GIÁO DỤC TIỀM NĂNG SÁNG TẠO

69 KHÚI DÊÅY TIÏÌM NÙNG SẤNG TẨO Ngûúâi nâo àûa ra àûúåc mưåt tûúãng, mưåt cấch thûác lâm viïåc nhanh hún, hiïåu quẫ hún thò xem nhû ngûúâi àố nùỉm àûúåc tûúng lai vâ sûå thânh àẩt trong tay. - J. Paul Getty K hẫ nùng àûa ra nhûäng tûúãng vâ sấng kiïën lâ mưåt khẫ nùng quan trổng hún bêët k khẫ nùng nâo khấc. Mưåt sưë ngûúâi àậ thay àưíi hoân toân cåc sưëng ca mònh chó àún giẫn bùçng mưåt tûúãng, mưåt sấng kiïën nẫy sinh bêët chúåt nhûng lẩi tẩo ra mưåt sûå bûát phấ trong viïåc chiïëm lơnh thõ trûúâng hóåc tiïët kiïåm chi phđ. Bẩn cng hậy sûã dng nùng lûåc sấng tẩo ca mònh àïí tòm kiïëm nhûäng cấch thûác múái, nhanh vâ hiïåu quẫ nhêët cho cưng viïåc. Vúái khẫ nùng hổc hỗi vâ trđ thưng minh trúâi ph, mưỵi ngûúâi thûåc chêët lâ mưåt thiïn tâi tiïìm êín. Bẩn cố thûâa khẫ nùng vâ sûác sấng tẩo àïí àẩt àûúåc bêët k mc tiïu nâo. Tuy 14 GET PAID MORE AND PROMOTED FASTER 70 nhiïn sûác sấng tẩo cng giưëng nhû cú bùỉp. Nïëu khưng sûã dng, nố sệ mêët ài. Ngûúåc lẩi, nïëu bẩn sûã dng nùng lûåc trđ tụå ca mònh, thò nùng lûåc àố sệ ngây câng lúán mẩnh, tûúãng ca bẩn sệ câng phong ph vâ cố giấ trõ. Nhûäng ngûúâi thânh àẩt ln lâ nhûäng ngûúâi biïët tòm kiïëm nhûäng tûúãng, nhûäng cấch thûác múái vâ khẫ thi àïí gip cưng ty àẩt àûúåc mc tiïu. Àiïìu nây cng cố nghơa mưỵi ngûúâi àïìu cố nùng lûåc sấng tẩo riïng theo cấch ca mònh. Vïì bẫn chêët, khưng ai giỗi hún ai. Khưng ai cố khẫ nùng sấng tẩo hún ai. Vêën àïì chó lâ úã chưỵ mưỵi ngûúâi àậ sûã dng àïën mûác nâo nhûäng khẫ nùng tiïìm êín ca mònh mâ thưi. Vò vêåy, bẩn phẫi tòm cấch àïí phất triïín khẫ nùng sấng tẩo ca mònh vâ khúi dêåy nhûäng tûúãng “àùỉt giấ”. Cấch àún giẫn nhêët lâ hậy àổc sấch bấo, tẩp chđ vïì lơnh vûåc kinh tïë mâ bẩn àang hoẩt àưång. Sau àố lâ tiïëp xc vâ giao lûu vúái nhûäng ngûúâi trong hóåc ngoâi lơnh vûåc ca bẩn. Nghiïn cûáu cấch hoẩt àưång ca cấc doanh nghiïåp hóåc cấc têåp toân tiïu biïíu vïì cấc lơnh vûåc nhû hïå thưëng bấn hâng, tưí chûác sẫn xët hóåc phên phưëi tiïu th. Hậy têån dng mổi cú hưåi hổc hỗi vâ àûa ra nhûäng tûúãng ca mònh, ngay cẫ khi àố lâ nhûäng tûúãng k lẩ nhêët, àïí cố thïí ấp dng vâ mang lẩi thânh cưng cho cưng ty. Sûác sấng tẩo vâ sûå thânh àẩt cố mưëi liïn hïå mêåt thiïët vúái nhau. Bẩn câng cố nhiïìu tûúãng gốp phêìn cẫi tiïën cưng viïåc, bẩn câng cố cú hưåi thùng tiïën cao hún vâ dơ nhiïn sệ nhêån àûúåc mưåt mûác lûúng hêåu hơ. Chó cêìn mưåt sấng kiïën hay lâ àậ à àïí thay àưíi hoân toân sûå nghiïåp ca bẩn. ÀÏÍ ÀÛÚÅC TRỔNG DNG VÂ ÀẬI NGƯÅ 71 HÂNH ÀƯÅNG Hậy giẫi phống nùng lûåc sấng tẩo ca bẩn bùçng cấch liïn tc ấp dng nố vâo trong cưng viïåc vâ cåc sưëng hâng ngây. Àïí kđch thđch nhûäng tûúãng xët hiïån trong àêìu, bẩn cêìn phẫi hoân toân nùỉm rộ ba u cêìu: mc tiïu, vêën àïì phẫi giẫi quët vâ cấc cêu hỗi. - Phẫi nùỉm thêåt rộ mc àđch ca cưng ty cng nhû ca chđnh mònh. Hậy viïët têët cẫ ra giêëy. - Phẫi xấc àõnh rộ nhûäng vêën àïì cêëp bấch nhêët trong cåc sưëng cng nhû trong cưng viïåc ca bẩn. - Àùåt ra nhûäng cêu hỗi båc bẩn phẫi suy nghơ sêu rưång hún vïì vêën àïì. Tưët nhêët, hậy àùåt trûúác mùåt mưåt túâ giêëy vâ têåp trung trđ tụå àïí kđch hoẩt khẫ nùng sấng tẩo tiïìm êín ca bẩn. 73 XÊY DÛÅNG CẤC MƯËI QUAN HÏÅ TƯËT ÀỂP Khưng cố tưn giấo nâo cao cẫ hún viïåc phng sûå con ngûúâi. Phêën àêëu vò lúåi đch chung ca con ngûúâi chđnh lâ sûá mïånh lúán nhêët. - Albert Schweitzer T rong cưng viïåc cng nhû cåc sưëng nối chung, con ngûúâi ln àûúåc xem lâ ëu tưë hâng àêìu. Khẫ nùng thânh cưng, cú hưåi thùng tiïën vâ mûác thu nhêåp ca bẩn phêìn lúán cố liïn quan àïën cấc mưëi quan hïå. Cấc mưëi quan hïå câng tưët àểp, hay nối cấch khấc lâ bẩn câng àûúåc ngûúâi khấc tưn trổng vâ u qu, bẩn sệ câng nhêån àûúåc nhiïìu sûå gip àúä àïí tiïën nhanh àïën mc tiïu trïn con àûúâng sûå nghiïåp. Hậy gip àúä vâ àưëi xûã tưët vúái ngûúâi khấc. Hậy cû xûã lõch thiïåp, tûã tïë vâ quan têm NỘI DUNG * NỘI DUNG 1: TÌM HIỂU CÁC CHỈ BÁO, TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG TẠO * NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO * NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Mục tiêu (trang 21) * Về kiến thức: • Xác định nội dung yêu cầu CNN-GV GVTH lực dạy học giáo dục • Chỉ loại minh chứng, dấu hiệu tiềm sáng tạo • Trình bày cách đánh giá tiềm sáng tạo • Nêu biện pháp phát triển tiềm sáng tạo * Về kỹ năng: • Xác định tiêu chí Chuẩn công tác giáo dục tiềm sáng tạo • Phân tích hạn chế GV, HS việc phát triển tiềm sáng tạo • Thực hành phương pháp phát triển tiềm sáng tạo • Xây dựng biện pháp giáo dục tiềm sáng tạo Mục tiêu * Về thái độ: • Tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động sư phạm • Chủ động, tự giác xây dựng kế hoạch thực hoạt động giáo dục sáng tạo • Sẵn sàng tham gia tập huấn đơn vị NỘI DUNG 1: TÌM HIỂU CÁC CHỈ BÁO, TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG TẠO - Năng lực dạy học : + Tiêu chí 11: Vận dụng phương pháp dạy học + Tiêu chí 12: Sử dụng phương tiện dạy học + Tiêu chí 15: Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Năng lực giáo dục: + Tiêu chí 18: Giáo dục qua hoạt động giáo dục + Tiêu chí 19: Giáo dục qua hoạt động cộng đồng + Tiêu chí 20: Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO 1.NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO a.TƯ DUY Khái niệm Tư hoạt động cá nhân Trong cá nhân sử dụng thao tác trí óc để khám phá đối tượng (là hình ảnh, biểu tượng, kinh nghiệm, trải nghiệm, cảm xúc v.v) nhờ đó, giúp cá nhân phản ánh chất vật, mối liên hệ quan hệ phổ biến vật, vận động phát triển vật, tượng NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO 1.NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO a.TƯ DUY - Khái niệm - Các thao tác tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, hệ thống hóa - Các hình thức tư duy: Khái niệm, phán đoán, suy luận - Các dạng tư duy: + Theo phụ thuộc, nội dung, phát triển: tư trực quanhành động, tư trực quan hình ảnh, tư lô gic-ngôn ngữ + Theo tính chất mối liên hệ có : tư thực hành, tư kinh nghiệm, tư lí luận +……… 1.NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO a.TƯ DUY DUNG -NỘI Các phẩm chất2:tư : Tính mền dẻo, nhịp độ phát NHỮNG ĐỀtính CƠđộc BẢN VÀ TƯ triển, độVẤN nhanh, lập,VỀ tínhTƯ kinhDUY tế, chiều DUY SÁNG rộng, chiềuTẠO sâu, tính phê phán, tính quán NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO SÁNG TẠO VÀ PHÁT TRIỂN TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CÁ NHÂN a Lịch sử nghiên cứu sáng tạo b Khái niệm sáng tạo Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi (trong phạm vi áp dụng cụ thể) Tận dụng thang bỏ đi, người ta treo lên tường làm thành giá sách (Trong nhà sang trọng áp dụng sáng tạo không thích hợp với gu thẩm mỹ chủ nhà) Trong phòng trọ, tận dụng vật có sẵn, người ta sử dụng kẹp để làm giá để bàn chải đánh (Sáng tạo có ích  nhà bạn trước bạn vật dụng để bàn chải, bạn áp dụng điều khách sạn  không thể chấp nhận được) NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO SÁNG TẠO VÀ PHÁT TRIỂN TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CÁ NHÂN a Lịch sử nghiên cứu sáng tạo b Khái niệm sáng tạo Mô hình 4P: Nhân cách(person), trình(process), sản phẩm(product), môi trường(press) Mô hình 4C: Mức sáng tạo thiên tài Big – C, Mức sáng tạo đời thường little – c, Mức sáng tạo học tập mini – c, Mức sáng tạo chuyên gia Pro- c NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO SÁNG TẠO VÀ PHÁT TRIỂN TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CÁ NHÂN a Lịch sử nghiên cứu sáng tạo b Khái niệm sáng tạo  Một số cách tiếp cận nghiên cứu sáng tạo: + Dưới góc độ nhân cách + Dưới góc độ trình + Dưới góc độ sản phẩm + Dưới góc độ môi trường  Các kĩ thuật đo lường đánh giá trí sáng tạo NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO TƯ DUY SÁNG TẠO Một số mô hình lý thuyết trí sáng tạo: Guilford, Klaus.K.Urban NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC a Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học sáng tạo Sáng tạo kĩ sáng tạo vừa mục tiêu, vừa nội dung giáo dục giảng dạy phương pháp sáng tạo, phát triển công cụ sáng tạo NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC b Sử dụng phương pháp sáng tạo dạy học: Kĩ thuật tư sáng tạo SCAMPER Ngôi sáu cánh (5W+1H) Tư khác thường Sáng tạo nhóm Tấn công não Sơ đồ tư Giải vấn đề Hợp tác để sáng tạo Trò chơi NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC b Sử dụng phương pháp sáng tạo dạy học: Sáu mũ tư Đóng vai, diễn kịch Dạy học tương tác Tìm kiếm, xử lý, sử dụng thông tin để sáng tạo Dạy học dự án NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC c Các phương pháp đánh giá lực sáng tạo * Đánh giá lực học sinh: Mô hình WICS : Trí khôn, trí thông minh, trí sáng tạo khả tổng hợp.( lực so sánh, phân tích; sáng tạo; kĩ thực hành; trí khôn)  Ví dụ: Có thể đánh giá tài khoa học sau: 1) Kĩ phân tích: Những chứng cho thấy diễn nóng lên Trái Đất? 2) Kĩ sáng tạo: Em tưởng tượng giới sau 50 năm trái đất tiếp tục nóng lên tốc độ này? 3) Kĩ thực ... Đánh thức tiềm năng sáng tạo Làm thế nào để thúc đẩy sự sáng tạo, nhất là đối với doanh nghiệp? Đây là việc cần có sự tham gia của cả tập thể.Tối đa hoá giá trị gia tăng cho khách hàng, dựa trên nền tảng của sáng tạo. Để làm điều này, doanh nghiệp phải tạo môi trường làm việc bằng giá trị vật chất, tinh thần. Cần khai thông giá trị đó bằng mô hình lãnh đạo, quản lý và bản sắc văn hoá doanh nghiệp độc đáo. Bên cạnh đó, mỗi thành viên trong doanh nghiệp cũng cần tự trang bị phương thức tìm ý tưởng kinh doanh. Hoá thân để sáng tạo Doanh nghiệp yếu thế hoặc phải chọn thua ngay trên sân nhà để tối thiểu hoá thiệt hại, đi theo chiến lược liên kết, làm vệ tinh cho công ty lớn; hoặc tìm hướng đi riêng, ít có sự cạnh tranh trực tiếp. Đây là chiến lược tối đa hoá giá trị gia tăng cho khách hàng, nghĩa là sáng tạo ra giá trị mới cho khách hàng. Thực tế, cạnh tranh trực tiếp không bằng Coca-Cola và Pepsi, Tribeco chấp nhận thua. Họ đi vào vùng sâu, vùng xa để tồn tại. Đối mặt với khó khăn đó, Tribeco đã tìm lối đi cho mình khi tiên phong đưa ra thị trường sữa đậu nành đóng chai. Tương tự, Tân Hiệp Phát đưa ra thị trường nước uống tăng lực Number One. Điều này cho thấy, các doanh nghiệp Việt đã biết hoá thân thành khách hàng để sáng tạo. Môi trường sáng tạo Cá gặp nước mới tự do vùng vẫy. Chim bay ra khỏi tổ mới cất cánh bay xa. Doanh nghiệp phải tạo ra môi trường thúc đẩy sáng tạo cả vật chất lẫn tinh thần để