Tổng quan CDIO trong thực hành giảng dạy

NHU CẦU SV phải có khả năng hình thành ý tưởng – thiết kế - triển khai – vận hành MỤC TIÊU Đào tạo SV nắm vững kiến thức, dẫn đầu trong việc tạo ra sản phẩm, quy trình và hệ thống mới

Giới thiệu về C.D.I.O

C.D.I.O LÀ CHỮ VIẾT TẮT CỦA CÁC TỪ

CDIO xuất phát từ ý tưởng của các khối ngành kỹ thuật thuộc

3 trường đại học Thủy Điển và 1 trường đại học Hoa Kỳ vào cuối thập niên ‘90

Số trường của các quốc gia tham gia vào Tổ chức CDIO Thế Giới.

1 Hoa Kỳ 14 11 Đan Mạch 3 21 Bồ Đào Nha 1

2 Phần Lan 6 12 Đức 2 22 Nam Phi 1

3 Canada 5 13 Bỉ 2 23 Tây Ban Nha 1

5 Anh 5 15 Nhật Bản 2 25 Scotland 1

6 Thụy Điển 5 16 Singapore 2 26 Bắc Ai Len 1

7 Trung Quốc 4 17 Việt Nam 2 27 Honduras 1

9 Chi Lê 3 19 Ý 1 29 New Zealand 1

10 Columbia 3 20 Mã Lai 1 30 Ba Lan 1

Ý nghĩa của CDIO

CDIO là một hệ thống phương pháp phát triển chương

trình đào tạo kỹ sư, nhưng về bản chất, đây là quy trình đào

tạo chuẩn, căn cứ vào đầu ra (outcome-based) để thiết kế

đầu vào.

Quy trình này được xây dựng đảm bảo sự chặt chẽ giữa

tính khoa học và tính thực tiễn Về tổng thể, CDIO có thể áp

dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo

khác nhau ngoài các ngành đào tạo kỹ sư, bởi lẽ nó đảm bảo

khung kiến thức và kỹ năng Cho nên, có thể nói, CDIO thực

chất là một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội, trên cơ sở xác định chuẩn đầu ra,

từ đó thiết kế chương trình và kế hoạch đào tạo một cách

hiệu quả

NHU CẦU

(SV phải có khả năng hình thành ý tưởng –

thiết kế - triển khai – vận hành)

MỤC TIÊU

(Đào tạo SV nắm vững kiến thức, dẫn đầu

trong việc tạo ra sản phẩm, quy trình và hệ

thống mới)

ĐỀ CƯƠNG CDIO

(Chính là bản tuyên bố một cách chi tiết về

mục tiêu đào tạo)

tiêu của từng môn học)

Quy trình xây dựng chương trình đào tạo theo CDIO

Được xây dựng theo yêu cầu sản phẩm đầu ra

dựa vào việc điều tra khảo sát Chương trình với

các bên liên quan.

Được thiết kế bởi các thành viên và trưởng nhóm tham gia CDIO cùng với các bên liên quan của Chương trình.

Do nhóm CDIO và những người chủ trì thiết kế Chương trình đào tạo.

Phương pháp tiếp cận CDIO

Lợi ích thu được khi áp dụng Phương pháp tiếp cận CDIO.

1 Gắn với nhu cầu của người tuyển dụng, từ đó giúp thu hẹp khoảng cách giữa đào tạo của Nhà trường và yêu cầu của Nhà

sử dụng nguồn nhân lực.

1 Gắn với nhu cầu của người tuyển dụng, từ đó giúp thu hẹp khoảng cách giữa đào tạo của Nhà trường và yêu cầu của Nhà

sử dụng nguồn nhân lực.

2 Giúp người học phát triển toàn diện với các “kỹ năng cứng” và

“kỹ năng mềm” để nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc luôn thay đổi và thậm chí là đi đầu trong việc thay đổi đó.

2 Giúp người học phát triển toàn diện với các “kỹ năng cứng” và

“kỹ năng mềm” để nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc luôn thay đổi và thậm chí là đi đầu trong việc thay đổi đó.

