CHÍNH SÁCH ĐỎI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ GIÁO DỤC TRONG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

Đề tài: CHÍNH SÁCH ĐỎI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ GIÁO DỤC TRONG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỞ ĐẦU Để đưa đất nước ta thật sự trở nên giàu mạnh và văn minh,trong xu thế hội nhập nền kinh tế thị trường hiện nay thì Đảng,nhà nước cùng nhân dân ta phải xây dựng cho mình một tiềm lực tổng thể vũng mạnh. Một trong những chiến lược đó là phát triển và mở rộng hệ thống giáo dục đào tạo,đặt biệt là GDĐH nhằm bổi dưỡng nguổn nhân lực có trình độ cho đất nước, đúng như Bác Hổ đã nói:”một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” tư tưởng đó còn được khẳng định qua các kỳ đại hội đảng toàn quốc cũng cho rằng giáo dục là quốc sách Hàng đẩu Đó là tất cả nhũng gì tốt đẹp mà Đảng.nhà nước và nhân dân ta đã tùng tin tưởng.kỳ vọng vào GD sẽ đem lại. đặc biệt trong xu thế phát triển hiện nay nếu không có tri thức và khoa học chúng ta sẽ bị tụt hậu so với các nước khác. Tuy nhiên khi nhũng lợi ích tốt đẹp ấy vẫn đang còn là ước mơ thì người ta lại nhìn thấy nhiều hơn những bất cập, tổn tại làm ảnh hưởng xấu tới GD nước ta hiện nay. Nếu không nói là rơi vào tình trạng bế tắc thì cũng giống như "cành củi giữa dòng nước xoáy”. Nếu như trước đó hàng trăm nghìn thí sinh ngày đêm dùi mài kinh sử với hy vọng được bước vào giảng đường đại học thì ngay sau đó lại cảm thấy chán trường với cảnh học đại học hiện nay. Có rất nhiều sinh viên bỏ bê công việc chính là học tập mà cảm thấy hứng thú với các trò chơi game trên mạng, có những người đủ tỉnh táo thì lại boăn khoăn với câu hỏi: học xong ra trường mình sẽ làm gì? Câu hỏi đó không chỉ là nỗi lo lắng của các sinh viên mà còn là lý do để em chọn làm đề tài này. với mong muốn tất cả chúng ta(dù là sinh viên hay giảng viên, cơ quan QLGD...)cùng bắt tay tháo gỡ những thắc mắc đó đưa GD vào thực tế nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất. Hiện nay đang có một cuộc đối mặt giữa thế hệ GD cũ với thế hệ mới. Có một sự chúng minh âm thầm rằng, trong giai đoạn cũ, nền GD của chúng ta tốt hơn, và những quan chức nhà nước cũ ở lứa tuổi cao, vì không thỏa mãn với phong cách chính trị trong đời sống GD bây giờ, nên kéo nhau ra mở trường tư.Tất cả nhũng chuyện đó cũng mới chỉ giải quyết một cách tạm bợ nhũng vấn đề của GD Việt Nam.Lối thoát để giải quyết vấn đề GD Việt Nam, là phải học nhũng kinh nghiệm mở cửa về kinh tế như cách đây 20 năm. Phải có thái độ của những người như Tổng bí thư Đỗ Mười và Thủ tướng Võ Văn Kiệt đã thể hiện với đầu tư nước ngoài trong giai đoạn trước thì đất nước mới đổi mới được. Vấn đề cần quan tâm với hệ thống GD nước ta hiện nay là rất cấp thiết, không chỉ xét từng bộ phận mà còn phải xét một cách tổng thể. Do đó ở đây em chỉ dùng lại tìm hiểu thực trạng GD đại học hiện nay ở nước ta. Dựa trên cơ sở là các phương pháp luận như tổng hợp.đánh giá.luận chúng và một số phương pháp khác; trong đó có sử dụng phương pháp luận triết học duy vật biện chúng để đánh giá. Nội dung bài viết này chia làm ba chương : chương l.chương 2, chương 3.

