình cộng với trình độ ngôn ngữ thấp so với yêu cầu đặt - Điều kiện kinh tế gia đình cịn khó khăn, thời gian dành cho việc học tập nhà ít, số em nhà chăn trâu, bế em giúp mẹ Măt khác, việc mua sắm tài liệu tham khảo cịn hạn chế dẫn đến chất lượng khơng cao - Không chịu học bài, rèn luyện, ghi nhớ học - Không tự rèn luyện, học hỏi, tự trao đổi nhà, vận dụng vào thực tế sống + Về phía giáo viên - Q trình bồi dưỡng, tích luỹ kinh nghiệm vốn từ học sinh hạn chế - Chưa hệ thống số dạng tập Từ việc tìm hiểu nguyên nhân tơi tiến hành tìm hiểu, điều tra lớp mà thực dạy Kết thu sau: Lỗi HS sai Không phân Không xác định Không xác định định ranh từ ghép, từ danh từ, động từ, tính giới từ láy từ TS HS 23 Từ nguyên nhân trên, tơi xin trình bày số kinh nghiệm nhỏ để hướng dẫn học sinh khắc phục lỗi B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Các giải pháp thực Từ việc tìm hiểu ngun nhân, tơi tiến hành tìm hiểu lỗi sai, nội dung dạy, phạm vi kiến thức học, lựa chọn nội dung kiến thức, PPDH phù hợp với dạy, với đối tượng học sinh Hướng dẫn học sinh phân định ranh giới từ 1.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm a) Tiếng đơn vị cấu tạo nên từ Mỗi tiếng thường có ba phận : Âm đầu, vần Tiếng có vần Có tiếng khơng có âm đầu Ví dụ: Tiếng Người Giá Âm đầu ng gi Vần ươi a Thanh Huyền Sắc b) Từ đơn vị nhỏ có nghĩa dùng để: - Biểu thị vật, hoạt động, đặc điểm, ( biểu thị ý nghĩa) cấu tạo câu - Tiếng cấu tạo nên từ Từ gồm tiếng gọi từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi từ phức - Từ có nghĩa dùng để tạo câu - Mỗi tiếng từ phức có nghĩa rõ ràng khơng rõ ràng Dựa vào người ta phân biệt từ phức thành hai loại từ ghép từ láy * Cấu tạo từ Từ Từ đơn Từ phức Từ ghép Từ láy TG tổng TG phân Láy âm Láy Láy âm Láy tiếng hợp loại đầu vần vần 1.2 Cách phân định ranh giới từ Để tách câu thành từ, ta phải chia câu thành phần nhỏ có nghĩa cho nhiều phần ( chia phần nhỏ nhất) Vì chia câu thành phần có nghĩa chưa phải nhỏ phần cụm từ từ Dựa vào tính hồn chỉnh cấu tạo nghĩa từ, ta xác định tổ hợp từ ( từ phức) hay từ đơn cách xem xét tổ hợp mặt: kết cấu nghĩa Ví dụ Bài ( Phần nhận xét) Tiếng việt 4- Tập 1- Từ đơn từ phức * Hướng dẫn học sinh xác định từ đơn, từ phức Cách Dùng thao tác chêm, xen Nếu quan hệ tiếng tổ hợp mà lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm xen tiếng khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp không thay đổi tổ hợp hai từ đơn Ví dụ: nhờ bạn nhờ vài bạn (2 từ đơn) Hai tổ hợp chêm, xen thêm tiếng ‘vài’ nghĩa từ không thay đổi Do nhờ bạn kết hợp hai từ đơn Ngược lại, tổ hợp mà mối quan hệ tiếng mà chặt chẽ, khó tách rời tạo thành khối vững chắc, mang tính cố định ( khơng thể chêm, xen) tổ hợp từ phức VD: học hành Không thêm từ vào kết hợp (từ ghép) Cách Xét nghĩa từ ( xét xem kết hợp có yếu tố chuyển nghĩa hay mờ nghĩa Ví dụ: truyện cổ (tên loại truyện); nhận mặt (xác định người đó) kết hợp từ đơn yếu tố “cổ”, “mặt” mờ nghĩa, tên gọi loại truyện, xác định vật đó, chúng kết hợp chặt chẽ với tiếng trước để tạo thành từ Cách Xét xem tổ hợp có nằm đối lập khơng, có kết hợp hai từ đơn Ví dụ: có truyện cổ khơng có cổ truyện Vậy truyện cổ từ phức Ngược với chạy chạy lại Vậy chạy kết hợp hai từ đơn Lưu ý: + Khả dùng yếu tố thay cho tổ hợp cách để xác định ranh giới từ Hướng dẫn học sinh phân biệt từ ghép từ láy 2.