3 Giúp các chương trình đào tạo được xây dựng và thiết kế theo một quy trình chuẩn Các công đoạn của quá trình đào tạo sẽ có tính liên thông và gắn kết chặt chẽ.

3 Giúp các chương trình đào tạo được xây dựng và thiết kế theo một quy trình chuẩn Các công đoạn của quá trình đào tạo sẽ có tính liên thông và gắn kết chặt chẽ.

Để áp dụng Phương pháp tiếp cận CDIO cần trả lời 2 câu hỏi.

1 Sinh viên khi tốt nghiệp

cần đạt được các kỹ năng,

kiến thức và thái độ gì ?

2 Chúng ta có thể làm thế nào tốt hơn để đảm bảo sinh viên đạt được các kỹ năng, kiến thức và thái độ ấy ?

Chuẩn Đầu Ra (CĐR) theo

Đề cương CDIO (CDIO

Syllabus)

Bộ 12 tiêu chuẩn CDIO(CDIO Standard)

CÁC TIÊU CHUẨN

CDIO

BỐI CẢNH CDIO CHUẨN ĐẦU RA

CDIO

Thiết kế các môn học

và chương trình

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HIỆN TẠI

Xác định các kết quả học tập

So sánh các phương pháp dạy học

So sánh chuẩn các kỹ năng

Các tiêu chuẩn kiểm định

Đề cương CDIO (CDIO Syllabus)

Đề cương CDIO (CDIO Syllabus)

Sản phẩm đầu tiên của CTĐT theo chuẩn CDIO chính là Đề

cương CDIO Đề cương CDIO có 4 cấp độ với các đề mục tương thích với 4 trụ cột giáo dục đại học của UNESCO đó

Xây dựng Chuẩn Đầu Ra (CĐR) của Chương Trình Đào Tạo

(CTĐT) theo Đề cương CDIO (CDIO Syllabus) sẽ thỏa mãn các

yêu cầu của các Tiêu Chuẩn Kiểm Định (AUN-QA, ABET).

AUN-QA (ASEAN University Network - Quality Assurance)

AUN-QA là chuẩn kiểm định chất lượng dành

cho hệ thống các trường đại học thuộc

khối ASEAN, được thông qua từ năm 1998

và được triển khai liên tục từ năm 1999 đến nay Chất lượng được xem là một mục tiêu

quan trọng của AUN-QA nhằm khẳng định

với quốc tế về sự hội nhập của giáo dục đại

học Đông Nam Á, mặt khác tạo ra sự liên

thông và công nhận lẫn nhau giữa các

trường trong AUN AUN-QA có 18 tiêu chuẩn bao gồm 74 tiêu chí đánh giá, mỗi tiêu chí lại

được đánh giá từ cấp độ 1 đến cấp độ 7.

ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)

ABET là tổ chức của Mỹ có uy tín trên thế giới, chuyên kiểm định chất lượng các chương trình đào tạo khối kỹ thuật, công nghệ

Tiền thân của ABET là Hội đồng Kỹ sư về Phát triển Nghề nghiệp

(Engineers‘ Council for Professional Development – ECPD), thành

lập vào năm 1932 Hiện nay, ABET đã kiểm định hơn 3.100 chương trình của hơn 600 trường đại học, cao đẳng trên khắp thế giới Bộ tiêu chuẩn ABET bao gồm 9 tiêu chuẩn: 1 Sinh viên – 2 Mục tiêu đào tạo – 3 Khả năng sinh viên – 4 Liên tục cải thiện – 5 Chương trình đào tạo – 6 Ban giảng huấn – 7 Cơ sở vật chất – 8 Hỗ trợ của trường đại học – 9 Tiêu chuẩn riêng của từng chương trình

Cấp độ 1 gồm 4 phần:

 Kiến thức và lập luận kỹ thuật;

 Kỹ năng là tố chất cá nhân;

 Kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp;

 Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai, vận hành trong bối cảnh doanh nghiệp và xã hội

Cấp độ 1 gồm 4 phần:

 Kiến thức và lập luận kỹ thuật;

 Kỹ năng là tố chất cá nhân;

 Kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp;

 Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai, vận hành trong bối cảnh doanh nghiệp và xã hội

Cấp độ 1 (X)

Mỗi phần của Cấp độ 1 được triển khai chi tiết hơn thành 18 tiêu chí trong Cấp độ 2.