Đề tài: CHÍNH SÁCH ĐỎI MỚI CƠNG TÁC QUẢN LÝ VÀ GIÁO DỤC TRONG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỞ ĐẦU Để đưa đất nước ta thật trở nên giàu mạnh văn minh,trong xu hội nhập kinh tế thị trường Đảng,nhà nước nhân dân ta phải xây dựng cho tiềm lực tổng thể vũng mạnh Một chiến lược phát triển mở rộng hệ thống giáo dục đào tạo,đặt biệt GDĐH nhằm bổi dưỡng nguổn nhân lực có trình độ cho đất nước, Bác Hổ nói:”một dân tộc dốt dân tộc yếu” tư tưởng khẳng định qua kỳ đại hội đảng toàn quốc cho giáo dục quốc sách Hàng đẩu Đó tất nhũng tốt đẹp mà Đảng.nhà nước nhân dân ta tùng tin tưởng.kỳ vọng vào GD đem lại đặc biệt xu phát triển khơng có tri thức khoa học bị tụt hậu so với nước khác Tuy nhiên nhũng lợi ích tốt đẹp ước mơ người ta lại nhìn thấy nhiều bất cập, tổn làm ảnh hưởng xấu tới GD nước ta Nếu khơng nói rơi vào tình trạng bế tắc giống "cành củi dòng nước xốy” Nếu trước hàng trăm nghìn thí sinh ngày đêm dùi mài kinh sử với hy vọng bước vào giảng đường đại học sau lại cảm thấy chán trường với cảnh học đại học Có nhiều sinh viên bỏ bê cơng việc học tập mà cảm thấy hứng thú với trò chơi game mạng, có người đủ tỉnh táo lại boăn khoăn với câu hỏi: học xong trường làm gì? Câu hỏi khơng nỗi lo lắng sinh viên mà lý để em chọn làm đề tài với mong muốn tất chúng ta(dù sinh viên hay giảng viên, quan QLGD )cùng bắt tay tháo gỡ thắc mắc đưa GD vào thực tế nhằm đem lại hiệu tốt Hiện có đối mặt hệ GD cũ với hệ Có chúng minh âm thầm rằng, giai đoạn cũ, GD tốt hơn, quan chức nhà nước cũ lứa tuổi cao, khơng thỏa mãn với phong cách trị đời sống GD bây giờ, nên kéo mở trường tư.Tất nhũng chuyện giải cách tạm bợ nhũng vấn đề GD Việt Nam.Lối thoát để giải vấn đề GD Việt Nam, phải học nhũng kinh nghiệm mở cửa kinh tế cách 20 năm Phải có thái độ người Tổng bí thư Đỗ Mười Thủ tướng Võ Văn Kiệt thể với đầu tư nước giai đoạn trước đất nước đổi Vấn đề cần quan tâm với hệ thống GD nước ta cấp thiết, không xét phận mà phải xét cách tổng thể Do em dùng lại tìm hiểu thực trạng GD đại học nước ta Dựa sở phương pháp luận tổng hợp.đánh giá.luận chúng số phương pháp khác; có sử dụng phương pháp luận triết học vật biện chúng để đánh giá Nội dung viết chia làm ba chương : chương l.chương 2, chương B phần nội dung Chương khái quát tình hình chung Khái niệm giáo dục Giáo dục q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hoàn thiện nhân cách người học nhũng tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phẩn đáp úng nhu cẩu tổn phát triển người xã hội đương đại Cơ sở lý luận Với vị trí vai trò GD niềm hy vọng lớn lao cho đất nước ta nay, với mục tiêu công nghiệp hóa đại hóa đất nước, lên từ nghèo nàn lạc hậu có thành ngày nói bước phát triển thẩn kỳ nhiên xã hội , thời đại lĩnh vực ln tuồn hai mặt: mặ tích cực mà xã hội làm va nhũng hạn chế chưa làm nước ta việc phát triển GD ngày hồn thiện đòi hỏi phát huy mạnh khắc phục khó khăn đạt kết cao Phải khẳng định làm GD to lớn lợi ích “mười năm trồng cây, trăm năm trồng người” theo tư tưởng Hồ Chí Minh vĩ đại mà nghiệp GD nước ta nhận quan tâm tồn Đảng, tồn dân, đơng đảo sinh viên, giảng viên tầng lớp tri thức Xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế đòi hỏi GDĐH Việt Nam phải nhanh chóng đổi cách quản lý để đảm bảo ngày nâng cao chất lượng đào tạo Bài viết nêu tổng quan quan điểm chất lượng GDĐH Việt Nam qua giai đoạn, hệ thống chế đảm bảo chất lượng GDĐH nay, thành vấn đề cần giải để tiếp tục đẩy mạnh triển khai đảm bảo chất lượng GDĐH Việt Nam So với thời kỳ trước, Giáo dục đại học Việt Nam thập niên 