Sáng kiến kinh nghiệm XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP NHẰM PHÁT HUY TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MÂM NON XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP NHẰM PHÁT HUY TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Chuyên ngành: Phương pháp BÀI TẬP NGHIỆP VỤ Người hướng dẫn: Thạc sỹ Hoàng Thị Tú Học viên: Trung ThÞ MÕn Lớp : ĐHTCMN K3 Bắc Kn Thỏi Nguyờn 2012 Lời cảm ơn Trong trình thực đề tài tốt nghiệp, nỗ lực cố gắng thân, em đà nhận đợc ủng hộ giúp đỡ thầy cô giáo bạn Trớc tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Khoa ĐTGV mầm non - trờng ĐHSP Thái Nguyên ngời đà tận tình chu đáo hớng dẫn, động viên em suốt thời gian em thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non đà tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn bạn học viên lớp Mầm Non K3ĐHMN Bắc Kạn, bạn đồng nghiệp, cháu học sinh lớp tuổi đà tạo điều kiện giúp đỡ để hoàn thành đề tài Do hạn chế thời gian có thân em cha có nhiều kinh nghiệm, nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót định Em mong nhận đợc ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài đợc hoàn chỉnh Một lần em xin chân thành cảm ơn! Bắc Kạn, tháng năm 2012 Học viên thực Trung Thị Mến mở đầu Lý chọn đề tài : Lứa tuổi mầm non có vị trí quan trọng trình phát triển đời ngời Vì mà giáo dục mầm non có vai trò to lớn, giai đoạn đặt móng ban đầu cho phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ cho trẻ chuẩn bị tâm cho trẻ bớc vào trờng phổ thông Thời kỳ nhân cách trẻ cha phát triển đầy đủ, nhận thức trẻ dễ nhớ mau quên, song mà trẻ đà đạt đợc lứa tuổi có ý nghĩa định đến phát triển suốt đời trẻ Chính ngời giáo viên mầm non không cần có hiểu biết đầy đủ, đắn phát triển tâm sinh lí trẻ mà phải nắm vững mục tiêu, nội dung, phơng pháp giáo dục trẻ theo độ tuổi Có nh đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục mầm non sở lực giúp trẻ nhận thức kiến thức lớp trẻ vào bậc tiểu học nh c¸c cÊp häc vỊ sau Cã thĨ nãi r»ng sù phát triển nhân cách, trí tuệ trẻ nói chung kết học tập lớp trờng phổ thông phụ thuộc lớn vào tính tích cực trẻ trờng mầm non Chúng ta sống kỷ 21, kỷ văn minh trí tuệ, ngời đứng vị trí trung tâm, ngời vừa cứu cánh phát triển xà hội đồng thời nhân tố chi phối trình Vì "Muốn có giáo dục tốt, cần phải có giáo viên tốt" Thật vậy, muốn giáo dục thật quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng bậc thúc ®Èy sù ph¸t triĨn khoa häc kü tht cđa níc ta thiết phải quan tâm đào tạo bồi dỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có tâm huyết với nghề để thực tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ ngày tốt Để góp phần giải thử thách này, giáo viên mầm non cần có thay đổi quan trọng mặt : Tổ chức, quản lí, s phạm, đặc biệt nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động theo nhóm, phải chuyển từ phơng pháp nặng thuyết trình sang phơng pháp dạy học khuyến khích tính độc lËp tù chđ cđa trỴ Trong thùc tiƠn cho thÊy việc đổi phơng pháp tổ chức hoạt động nhóm cho trẻ mầm non giúp trẻ tham gia hoạt động tích cực, chủ động, chống thói quen học tập thụ động Vì giáo viên cần có lực phơng pháp tổ chức, động viên khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động tự giác, tích cực, hứng thú, sáng tạo có hiệu với thân, điều đợc phát huy tốt thông qua giao tiếp Trẻ đợc chia sẻ suy nghĩ mình, đợc bổ sung nhờ trao đổi với bạn bè động viên uốn nắn, kiểm tra đánh giá cách khách quan kịp thời cô giáo Trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán lớp mẫu giáo lớn hoạt động nhằm hình thành biểu tợng tập hợp, số phép đếm đợc tổ chức thực nhiều nhất, khái niệm gần gũi với sống xung quanh trẻ, giúp trẻ biết vận dụng kỹ tạo nhóm, đếm, so sánh đối tợng vào hoạt động hàng ngày Tuy nhiên để có biện pháp, phơng pháp hình thức tổ chức hoạt động nhằm hình thành biểu tợng hp, số phép đếm cho trẻ cách hiệu nhất, tích cực giúp nâng cao lực nhận thức toán học trẻ cha đợc trọng Do trẻ tiếp thu kiến thức hời hợt, cha sâu, cha tạo cho trẻ hứng thú học tìm tòi khám phá trẻ cha đợc đắm vào hoạt động Học mà chơi, chơi mà học cách nhẹ nhàng, thoải mái