 Nội dung Chuẩn Đầu Ra (CĐR) ở Cấp độ 2 được trình bày một cách đơn giản và súc tích

 Phần này được áp dụng khi xây dựng Chuẩn Đầu Ra (CĐR) của Chương Trình Đào Tạo (CTĐT)

Mỗi phần của Cấp độ 1 được triển khai chi tiết hơn thành 18 tiêu chí trong Cấp độ 2

 Nội dung Chuẩn Đầu Ra (CĐR) ở Cấp độ 2 được trình bày một cách đơn giản và súc tích

 Phần này được áp dụng khi xây dựng Chuẩn Đầu Ra (CĐR) của Chương Trình Đào Tạo (CTĐT)

Cấp độ 2 (X.X)

 Đối với các CTĐT không phải là kỹ thuật: chỉ áp dụng

CDIO đến Cấp độ 2 và có thể tham khảo các CĐR khác hay các tiêu chuẩn chất lượng đào tạo chuyên ngành khác để bổ sung CĐR Cấp độ 3 sao cho phù hợp

 Đối với các CTĐT là kỹ thuật: có thể gộp, tách, lượt bớt

các CĐR Cấp độ 3 theo CDIO, hay tham khảo các tiêu chuẩn chuyên ngành khác, các CĐR cùng chuyên ngành ở các trường khác trong nước và trên thế giới để bổ sung, thay thế CĐR Cấp độ 3 của CDIO sao cho phù hợp với thực

tế hiện nay

CDIO đến Cấp độ 2 và có thể tham khảo các CĐR khác hay các tiêu chuẩn chất lượng đào tạo chuyên ngành khác để bổ sung CĐR Cấp độ 3 sao cho phù hợp

các CĐR Cấp độ 3 theo CDIO, hay tham khảo các tiêu chuẩn chuyên ngành khác, các CĐR cùng chuyên ngành ở các trường khác trong nước và trên thế giới để bổ sung, thay thế CĐR Cấp độ 3 của CDIO sao cho phù hợp với thực

tế hiện nay

Cấp độ 3 (X.X.X)

 Cấp độ 4 là dạng chi tiết hóa từ nội dung ở Cấp độ 3

(trình độ năng lực mong muốn)

 Công việc chi tiết hóa này được dựa vào kết quả khảo sát (Khảo sát I.T.U và Blackbox) từ các bên liên quan

(Chuyên gia, Doanh Nghiệp, Cựu SV và SV).

 Cấp độ 4 là dạng chi tiết hóa từ nội dung ở Cấp độ 3

(trình độ năng lực mong muốn)

 Công việc chi tiết hóa này được dựa vào kết quả khảo sát (Khảo sát I.T.U và Blackbox) từ các bên liên quan

(Chuyên gia, Doanh Nghiệp, Cựu SV và SV).

Cấp độ 4 (X.X.X.X)

Bộ 12 tiêu chuẩn CDIO

BỐI CẢNH

Tiêu chuẩn này xuất phát từ nguyên lý, việc phát triển và triển khai vòng đời của sản phẩm, quy trình và hệ thống hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành là bối cảnh giáo dục kỹ thuật

BỐI CẢNH

Tiêu chuẩn này xuất phát từ nguyên lý, việc phát triển và triển khai vòng đời của sản phẩm, quy trình và hệ thống hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai và vận hành là bối cảnh giáo dục kỹ thuật

Tiêu chuẩn 1

CHUẨN ĐẦU RA

Chuẩn đầu ra chi tiết, cụ thể đối với những kỹ năng cá nhân và giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống cũng như kiến thức chuyên môn phải nhất quán với các mục tiêu chương trình và được phê chuẩn bởi các bên liên quan của chương trình