1980 giáo dục dục tinh hoa.Vì vậy, giai đoạn vấn đề chất lượng giáo dục đại học không đặt ra, thời gian dài, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam quan niệm quản lý chất lượng giáo dục nghĩa với việc kiểm soát đầu vào thơng qua kỳ thi tuyển mang tính cạnh tranh cao độ Năm 1986 đánh dấu bắt đẩu công đổi giáo dục đại học Việt Nam, trong nhũng mục tiêu quan trọng việc đổi giáo dục đại học Việt Nam tăng cường “khả cung úng” sở giáo dục, mở rộng tối đa hội tiếp cận cho người học Để đạt mục tiêu này, vòng gẩn hai thập niên kể từ giáo dục đại học Việt Nam bắt đẩu đổi mới, nhiều biện pháp thực để đạt mục tiêu nói trên, mà kết số lượng người học sở giáo dục đại học Việt Nam tăng lên cách đột biến Nhìn chung hệ thống GD nước ta phát hồn thiện với đủ loại hình:trường cơng lập, bán công, nội trú, học viện, trung tâm giáo dục kết hợp vừa học vừa làm Các hình thức đào tạo phong phú từ quy, cao học, chức, liên thông, đào tạo từ xa, du học năm có hàng chục trường xây dụng nâng cấp thu hút hàng trăm nghìn sv theo học 2.1 vai trò nhà nước quan quản lý giáo dục Trước hết phải nói đến vai trò nhà nước Trong năm qua, để thúc đẩy giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng dạy học, Nhà nước thực xã hội hóa để huy động tiềm thành phần kinh tế cho giáo dục đào tạo Ngân sách Nhà nước đầu tư cho giáo dục đào tạo tăng từ 15% năm 2000 lên 18% năm 2005 với cấu tăng chi cho nhiệm vụ trọng tâm ngành đổi chương trình, bổi dưỡng giáo viên, tăng cường giáo dục miền núi hàng loạt sách ban hành Cụ thể là, Triển khai nghiêm túc toàn hệ thống Chỉ thị số 296/CT-TTg ngày 27/2/2010 Thủ tướng Chính phủ Chương trình hành động Bộ đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 Đến hết ngày 15/8/2010 có 311 trường đại học, cao đẳng báo cáo tình hình triển khai thực Chỉ thị 296 (đạt tỷ lệ 76,4%), đó, có 300 trường (đạt tỷ lệ 96,5%) thành lập Ban đạo đổi cơng tác quản lý giai đoạn 2010-2012; có 183 trường (đạt tỷ lệ 58,8%) xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo; có 218 trường (đạt tỷ lệ 70,1%) tổ chức xây dụng, rà soát, bổ sung số chiến lược phát triến trường giai đoạn 2011-2015, định hướng đến 2020 Đặc biệt sách Ưu đãi cho sv Đối với sv có hồn cảnh khó khăn có biện pháp hỗ trợ vốn (vay vốn, miễn giảm học phí), tặng học bổng sv có thành tích học tập tốt, lựa chọn sv Ưu tú gủi đào tạo nước Theo báo cáo Ngân hàng Chính sách xã hội, đến hết tháng 6/2010, có 1.915.774 học sinh, sinh viên 1.723.782 hộ gia đình vay vốn, với tổng dư nợ 23.745,595 tỷ Trong đó, 786.739 sinh viên đại học vay vốn, dư nợ 10.376,171 tỷ Từ ngày 26/8/2009, Thủ tướng Chính phủ định tăng mức cho vay uu đãi từ 800.000 đ/sinh viên/tháng lên 860.000đ/sinh viên/tháng 2.2 vai trò trường Còn thân trường để thu hút sv liên tục đổi trang thiết bị dạy học, thay đổi phương pháp dạy, xây dựng trương trình chuẩn quốc tế, liên kết đào tạo với nước ngoài, thuê giảng viên nước giỏi giảng dạy, tuyển chọn đọi ngũ giảng viên có kinh nghiệm, đồng thời triển khai mạnh mẽ chủ trương đào tạo nhân lực theo nhu cầu xã hội Năm học vừa qua, trường ĐH nước tiếp tục triển khai tích cực văn thoả thuận ký kết với các doanh nghiệp, địa phương để đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, như: Tập đoàn Than khống sản Việt Nam, tập đồn Hồng Hải (Đài Loan), Intel, Campal Electrronic Company, tập đoàn Dệt May, doanh nghiệp hỗ trợ kinh phí, trang bị cho trường sở vật chất, trang thiết bị, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, thực tập tiếp nhận sinh viên sau tốt nghiệp làm việc doanh