tập thể cán bộ nhân viên sáng tạo, thi thố tài năng. Doanh nghiệp phải có chính sách lương thưởng thoả đáng cho nhân viên có ý tưởng sáng tạo, được hưởng những lợi ích từ sự sáng tạo đó. Tuỳ theo mức độ sinh lợi của các ý tưởng mà các doanh nghiệp đưa ra chính sách phù hợp. Ví dụ 10% hay 15%, 20% giá trị thu về từ ý tưởng đó. Đây là công việc mà FPT đã và đang làm. Đừng để người sáng tạo có cảm giá bị thiệt. Thực tế, đã có một nhân viên một công ty có ý tưởng độc đáo nhưng lại đem chào bán ra bên ngoài. Tạo môi trường làm việc tôn trọng sự sáng tạo. Trong sáng tạo, phải chấp nhận có cái đúng, sai, được và mất. Từ cái sai mà chúng ta tìm ra cái đúng, từ cái mất mà tìm ra cái được. Trong sáng tạo, không có chuyện thiểu số phục tùng đa số. Doanh nghiệp không nên lấy ý kiến tập thể để đánh giá một ý tưởng sáng tạo. Đôi khi, những ý tưởng độc đáo thường vượt ra khỏi tầm hiểu biết của một đám đông. Còn nhớ Robert Fulton đã bị xem là lố bịch thế nào khi nghĩa đến tàu thuỷ chạy bằng hơi nước. Ngay cả bố của Henry Ford cũng thấy con mình ngu ngốc khi từ bỏ chỗ làm thuận lợi để nghiên cứu “loại xe không cần ngựa kéo”. Lãnh đạo theo kiểu độc tài Các thông tin, quan hệ trong tổ chức thực hiện một chiều từ trên xuống, không có sự thoả luận sẽ triệt tiêu tính sáng tạo, chủ động. Vai trò của lãnh đạo đúng nghĩa phải là “mặt trời của mùa đông”, phải là “xúc tiến trí tuệ”, động viên sức mạnh tập thể của doanh nghiệp. Chức năng của lãnh đạo rất quan trọng, không phải vì bản thân họ mà chính là vì người lãnh đạo ấy biết nâng tầm quan trọng về vị thế của mỗi ngừơi trong công ty để họ sáng tạo, đóng góp càng ngày càng tích cực. Cơ cấu tổ chức chính của một công ty phần lớn là cấu tạo theo nguyên tắc quen thuộc của kim tự tháp. Đấy là toàn thể công nhân gánh cơ cấu trên vai. Các cấp bậc kiểm soát chồng chất lên nhau cho đến đỉnh. Thông tin đi từ dưới lên, mệnh lệnh từ trên xuống. Dù hệ thống tổ chức đó có logic tới đâu đi nữa, vẫn có thể chứa mầm móng quan liêu. Thực tế, hệ thống tổ chức thường bị tắc nghẽn cả hai chiều. Tính cứng nhắc của tổ Tp chớ Khoa hc v Phỏt trin 2010: Tp 8, s 1: 178 - 185 TRNG I HC NễNG NGHIP H NI 178 KếT QUả ĐO TIềM NĂNG SáNG TạO CủA SINH VIÊN TRƯờNG ĐạI HọC NÔNG NGHIệP H NộI QUA TRắC NGHIệM NGÔN NGữ CủA K.J SCHOPPE Results that the Creative Potential by Students of Hanoi University of Agriculture Through the Language of the Test Schoppe. KJ ng Th Võn Khoa S phm v Ngoi ng, Trng i hc Nụng nghip H Ni a ch email tỏc gi liờn lc: vanspkt@gmail.com TểM TT Xỏc nh ch s sỏng to (Creative Quotient - CQ) ca sinh viờn rt cú ý ngha i vi ging viờn trong vic la chn ni dung, phng phỏp phự hp qua ú gúp phn nõng cao cht lng o to núi chung, hỡnh thnh cho sinh viờn - chuyờn gia tng lai - nhng phm cht v nng lc thit yu, trong ú cú nng lc sỏng to. 460 sinh viờn Trng i hc Nụng nghip H Ni c o ch s CQ qua trc nghim sỏng to ca KJ. Shoppe. Kt qu thc o cho thy, phn ln sinh viờn cú ch s CQ mc trung bỡnh v mc trờn trung bỡnh chim t l % khụng ỏng k. Ch s CQ mc di trung bỡnh chim t l ỏng k (hn 1/5 sinh viờn). Chỳng tụi thit ngh cn ci tin v ỏp dng cỏc phng phỏp dy hc tớch cc mt cỏch phự hp s gúp phn phỏt huy tim nng sỏng to ca sinh viờn. T khúa: Ch s sỏng to, phng phỏp dy hc tớch cc, sỏng to, tim nng sỏng to. SUMMARY Defining Creative Quotient- CQ of students are necessary to choose suitable content, appropriate teaching method, which contributes to improve training quality and forming necessary capacity including