CHUẨN ĐẦU RA

Chuẩn đầu ra chi tiết, cụ thể đối với những kỹ năng cá nhân và giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống cũng như kiến thức chuyên môn phải nhất quán với các mục tiêu chương trình và được phê chuẩn bởi các bên liên quan của chương trình

Tiêu chuẩn 2

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍCH HỢP

Chương trình đào tạo được thiết kế có các khóa học kiến thức chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, có một kế hoạch rõ ràng trong việc tích hợp các kỹ năng cá nhân và giao tiếp,

kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống;

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍCH HỢP

Chương trình đào tạo được thiết kế có các khóa học kiến thức chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, có một kế hoạch rõ ràng trong việc tích hợp các kỹ năng cá nhân và giao tiếp,

kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống;

Tiêu chuẩn 3

GIỚI THIỆU KỸ THUẬT

Một môn giới thiệu mang lại khung chương trình cho thực hành kỹ thuật trong việc kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống và giới thiệu các kỹ năng cá nhân và giao tiếp thiết yếu;

GIỚI THIỆU KỸ THUẬT

Một môn giới thiệu mang lại khung chương trình cho thực hành kỹ thuật trong việc kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống và giới thiệu các kỹ năng cá nhân và giao tiếp thiết yếu;

Tiêu chuẩn 4

CÁC TRẢI NGHIỆM THIẾT KẾ - TRIỂN KHAI

Một chương trình đào tạo gồm ít nhất hai trải nghiệm thiết

kế - triển khai, bao gồm một ở trình độ cơ bản và một ở trình độ nâng cao;

CÁC TRẢI NGHIỆM THIẾT KẾ - TRIỂN KHAI

Một chương trình đào tạo gồm ít nhất hai trải nghiệm thiết

kế - triển khai, bao gồm một ở trình độ cơ bản và một ở trình độ nâng cao;

Tiêu chuẩn 5

KHÔNG GIAN LÀM VIỆC KỸ THUẬT

Không gian làm việc kỹ thuật và các phòng thí nghiệm hỗ trợ, khuyến khích học tập thực hành trong việc kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống; kiến thức chuyên ngành; học tập xã hội;

KHÔNG GIAN LÀM VIỆC KỸ THUẬT

Không gian làm việc kỹ thuật và các phòng thí nghiệm hỗ trợ, khuyến khích học tập thực hành trong việc kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống; kiến thức chuyên ngành; học tập xã hội;

Tiêu chuẩn 6

CÁC TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TÍCH HỢP

Các trải nghiệm học tập tích hợp đưa đến việc tiếp thu các kiến thức chuyên ngành cũng như các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống;

CÁC TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TÍCH HỢP

Các trải nghiệm học tập tích hợp đưa đến việc tiếp thu các kiến thức chuyên ngành cũng như các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống;

Tiêu chuẩn 7

NÂNG CAO NĂNG LỰC VỀ KỸ NĂNG CỦA GIẢNG VIÊN

Các hành động nâng cao năng lực của giảng viên trong các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống;

NÂNG CAO NĂNG LỰC VỀ KỸ NĂNG CỦA GIẢNG VIÊN

Các hành động nâng cao năng lực của giảng viên trong các kỹ năng cá nhân và giao tiếp, các kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống;

Tiêu chuẩn 9

NÂNG CAO NĂNG LỰC GiẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

Các hành động nâng cao năng lực của giảng viên trong việc cung cấp các trải nghiệm học tập tích hợp, trong việc

sử dụng các phương pháp học tập trải nghiệm chủ động và trong đánh giá học tập của SV;

NÂNG CAO NĂNG LỰC GiẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

Các hành động nâng cao năng lực của giảng viên trong việc cung cấp các trải nghiệm học tập tích hợp, trong việc

sử dụng các phương pháp học tập trải nghiệm chủ động và trong đánh giá học tập của SV;