Chính vậy, giáo viên trực tiếp đứng lớp chọn đề tài Xây dựng hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn để tiến hành thực nghiệm rút kết luận thực nghiệm nhằm mong đợc đóng góp phần nhỏ kinh nghiệm vào việc tổ chức hoạt động toán nói chung hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp cho trẻ mẫu giáo lớn theo hớng tích hợp chủ đề nói riêng để giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bổ xung, củng cố kiến thức cho trẻ bớc vào hoạt động khác cách dễ dàng, phù hợp Mục đích nghiên cứu: Đa số biện pháp việc Xây dựng hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn Khách thể đối tợng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình thiết kế, điều khiển hoạt động nhóm giáo viên qua việc hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trờng mầm non Bộc Bố huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Xây dựng hoạt động hình thành biểu tuợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trờng mầm non Bộc Bố huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn Nhiệm vụ nghiên cứu : Nghiên cứu lí luận việc thiết kế điều khiển hoạt động nhóm giáo viên qua việc hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trờng mầm non Bộc Bố huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn Tìm hiểu thực việc xây dựng hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm hát huy tiềm sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trờng mầm non Bộc Bố huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn Đề xuất hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn tiến hành thực nghiệm để thấy đợc tớnh kh thi v hiệu Phạm vi nghiên cứu : Nghiên cứu đề tài lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi) Nghiên cứu việc xây dựng hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) Phơng pháp nghiên cứu: 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc phân tích tài liệu có liên quan để tìm sở lí luận vỊ viƯc phát huy tiềm sáng tạo qua viƯc hình thành biểu tợng tập hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) 6.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phơng pháp điều tra giáo viên: Sử dụng phơng pháp để nghiên cứu thực trạng việc thiết kế tổ chức hoạt động giáo viên việc phỏt huy tim nng sỏng to qua quỏ trỡnh hình thành biểu tợng tập hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) - Phơng pháp quan sát: Sử dụng phơng pháp để đánh giá việc phát huy tiềm sáng tạo cuả trẻ qua việc thiết kế, tổ chức hoạt động hỡnh thnh biu tng hp cô trẻ - Phơng pháp thực nghiệm s phạm sở lấy ý kiến chuyên gia: Sử dụng phơng pháp để đánh giá phù hợp, tính hiệu nh tính khả thi hoạt động nhằm phỏt huy tim nng sỏng to qua việc hình thành biểu tợng tập hợp cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) 6.3 Phơng pháp thống kê toán học: Xử lí tính toán số liệu đà thu thập đợc Chơng I: Cơ sở lý luận Và THựC TIễN đề tài 1.1 sở lý luận đề tµi 1.1.1 Một số vấn đề phát huy tiềm sáng tạo trẻ mầm non: 1.1.1.1 Sáng tạo, khả sáng tạo trẻ mầm non Trước đây, số nhà tâm lý học cho rằng, khả sáng tạo thực xuất người trưởng thành Nhưng ngày nay, nhà tâm lý học chứng minh khả sáng tạo người bắt đầu xuất từ lứa tuổi mầm non Theo S.Freud: “Sáng tạo, giống giấc mơ hình, tiếp tục thay trị chơi trẻ cũ” Nhà nghiên cứu phân tâm học thấy mối quan hệ môi trường vui chơi khả sáng tạo trẻ Còn theo Torrance (nhà tâm lý chuyên nghiên cứu sáng tạo): “Sáng tạo cách giải vấn đề đặc biệt” Theo ông người sinh ẩn chứa tiềm sáng tạo tài bẩm sinh vượt trội lĩnh vực đó, phát triển sáng tạo diễn chủ yếu giai đoạn lứa tuổi mầm non, đặc biệt từ đến tuổi Ông cho trẻ bước vào độ tuổi lớn lực khả sáng tạo dần Tiếp thu quan điểm Torrance, nhà giáo dục cần hình thành kỹ sau cho trẻ: Tính nhạy cảm, tính thành thạo, tính linh hoạt, tính độc đáo tính tinh tế Đặc trưng bật khả sáng tạo trẻ mầm non cần nhấn mạnh đến trình sáng tạo trẻ kết (sản phẩm) Nhiều phụ huynh giáo viên mầm non mong muốn sản phẩm sáng tạo trẻ phải hồn hảo, “phải giống đó”, theo họ, sáng tạo Trong suốt gần kỉ qua, cơng trình nghiên cứu tâm lý đem đến cho thông tin lứa tuổi mầm non giai đoạn phát triển chứa đựng nhiều