GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO

MÔ ĐUN Có bóng đèn điện phòng công tắc tương ứng đặt bên (nơi nhìn thấy phòng) Ban đầu, bóng tắt Làm để xác định công tắc bóng đèn nào? Trả lời: đánh dấu công tắc 1; Bật công tắc vào phòng xem bóng đèn sáng → bóng đèn công tắc Bật công tắc lại vào phòng xem Có bóng đèn điện phòng công tắc tương ứng đặt bên (nơi nhìn thấy phòng) Ban đầu, bóng tắt Làm để xác định công tắc bóng đèn phép vào phòng lần để kiểm tra? Trả lời: đánh dấu công tắc 1; Bật công tắc chờ phút sau tắt công tắc vào phòng xem bóng đèn sáng → bóng đèn công tắc Sờ xem bóng nóng (không sáng) công tắc → bóng lại công tác Quý thầy cô thấy qua hình ảnh này? MỤC TIÊU CHUNG CỦA MÔ DUN Giúp quý thầy cô có kỹ phát triển tiềm sáng tạo thân; có biện pháp giáo dục tiềm sáng tạo cho học sinh, đáp ứng yêu cầu ẩn danh lực dạy học lực giáo dục chuẩn nghề nghiệp MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CÁC NỘI DUNG CỦA MÔ ĐUN: NỘI DUNG I: TÌM HIỂU CÁC CHỈ BÁO, TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG TẠO NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO NỘI DUNG I: TÌM HIỂU CÁC CHỈ BÁO, TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG TẠO I MỤC TIÊU: Quý thầy cô nắm báo, tiêu chí Chuẩn việc vận dụng tư sáng tạo (TDST) hoạt động sư phạm II NỘI DUNG: Theo thông tư Số: 30/2009/TT-BGDĐT GD &ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 chuẩn nghề nghiệp GV THCS THPT có tiêu chuẩn bao gồm 25 tiêu chí Trong tiêu chí lại gồm báo mức điểm, điểm, điểm điểm Trong 25 tiêu chí có tiêu chí liên quan đến mô đun tập huấn Yêu cầu: quý thầy cô tự chấm điểm xem tiêu chí quý thầy cô điểm tự kết luận xem qua tiêu chí quý thầy cô đạt sáng tạo lực dạy học giáo dục mức MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO NỘI DUNG I: TÌM HIỂU CÁC CHỈ BÁO, TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG TẠO Tiêu chí 11: Vận dụng phương pháp dạy học (T.chí thứ liên quan đến ND M.Đun) • Mức điểm Vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh xác định kế hoạch học • Mức điểm Tiến hành cách hợp lý phương pháp dạy học đặc thù môn học phù hợp với tình cụ thể học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách tự học • Mức điểm Biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh rèn luyện kỹ tự học cho học sinh • Mức điểm Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hoá, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học học sinh MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO NỘI DUNG I: TÌM HIỂU CÁC CHỈ BÁO, TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG TẠO Tiêu chí 12: Sử dụng phương tiện dạy học (T.chí thứ hai liên quan đến ND M.Đun) • Mức điểm Sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình môn học (trong danh mục thiết bị dạy học môn học) • Mức điểm Biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học • Mức điểm Sử dụng cách thành thạo phương tiện dạy học truyền thống biết sử dụng phương tiện dạy học đại làm tăng hiệu dạy học • Mức điểm Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng internet phương tiện đại khác; biết cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO NỘI DUNG I: TÌM HIỂU CÁC CHỈ BÁO, TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG TẠO Tiêu chí 15: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (T.chí thứ ba … M.Đun) Mức điểm Bước đầu vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn học để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định • Mức điểm Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp • Mức điểm Sử dụng thành thạo phương pháp truyền thống kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, xác, toàn diện công bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học • Mức điểm Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, xác, toàn diện công bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá học sinh MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO NỘI DUNG III: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC II.2 Dạy học để phát triển sáng tạo - Kỹ năng: Dạy học sáng tạo bao gồm kỹ sau: Kĩ dạy học phân hóa, cá biệt hóa: Dựa hiểu biết nhu cầu, sở thích lực em học sinh người giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp Kĩ sử dụng phương pháp công cụ sáng tạo dạy học sáng tạo: Đặt câu hỏi sáng tạo, dạy học giải vấn đề sáng tạo, dạy học dự án, dạy học dựa thực tiễn (đưa kiện tình thật vào học dạy học lớp học), áp dụng kiến thức vào hoàn cảnh mới, thiết lập mối quan hệ kiện hay vật, khám phá kiến tạo kiến thức, tư đa chiều, sơ đồ não, kích não, quan sát phát hiện, đóng vai, diễn kịch, sử dụng nghệ thuật tạo hình, thảo