Tiêu chuẩn 10

ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP

Đánh giá học tập của SV về các kỹ năng và giao tiếp, các

kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống cũng như kiến thức chuyên ngành;

ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP

Đánh giá học tập của SV về các kỹ năng và giao tiếp, các

kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình và hệ thống cũng như kiến thức chuyên ngành;

Tiêu chuẩn 11

KIỂM ĐỊNH CHƯƠNG TRÌNH

Tiêu chuẩn 12

Quy trình chi tiết xây dựng Chuẩn Đầu Ra

và Chương Trình Đào Tạo Quy trình chi tiết xây dựng Chuẩn Đầu Ra

và Chương Trình Đào Tạo

Thực hiện khảo sát với các bên liên quan

Các bộ môn đề xuất điều chỉnh môn học

Tổng hợp thông tin

về các vấn đề trong CĐR cấp độ 3

Khung CTĐT mới theo CDIO

Xây dựng CĐR Cấp độ 4

Mô tả các bước tiến hành

Các khoa tổng hợp lại các chuẩn đầu ra có sẵn, khung chương trình đào tạo hiện có và bảng Đề cương chi tiết CDIO

Các khoa tổng hợp lại các chuẩn đầu ra có sẵn, khung chương trình đào tạo hiện có và bảng Đề cương chi tiết CDIO

Dựa trên chuẩn đầu ra của từng khoa, Chuẩn Đầu Ra (CĐR) tổng quát của CDIO và khung Chương Trình Đào Tạo (CTĐT), Tổ triển khai CDIO đưa ra phiên bản đầu tiên chi tiết CĐR dựa trên đặc thù đào tạo của từng khoa Phiên bản CĐR này được xây dựng đến Cấp độ 3

Dựa trên chuẩn đầu ra của từng khoa, Chuẩn Đầu Ra (CĐR) tổng quát của CDIO và khung Chương Trình Đào Tạo (CTĐT), Tổ triển khai CDIO đưa ra phiên bản đầu tiên chi tiết CĐR dựa trên đặc thù đào tạo của từng khoa Phiên bản CĐR này được xây dựng đến Cấp độ 3

Bước 1

Bước 2

Trình bày cho Hội đồng Khoa học khoa: trao đổi, thảo luận và

duyệt qua CĐR ở Cấp độ 3 để triển khai quá trình khảo sát

Trình bày cho Hội đồng Khoa học khoa: trao đổi, thảo luận và

duyệt qua CĐR ở Cấp độ 3 để triển khai quá trình khảo sát

Bước 3

Khảo sát các nhóm đối tượng liên quan như: giảng viên, sinh

viên, cựu sinh viên và các doanh nghiệp Trong bước này, đặc biệt quan tâm đến kết quả khảo sát của Giảng viên và các doanh nghiệp Ngoài việc khảo sát về nội dung của CĐR Cấp độ 3, còn

thực hiện các bài blackbox exercises, đánh I.T.U cho từng môn

học hiện có của khoa và đối chiếu với CĐR Cấp độ 3 để làm tiền

đề cho việc xây dựng CĐR và khung CTĐT mới của khoa

Khảo sát các nhóm đối tượng liên quan như: giảng viên, sinh

viên, cựu sinh viên và các doanh nghiệp Trong bước này, đặc biệt quan tâm đến kết quả khảo sát của Giảng viên và các doanh nghiệp Ngoài việc khảo sát về nội dung của CĐR Cấp độ 3, còn

thực hiện các bài blackbox exercises, đánh I.T.U cho từng môn

học hiện có của khoa và đối chiếu với CĐR Cấp độ 3 để làm tiền

đề cho việc xây dựng CĐR và khung CTĐT mới của khoa

Bước 4

Tổng hợp thông tin và đưa ra các đề xuất về CĐR và khung

Chân thành cảm ơn sự quan tâm

và lắng nghe của Quý Thầy Cô ! Chân thành cảm ơn sự quan tâm

và lắng nghe của Quý Thầy Cô !