bí ẩn, quan trọng sống người Tuy nhiên, để hiểu lý thuyết chương trình phát triển khả sáng tạo trẻ mầm non công việc dễ dàng Các giáo sư trường Đại học Citrus California – Hoa kì đúc kết quan điểm lý thuyết nhà tâm lý học tiếng chương trình giáo dục sáng tạo cho trẻ mầm non Nhờ đó, hệ thống xây dựng chương trình giáo dục sáng tạo cho trẻ có ý nghĩa thực tiễn hơn, với việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp phát huy tiềm sáng tạo trẻ mầm non 1.1.1.2 Các học thuyết cách thức phát triển khả sáng tạo trẻ mầm non * Thuyết nhu cầu trình học tập Maslow Mọi nhu cầu trẻ phải đáp ứng trước trẻ học hỏi Con người có nhu cầu bản: Nhu cầu sinh lý đói, khát Khi khơng đáp ứng đủ nhu cầu sinh lý trẻ khơng thể tham gia vào hoạt động học tập Nhu cầu an tồn khơng nguy hiểm Trẻ n tâm không gặp nguy hiểm hay bị hại tiếp cận với người xung quanh khám phá môi trường xung quanh trẻ Nhu cầu xã hội Trẻ cảm giác thoải mái kết nối với người xung quanh, qua đó, thúc đẩy hoạt động học tập trẻ Nhu cầu tôn trọng Trẻ tơn trọng tơn trọng người khác, trẻ học tập hình thành kinh nghiệm từ vấn đề nảy sinh sống hàng ngày Trong chương trình sáng tạo, điều phải đáp ứng nhu cầu trẻ Có nghĩa là, bên lớp học, giáo viên cần tạo bầu khơng khí thân thiện, giúp trẻ cảm nhận an toàn, cảm xúc cảm giác gắn kết với * Học thuyết cảm xúc Erickson Có giai đoạn phát triển tơi suốt chu kì sống người Tuy nhiên, trẻ em, có giai doạn bản: Giai đoạn trứng (mới sinh đến 18 tháng) - Tin tưởng so với ngờ vực Trẻ học rằng, trẻ an toàn, người lớn đáp ứng nhu cầu trẻ Chương trình sáng tạo giúp giáo viên nhận biết, phát triển mối quan hệ tích cực, rõ ràng với trẻ theo lịch trình cố định Độ tuổi từ 18 tháng đến tuổi - tự lập so với xấu hổ nghi ngờ Ý nghĩa quyền lực cá nhân xây dựng tảng niềm tin Chương trình sáng tạo giúp giáo viên hỗ trợ trẻ trở nên độc lập cách tạo hội để trẻ điều chỉnh hành vi Thiết lập mơi trường mà trẻ em tự tìm kiếm hoạt động với vật liệu trẻ lựa chọn GV cung cấp vật liệu thích hợp, hỗ trợ hoạt động vui chơi thử thách khả trẻ, giúp trẻ bày tỏ cảm xúc giải xung đột, khuyến khích trẻ hồn thành nhiệm vụ theo khả Độ tuổi từ đến tuổi - sáng kiến so với cảm giác tội lỗi Trẻ có khả phản ứng tích cực với thách thức chịu trách nhiệm hành động Chương trình sáng tạo đòi hỏi GV phải tạo lớp học khuyến khích trẻ thử nghiệm, thăm dị theo đuổi mối quan tâm cá nhân * Lý thuyết hoạt động học tập hoạt động não Ericson Học tập kết hợp tính di truyền (tự nhiên) môi trường (nuôi dưỡng) Tuy nhiên, kinh nghiệm phong phú cần thiết hữu ích giai đoạn mầm non; vậy, GV thực chương trình giảng dạy sáng tạo có ảnh hưởng sâu sắc đến tất hoạt động trẻ - khớp thần kinh hình thành Quan điểm học thuyết là: Bộ não phát triển thay đổi kết học tập kinh nghiệm Chương trình sáng tạo cung cấp nhiều kinh nghiệm - kết nối hình thành Để kết nối trở nên vững bền học hỏi kinh nghiệm cần tăng cường nhiều lần Trẻ em cần nhiều hội khác để cung cấp kĩ Đối với chương trình sáng tạo, GV cần cho trẻ khám phá khái niệm theo thời gian Căng thẳng phá hủy tế bào não làm cho việc học khó khăn hơn; mối quan hệ an tồn thành viên gia đình với GV cần thiết cho việc học trẻ Cách GV cư xử với trẻ quan trọng GV dạy trẻ Một chế độ ăn uống cân bằng, ngủ đủ thể dục đặn hỗ trợ phát triển khỏe mạnh não Trong năm đầu phát triển, não đạt đỉnh cao cho việc học, trẻ em người dễ tiếp thu Điều giúp trẻ học việc kiểm sốt cảm xúc, có kĩ ngơn ngữ Trong chương trình phát triển sáng tạo trẻ, GV cần tập trung vào việc phát triển kĩ xã hội ngơn ngữ Các cơng trình nghiên cứu não tìm thấy chứng tự nhiên để hỗ trợ lý thuyết học tập Maslow Ericson Kết nghiên cứu ra, hệ thống não đứa trẻ khỏe mạnh ăn no, cảm thấy an tồn, ni dưỡng tốt, có mối quan hệ ổn định với người thân người xung quanh khả sáng tạo phát triển tốt * Lý thuyết tư lôgic lập luận Piaget Tư lôgic phát triển nhiều giai đoạn Trẻ phát triển tư lập luận cách thao tác với vật liệu, tham gia tích cực vào mơi trường trẻ, tạo khám phá chuyển đổi cách nghĩ trước trẻ Tính sáng tạo trẻ bộc lộ qua hai giai đoạn: - Cảm giác vận động (0 – tuổi): Trẻ học hỏi cách phản ứng với trẻ trải nghiệm thơng