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm * Có hai cách để tạo từ phức - Ghép tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép - Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần ( âm đầu vần) giống Đó từ láy a) Từ ghép Là từ nhiều tiếng ghép lại tạo thành nghĩa chung Từ ghép chia thành kiểu: - Từ ghép có nghĩa tổng hợp ( Từ ghép hợp nghĩa, từ ghép đẳng lập, từ ghép song song): Là từ ghép mà nghĩa biểu thị loại rộng hơn, lớn hơn, khái quát so với nghĩa tiếng từ - Từ ghép có nghĩa phân loại (từ ghép phân loại, từ ghép phụ): loại nhỏ thuộc phạm vi nghĩa tiếng thứ * Lưu ý: - Các tiếng từ ghép có nghĩa tổng hợp thường kiểu từ loại ( danh từ động từ, ) - Các từ như: chèo bẻo, bồ kết, ễnh ương, bồ hóng, , axít, cà phê, ơtơ, mơtơ, cho từ ghép ( theo định nghĩa) từ đơn ( hai tiếng gộp lại có nghĩa, cịn tách rời khơng có nghĩa Những trường hợp gọi từ đơn đa âm) b) Từ láy: Là từ phối hợp tiếng có âm đầu vần ( hay âm đầu vần) giống Căn vào phận lặp lại, người ta chia từ láy theo kiểu: Láy tiếng, láy vần, láy âm, láy âm vần Căn vào số lượng tiếng lặp lại, người ta chia thành dạng từ láy: láy đôi, láy ba, láy tư Theo truyền thống chia từ láy làm loại lớn: * Từ tượng ( bắt chước âm thanh): Là từ láy mô phỏng, gợi tả âm thực tế: Ví dụ: rì rào, ào, lóc cóc, ùng ồng,… * Từ tượng hình ( bắt chước hình dáng): Là từ láy gợi tả hình ảnh, hình dáng người, vật; gợi tả màu sắc, mùi vị Ví dụ: Gợi tả dáng dấp: lênh khênh, lè tè, lom khom, khẳng khiu, Gợi tả màu sắc: chon chót, sặc sỡ, lấp lánh,… Gợi tả mùi vi: thoang thoảng, nồng nàn, ngào ngạt, * Từ láy biểu thái ( biểu thị trạng thái vật tâm lí).VD: bồn chồn, lo lắng Lưu ý: - Một số từ vừa có nghĩa tượng hình, vừa có nghĩa tượng thanh, tuỳ vào văn cảnh mà ta xếp vào nhóm Ví dụ: làm ào ( ào từ tượng hình), thổi ào ( ào từ tượng thanh) Thực tế tồn từ tượng hình từ tượng khơng phải từ láy * Nghĩa từ láy: Rất phong phú, từ ghép, chúng có nghĩa khái quát, nghĩa tổng hợp nghĩa phân loại Ví dụ: chim chóc, làm lụng, ( nghĩa tổng hợp); nhỏ nhen, nhỏ nhắn, xấu xa, ( nghĩa phân loại) Tuy nhiên, Tiểu học đề cập đến số dạng sau: - Diễn tả giảm nhẹ tính chất: đo đỏ < đỏ - Diễn tả lặp lặp lại động tác, khiến cho từ láy có giá trị gợi hình cụ thể Ví dụ: gật gật, rung rung,… - Diễn tả tăng mạnh lên tính chất Ví dụ: cỏn > - Diễn tả đứt đoạn, khơng liên tục tuần hồn.VD: lập l, lấp ló,… - Diễn tả tính chất đạt đến mức độ chuẩn mực, khơng chê Ví dụ: nhỏ nhắn, xinh xắn, ngắn, tròn trịa,… 2.2 Cách phân biệt từ ghép từ láy * Hướng dẫn học sinh qua Từ ghép từ láy- Tiếng việt 4- Tập + Từ ghép - Giữa tiếng từ ghép có quan hệ nghĩa ( Các từ tách thành từ đơn có nghĩa (từ ghép tổng hợp) liên kết với chặt chẽ khơng thể tách rời được.Ví dụ: truyện cổ, ơng cha, ghi nhớ, đền thờ, ….( truyện + cổ, ông + cha) - Nếu từ tiếng có nghĩa, cịn tiếng nghĩa hai tiếng khơng có quan hệ âm ta xếp vào nhóm từ ghép Ví dụ: tưởng nhớ, đơ,… + Từ láy - Giữa tiếng từ láy có quan hệ âm ( Các từ tách có tiếng có nghĩa (nghĩa gốc), tiếng khơng có nghĩa (mờ nghĩa)) Ví dụ: nơ nức, mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp, - Các từ có tiếng có nghĩa cịn tiếng khơng có nghĩa rõ ràng tiếng từ biểu chữ viết khơng có phụ âm đầu xếp vào nhóm từ láy ( láy vắng khuyết phụ âm đầu).VD: ồn ào, ầm ĩ, ấm áp, … - Các từ có tiếng có nghĩa cịn tiếng khơng có nghĩa rõ ràng tiếng có phụ âm đầu ghi chữ khác có cách đọc ( c/ k/ q; ng/ ngh; g/ gh) xếp vào nhóm từ láy Ví dụ: cuống quýt, cũ kĩ, ngốc nghếch, gồ ghề,… * Lưu ý: Trong thực tế, có nhiều từ ghép ( gốc Hán) có hình thức ngữ âm giống từ láy, thực tế tiếng có nghĩa học sinh khó phân biệt Do , ta nên liệt kê cho học sinh ghi nhớ Ví dụ: bình minh, cần mẫn, cơ, hoan hỉ, chuyên chính, chân chất, hảo hạng, - Ngồi ra, có từ có quan hệ âm nghĩa ( từ Thuần Việt) như: tắc kè, bồ hóng, bồ kết, bù nhìn, ễnh ương,…hay từ vay mượn như: mì chính, cà phê, xà phịng Trong q trình dạy, thường lấy số từ đặc biệt để học sinh xác định Ví dụ: bạn bè- Có học sinh cho từ ghép có học sinh cho từ láy Học sinh giải thích: Bạn bè- từ ghép bè có nghĩa bè phái, bè