creative quotient for students. Four hundred sixty students of Hanoi University of Agriculture were measured CQ by KJ. Shoopes creative test. The results showed that majority of students has medium CQ and students whose CQ above medium has accounted for low ratio. The rate of students with under-medium CQ has occupied considerably (over one fifth). Thereforce improving and adopting the active leaning method will contribute for developing creative potential of students. Keywords: Active teaching methods, creativity, creative quotient, creative potential. 1. ĐặT VấN Đề Hoạt động của con ngời luôn hớng tới chất lợng tốt, hiệu quả cao. Trong thời kỳ đổi mới của xã hội, vấn đề đa ra những ý tởng mới, những giải pháp, biện pháp, cách thức cũng nh các quy trình công nghệ mới, tiên tiến nhằm mục đích rút ngắn thời gian, tiết kiệm sức lao động, chi phí đang l xu thế mạnh mẽ trong mọi hoạt động của đời sống xã hội, trong đó có các hoạt động nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực nông nghiệp. Kt qu o tim nng sỏng to ca sinh viờn Trng i hc Nụng nghip H Ni 179 Để đáp ứng yêu cầu ngy cng cao của xã hội cũng nh yêu cầu của nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay, sinh viên nói chung, sinh viên trờng Đại học Nông nghiệp H Nội (ĐHNN HN) nói riêng phải có đủ phẩm chất đạo đức, năng lực, kỹ năng sống v đặc biệt l tính sáng tạo trong học tập, trong nghiên cứu khoa học, trong hoạt động rèn nghề cũng nh công tác của họ sau khi tốt nghiệp đại học. Song thực tế sinh viên trờng ĐHNN HN có tiềm năng sáng tạo (chỉ số sáng tạo - Creative Quotient -CQ) ở mức no sẽ đợc đề cập đến trong bi viết ny. Sinh viên học tập một cách chủ động, sáng tạo không chỉ nhằm mục đích nâng cao kết quả học tập m còn hình thnh ở họ những phẩm chất của ngời chuyên gia tơng lai. Chính sinh viên l đội ngũ cán bộ kế tục, với năng lực nghề nghiệp của họ, đặc biệt l sức sáng tạo sẽ góp phần không nhỏ cho sự phát triển ngnh nghề xã hội nói chung, từng chuyên môn nói riêng. Một trong số bộ trắc nghiệm đo tiềm năng sáng tạo đợc sử dụng nhiều trên thế giới cũng nh ở Việt Nam đó l bộ trắc nghiệm VKT (Verbaler Kreative Test) của K.J.Schoppe (ngời Đức), đợc Việt hóa bởi Nguyễn Huy Tú. Đây l bộ test đo tiềm năng sáng tạo của khách thể l những ngời từ 15 tuổi trở lên (đợc coi l đã có năng lực ngôn ngữ phát triển đầy đủ). VKT l một trong 5 bộ test sáng tạo đợc các Khơi dậy tiềm năng sáng tạo ở trẻ Tính sáng tạo của trẻ được hình thành, phát triển theo từng giai đoạn. Tuy nhiên, khả năng sáng tạo của trẻ có thể bắt đầu sớm hay muộn, và có được phát huy hết “công suất” không thì phụ thuộc rất lớn vào bố mẹ. Phụ huynh cần phải căn cứ vào tính chất của mỗi giai đoạn phát triển mà lựa chọn hình thức khơi dậy phù hợp giúp phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ. Nhận biết và phát huy tiềm năng sáng tạo của trẻ Tính sáng tạo của trẻ được hình thành như khi trẻ được chơi đùa với những hình khối đa dạng sắc màu như hình tròn, hình vuông, hình tam giác… Qua đó, trẻ có thể hình dung vẽ chúng thành bức tranh với đủ gam màu sinh động như: ông mặt trời màu vàng, bầu trời màu xanh lơ, ngôi nhà mái đỏ… Tự bản thân trẻ sẽ đóng vai cô giáo, bố mẹ… để tưởng tưởng ra câu chuyện mô phỏng lại bức tranh ấy. Đế thúc đẩy tính sáng tạo của trẻ, phụ huynh cần mang màu sắc vào những cuộc đối thoại hàng ngày. Phụ huynh có thể đạt câu hỏi kèm theo màu sắc như: “con có muốn ăn quả táo đỏ; hay có muốn đội chiếc mũ màu vàng