qua giác quan mình; - Tiền thao tác (trước tuổi học): Tập trung vào tính chất vật liệu nhìn nhận giới từ quan điểm riêng trẻ Cấu trúc chương trình giảng dạy sáng tạo môi trường hoạt động dựa sở phát triển nhận thức trẻ; thay đổi phức tạp mức độ lựa chọn, Gv giúp đỡ trẻ học trẻ làm được, tạo nhiều hội cho trẻ lao động với đối tượng cụ thể, khuyến khích trẻ tương tác với người khác tìm hiểu cách giải vấn đề khác * Lý thuyết tương tác xã hội học tập Vygotsky Trẻ em phát triển khả nhận thức cách tương tác với người lớn bạn bè GV giúp đỡ trẻ cải thiện kĩ tiếp thu kiến thức cách dẫn lời nói, hỗ trợ vật liệu đặt câu hỏi thăm dò trẻ Ý nghĩa việc tạo hội cho trẻ làm việc với nhiều người khác nhóm giúp trẻ em học cách hợp tác Chương trình sáng tạo nơi mà học tập diễn thông qua mối quan hệ tích cực Trẻ em dạy kĩ cần thiết để kết bạn, giải vấn đề chia sẻ * Lý thuyết đa trí tuệ Gardner Có nhiều cách khác để phát triển tối đa tiềm trí tuệ trẻ; ví dụ: ngơn ngữ; tốn học; âm nhạc; khơng gian; vận động thể, tương giao cá nhân, Lý thuyết có số đặc điểm sau: - Chương trình giảng dạy sáng tạo áp dụng lý thuyết cách giúp GV tạo hội cho trẻ theo đuổi thể khiếu riêng - Trẻ sử dụng tối đa trí tuệ vào vấn đề mà trẻ quan tâm - Học kĩ xã hội quan trọng hình thành khái niệm khoa học Hoạt động thể chất chìa khóa cho hoạt động học tập * Lý thuyết hoạt động vui chơi - học tập Smilansky gồm: Trò chơi chức - sử dụng giác quan vận động để thao tác với vật liệu Chương trình sáng tạo cho giáo viên cách làm đẻ tạo môi trường mở, cung cấp vật liệu cho phép trẻ lựa chọn thoải mái, tự để tìm hiểu giới xung quanh hình thành kinh nghiệm; - Trị chơi đóng vai - đóng vai người khác sử dụng vật thật hay giả để phù hợp với vai chơi GV cần tạo môi trường hỗ trợ mở rộng hình thức trị chơi đóng vai; - Trò chơi với luật chơi - trò chơi tư trò chơi vận động đòi hỏi trẻ học cách kiểm soát thể chất hành vi lời nói để phù hợp với luật chơi 10 §é ti: MÉu gi¸o lín 5-> ti Thêi gian: 25 -> 30 phút Ngày soạn: 25/ 04 / 2012 I Mục đích yêu cầu Giáo dỡng a Kiến thức: - Trẻ nhận biết mối quan hệ phạm vi 10, tạo nhóm đồ chơi có số lợng 10 - Nhận nhóm đồ chơi có số lợng đồ dùng cá nhân b Kỹ : Rèn kỹ đếm cho trẻ, kỹ thêm bớt, so sánh tạo nhóm c Ngôn ngữ : Phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc, đủ câu, đọc rõ ràng số 10 Giáo dục: - Trẻ có ý thøc tæ chøc giê häc - ý thøc giữ gìn đồ dùng học tập - Giáo dục trẻ biết giữ gìn đồ dùng cá nhân II Chuẩn bị a Đồ dùng cô trẻ - Mỗi trẻ 10 mũ, 10 áo ( làm xốp); thẻ số 10; thẻ có số lợng đồ vật từ 8-> 10 - Đồ dùng cô giống trẻ nhng kích thớc to - Một số đồ dùng, đồ chơi xếp xung quanh lớp có số lợng 8, 9, 10 - Cửa hàng trng bày đồ dùng cá nhân (quần, áo, mũ, giầy dép, khăn cho mùa đông mùa hè, loại áo ma, ô, bàn chải đánh ): có số lợng 7, 8, 9, 10 b Néi dung tÝch hỵp: - MTXQ: Mét sè đồ dùng cá nhân - Âm nhạc: Thật đáng yêu, Lắng nghe Hoạt động cô Hoạt động trẻ 17 Hoạt động 1: Trò chuyện chủ đề - Bạn giới thiệu thân mình? - Chúng cần sử dụng đồ dùng cá nhân gì? - Những đồ dùng cá nhân hay mua đâu? - Chúng giữ gìn đồ dùng cá nhân nh nào? - Cô giáo dục, nhắc nhở trẻ giữ gìn đồ dùng cẩn thận đến thăm cửa hàng đồ dùng cá nhân phải ý không nghịch hay làm hỏng đồ cửa hàng Hoạt động 2: Ôn nhận biết số lợng 10 Cho trẻ đến cửa hàng trng bày đồ dùng cá nhân: hát Thật đáng yêu - Bạn có nhận xét cửa hàng này? - Có đồ dùng gì? - Bạn cho cô biết có áo? + Các bạn kiểm tra lại xem bạn trả lời cha? - Muốn có 10 áo phải làm nh nào? Thêm mấy? - Có đôi dép? + Để số dép số áo làm nh nào? + Thêm dép? Bớt áo? - Trẻ ngồi quanh cô trò chuyện: Tôi tên thích đợc - Bạn có quần, áo, mũ, dép - Mẹ mua cửa hàng -Không bôi bẩn lên quần áo - Trẻ vừa vừa hát: dậy dậy - Cửa hàng có nhiều đồ dùng - Cócái Trẻ đếm : 1, 2, 3có tất áo - Thêm - Trẻ đếm trả lời: có đôi, đặt thẻ số Để số dép số áo phải thêm 1đôi dép bớt áo - Đây đồ dùng gì? Các đếm xem - Cái ô Trẻ đếm ô trả lời: có 10 ô tcó ô? ơng ứng với thẻ số 10 + Tơng ứng với thẻ số mấy? Trẻ đặt thẻ số 10 + Cho trẻ đặt thẻ số 10 Hoạt động 3: Thêm bớt, so sánh phạm vi 10 - Trẻ lấy rổ chỗ ngồi Cho trẻ lấy rổ chỗ ngồi - Trong rổ có: áo, mũ, thẻ số - Các thấy rổ có gì? - Các bạn nhỏ chuẩn bị thay đồ học, - Trẻ xếp áo hÃy xếp tất áo thẳng hàng - Trẻ đếm đặt thẻ số - Có áo? + Cho trẻ đếm + Đặt thẻ số mấy? 18 - Khi cần phải có nữa? - Cho trẻ lấy mũ xếp áo mũ, cho trẻ xếp đếm + Có mũ? + Tơng ứng với thẻ số mấy? Cho trẻ lấy thẻ số đặt cạnh số mũ - Số mũ số áo nh với nhau? + Vì biết số mũ hơn? + mấy? -Số nhiều hơn? + Nhiều mấy? + 10 áo nhiều mũ số 10 số số lớn hơn, số nhỏ h¬n? + Sè nhá h¬n sè 10, sè 10 lớn số dÃy số tự nhiên từ 1đến 10 số đứng trớc, số đứng sau? - Cô muốn áo có mũ phải làm nh nào? Cho trẻ thêm mũ - Bây số áo số mũ nh với nhau? + Số mũ số áo mấy? + Chúng đặt thẻ số mấy? Vì đặt thẻ số đó? 10 mũ tơng ứng với thẻ số mấy? + mũ thêm mũ đợc 10 mũ thêm đợc mấy? - Có bạn cha ngủ dậy nên cha học đợc, nên cất mũ đi? + Chúng xem mũ? - Số áo số mũ nh với nhau? + Vì biÕt? + Mị cßn mÊy chiÕc? 10 bít mấy? + Đặt thẻ số 10 phù hợp không? + Bây số mũ tơng ứng thẻ số mấy? Cho trẻ lấy thẻ số đặt cạnh số mũ + 10 áo lớn mũ số 10 số số lớn hơn, số nhỏ hơn? + Trong dÃy số tự nhiên từ đến 10, số 10 số số đứng trớc, số đứng sau? Vì sao? -Trẻ xếp mũ tơng ứng lên áo Trẻ đếm số mũ, đặt thẻ số - Số mũ số áo không nhau, số mũ số áo số áo thừa ra, mũ thiếu - Số áo nhiều số mũ Số 10 lớn h¬n sè 9, sè nhá h¬n sè 10 Trong dÃy số tự nhiên, số đứng trớc, số 10 đứng sau - Bớt áo thêm mũ Trẻ thêm mũ - Số áo số mũ 10 Trẻ đặt thẻ số 10 tơng ứng với 10 mũ 10 áo thêm đợc 10 -Trẻ cất đếm lại số mũ - Số áo số mũ không giống nhau, ¸o thõa ra, mị cßn thiÕu - Mị cßn chiếc, 10 bớt 7, trẻ đặt thẻ số Sè 10 lín h¬n sè 7, sè nhá số 10 - Trong dÃy số tự nhiên số đứng trớc, số 10 đứng sau số 10 lớn số 19 - Cô muốn số áo số mũ phải làm nh nào? + Thêm mũ? Cho trẻ thêm mũ - Bây có tất mũ? + Tơng ứng thẻ số mấy? + thêm đợc mấy? - Có bạn bị ốm không học cất mũ - Lúc số áo số mũ nh víi nhau? + Sè mị nh thÕ nµo víi sè áo? mấy? + 10 bớt mấy? + mũ 10 áo số số 10 số lớn hơn, số nhỏ hơn? + Trong dÃy số tự nhiên từ ®Õn 10, sè 10 vµ sè sè nµo ®øng trớc, số đứng sau? Vì sao? - Muốn số áo số mũ phải làm gì? + Thêm mũ? Cho trẻ thêm tìm thẻ số tơng ứng + thêm đợc 10? - Cất chiÕc mị cßn mÊy chiÕc mị? 10 bít mấy? Tơng ứng thẻ số mấy? - Cất mũ gì? Còn áo? - Có bạn không học đem cất áo vào rổ, bao nhiên chiêc áo? + Tơng ứng thẻ số mấy? Chúng làm gì? + 10 bớt mấy? - Muốn có 10 áo làm gì? Thêm ? + Cho trẻ đếm kiểm tra xem có thêm 10 không -10 áo thẻ số tơng ứng không? Tìm thẻ tơng ứng - Có áo đợc cất Còn áo? 10 bớt mấy? - Muốn số áo số mũ phải bớt áo thêm mũ Trẻ thêm mũ -Trẻ đếm trả lời Trẻ đặt thẻ số 10 thêm đợc 10 - Trẻ cất mũ - Số áo nhiều số mũ, số mũ số áo 10 bớt Số nhỏ số 10, số 10 lớn số - Số đứng trớc, số 10 đứng sau số nhỏ - Muốn số áo số mũ phải bớt áo thêm mũ Trẻ lấy thêm mũ, đặt thẻ thêm đợc 10 - Trẻ cất mũ trả lời 10 bớt Đặt thẻ số -Trẻ cất mũ, 10 áo -Trẻ cất áo đếm Còn áo đặt thẻ số 10 bớt -Thêm áo đợc 10 áo - Trẻ đặt thẻ số 10 - Trẻ cất áo đếm Còn áo 10 bớt 20 Tìm thẻ số mấy? - Muốn áo thành 10 áo phải làm gì? thêm đợc 10? -Trời ma cha đợc cất áo vào tủ đà Cất thẻ số Hoạt động 4: Luyện tập củng cố *Ai giỏi hơn: Cho trẻ thu rổ theo yêu cầu cô: trẻ thu 10 rổ, trỴ thu rỉ, 1trỴ thu rỉ - Kiểm tra trẻ lấy rổ: 10 rổ muốn tặng mấy? - Trẻ lấy rổ: để có 10 cần làm gì? Mời bạn thu rổ kiểm tra xem 6+4=10 không *TC: Tạo nhóm (Chơi 3-5 lần) - Cách chơi: trẻ vừa vừa hát lắng nghe nghe hiệu lệnh cô trẻ cầm tay tạo thành nhóm có số lợng cô giáo yêu cầu, - Luật chơi: Trẻ không tìm đợc nhóm phải nhảy lò cò *TC: Dán đủ số lợng: - Cách chơi: Chia lớp làm đội: trẻ qua đờng dích dắc lên tìm dán đủ số lợng ghi nhóm dán lô tô đồ dùng.chơi vòng nhạc - Nhận xét kết *Kết thúc: Hát tập đếm cất đồ dùng Đặt thẻ số - Thêm áo thêm đợc 10 - Trẻ cất áo -Trẻ thu rổ theo yêu cầu cô -Trẻ chơi theo hiệu lệnh 3-5 lần -Trẻ tổ chơi theo hớng dẫn cô -Nhận xét tổ bạn Trẻ hát cất dọn đồ dùng 2.2 dạy trẻ chia nhóm có số lợng phạm vi 10 thành hai phần Giáo án 2: Chủ Điểm: Thế giới thực vật Môn: Toán Tên dạy: Độ tuổi: Số 10 (TiÕt 3) MÉu gi¸o lín 5-> ti 21 Thời gian: 25 -> 30 phút Ngày soạn: 25 / 04 / 2012 I Mục đích yêu cầu Giáo dỡng a Kiến thức: - Biết thao tác thêm bớt phạm vi 10 - Trẻ biết cách tách nhóm có 10 hột hạt thành phần theo cách khác b Kỹ năng: - Rèn kỹ đếm, thêm bớt chia nhóm 10 làm phần - Phát huy trẻ ý tính tích cực ghi nhớ có chủ định c Ngôn ngữ: - Phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc, đủ câu, đọc rõ ràng số 10 Giáo dục: - Trẻ có ý thøc tæ chøc giê häc; - ý thøc giữ gìn đồ dùng học tập - Giáo dục trẻ biết chăm sóc II Chuẩn bị a Đồ dùng cô trẻ - Sỏi để chơi trò chơi tập tầm vông - Mỗi trẻ 10 hạt gấc; thẻ có só lợng đồ vật từ 1-> 10 - Đồ dùng cô giống trẻ nhng kích thớc to - tranh dán đủ số lợng chia 10 làm phần - Các loại quả: 30 ớt, 30 cam, 30 cà chua, 30 xoài, 30 táo để trẻ dán chia số lợng 10 làm phần - Mô hình vờn câycó: loại có gắn có số lợng 10 b Néi dung tÝch hỵp: - MTXQ: Mét sè loại - Âm nhạc: Quả Tập tầm vông III Tiến hành: Hoạt động cô Hoạt động trẻ 22 Hoạt động 1: Luyện tập thêm, bớt số lợng phạm vi 10 Cho trẻ đến thăm mô hình vờn -Trong vờn có loại gì? - Đếm số lợng qủa rổ gốc cây, thêm bớt số cho đủ số lợng 10, đặt số tơng ứng - Có cam? - Có táo ? - Số cam số táo nh với ? + Số nhiều ? + Số hơn? mấy? + táo 10 cam số 10 số số lớn số nà nhỏ hơn? + Trong dÃy số tự nhiên, số số 10, số đứng trớc, số đứng sau? Vì sao? - Để số cam số táo làm gì? Thêm quả? + thêm đợc 10? - Có đu ®đ? + Mn sè ®u ®đ b»ng sè qu¶ cam phải làm gì? + Thêm vào quả? + thêm đợc 10? - Bây số đu đủ cam nh với nhau? mấy? Cô trẻ đếm kiểm tra lại - Thẻ số tơng ứng với số cam đu đủ ? - Cho trẻ tìm thẻ số đặt cạnh số táo - Chúng phải làm cho cây? - Giáo dục trẻ: Phải chăm sóc, bảo vệ cây, thờng xuyên tới nớc, bắt sâu, bón phân, xới đất cho để lớn hoa, có nhiều Hoạt động 2: Ai chia giỏi - Trẻ đến thăm mô hình vờn - Trẻ kể tên loại - Trẻ đếm thêm bớt cho đủ số lợng 10 - Cã 10 qu¶ cam - Cã táo - Không Số cam nhiều qủa táo Số táo số cam Số nhỏ số 10, số 10 lớn số Số đứng trớc số 10, sè 10 døng sau sè vi sè nhỏ số 10 - Để số cam số táo thêm táo thêm đợc 10 - Có Cho thêm đu đủ bớt cam Thêm đu đủ thêm đợc 10 - Số cam số đu đủ Đều 10 Trẻ đếm cô Thẻ số 10 -1 trẻ tìm đặt - Chăm sóc cây, tới nớc - Trẻ lắng nghe lời cô 23 - Chơi tập tầm vông: ( cô trẻ chơi kết hợp với nhạc, cô lấy 10 viên sỏi cho trẻ đếm xem cô có viên ? + Lần 1: cô để 10 viên sỏi tay, tay , cho trẻ đếm số lợng viên sỏi + Lần 2, chia số viên sỏi tay, mở tay đếm số lợng, cho trẻ đoán số viên sỏi tay lại - Cô tặng quà cho trẻ : + Nêu câu đố hạt gấc Hạt nhiều góc Thịt màu đỏ Đồ xôi ngon Là hạt ? + Cô yêu cầu trẻ lấy 10 hạt gấc chỗ: Cùng đếm xem lấy 10 hạt gấc cha (Cô bạn kiểm tra thừa trả lại, thiếu lấy thêm) + Cho trẻ đếm lại số hạt gấc đặt thẻ số tơng ứng * Cô chia mẫu : theo cách khác : 1- 9; – 7; (dïng mµn chiÕu) Sau lần chia cô cho trẻ đếm số lợng phần, đặt thẻ số tơng ứng) Kết luận: Có nhiều cách chia nhóm có 10 hạt gấc làm phần, cách chia có kết khác * Trẻ chia tự - Cho trẻ đếm số hạt gấc - Cho trẻ chia 10 hạt gấc làm phần theo ý thích trẻ, đếm số lợng phần, đặt thẻ số tơng ứng - Gọi trẻ đại diện cách chia nêu kết - Cho trẻ chia theo cách khác nhau, cô hỏi cách trẻ chia 10 hạt gấc làm phần ghi kết cách cách chia lên bảng: Con có cách chia nh nào? - Trẻ chơi cô - Trẻ chơi đoán kết chia - Hạt gấc - Trẻ lấy hạt gấc cho vào rổ chỗ - Trẻ vừa đếm vừa xếp hạt gấc trớc mặt (từ trái sang phải) - Tìm thẻ số tơng ứng đặt cạnh hạt gấc - Quan sát cô chia mẫu trả lời theo ý hiểu - Trẻ đếm nêu số lợng hạt - Trẻ chia theo ý thích đếm số lợng phần đặt thẻ số tơng ứng - Trẻ nêu cách chia - Trẻ giơ tay nói cách chia cách: 1- 9, 2- 8, 3- 7, 4-6, 5-5 24 Ai có cách chia giống bạn? Còn có cách chia khác? Còn có cách chia khác cách chia bạn? - Nh có cách chia 10 hạt gấc làm phần? Là cách nào? Cô cho trẻ nhắc lại kết có cách chia 10 ô tô làm phần: +1 +2 + vµ +4 vµ +5 vµ - Gäi nhóm,cá nhân trẻ nhắc lại cách chia - Tất cách chia - Cho trẻ đếm số lợng phần gộp lại * Trẻ chia theo yêu cầu cô - Cho trẻ chia số hạt gấc làm phần theo yêu cầu cô + Chia phần theo số lợng cô cho trớc, trẻ xác định số lợng phần lại + Chia phần có số lợng tơng ứng xác định số lợng phần lại (chia đủ cách) - Cô nhận xét kết quả, củng cố khả thêm bớt - Cho trẻ nhắc lại kết chia - Cô xác hóa kết