cánh Bạn bè- từ láy bè khơng có nghĩa láy lại âm đầu Với hai cách lập luận này, giáo viên công nhận học sinh biết dựa vào khái niệm học Bên cạnh đó, việc hệ thống dạng tập giúp học sinh hiểu rõ điều thiếu Tuỳ vào đối tượng học sinh Ví dụ: Dựa vào từ gốc, tạo từ ghép từ láy từ từ ngay, thẳng, thật ( Bài tập 2- Tiếng việt 4- T1- Trang 40) Từ ghép Từ láy Ngay thẳng, thật, lưng,… ngắn thẳng băng, thẳng cánh, thẳng đứng, thẳng thắn, thẳng Thẳng thẳng đuột, thẳng tắp, thẳng góc,… thớm, Thật chân thật, thành thật, thật lòng,… thật Hướng dẫn học sinh phân biệt danh từ, động từ, tính từ 3.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm Trong Tiếng Việt, xét mặt ngữ pháp, phân chi thành lớp đồng mặt ý nghĩa ( khái quát), hình thức ngữ pháp chức cú pháp, xếp thành hệ thống từ loại: Thực từ hư từ + Thực từ: Gồm từ có nghĩa chân thực danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ + Hư từ: Dùng để biểu thị quan hệ ngữ nghĩa- cú pháp thực từ Đó là: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ,… Hư từ khơng có khả tạo thành câu hay làm thành phần câu thực từ cần thiết việc xây dựng câu Chức hư từ làm cơng cụ ngữ pháp - Mục đích việc phân chia từ loại đặc điểm ý nghĩa ngữ pháp hoạt động cú pháp từ dùng để đặt câu Nó chia theo tiêu chuẩn sau: + Ý nghĩa khái quát từ Khả kết hợp từ Chức cú pháp từ Với phạm vi sáng kiến đề cập đến danh từ, động từ, tính từ a) Danh từ: Là từ vật ( Người, vật, tượng, khái niệm, đơn vị) Ví dụ; Tìm từ vật xếp vào nhóm thích hợp (Tiếng việt 4- Tập 1) Mang theo truyện cổ Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa Con sơng chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đồi Như sông với chân trời xa Chỉ cịn truyện cổ thiết tha Cho tơi nhận mặt ơng cha Lâm Thị Mỹ Dạ - Từ người: ông cha, cha ông - Từ vật: sông, dừa, chân trời - Từ tượng: mưa, nắng - Từ khái niệm: sống, truyện cổ, tiếng, xưa, đời ( biểu thị có nhận thức người, khơng có hình thù, khơng chạm tay vào ngửi, nếm, …được) - Từ đơn vị: cơn, con, rặng ( biểu thị đơn vị dùng để tính đếm vật) Khi phân loại danh từ Tiếng việt, người ta phân chia thành loại: Danh từ chung danh từ riêng * Danh từ riêng: Là tên riêng loại vật - Tên người Việt Nam danh từ riêng có cấu tạo sau: + Chỉ gồm tên riêng: Việt, Hiền, Thuỷ Tiên,… + Gồm từ họ tên riêng: Nguyễn Việt, Trương Hiền, Nguyễn Thuỷ Tiên, … + Gồm từ họ, từ đệm, từ tên riêng: Nguyễn Văn Việt, Trương Văn Hiền, … + Gồm từ họ cha, mẹ, từ đệm từ tên riêng: Hoàng Nguyễn Thuỷ Tiên, … - Tên địa điểm + Địa danh theo khu vực hành địa lí: Thanh Hố, Thạch Thành,… + Tên núi, tên sơng, tên đất: Ba Vì, Sơng Mã,… * Danh từ chung Là tên loại vật ( dùng để gọi chung cho loại vật) Danh từ chung chia thành loại: + Danh từ cụ thể: Là danh từ vật mà ta cảm nhận giác quan ( sách, vở, gió,…) + Danh từ trừu tượng: Là danh từ vật mà ta cảm nhận giác quan ( cách mạng, tinh thần, ý nghĩa,…) - Danh từ tượng: Hiện tượng xảy không gian thời gian mà người nhận thấy, nhận biết Có tượng tự nhiên như: mưa, nắng, sấm, chớp,…và tượng xã hội như: chiến tranh, đói nghèo,… Danh từ tượng danh từ biểu thị tượng tự nhiên: tia chớp, ánh sáng,… - Danh từ khái niệm: Là danh từ có ý nghĩa trừu tượng Là loại danh từ không vật thể, chất liệu hay đơn vị vật cụ thể mà biểu thị khái niệm trừu tượng như: tư tưởng, đạo đức, phương châm, chủ trương, tình yêu,…Các khái niệm tồn nhận thức, ý thức người, khơng vật chất hố hay cụ thể hố Nói cách khác, khái niệm khơng có hình thù, khơng cảm nhận trực tiếp giác quan Đây loại danh từ học sinh khó xác định Nên giáo viên cần dựa vào văn cảnh cụ thể đển giải thích cho học sinh - Danh từ đơn vị: Hiểu theo nghĩa rộng, danh từ đơn vị từ đơn vị vật Căn vào đặc trưng ngữ nghĩa, vào phạm vi sử