luận, viết đọc sáng tạo, nghiên cứu trường hợp, thử nghiệm, tham quan thực tế MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO NỘI DUNG III: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC II.2 Dạy học để phát triển sáng tạo: Kĩ dạy học phối kết hợp ba loại hình trí tuệ: phân tích, sáng tạo thực hành Khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin truyền thông để sáng tạo Đa dạng hoá hình thức học tập làm việc học sinh: làm việc cá nhân, làm việc nhóm, làm việc chung lớp, thảo luận, tranh luận, học trời, vườn trường, tổ chức câu lạc Tổ chức thi triển lãm sản phẩm sáng tạo học sinh MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO NỘI DUNG III: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC III Các phương pháp đánh giá lực sáng tạo: Khi giáo dục lấy trắc nghiệm - sai để đo thành tích học tập học sinh nhà trường dạy học sinh thành người thợ thực thi thi trắc nghiệm - sai Và liệu có chuẩn bị kiến thức kĩ cần thiết cho học sinh để em sống làm việc thành công tương Lai hay không? Thực tế rằng, trắc nghiệm - sai không giúp học sinh phát triển lực sáng tạo, mà ngược lại Bởi sáng tạo đòi hỏi câu trả lời độc đáo, lạ, phong phú đa dạng, trắc nghiệm - sai cần câu trả lời hay phương án lựa chọn Vậy đánh giá lực nói chung lực sáng tạo học sinh kỉ XXI nên thực nào? MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC III Các phương pháp đánh giá lực sáng tạo: Mô hình WICS viết tắt từ từ tiếng Anh: Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized có nghĩa tương đương tiếng Việt trí khôn, trí thông minh, trí sáng tạo khả tổng hợp Mô hình sử dụng để đánh giá loại lực khác nhau, gồm: - Các lực so sánh, phân tích - Sự sáng tạo - Kĩ thực hành - Trí khôn Các ví dụ: Hãy bố trí thí nghiệm nhằm phát đồng thời trình hô hấp hạt có tỏa nhiệt hấp thụ oxi? Phương án 2: bố trí lại TN hình vẽ tiến hành TN Phương án 1: bố trí TN SGK tiến hành lúc MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO Qúy thầy cô đâu cách hỏi nhằm phát huy, khơi dậy tính sáng tạo học sinh câu sau đây: Câu 1: Khi giáo viên dạy học môn Lịch sử, “Chiến tranh nội chiến nước Mĩ” GV sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Hãy so sánh chiến tranh nội chiến cách mạng nước Mĩ; Nước Mĩ chiến tranh nội chiến? Chiến tranh nội chiến có ảnh hưởng quyền người ngày nay? Chiến tranh có phải luôn đúng? MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO Qúy thầy cô đâu cách hỏi nhằm phát huy, khơi dậy tính sáng tạo học sinh câu sau đây: Câu 2: Để đánh giá việc em hiểu tiểu thuyết Đất rừng Phương Nam GV có câu hỏi: Phân tích so sánh tuổi thơ ấu An với tuổi thơ ấu em; Hãy viết đoạn văn mô tả theo cách khác sống An làm hầu bàn cho quán ăn bà Tư; Phân tích yếu tố hư cấu tiểu thuyết Đất rừng Phương Nam; Nếu em vào hoàn cảnh An giả sử An không gặp mà sống lang thang rừng em phải làm gì? MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO Qúy thầy cô đâu cách hỏi nhằm phát huy, khơi dậy tính sáng tạo học sinh câu sau đây: Câu 3: Về nóng lên trái đất Những chứng cho thấy diễn nóng lên Trái Đất? Chúng ta cần có trách nhiệm hệ tương lai để hành động chống lại nóng lên Trái Đất trước tình hình trở nên tồi tệ hơn? Em làm để ngăn cản nóng lên Trái Đất? Em tưởng tượng giới sau 50 năm trái đất tiếp tục nóng lên tốc độ này? MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO Qúy thầy cô đâu cách hỏi nhằm phát huy, khơi dậy tính sáng tạo học sinh câu sau đây: Câu 4: Trả lời câu hỏi sau: tám chia hai mấy? Giáo viên A: A = 4; B = 2; C = 1; D = Giáo viên B: A = 4; B = 2; C = 1; D = kết khác Bạn dùng hai mặt cưa rộng 15cm để lúc cưa ngã mọc cách 15cm hay không? Các nhà bác học thực thí nghiệm Họ dùng sợi dây dài cột chảo vào chó Con chó phải chạy vận tốc để chảo không va đập vào mặt đất? MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO - KẾT LUẬN Sáng tạo xuất có nhu cầu, đứng trước tình có vấn đề: khó ló khôn Kết sáng tạo tùy thuộc vào cách tiếp cận vấn đề Để dạy học sinh sáng tạo (phát triển tiềm sáng tạo cho người học) để học sinh “làm mà nhà khoa học làm để dẫn đến thành công”, sáng tạo xuất thực tiễn, lao động Hãy dạy học sinh cách làm dạy học sinh gì, MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO SO SÁNH TRÍ THÔNG MINH VÀ SÁNG TẠO Mời quý quý thầy cô tham khảo tài liệu trang 65 MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO Các hạn chế, khó khăn, rào cản hoạt động giáo dục tư sáng tạo; phương pháp khắc phục TÍNH Ỳ TÂM LÝ! Mời quý quý thầy cô tham khảo tài liệu trang 81 MÔ ĐUN: GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CÁC THỦ THUẬT (NGUYÊN TẮC) SÁNG CHẾ Mời quý quý thầy cô tham khảo tài liệu trang 101