quả: có cách chia số lợng 10 ô tô làm phần là: +1 +2 + vµ +4 vµ +5 vµ Hoạt động 3: Luyện tập + Cho trẻ chơi trò chơi chia : tạo nhóm có 10 bạn, sau cô chia cho nhóm1 tranh loại là: 10 -Tập thể nhắc lại kết cách chia: có cách chia 10 ô tô làm phần: +1 +2 vµ + vµ +4 vµ +5 - Nhóm trẻ, cá nhân (3-5) nhắc lại - Trẻ đếm số lợng nhóm nói kết -Trẻ thực theo yêu cầu nói số lợng lại - Trẻ thực theo yêu cầu cô Nêu số lợng lại - Trẻ nhắc lại -Trẻ lắng nghe lời cô - Trẻ hoạt ®éng theo nhãm Thùc hiƯn nhãm cđa m×nh 25 ớt, 10 cam, 10 cà chua, 10 xoài, 10 táo để trẻ chia 10 loại - Quan sát nhận xét nhóm bạn làm phần theo cách khác - Đem sản phẩm bày góc Thi đua thời gian nhạc: - Trẻ hát vận động cô Quả - Cô nhận xét kết - Cô khen lớp đem sản phẩm trng bày * Kết thúc: Hát Quả 2.3 thực nghiệm s phạm: 2.3.1 Mc ớch thc nghim: Thực nghiệm nhằm đánh giá hiệu việc xây dựng hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn Đ ồn g t h ê i k i Ó m t r a t í n h đ ú n g đắ n g i ¶ t h uy Õ t k h oa h ọ c củ a đ ề t i 2.3.2 Nội dung thực nghiệm: Căn vào chương trình chăm sóc trẻ mẫu giáo lớn để lựa chọn phù hợp để tổ chức thực nghiệm, cụ thể thực nghiệm: bµi 1: sè 10 tiÕt 2, bµi 2: sè 10 tiÕt 2.3.3 T chc thc nghim: Giáo viên chuẩn bị giáo án theo yêu cầu việc xây dựng hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn để thực lớp thực nghiệm, lại khác cô soạn tổ chức giảng dạy nh thêng lƯ 26 2.3.3.1 Lớp thực nghiệm: Líp mÉu giáo Ngà Ba, trờng mầm non Bộc Bố, xà Bộc Bố huyện Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn 2.3.3.2 Tin hnh thc nghim: Trớc tiến hành cô quan sát trẻ thu thập thông tin việc phát huy tiềm sáng tạo trẻ qua hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp tiết dạy thờng lệ Tổ chức lớp học dạy đà soạn theo hớng mà giáo viên đà chuẩn bị Quan sát ghi chép điểm phát huy tính sáng tạo trẻ: Bài 1: số 10 tiết Hoạt động cô (điểm phát huy tính sáng tạo trẻ) Hoạt động 1: Trò chuyện chủ đề: - Bạn giới thiệu thân mình? - Chúng cần sử dụng đồ dùng cá nhân gì? - Những đồ dùng cá nhân hay mua đâu? Hoạt động 2: Ôn nhận biết sốlợng 10: - Bạn có nhận xét cửa hàng này? - Để số dép số áo làm nh nào? Thêm dép? Bớt áo? - Đây đồ dùng gì? Các đếm xem có ô? Hoạt động 3: Thêm bớt, so sánh phạm vi 10 - Các hÃy xếp tất áo thẳng hàng - Có áo? Cho trẻ đếm - Có mũ? Sự sáng tạo trẻ - Trẻ ngồi quanh cô trò chuyện: Tôi tên thích đợc - Bạn có quần, ¸o, mị, dÐp… - MĐ mua ë cưa hµng - Cửa hàng có nhiều đồ dùng - Để số dép số áo phải thêm 1đôi dép, (bớt áo, bớt dép bớt áo) - Cái ô Trẻ đếm ô (trẻ đếm theo nhiều cách: đếm từ phải sang trái, từ trái sang phải, từ ra) trả lời: có 10 ô - Trẻ xếp áo theo nhiều cách: từ tráI sang phải, phải sang trái, từ - Trẻ đếm theo nhiều cách: đếm từ phải sang trái, từ trái sang phải, từ trả lời: có 10 áo - Trẻ đếm số mũ, đặt thẻ số 27 Tơng ứng với thẻ số mấy? - Số mũ số áo nh với nhau? Vì biết số mũ hơn? - Cô muốn áo có mũ phải làm nh nào? - Bây số áo số mũ nh với nhau? Chúng đặt thẻ số mấy? Vì đặt thẻ số đó? - Có bạn cha ngủ dậy nên cha học đợc, nên cất mũ đi? Chúng xem mũ? - Số áo số mũ nh với nhau? Vì biết? Trong dÃy số tự nhiên từ đến 10, số 10 số số đứng trớc, số đứng sau? Vì sao? - Mũ chiếc? 10 bớt mấy? Đặt thẻ số 10 phù hợp không? -Cô muốn số áo số mũ phải làm nh nào? - Cho trẻ thêm mũ Bây có tất mũ? Tơng ứng thẻ số mấy? - Có bạn bị ốm không học cất mũ Lúc số áo số mũ nh với nhau? Số mũ nh với số áo? mấy? 10 bớt mấy? Trong dÃy số tự nhiên từ đến 10, số 10 - Số mũ số áo không nhau, số mũ số áo, số áo nhiêu số mũ Vì số áo thừa ra, số mũ thiếu, áo mũ áo cha có mũ - Bớt áo, thêm mũ Trẻ thêm mũ - Số áo số mũ 10 Đặt thẻ số 10 số 10 tơng ứng với 10 mũ 10 áo, số áo số mũ 10 đặt thẻ số 10 -Trẻ cất đếm lại số mũ - Số mũ số áo không nhau, số mũ số áo, số áo nhiêu số mũ Vì số áo thừa ra, số mũ thiếu, áo mũ áo cha cã mị Trong d·y sè tù nhiªn tõ ®Õn 10 sè ®øng tríc, sè 10 ®øng sau số nhỏ số 10, số 10 lớn số - Mũ chiếc, 10 bớt 7, trẻ đặt thẻ số - Muốn số áo số mũ phải bớt áo, thêm mũ - Trẻ thêm mũ Trẻ đếm trả lời Trẻ đặt thẻ số 10 - Trẻ cất mũ Số áo nhiều số mũ, số mũ số áo 10 bớt Trong dÃy số tự nhiên từ đến 10 28 số số đứng