Thực hành giảng dạy bằng Team-Based Learning tại các cơ sở giáo dục có nguồn lực thấp

Thảo luận 1Đặc trưng của lớp học truyền thống và của lớp học hiện đại Lớp học hiện đại Team-Based Learning, ĐHYD TP.HCM 2017 Lớp học truyền thống Giảng dạy kiểu thuyết trình, ĐHYD TP.HCM

Trang 1

Thực hành giảng dạy bằng Team-Based Learning

tại các cơ sở giáo dục có nguồn lực thấp:

chúng tôi đã học được những gì?

Âu Nhựt Luân Phó trưởng bộ môn Phụ Sản, Khoa Y, Đại học Y Dược TP.HCM Trưởng ban đảm bảo chất lượng, Khoa Y, Đại học Y Dược TP.HCM

Trang 2

Dẫn nhập

Xã hội của chúng ta đang chuyển động

• Bùng nổ về khối lượng kiến thức cần phải truyền tải cho người học

• Đòi hỏi cao và khắt khe hơn về năng lực thực hành, từ nhà tuyển dụng

• Đòi hỏi cao và khắt khe hơn về tính chuyên nghiệp của người thực hành

• Đòi hỏi cao về khả năng tự học và học tập suốt đời của người thực hành

• Hệ quả của gia tăng nhu cầu cán bộ y tế

• “Sinh viên phụ thuộc công nghệ”: vai trò của các loại phương tiện di động

• Internet và Tiến sĩ Google: ảnh hưởng tích cực lẫn tiêu cực lên giảng dạy

Trang 3

Dẫn nhập

Giảng dạy y khoa đang ở trong tiến trình hiện đại hoá

• Phải thoả mãn được cho nhu cầu ngày càng cao của xã hội

• Phải xây dựng chiến lược giảng dạy phù hợp nhất

• Phải tìm ra phương thức giảng dạy hiệu quả nhất

• Tích hợp

• Dựa trên năng lực

• Hỗ trợ cho tự học và cho học tập suốt đời

Trang 4

Phần 1 Phiên thảo luận Đổi mới giáo dục y khoa tại cơ sở có nguồn lực thấp

Trang 5

Thảo luận 1

Đặc trưng của lớp học truyền thống và của lớp học hiện đại

Lớp học hiện đại Team-Based Learning, ĐHYD TP.HCM 2017 Lớp học truyền thống

Giảng dạy kiểu thuyết trình, ĐHYD TP.HCM 2017

Trang 6

Thảo luận 1

Liệt kê đặc trưng của lớp học truyền thống và lớp học hiện đại

Trang 8

Giảng dạy kiểu thuyết trình Lớp học đảo chiều

Thảo luận 2

Xác định khái niệm cốt lõi của tiếp cận sư phạm hiện đại

Trang 9

Thảo luận 3

Đảo chiều lớp học: thuận và chống?

Phân tích bài làm tại lớp Test đảm bảo chuẩn bị bài, TBL, ĐHYD TP.HCM 2016

Tinh thần trách nhiệm của sinh viên Thăm dò ý kiến sinh viên, ĐHYD TP.HCM 2017

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Strongly disagreed Disagreed Neutral Agreed Strongly agreed

“I understood my responsibility So, I spent my time for completing my reading before classes”

Positive Negative

Trang 10

Thảo luận 3

Nhận diện lí do vì sao cần phải đảo chiều lớp học

Trang 11

Thảo luận 4

Đổi mới giảng dạy y khoa tại cơ sở có nguồn lực thấp ra sao?

Phòng học thông minh Giờ học bài ứng dụng, TBL, ĐHYD Thái Nguyên 2016

Phản hồi tức thì (IF-AT) Tiến trình đánh giá chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017

Trang 12

Thảo luận 4

Liệt kê các điều kiện tiên quyết để đổi mới giảng dạy y khoa

khoa?

(Xin trả lời bằng phiếu bầu)

B Nhân lực

C Tinh thần trách nhiệm của sinh viên

D Yếu tố khác (xin nêu rõ)

Trang 13

Thảo luận 5

Problem-Based Learning (PBL) và Team-Based Learning (TBL)

Hướng dẫn (tutorial) Problem-Based Learning, ĐHYD TPHCM 2015

Dùng phiếu bầu trong tranh luận và phản biện Giờ học ứng dụng, TBL, ĐHYD TP.HCM 2017

Trang 14

Thảo luận 5

PBL & TBL: phương án nào phù hợp với cơ sở nguồn lực thấp?

(Xin trả lời bằng phiếu bầu)

Trang 15

Phần 2 Làm thế nào để đảo chiều lớp học? Kinh nghiệm của ĐH Y Dược TP.HCM

Trang 16

Chúng tôi thực hiện đảo chiều lớp học như thế nào?

Chương trình học

• Xây dựng chủ đề trên nền tảng là các than phiền chủ

• Tích hợp của nhiều môn học

• Từ kiến thức cơ bản đến quản lý vấn đề

• Xây dựng module trên nền tảng các hệ cơ quan

• Không quá 10 bài cho mỗi chủ đề

Trang 17

Chuẩn bị trước khi dự giờ học tại lớp

• Cung cấp trực tuyến mọi tài nguyên tối thiểu cần đọc trước giờ học, qua địa chỉ http://elearning.yds.edu.vn

• Sách, bao gồm cả tài liệu tham khảo và sách được thiết kế chuyên biệt cho lớp học TBL

• Làm việc cá nhân

• Sinh viên được yêu cầu phải học bài trước khi đến lớp, qua các tài nguyên học tập đã cung cấp trực tuyến

Trang 18

Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài

• Bài MCQ gồm 10 câu hỏi

• Không tính điểm (không cải thiện tính trách nhiệm, ảnh hưởng đến việc học)

• Phiếu trả lời đọc được bằng máy quét

• Quét bài ngay, phân tích và báo cáo

• Nhận diện các câu hỏi có vấn đề qua phân tích độ khó, độ phân biệt

• Căn cứ vào phân tích, có thể phải điều chỉnh kế hoạch giảng

• Làm lại cùng bài MCQ 10 câu hỏi vừa làm xong

• Làm việc nhóm, sử dụng IF-AT® (Epstein) để nhận được phản hồi tức thì

• Hoạt động lớp, các sinh viên giảng dạy lẫn nhau

Trang 19

Bài cá nhân kiểm tra đảm bảo chuẩn bị bài (IRAT)

Phân tích bài làm tại lớp Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017 Phiếu trả lời MCQ đọc được bằng máy quét

Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017

Trang 20

Bài làm theo nhóm kiểm tra đảm bảo chuẩn bị bài (TRAT)

Team Readiness Assurance Test sử dụng thẻ cào IF-AT Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017 Team Readiness Assurance Test

Trang 21

Câu hỏi cầu viện cấp độ lớp

Các câu hỏi cầu viện được viết lên bảng

Giải quyết các câu hỏi cầu viện Tiến trình đảm bảo chuẩn bị bài, ĐHYD TP.HCM 2017

Trang 22

Chúng tôi thực hiện đảo chiều lớp học như thế nào? Bài ứng dụng

• Thảo luận nhóm để giải quyết vấn đề (trong nội bộ nhóm)

• Câu hỏi MCQ trên nền tảng giải quyết tình huống

• Được cung cấp trực tuyến, tại http://elearning.yds.edu.vn

• Giảng dạy kỹ năng phân tích, tổng hợp và ra quyết định

• Bỏ phiếu bằng clicker giấy màu

• Thảo luận lớp (giữa các nhóm)

• Tranh luận, phê bình

• Bảo vệ quan điểm

• Đạt được đồng thuận

Trang 23

Clicker giấy màu, tranh luận, phản biện

Câu hỏi MCQ trên cơ sở tình huống Bài ứng dụng, ĐH Y Dược Thái Nguyên 2016

Càng tranh luận nhiều, càng học được nhiều Bài ứng dụng, ĐH Y Dược Thái Nguyên 2016

Trang 24

Chúng tôi thực hiện đảo chiều lớp học như thế nào? Kiểm tra cuối kz bằng MCQ trên cơ sở tình huống

• Bao phủ toàn bộ học phần

• Không có ngoại lệ

• Chú trọng đánh giá năng lực

Trang 25

Kiểm tra cuối kz bằng câu hỏi MCQ trên cơ sở tình huống

MCQ trên cơ sở tình huống Kiểm tra cuối kz, năm thứ 6, ĐHYD TP.HCM 2016

MCQ trên cơ sở tình huống Kiểm tra cuối kz, năm thứ 4, ĐHYD TP.HCM 2016

Trang 26

Làm sao để nâng cao tinh thần trách nhiệm của sinh viên? Đánh giá đồng đẳng

• Hiệu chỉnh điểm số cuối cùng

• Chưa có đủ chứng cứ về tính hiệu quả

• MCQ trên cơ sở tình huống

• Bệnh nhân ảo

• Individual Readiness Assurance Test

• Team Readiness Assurance Test

Trang 27

Làm sao để nâng cao hiệu quả giảng dạy? Thu thập và cung cấp phản hồi

• Tập trung vào tiến trình giảng dạy

• Tập trung vào quá trình giảng dạy

• Nhằm cải thiện tính hiệu quả của giảng dạy

Trang 28

Đánh giá đồng đẳng và phân tích các phản hồi

4.558441558

3.909090909

3.4 3.6 3.8 4.0 4.2 4.4 4.6 4.8

Positive group Negative group

“I understood my responsibility.

