Lí Thuyết Giáo Dục Trong Thực Tiễn Giảng Dạy

Lí thuyết giáo dục thực tiễn giảng dạy Đỗ Văn Dũng © 2010, BỘ MÔN THỐNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH điểm chia xẻ:  Họ tên  Có kinh nghiệm hay câu hỏi phương pháp dạy học  Bài học dự kiến thực © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Mục tiêu  Trình bày nguyên lí giáo dục:     Học tập nông học tập sâu (tâm lí học nhận thức) Lí thuyết kiến tạo giáo dục học Học tập kinh nghiệm (Chủ nghĩa hành vi) Tự tin  Ứng dụng nguyên lí để giải vấn đề thực tiễn dạy học © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Nội dung     Học tập nông học tập sâu Lí thuyết kiến tạo kiến thức Học tập kinh nghiệm Lí thuyết tự tin © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Ai người có trí nhớ tốt  093 917 8918  093 917 891 890 193 019 451 975  0939 1789 1890 1930 1945 1975  Sắp xếp lại  Một phần kiến thức liên kết kiến thức với kiến thức cũ  Cung cấp ý nghĩa (hiểu)  Kiến thức có tính ứng dụng © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH 093 812 881 789 189 019 301 945 Chưa xếp Ít có liên hệ số Các số ý nghĩa Học từ áp lực bên © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH 0938 1288 1789 1890 1930 1945 Có cấu trúc Có liên hệ số Các số có ý nghĩa (liên hệ với kiến thức có sẵn) Học với mục đích cụ thể Học tập sâu – học tập nông  Gibbs nhấn mạnh tầm quan trọng kết học tập định người học học cách  Học tập nông: thu nhận kiến thức Không khuyến khích học viên nhận thức mức độ cao Động học tập từ bên  Học tập sâu: hiểu nguyên lí, khái niệm ứng dụng Lí giải kiến thức dựa kiến thức có sẵn (nội tâm hóa) Tăng cường lực nhận thức mức độ cao Động học tập từ bên © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Tâm lí học nhận thức  Tổ chức: Học tập nhìn nhận trình tích cực giúp liên kết kiến thức cũ Vì giảng đề phải có tính cấu trúc tốt để người học nhìn thấy liên kết hợp lí  Hiểu: kiến thức phải có ý nghĩa cách cho thấy hợp với biết  Phản hồi: Người học cần phải thực hành, áp dụng vào thực tế, ứng dụng vào vấn đề chuyên biệt để kiểm tra cách tích cực điều học © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Cấu trúc giảng © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Signpost: Chỉ báo Frame: Khung chuyển Link: liên kết Foci: điểm nhấn © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Tự tin (self-efficacy)  Đánh giá khả giải tình khác (Albert Bandura)  Chọn hoạt động thực hiện, thời gian dành cho hoạt động, dành nỗ lực, v.v  Tự tin để thực lực dựa vào     Tình trạng sinh lý Thành tích đạt Tự thuyết phục hay thuyết phục Quan sát người khác © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Ứng dụng lí thuyết tự lượng sức  Cho sinh viên quan sát bạn sinh viên, cán y khác thực hành  Tạo hội cho sinh viên thực hành nhiều lần  Khi phản hồi, góp ý điểm tích cực quan trọng tìm điểm sai sót © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Kết luận  Các lí thuyết học sâu, kiến tạo nhấn mạnh đến chiều sâu tư sinh viên  Lí thuyết học tập kinh nghiệm nhấn mạnh đến việc lập kế hoạch, trải nghiệm tự phản hồi sinh viên  Các lí thuyết giáo dục giúp giảng viên thực tiễn giảng dạy © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Câu hỏi ứng dụng lí thuyết giáo dục giảng dạy  Một sinh viên sau chủ động đến khám bệnh nhân sau gặp bạn Bạn giảng dạy cho sinh viên gì? © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Bài tập  Anh chị phân công giảng dạy chương trình sức khỏe sinh sản cho học sinh ngành nữ hộ sinh (năm 2)  Cơ chế tác dụng thuốc tránh thai  Đặt dụng cụ tử cung  Anh chị cho biết anh chị ứng dụng chủ yếu lí thuyết giáo dục ứng dụng cho việc dạy học © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH  Giảng dạy “cơ chế tác dụng thuốc tránh thai” giúp sinnh viên hiểu nhớ khái niệm ứng dụng nguyên lí giải vấn đề Lí thuyết quan trọng học tập sâu (và lí thuyết kiến tạo)  Điểm lưu ý:  Liên kết khái niệm với khái niệm biết học viên  Trình bày có logic chủ đề  Có phần tổng quan liên kết với chủ đề khác chương trình  Tóm tắt điểm  Sử dụng phương tiện nghe nhìn  Trình bày tầm quan trọng giảng  Giảng viên cần tạo hội cho sinh viên hỏi, thảo luận, lập lại củng cố kiến thức cần thiết Giảng viên nên cho sinh viên làm tập nghien cứu trường hợp để phát sinh viên có hiểu nội dung hay không © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH  Giảng dạy “đặt vòng tránh thai” giảng dạy kĩ thực hành Lí thuyết quan trọng lí thuyết học tập kinh nghiệm (và lí thuyết tự tin)  Điểm lưu ý:     Chia kĩ thực hành thành nhiều bước Cho sinh viên quan sát người có kinh nghiệm Sinh viên xem băng video Thực hành mô hình có hội tự suy ngẫm nhận phản hồi  Thực hành người bệnh thực có hội tự suy ngẫm nhận phản hồi © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH Bài tập  Anh chị bác sĩ điều trị bệnh COPD cho bệnh nhân Anh chị hướng dẫn bệnh nhân sử dụng bình phun khí dung điều trị bệnh Anh chị giảng dạy nội dung cho bệnh nhân? Anh chị có điểm cần lưu ý? © 2010, BỘ MÔN THÔNG KÊ Y HỌC – ĐẠI HỌC Y DƯỢC TP HỒ CHÍ MINH