dụg chia thành loại nhỏ sau: + Danh từ đơn vị tự nhiên: Các danh từ rõ loại vật nên gọi danh từ loại Ví dụ: cục, mẩu, miếng, tờ, quyển,… + Danh từ đơn vị đo lường: Các danh từ dùng để tính đếm, đo đếm vật, vật liệu, chất liệu.Ví dụ: lạng, cân, yến, sải, gang,… + Danh từ đơn vị tập thể: Dùng để tính đếm vật tồn dạng tập thể, tổ hợp Ví dụ: đơi, cặp, dãy, bó,… + Danh từ đơn vị thời gian: giây, phút, giờ,… + Danh từ đơn vị hành chính, tổ chức: xóm, thơn, xã, tiểu đội,… b) Động từ( ĐT ): - Khái niệm: ĐT từ hoạt động, trạng thái vật - Phân loại: Căn vào ý nghĩa khái quát khả sử dụng độc lập hay không độc lập người ta phân động từ làm hai loại: Những động từ độc lập động từ không độc lập * Những động từ độc lập: - Là động từ tự làm thành phần câu, khơng địi hỏi có động từ khác bổ nghĩa: ăn học, nói năng, ĐT độc lập có tiểu loại động từ sau: - ĐT tác động: cắt, gặt, cuốc, chặt, ăn, bắt, gánh, xách, giết, đọc, đóng - ĐT mang ý nghĩa trao nhận: tặng, cho, biếu, cấp, phát, trả, nộp, vay, mượn, đòi, - ĐT gây khiến: sai bảo, đề nghị, yêu cầu, cho phép, khiến, khuyên, cấm - ĐT cảm nghĩ nói (động từ trạng thái, tâm lý): hiểu, biết, nghe, thấy, - ĐT vận động di chuyển: ra, vào, đi, chạy, lên, xuống, về, đến ĐT vận động di chuyển có đặc điểm riêng biệt sau động từ bắt buộc phải có thành tố phụ nơi chốn (bổ ngữ địa điểm) - ĐT tồn tại; có, cịn, nảy sinh nở, mọc, lặn, nổi, sống, chết, tàn, tắt, tan tác Những động từ không độc lập: cần kết hợp với động từ khác để biểu thị nội dung hành động, trạng thái: nên ăn, cần học, phải làm, Động từ không độc lập dùng hồn cảnh giao tiếp cho phép, nghĩa là, người nói- người nghe chấp nhận không hiểu nội dung liên quan mà động từ khơng mở rộng, địi hỏi, khơng nói trực tiếp Căn vào ý nghĩa khái quát động từ biểu thị dạng thức vận động đặc trưng ngữ pháp, chia thành động từ hành động, trạng thái, tính chất, quan hệ * Những động từ không độc lập (động từ tình thái): chia làm hai tiểu loại: 1a ĐT quan hệ: - ĐT quan hệ đồng - ĐT quan hệ q trình biến hố: trở nên, trở thành - ĐT quan hệ đối chiếu, so sánh: như, giống, khác, tựa 2b ĐT tình thái: - ĐT tình thái cần thiết khả năng: nếu, cần, phải, cần phải, có thể, … - ĐT tình thái ý chí, ý muốn: định, toan, nỡ, mong - ĐT tình thái chịu đựng, tiếp thu: bị, phải, * Một số lưu ý động từ trạng thái Đặc điểm ngữ pháp bật động từ trạng thái là: động từ hoạt động, hành động, có kể kết hợp với từ song phía sau Ví dụ: ăn xong, đọc xong,… động từ trạng thái khơng kết hợp với xong phía sau ( khơng nói: cịn xog, hết xong,…) - Một số nội động từ sau coi động từ trạng thái: nằm, ngồi, nghỉ, thức,… - Một số từ vừa coi động từ hành động lại vừa coi động từ trạng thái - Một số động từ chuyển nghĩa coi động từ trạng thái ( trạng thái tồn tại) Ví dụ: Bác Bác ơi! ( Tố Hữu) Anh đứng tuổi - Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ ( kết hợp với tính từ mức độ) + Các ngoại động từ sau coi động từ trạng thái ( trạng thái tâm lí): yêu, ghét, kính trọng, thèm,….các từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ, có tính chất trung gian động từ tính từ + Có số động từ hành động sử dụng động từ trạng thái Ví dụ: Trên đường treo tranh Dưới gốc có buộc ngựa + Động từ trang thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống tíh từ Vì vậy, chúng làm vị ngữ câu kể: Ai nào? c) Tính từ: Là từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái,… Có loại tính từ là: - Tính từ tính chất chung khơng có mức độ ( xanh, tím, sâu,…) - Tính từ tính chất có xác định mức độ Ví dụ: xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, … * Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái a) Từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng vật (có thể