trớc, số đứng sau? Vì sao? số đứng trớc, số 10 đứng sau số nhỏ sè 10, sè 10 lín h¬n sè - Mn số áo số mũ phải - Muốn số áo số mũ làm gì? phải bớt áo, thêm mũ - Cất mũ mũ? - Trẻ cất mũ trả lời 10 bớt mấy? 10 bớt Tơng ứng thẻ số mấy? Đặt thẻ số - Có bạn không học đem cất -Trẻ cất áo đếm áo vào rổ, áo? Còn áo, đặt thẻ số Tơng ứng thẻ số mÊy? 10 cÊt cßn mÊy? 10 cÊt cßn - Có áo đợc cất - Trẻ cất áo đếm Còn áo? Còn áo 10 bớt mấy? 10 bớt Hoạt động 4: Luyện tập cđng cè * Ai giái h¬n: - 10 bít - Kiểm tra trẻ lấy rổ: 10 rổ muốn tặng mấy? - Trẻ lấy rổ: để có 10 cần làm gì? - Gộp nhãm b¹n Lý (nhãm thu rỉ) * TC:t¹o nhãm - Vì bạn chậm quá, nhóm - Vì bạn cha có nhóm? đủ ngời bạn không vào * TC: Dán đủ số lợng: nhóm đợc, bạn bị thừa *Kết thúc: Bài 2: số 10 tiết Hoạt động cô (điểm phát huy tính sáng tạo trẻ) Hoạt động 1: Luyện tập thêm, bớt số lợng phạm vi 10 - Đếm số lợng qủa rổ gốc cây, thêm bớt số cho đủ số lợng 10, đặt số tơng ứng - Có cam? - Có táo ? - Số cam số táo nh với ? - Để số cam số táo Sự sáng tạo trẻ - Trẻ đếm (vừa đếm vừa nhặt ra) thêm bớt cho đủ số lợng 10 - Trẻ đếm vòng quanh cây, có 10 cam, có táo - Không nhau, số cam nhiều qủa táo Số táo số cam - Để số cam số táo thêm 29 làm gì? - Có đu ®đ? Mn sè ®u ®đ b»ng sè qu¶ cam ph¶i làm gì? - Thẻ số tơng ứng với số cam đu đủ ? Hoạt động 2: Ai chia giỏi + Cô yêu cầu trẻ lấy 10 hạt gấc chỗ: Cùng đếm xem lấy 10 hạt gấc cha (Cô bạn kiểm tra thừa trả lại, thiếu lấy thêm) + Cho trẻ đếm lại số hạt gấc đặt thẻ số tơng ứng * Cô chia mẫu: + lần 2, chia số viên sỏi tay, mở tay đếm số lợng, cho trẻ đoán số viên sỏi tay lại * Trẻ chia tự - Cho trẻ đếm số hạt gấc - Cho trẻ chia 10 hạt gấc làm phần theo ý thích trẻ, đếm số lợng phần, đặt thẻ số tơng ứng - Gọi trẻ đại diện cách chia nêu kết - Cho trẻ chia theo cách khác nhau, cô hỏi cách trẻ chia 10 hạt gấc làm phần ghi kết cách cách chia lên bảng: Con có cách chia nh nào? Ai có cách chia giống bạn? Còn có cách chia khác? Còn có cách chia khác cách chia bạn? - Nh có cách chia 10 hạt gấc làm phần? Là cách nào? táo, bớt cam, vừa thêm táo vừa bớt cam - Có Cho thêm đu đủ, bớt cam, thêm đu đủ bớt cam - Thẻ số 10 - Trẻ lấy hạt gấc cho vào rổ chỗ - Trẻ vừa đếm vừa xếp hạt gấc trớc mặt (từ trái sang phải), trẻ đếm tay xong xếp đếm lại - Tìm thẻ số tơng ứng đặt cạnh hạt gấc - Trẻ chơi đoán kết chia - Trẻ đếm nêu số lợng hạt - Trẻ chia theo ý thích đếm số lợng phần đặt thẻ số tơng ứng - Trẻ nêu cách chia - Trẻ giơ tay nói cách chia cách: 1- 9, 2- 8, 3- , 4-6, 5-5 -Trẻ nhắc lại kết cách chia: có cách chia 10 ô tô làm phần: +1 +2 + +4 30 - Cho trẻ đếm số lợng phần gộp lại * Trẻ chia theo yêu cầu cô Hoạt động 3: Luyện tập + Cho trẻ chơi trò chơi chia +5 - Trẻ đếm số lợng nhóm nói kết - Trẻ hoạt động theo nhóm: trẻ tự chọn theo ý thích thoả thuận nhóm cam chia 5-5, tao chia 4-3 nhóm khác lại chia cách khác - Quan sát nhận xét nhóm bạn - Đem sản phẩm bày góc *Kết thúc: Kết luận Xây dựng hoạt ®éng nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chđ ®éng s¸ng tạo trẻ mầm non qua trình dạy trẻ làm quen với toán quan trọng trình dạy học, đặc biệt môn phơng pháp toán Để dạy trẻ mầm non làm quen với toán, phơng pháp tốt nhằm giúp trẻ nắm vững tri thức phát triển t duy, hình thành kỹ kỹ xảo, ứng dụng toán học vào thực tiễn Việc dạy trẻ làm quen với toán có vị trí quan trọng việc chăm sóc giáo dục trẻ trờng mầm non, không trang bị cho trẻ em tri thức mà giúp trẻ em phát triển nhiều trí tuệ đức tính cần thiết ngời lao động Đặc biệt tạo điều kiện cho trẻ em có khả học tiếp môn toán bậc học cao 31 ... huy tiềm sáng tạo hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non trường mầm non Chơng xây dựng số hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi... hợp nhằm hát huy tiềm sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trờng mầm non Bộc Bố huy? ??n Pác Nặm tỉnh Bắc Kạn Đề xuất hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn. .. biểu tợng tập hợp nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - ti) ë trêng mÇm non Béc Bè huy? ??n Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn Tìm hiểu thực việc xây dựng hoạt động hình thành biểu tợng tập hợp