này không?” Kết hợp sở thích của bé và sắc màu sinh động sẽ giúp phát triển và nâng cao khả năng vận dụng trí óc, phát huy được tính sáng tạo của trẻ. Yếu tố môi trường cũng đóng vai trò quan trong thúc đẩy tính sáng tạo ở trẻ. Phụ huynh hãy tạo cho bé bầu không khi gia đình vui vẻ, thoải mái, cho bé tự do nêu ý kiến. Phụ huynh lưu ý khi trẻ đang thực hiện một việc gì đó như vẽ tranh, hay ghép hình, phụ huynh không nên thúc đẩy trẻ với những động lực bên ngoài như “Nếu con làm tốt, bố/mẹ sẽ thưởng kẹo”. Mà nên nhớ rằng, trẻ đang muốn bộc lộ cho mọi người thấy khả năng của mình. Vì vậy, phụ huynh hãy thể hiện sự tự hào, tạo cho trẻ sự hứng thú, tập trung để phát huy sự sáng tạo qua từng việc làm của trẻ. Mẹ Thu Mai (bé 3 tuổi) chia sẻ tại website www.biquyetiqcuame.com: Để hiểu được cảm xúc của bé, cũng như khơi dây óc sáng tạo cần kết hợp việc dạy bé nhận biết từng màu sắc đậm nhạt cùng với việc tạo cho bé sự hứng thú, và phát huy óc tò mò của bé với sắc màu. Mẹ thường chỉ cho bé cách tô màu, như thể hiện sự vui tươi thì dùng gam màu sáng, hoặc ngược lại… Dinh dưỡng cho sự phát triển toàn diện Chỉ một sắc màu không đủ làm nên cầu vồng rực rỡ. Song song với các phương pháp giáo dục giúp kích thích phát triển trí não cho trẻ, phụ huynh cũng cần chú trọng đến việc cung cấp cho trẻ đầy đủ dưỡng chất thiết yếu cho sự phát triển não bộ. … Theo GS Kim: “Để phát triển về mặt trí tuệ của trẻ, thì ngoài việc chăm sóc và giáo dục phù hợp phụ huynh cần quan tâm đến một chế độ dinh dưỡng phải đa dạng và cân đối tất cả các dưỡng chất cần thiết như đạm, mỡ, đường, sinh tố, khoáng chất và vi chất, đăc biệt là phải bổ sung đầy đủ các dưỡng chất thiết yếu cho sự phát triển não bộ đã được khoa học chứng minh là Phospholipid, Omega 3&6, DHA&AA, Taurine, Lutein, Cholin, sắt, kẽm, iod…” Trong đó, Phospholipid là thành phần quan trong của màng tế bào thần kinh, giúp tối ưu hoá các mối liên kết thần kinh, gia tăng tốc độ dẫn truyền thần kinh, thiết yếu đối với chức năng não bộ. Lutein có tác dụng chống ô-xy hóa, bảo vệ võng mạc dưới tác động của ánh sáng xanh. Về vấn đề dinh dưỡng, phụ huynh cũng lưu ý không chỉ cung cấp một vài dưỡng chất với hàm lượng càng cao thì càng tốt mà trẻ cần một chế độ dinh TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC MÂM NON XÂY DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ TẬP HỢP NHẰM PHÁT HUY TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Chuyên ngành: Phương pháp BÀI TẬP NGHIỆP VỤ Người hướng dẫn: Thạc sỹ Hoàng Thị Tú Học viên: Trung ThÞ MÕn Lớp : ĐHTCMN K3 Bắc Kạn Thái Nguyên – 2012 1 Lời cảm ơn Trong quá trình thực hiện đề tài tốt nghiệp, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, em đã nhận đợc sự ủng hộ và giúp đỡ của các thầy cô giáo và các bạn. Trớc tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Khoa ĐTGV mầm non - trờng ĐHSP Thái Nguyên ngời đã tận tình chu đáo hớng dẫn, động viên em trong suốt thời gian em thực hiện đề tài Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành đề tài này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các bạn học viên lớp Mầm Non K3ĐHMN Bắc Kạn, các bạn đồng nghiệp, các cháu học sinh lớp 5 tuổi đã tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành đề tài này. Do hạn chế về thời gian có và bản thân em cha có nhiều kinh nghiệm, nên đề tài này không tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Em rất mong nhận đợc những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài đợc hoàn chỉnh hơn. Một lần nữa em xin chân thành cảm ơn! Bắc Kạn, tháng 6 năm 2012 Học viên thực hiện Trung Thị Mến mở đầu 2 1. Lý do chọn đề tài : Lứa tuổi mầm non có vị trí rất quan trọng trong cả quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con ngời. Vì vậy mà giáo dục mầm non có vai trò rất to lớn, nó là giai đoạn đặt nền móng ban đầu cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ cho trẻ và chuẩn bị tâm thế cho trẻ bớc vào trờng phổ thông. Thời kỳ này nhân cách của trẻ cha phát triển đầy đủ, nhận thức của trẻ dễ nhớ mau quên, song những gì mà trẻ đã đạt đợc ở lứa tuổi này có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển suốt cuộc đời của trẻ. Chính vì vậy ngời giáo viên mầm non không chỉ cần có sự hiểu biết đầy đủ, đúng đắn về sự phát triển tâm sinh lí của trẻ mà còn phải nắm vững mục tiêu, nội dung, phơng pháp giáo dục trẻ theo từng độ tuổi. Có nh vậy mới đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu của giáo dục mầm non và là cơ sở năng lực giúp trẻ nhận thức các kiến thức ở lớp 1 khi trẻ vào bậc tiểu học cũng nh các cấp học về sau. Có thể nói rằng sự phát triển nhân cách, trí tuệ của trẻ nói chung và kết quả học tập ở lớp 1 trờng phổ thông phụ thuộc khá lớn vào tính tích cực của trẻ ở trờng mầm non. Chúng ta đang sống ở thế kỷ 21, thế kỷ của nền văn minh và trí tuệ, trong đó con ngời đứng ở vị trí trung tâm, con ngời vừa là cứu cánh của sự phát triển xã hội đồng thời là nhân tố chi phối quá trình đó. Vì vậy "Muốn có một nền giáo dục tốt, cần phải có những giáo viên tốt". Thật vậy, muốn giáo dục thật sự là quốc sách hàng đầu, là động lực quan trọng bậc nhất thúc đẩy sự phát triển khoa học kỹ thuật của nớc ta hiện nay thì nhất thiết phải quan tâm đào tạo bồi dỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có tâm huyết với nghề để thực hiện tốt các nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn. Để góp phần giải quyết những thử thách này, giáo viên mầm non cần có những thay đổi quan trọng về các mặt : Tổ chức, quản lí, s phạm, đặc biệt là về nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức các hoạt động theo nhóm, phải chuyển từ phơng pháp nặng về thuyết trình sang phơng pháp dạy học khuyến khích tính độc lập tự chủ của trẻ. Trong thực tiễn cho thấy việc đổi mới phơng pháp tổ 3 chức hoạt động nhóm cho trẻ mầm non giúp trẻ tham gia các hoạt động tích cực, chủ động, chống thói quen học tập thụ động. Vì vậy giáo viên cần có năng lực và phơng pháp tổ chức, động viên khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động tự giác, tích cực, hứng thú, sáng tạo và có hiệu quả với bản thân, điều này đợc phát huy tốt hơn thông qua giao tiếp. Trẻ đợc chia sẻ suy nghĩ của mình, đ- ợc bổ sung nhờ trao đổi với bạn bè và sự động viên uốn nắn, kiểm tra đánh giá một cách khách quan kịp thời của cô giáo. Trong các hoạt động [...]... DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC a Mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học sáng tạo Sáng tạo và kĩ năng sáng tạo vừa là mục tiêu, vừa là nội dung giáo dục được giảng dạy bằng các phương pháp sáng tạo, được phát triển bởi các công cụ sáng tạo NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC b Sử dụng các phương pháp sáng tạo trong dạy học: Kĩ thuật tư duy sáng tạo SCAMPER... TRIỂN TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CÁ NHÂN a Lịch sử nghiên cứu sáng tạo b Khái niệm về sáng tạo Mô hình 4P: Nhân cách(person), quá trình(process), sản