người, vật, đồ vật, cối, ) Đặc điểm vật chủ yếu đặc điểm bên goài ( ngoại hình) mà ta nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, mũi sờ, mũi ngửi,…Đó nét riêng, vẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh,…của vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy luận, khái quát ta nhận biết Đó đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật… Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tượng - Từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng, hẹp,… - Từ đặc điểm bên trong: tốt, ngoan, chăm chỉ,… b) Từ tính chất Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng ( bao gồm tượng xã hội, tượng sống,…), thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp mà phải qua q trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta nhận biết Do đó, từ tính chất từ đặc điểm bên vật( tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ, sâu sắc, ) c) Từ trạng thái Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian Từ trạng thỏi từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan Ví dụ: Trời đứng gió Người bệnh hôn mê Xét mặt từ loại Từ trạng thỏi động từ, tính từ mang đặc điểm động từ tính từ (từ trung gian), chương trình tiểu học xếp vào nhóm động từ Cách phân biệt danh từ, động từ, tính từ Để phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết ( khả kết hợp) với phụ từ * Danh từ - Có khả kết hợp với từ số lượng như: mọi, một, hai, những,…ở phía trước ( khái niệm, tình cảm, nỗi đau,…) - Danh từ kết hợp với từ định: này, kia, ấy, nọ,…ở phía sau - Danh từ có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn” nào” sau ( lợi ích nào? ) - Các động từ tính từ kèm: sự, cuộc, nỗi, niềm,…ở phía trước tạo thành danh từ ( hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui,…) - Chức ngữ pháp ngữ pháp thay đổi dẫn đến thay đổi thể loại 10 Ví dụ: Yêu cầu học sinh đặt câu với từ cho cho từ động từ, danh từ, tính từ Cân- Mẹ em mua cân đĩa ( cân- danh từ) Mẹ cân gà ( cân - động từ) Hai bên cân sức cân tài ( cân tính từ) * Động từ - Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh + Về phía trước: Động từ có khả kết hợp với phó từ ( phụ từ mệnh lệnh): đã, sẽ, đang, hãy, đừng, chớ, khơng, điều, phía trước + Về phía sau: ĐT kết hợp với từ, nhóm từ, cụm C-V - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ ( Tính từ khơng có khả này) - Động từ thường đảm nhiệm chức vụ vị ngữ * Tính từ Có khả kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, quá, cực kì,… ( tốt, đẹp lấm,…) * Lưu ý: Các động từ cảm xúc ( trạng thái) như: yêu, quý, ghét, xúc động, …cũng kết hợp với từ rất, hơi, lắm,… Vì vậy, băn khoăn từ động từ hay tính từ nên cho học sinh thử kết hợp với từ hãy, đừng, chớ,…Nếu kết hợp động từ 3 Một số lưu ý chuyển loại từ Chuyển loại tượng chuyển nghĩa, phương thức tạo từ Từ tạo theo phương thức chuyển loại có đặc điểm sau: - Giữ nguyên vỏ âm từ xuất phát Mang ý nghĩa có quan hệ định với nghĩa từ xuất phát Mang đặc điểm ngữ pháp (khả kết hợp thay đổi, khả làm thành phần câu thay đổi) Như chuyển danh từ thành quan hệ từ, chuyển danh từ thành động từ ngược lại… Ví dụ 1: Chuyển danh từ thành quan hệ từ - Trên bảo, không nghe - Ý kiến chẳng dựa sở DT DT QHT Ví dụ Chuyển DT thành động từ ngược lại - DT công cụ chuyển thành động từ hoạt động sử dụng công cụ ấy: Cái cày/ cày ruộng; cuốc/cuốc đất; bơm/bơm xe - DT trừu tượng (2 âm tiết) chuyển thành động từ: Những nhận thức mới/ nhận thức lại vấn đề; phát triển tư duy/ tư - ĐT cảm nghĩ nói (2 âm tiết) chuyển thành DT: suy nghĩ/ suy nghĩ ấy; tính tốn/ tính tốn Ví dụ Chuyển DT thành TT ngược lại a) Mùa xuân DT b) Cố thời kì xuân sắc TT 11 Từ “xuân” câu a danh từ ( mùa năm), từ “xuân” câu b tính từ ( sắc vẻ trẻ trung , tươi đẹp) II Các biện pháp thực Biện pháp Giúp HS hiểu nghĩa từ Vốn từ Tiếng việt có số lượng lớn đến hàng chục vạn từ ln bổ sung từ Mỗi từ có ý nghĩa riêng Nhưng bên cạnh nét riêng từ, tìm thấy số lượng từ đó, có nét nghĩa chung, khái quát Dựa vào nét nghĩa khái quát đó, tập hợp lại thành lớp, loại Ý nghĩa khái quát từ bao gồm nét nghĩa liên quan đến ý nghĩa từ vựng nét nghĩa liên quan đến ý nghĩa ngữ pháp Do vậy, hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ cần sử dụng phương pháp giải nghĩa phù hợp dùng tranh ảnh, vật thật, dựa vào văn cảnh,… Biện pháp Xây dựng hệ thống tập Để học sinh nắm vững lí thuyết giáo viên cần sử dụng PPDH phù hợp với học sinh Để học sinh ôn luyện kiểm tra vốn kiến thức, có kĩ xác định sử dụng từ loại Tôi thường sử dụng hệ thống tập khác để giúp học sinh dễ phân biệt : * Các dạng tập giúp học sinh xác định, phân biệt danh từ, động từ, tính từ Dạng Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác định từ Ví dụ: Xác định từ từ loại sau: niềm vui, vui tươi, vui chơi, tình yêu, yêu thương, đáng yêu Để xác định từ loại từ này, ta xét đến ý nghĩa ( đối tượng, hành động hay tính chất) thử khả kết hợp chúng ( đề cập phần giải pháp) - niềm vui - yêu thương - yêu thương - vui chơi - tình yêu - đáng yêu Danh từ Động từ Tính từ Niềm vui, tình u Vui chơi, u thương Vui tươi, đáng yêu Dạng Xác định từ loai đoạn thơ, văn có sẵn Ví dụ: Xác định động từ, danh từ, tính từ hai câu sau: Một cô bé vừa gầy, vừa thấp bị thầy giáo loại khỏi dàn đồng ca Cũng cô bé ấy, lúc mặc quần áo vừa bẩn, vừa cũ lại rộng tập học sinh cần xác định danh giới từ, rôi xét ý nghĩa khả kết hợp chúng Danh từ Động từ Tính từ Cơ bé, thầy giáo, dàn loại, mặc Gầy, thấp, bẩn, cũ, rộng đồng ca, bộ, quần áo Dạng Muốn cho học sinh phân định nghĩa từ xác xác định từ loại, ta nên đưa tập mà học sinh nhầm lãn để em sửa 12 Ví dụ 1: Tìm tính từ đoạn văn sau ( Lớp 4- tập 1) Chủ Tịch Hồ Chí Minh, vị chủ tịch Chính phủ Lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà mắt đồng bào Đó cụ già gầy gò, trán cao, mắt sáng, râu thưa Cụ đội mũ cũ, mặc áo ka ki cao cổ, dép cao su trắng Ơng cụ có dáng nhanh nhẹn Lời nói cụ điềm đạm, đầm ấm, khúc triết, rõ ràng Theo Võ Nguyên Giáp Ỏ tập học sinh xác định tính từ: gầy gị, cao, sáng, thưa, cao, trắng, nhanh nhẹn cách dễ dàng Khi xét đến: điềm đạm, khúc triết, rõ ràng em lúng túng không xác định thuộc từ loại Vậy phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, nhận biết tính từ đặc điểm, tính chất hay trạng thái Sau giáo viên cần khắc sâu kiến thức Ví dụ : Xác định từ loại từ thành ngữ sau: Đi ngược, xi Nước chảy, đá mịn Các từ loại học sinh xác định nhanh rõ ràng xác “đi”, “về” động từ, “ nước, đá” danh từ Nhưng từ “ ngược, xi, mịn” em lúng túng hay xếp từ vào loại tính từ Vậy giáo viên phải phân tích ý nghĩa từ là: “ ngược” vùng núi, “ xuôi” vùng đồng Do vậy, “ngược, xi” danh từ Cịn “mịn” động từ (mức độ giảm bớt) Dạng Xác định chức vụ ngữ pháp từ loại đứng vị trí khác Ví dụ Xác định từ thật rõ giữ chức vụ ngữ pháp câu a) Bạn Hà thật b) Tính thật Hà khiến mến c) Bạn Hà ăn nói thật dễ nghe d) Thật phẩm chất đẹp đẽ bạn Hà Bài tập yêu cầu học sinh phải xác định thật tính từ, khả kết hợp Xác định thành phần câu Câu a: vị ngữ Câu b: định ngữ Câu c: bổ ngữ Câu d: chủ ngữ Dạng Cho sẵn số từ, yêu cầu học sinh đặt câu để hiểu rõ chuyển loại từ Ví dụ: Đặt câu với từ “suy nghĩ” để động từ, danh từ Bạn Minh suy nghĩ ĐT Những suy nghĩ bạn Minh sâu sắc DT * Các dạng tập giúp học sinh phân biệt từ ghép, từ láy Dạng Từ tính từ( từ đơn) cho sẵn đây, tạo từ ghép, từ láy: nhanh, đẹp 13 Nhanh Từ ghép Từ láy Nhanh tay, nhanh chân, nhanh trí, Nhanh nhẹn, nhanh nhảu, … Xinh đẹp, … đẹp đẽ, … đẹp