So, I spent my time for completing my reading before classes”

Nâng cao tinh thần trách nhiệm của sinh viên Khảo sát SV HKI 2017-18, ĐHYD TP.HCM 2017 Phiếu đánh giá đồng đẳng

Phương pháp Michaelson-Fink, ĐHYD TP.HCM 2015-2017

Trang 29

Phần 3 Đảo chiều lớp học: Những điều đã học được

Trang 30

Góc nhận của sinh viên:

Thăm dò học kz niên khoá 2016-17, 300 sinh viên tham gia

• Dành cho sinh viên năm thứ 6 vừa trải qua học phần Phụ Sản

• Sử dụng bộ câu hỏi gồm 11 câu

• Trên thang điểm Likert (thang điểm 5)

• Từ “rất không đồng ý” = 1

• Đến ”rất đồng ý” = 5

• Tinh thần trách nhiệm của sinh viên và các hoạt động trong lớp học

• Tính hiệu quả của Team-Based Learning

• Trải nghiệm của sinh viên với Team-Based Learning

Trang 31

Tinh thần trách nhiệm của sinh viên:

Chuẩn bị bài trước khi đến lớp

mình Vì vậy, tôi đã dành thời

gian để đọc bài trước khi đến

lớp”

ít ủng hộ đều dành thời gian để

đọc bài trước khi đến lớp

“I understood my responsibility So, I spent my time for completing my reading before classes”

Positive Negative

Trang 32

Tinh thần trách nhiệm của sinh viên:

Trở thành cá nhân tích cực trong hoạt động nhóm

mình Vì vậy, tôi đã tham gia một

“I understood my responsibility So, I participated

actively in team activities”

Positive Negative

Trang 33

Tinh thần trách nhiệm của sinh viên :

Sẵn sàng trợ giúp những thành viên khác

mình Vì vậy, tôi đã giúp đỡ

“I understood my responsibility So, I helped the

others during team activities”

Positive Negative

Trang 34

ít ủng hộ đều cho biết họ đã tập

trung chú ý vào các hoạt động

“I focused my attentions on class activities”

Positive Negative

Trang 35

Tính hiệu quả của TBL:

Có đủ khả năng để liên kết các khái niệm then chốt

một cách dễ dàng hơn thông

qua việc tham gia vào lớp TBL"

sinh viên học tốt hơn và có đủ

khả năng để liên kết các khái

niệm then chốt

thực tế, họ đã không thu được

bất kz tiến bộ nào trong khả

năng liên kết các khái niệm then

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

"I linked concepts easier by attending TBL classes"

Positive Negative

Trang 36

Khả năng nhớ và truy xuất các vấn đề được truyền tải

gia vào lớp học TBL”

sinh viên nhớ bài tốt hơn và có

khả năng truy xuất những kiến

thức đã được truyền tải

thực tế, họ đã không thu được

bất kz tiến bộ nào trong ghi nhớ

các kiến thức đã được truyền tải

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

“I remembered lectures better by attending TBL

classes”

Positive Negative

Trang 37

Khả năng vận dụng các kiến thức đã được truyền tải

một cách dễ dàng hơn khi tham

gia lớp học TBL”

sinh viên có khả năng vận dụng

những kiến thức đã được truyền

tải vào thực tế (những bài tập có

nội dung liên quan)

thực tế, họ đã không vận dụng

được các kiến thức đã được

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

“I applied concepts easier by attending TBL classes”

Positive Negative

Trang 38

“I experienced the excitements of TBL class activities”

Positive Negative

Trang 39

Sinh viên thích giờ học bài ứng dụng hơn

“I like TBL in-class activities”

Positive Negative

Trang 40

Trải nghiệm với TBL:

“Với tôi, dành thời gian để tham gia lớp TBL là có hiệu quả”

gia lớp học TBL đem lại hiệu

quả”

nhận xét này

nhưng cũng không phản đối việc

dành thời gian để tham gia vào

lớp học TBL

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

“For me, time spent for attending TBL classes is

effective”

Positive Negative

Trang 41

Hiệu quả của TBL:

“Với tôi, TBL cải thiện năng lực của tôi”

“For me, TBL improves my competences”

Positive Negative

Trang 42

“ĐHYD nên đưa TBL thành phương pháp giảng dạy chính”

(Kết quả khảo sát năm 2015, 600 sinh viên tham gia)

Average Likert score

UMP should consider TBL as major teaching method

Level of agreement: Likert scale

Negative group Positive group

Trang 43

Thảo luận 6

Đã học được gì? Làm sao để cải thiện hiệu quả học tập?

Thi cuối đợt thực tập trên máy tính Bài MCQ 10 chủ đề với 30 câu, ĐHYD TP.HCM 2017

Trở thành sinh viên năng động Đảm bảo chuẩn bị bài, ĐH Y Dược Thái Nguyên 2016

Trang 44

Thảo luận 6

Cần cải thiện gì? Sửa chữa các vấn đề đã nhận diện ra sao?

• Tìm kiếm ở phía sinh viên

• Tìm kiếm ở phía giảng viên

• Tìm kiếm ở phía chương trình giảng dạy

Trang 45

Chúng tôi đang đi tìm một phương thức học tập hiệu quả

DUKE-NUS, Singapore Năm 3, Fellowship về Team-Based Learning, 2015 Team-Based Learning Collaborative

Sức mạnh của nhóm là động lực tiếp sức cho học tập

Định dạng
Số trang	45
Dung lượng	3,36 MB