phẩm(product), môi trường(press) Mô hình 4C: Mức sáng tạo thiên tài Big – C, Mức sáng tạo đời thường little – c, Mức sáng tạo học tập mini – c, Mức sáng tạo chuyên gia Pro- c NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO 2 SÁNG TẠO VÀ PHÁT TRIỂN TIỀM... TRIỂN TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CÁ NHÂN a Lịch sử nghiên cứu sáng tạo b Khái niệm về sáng tạo  Một số cách tiếp cận nghiên cứu sáng tạo: + Dưới góc độ nhân cách + Dưới góc độ quá trình + Dưới góc độ sản phẩm + Dưới góc độ môi trường  Các kĩ thuật đo lường và đánh giá trí sáng tạo NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO 3 TƯ DUY SÁNG TẠO Một số mô hình lý thuyết về trí sáng tạo: Guilford,... phương pháp đánh giá năng lực sáng tạo * Đánh giá năng lực của học sinh: Mô hình WICS : Trí khôn, trí thông minh, trí sáng tạo và khả năng tổng hợp.( năng lực so sánh, phân tích; sự sáng tạo; kĩ năng thực hành; trí khôn)  Ví dụ: Có thể đánh giá tài năng khoa học như sau: 1) Kĩ năng phân tích: Những bằng chứng nào cho thấy đang diễn ra sự nóng lên của Trái Đất? 2) Kĩ năng sáng tạo: Em tưởng tượng thế... cánh (5W+1H) Tư duy khác thường Sáng tạo nhóm Tấn công não Sơ đồ tư duy Giải quyết vấn đề Hợp tác để sáng tạo Trò chơi NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC b Sử dụng các phương pháp sáng tạo trong dạy học: Sáu chiếc mũ tư duy Đóng vai, diễn kịch Dạy học tương tác Tìm kiếm, xử lý, sử dụng thông tin để sáng tạo Dạy học bằng dự án NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY... c Các phương pháp đánh giá năng lực sáng tạo * Đánh giá năng lực của học sinh: Mô hình WICS : Trí khôn, trí thông minh, trí sáng tạo và khả năng tổng hợp.( năng lực so sánh, phân tích; sự sáng tạo; kĩ năng thực hành; trí khôn) * Đánh giá quá trình sáng tạo: đòi hỏi tính sáng tạo trong: + Mục tiêu và kế hoạch đề ra + Quá trình tổ chức thực hiện + Hoạt động kiểm tra đánh giá Xin chân thành cám ơn quý... lên ở tốc độ này? 3) Kĩ năng thực hành: Em làm gì để ngăn cản sự nóng lên của Trái Đất? 4) Trí khôn: Chúng ta cần có những trách nhiệm gì đối với các thế hệ tương lai để hành động chống lại sự nóng lên của Trái Đất ngay bây giờ trước khi tình hình trở nên tồi tệ hơn? NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC c Các phương pháp đánh giá năng lực sáng tạo * Đánh giá năng lực của học sinh:... dụng sáng tạo này có thể không thích hợp với gu thẩm mỹ của chủ nhà) Trong phòng trọ, tận dụng những vật có sẵn, người ta đã sử dụng kẹp để làm giá để bàn chải đánh răng (Sáng tạo này chỉ có ích trong  nhà của bạn khi trước đó bạn không có vật dụng để bàn chải, nhưng bạn áp dụng điều này trong khách sạn thì  không thể chấp nhận được) NỘI DUNG 2: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO 2 SÁNG TẠO ... VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TƯ DUY VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO SÁNG TẠO VÀ PHÁT TRIỂN TIỀM NĂNG SÁNG TẠO CÁ NHÂN a Lịch sử nghiên cứu sáng tạo b Khái niệm sáng tạo Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích... chương trình dạy học sáng tạo Sáng tạo kĩ sáng tạo vừa mục tiêu, vừa nội dung giáo dục giảng dạy phương pháp sáng tạo, phát triển công cụ sáng tạo NỘI DUNG 3: SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN TRONG HOẠT... giáo dục • Chỉ loại minh chứng, dấu hiệu tiềm sáng tạo • Trình bày cách đánh giá tiềm sáng tạo • Nêu biện pháp phát triển tiềm sáng tạo * Về kỹ năng: • Xác định tiêu chí Chuẩn công tác giáo dục