Dạng Hãy xếp từ phức in nghiêng câu thành hai loại: từ ghép từ láy Biết tiếng in đậm tiếng có nghĩa (BT1- L4T1): Nhân dân ghi nhớ công ơn Chử Đồng Tử, lập đền thờ nhiều nơi bên sơng Hồng Cũng từ năm, suốt tháng mùa xuân, vùng bờ bãi sông Hồng lại nô nức làm lễ, mở hội để tưởng nhớ ơng Theo Hồng Lê - Từ ghép: ghi nhớ, đền thờ, tưởng nhớ, bờ bãi, - Từ láy: nô nức Dạng Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xếp thành nhóm Ví dụ: Cho từ sau: thật thà, bạn bè, bạn đường, ngoan ngỗn, giúp đỡ, khó khăn, học hỏi, thành thật, thành nhóm từ ghép từ láy - Từ ghép: bạn bè, bạn đường, giúp đỡ, học hỏi, thành thật - Từ láy: thật thà, ngoan ngoãn, khó khăn Biện pháp Bồi dưỡng hứng thú học tập Hứng thú khâu quan trọng, tượng tâm lí đời sống người Hứng thú tạo cho người học tập, lao động tốt Nhà văn M gocki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Việc bồi dưỡng hứng thú học tạpp việc làm cần thiết Để tạo hứng thú học tập cho em, người giáo viên phải tạo thoải mái học tập, phải làm cho em cảm nhận vẻ đẹp, khả kì diệu ngơn từ tất học để kích thích vốn từ học sinh Biện pháp Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết học Tuỳ thuộc vào nội dung dạy cụ thể vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp đàm thoại, trao đổi nhóm, cá nhân, trị chơi,… nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, tránh nhàm chán, đơn điệu Biện pháp Sử dụng phương pháp dạy học Trong q trình dạy phân mơn Luyện từ câu thường vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học vào dạy Như Phương pháp vấn đáp, PP nêu giải vấn đề, PP rèn luyện theo mẫu, PP trực quan, PP phân tích,…Vì khơng có phương pháp vạn năng, phương pháp có ưu điểm, hạn chế riêng nên cần sử dụng phù hợp tiết dạy, phù hợp với nội dung dạy để phương pháp hỗ trợ lẫn giúp học sinh hiểu Biện pháp Phát huy tính tích cực học sinh 14 Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh, tơi quan tâm đến tất đối tượng học sinh phân nhiều mức độ ( giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phương pháp dạy thích hợp để phát huy tính tích cực học sinh tơi phải nghiên cứu, hệ thống câu hỏi cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Biện pháp Tổ chức hình thức ngoại khố Tiếng Việt tiết sinh hoạt tập thể Vào tuần thứ tư tháng tơi thường tổ chức hình thức ngoại khoá Tiếng Việt tiết sinh hoạt tập thể thi đố, Góc Tiếng Việt… Thi đố hay góc Tiếng Việt hình thức hấp dẫn Để tổ chức thi đố hay góc Tiếng việt tơi thường lựa chọn nội dung theo dạng với câu hỏi thú vị góp phần giúp học sinh thi đua, ghi nhớ nhanh nội dung kiến thức Qua học sinh tự nhiên, phát huy tính chủ động sáng tạo Góc Tiếng Việt: Trong lớp có hai bảng, bảng bảng giành cho hoạt động khác Do vậy, thường ghi lên câu đố phân môn Luyện từ câu, lỗi sai mà học sinh thường mắc phải yêu cầu học sinh sửa lại hay phần đố vui qua tranh tạo cho học sinh hứng thú Hình thức ngoại khố Tiếng Việt tổ chức thường xuyên, liên tục nhằm tạo tính tích cực học sinh, thi đua tổ Biện pháp Sử dụng từ điển Để giúp học sinh hiểu rõ nghĩa số từ, phân biệt từ ghép, từ láy, … giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng từ điển Tiếng Việt - Trước hết, hướng dẫn cho em nắm nội dung cấu trúc từ điển giúp học sinh hiểu mục đích, tính chất từ điển - Hướng dẫn xem phần mục từ ví dụ - Hướng dẫn xem đến phần thích, chữ viết tắt có từ điển Đặc biệt, ý đến thứ tự xếp tiếng- mục từ theo thứ tự chữ bảng chữ Tôi yêu cầu học sinh tập suy nghĩ viết câu giải thích vào nháp sau xem lại từ điển Từ điển giúp hiểu rõ nghĩa số từ, cần hướng cho học sinh không nên lạm dụng, không nên phụ thuộc điều làm cho học sinh thụ động Biện pháp Phối hợp với gia đình Trong q trình giảng dạy tơi ln có phối hợp với gia đình nhằm giúp học sinh có ý thức, có thời gian học tập, tìm hiểu Ln trao đổi với gia đình lần họp phụ huynh qua sổ liên lạc tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu, mối quan hệ phân môn với môn học khác nhằm giúp gia đình có cách nhìn phân mơn có ý thức rèn cho em biết sử dụng vào thực tế sống Ngoài ra, với số học sinh yếu luôn nhắc nhở với học sinh giỏi giúp đỡ kèm cặp Với học Luyện từ câu hay học khác em học sinh lên bảng nhiều 15 Giáo viên giúp em nhận xét, phân tích, phân biệt cấu tạo từ, câu,… Tuy nhiên, thực tế, học lớp có hạn nên xác định nội dung loại bài, khoanh vùng kiến thức, dự kiến lỗi mà học sinh mắc phải để giải mở rộng thêm nội dung kiến thức Ngoài ra, cuối học thường thêm số tập để học sinh nhà tự làm, vào sinh hoạt 15 phút( buổi kiểm tra) số học sinh không làm đưa thắc mắc, số học sinh giỏi lên chữa đến học giáo viên kiểm tra chữa lại, khắc sâu kiến thức C.KẾT LUẬN Trong trình giảng dạy, áp dụng giải pháp biện pháp nêu Tuy kinh nghiêm nhỏ bước đầu giúp học sinh hiểu nghĩa từ, phân loại từ theo nhóm thích hợp, vận dụng vào trình học “câu” vào thực tế sống Cụ thể, sau lựa chọn rà soát kiểm tra lại kết thu sau: Lỗi HS sai Không xác định Không phân định Không xác định đúng danh từ, động ranh giới từ từ ghép, từ láy từ, tính từ TS HS 23 1 Việc phát lỗi thống kê, điều tra nguyên nhân gây lỗi Từ đưa biện pháp khắc phục việc làm cần thiết giáo viên Nhưng đưa giải pháp, biện pháp làm mà điều cần q trình lâu dài địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại Bởi vì, khơng phải học sinh tiến Kiến thức khoa học vô hạn, khả tiếp thu học sinh có giới hạn nên tơi ln lựa chọn, xác định nội dung yêu cầu phù hợp với khả tiếp thu em Nhằm đảm bảo hài hoà mục tiêu chung môn học với mục tiêu chung cấp học Việc rèn luyện sửa lỗi cho học sinh phải tiến hành thường xuyên liên tục tất môn học thực tế giao tiếp Bởi : Có xuất phát từ thực tiễn phản ánh chất việc dạy học phát huy tác dụng thực Trong lĩnh vực giao tiếp hoạt động thường ngày thiếu người Chỉ có giao tiếp yếu tố ngơn ngữ bộc lộ hết đặc điểm Vì dạy học cần phải hướng trình dạy từ, dạy câu vào giao tiếp để thực mục đích việc dạy học Dù dạy yếu tố tả phải hướng dẫn học sinh thấy chúng sử dụng giao tiếp liên hệ với thân để có 16 phương pháp tự luyện Đặc biệt giáo viên phải hướng dẫn cho em có ý thức nói, viết từ , câu lúc, nơi (ở trường giao tiếp gia đình ngồi xã hội) Đó q trình “gắn Tiếng Việt với trình giao tiếp mà nhà giáo dục quan tâm” Trong q trình dạy học tơi ln tạo hứng thú học tập, tạo động học tập cho học sinh tao mạnh dạn, tự tin tiếp thu Tơi ln nhớ câu nói M Gorki “ Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc” Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà đúc rút qua năm dạy lớp Tuy bước đầu trình rèn luyện kết ban đầu giúp tơi có thêm niềm tin vào cơng việc Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí lãnh đạo, bạn đồng nghiệp tơi ngày hồn thiện kinh nghiệm dạy học Tơi xin chân thành cảm ơn! Thành Vinh, ngày tháng năm 2011 Người viết Quách Thị Tình 17 ... thống từ loại: Thực từ hư từ + Thực từ: Gồm từ có nghĩa chân thực danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ + Hư từ: Dùng để biểu thị quan hệ ngữ nghĩa- cú pháp thực từ Đó là: phụ từ, quan hệ từ, ... tập khác để giúp học sinh dễ phân biệt : * Các dạng tập giúp học sinh xác định, phân biệt danh từ, động từ, tính từ Dạng Cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác định từ Ví dụ: Xác định từ từ loại sau:... nhằm tạo tính tích cực học sinh, thi đua tổ Biện pháp Sử dụng từ điển Để giúp học sinh hiểu rõ nghĩa số từ, phân biệt từ ghép, từ láy, … giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng từ điển Tiếng Việt -