nghiệp 2.3 vai trò gia đình xã hội Đối với gia đình xã hội quan tâm đến đầu tư cho giào dục có nhiều gia đình hồn cảnh khó khăn cố gắng lo cho 2, chi ba người học ĐH Có nhiều tổ chức, doanh nghiệp tổ chức hội chợ việc làm cho sv, tạo điều kiện làm thêm cho sv 2.4 vai trò sinh viên thân sv, quan tâm Đảng, nhà nước, gia đình xã hội cố gắng học tập tốt đạt nhiều kết cao Mới tin giáo SƯ Ngô Bảo Châu đạt giải thưởng toán học quốc tế Fields tượng làm vinh quang không cho đất nước mà gương cho bạn sv học tập có nhiều sv đoạt giải cao kỳ thi olimpic quốc tế.chúng ta có bốn thí sinh xuất sắc đoạt giải Olimpic tốn thi Robocon vừa qua Việt Nam đạt giải nhì(năm 2010) Những khó khăn Trên nhũng thánh tựu đáng tự hào củ Vì để nâng cao vị GD Việt Nam trường quốc tế nâng cao chất lượng đào tạo, đòi hỏi khơng xem xét khía cạnh làm mà phải dũng cảm đối diện với chưa làm vấn đề quan tâm toàn xã hội Nếu vài năm gần đây, nước bừng tỉnh với số hàng trăm nghìn thí sinh trượt đai học năm phát nguyên nhân kết bệnh thành tích từ đến lai quen thuộc với Hàng ngày quen thuộc đề cập đến bệnh GD như‘bệnh thành tích”, “bệnh đối phó”, “bệnh đấu đá”, “bệnh thiếu trung thực” tràn lan khắp nơi, người kể thầy lẫn trò mà tượng quay cóp hoành hành, trở thành quốc nạn Đảng nhà nước ta có chủ trương đắn: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” có biện pháp cụ thể cải cách giáo dục Tại ngành giáo dục loay hoay lúng túng, chưa đáp úng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục? Tại ta cởi trói cho nơng dân cho nhà doanh nghiệp, nông nghiệp doanh nghiệp phát triển? Tại khơng cởi trói cho giáo dục để giáo dục phát triển? thầy thuốc cần chẩn đoán bệnh cho thuốc, thuốc đắng giã tật, bệnh nặng đến đâu chữa Phải thẳng thắn nhìn vào thật nhũng bệnh trầm kha giáo dục Việt Nam nói Và phải biết trị tận căn, mong chất lượng giáo dục Việt Nam cải thiện 3.1 Trong quản lý giáo dục Thời đại nay, kỷ XXI, khoa học quản trị, quản trị chất lượng trở nên hệ trọng cho phát triển Sau thời gian đổi mới, tư tưởng bao cấp, ý chí, quản trị theo cảm tính tàn dư, khoa học quản trị chất lượng chưa thật vào nếp đời sống quản trị giáo dục từ cấp Bộ xuống đến cấp sở giáo dục Nếp sống văn hóa chất lượng chưa hình thành Lãnh đạo Bộ cấp trường chưa thật quan tâm đến khuyến cáo chuyên gia thực chưa xây dựng đội ngũ chuyên gia hùng hậu có chun mơn cao, có khả thuyết phục cao, thích úng với hồn cảnh đổi mới, thường định theo cảm tính ý chí Như Thái Lan, trường cơng lập lo quản lý chặt chẽ tài chánh, chun mơn để trường hồn tồn lo Đối với đại học tư, nhà nước lại không quản lý tài chánh, quản lý nhân lãnh đạo, song lại quản lý chặt chẽ chuyên môn Khi muốn mở ngành mới, nhà nước quy định 100 sinh viên phải có tiến sĩ, thạc sĩ, cử nhân Tất trường phải tuân thủ, thượng tôn luật pháp Các khâu định hướng, mục tiêu, kế hoạch, tra, sử dụng, quản lý nhân chất lượng đào tạo nhiều hạn chế, bất cập, thiếu quán ổn định Tiêu chí chun mơn, hiệu chưa thật coi trọng 3.2 Phương pháp dạy học Hầu giảng viên quan tâm đến truyền đạt kiến thức kiểm tra trí nhớ mà khơng quan tâm đến rèn luyện kỹ nhân cách chuẩn bị vào đời, thường dùng phương pháp thuyết giảng chủ yếu, truyền thụ kiến thức cách thụ động, có nơi nạn thầy đọc trò ghi, có đổi lại chuyển từ "đọc chép sang nhìn chép”,chưa hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu khơng có biện pháp cụ thể khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cúu Không lấy sinh viên làm trung tâm trình dạy học Khi giảng viên áp dụng phương pháp chủ động, lại gặp nhiều khó khăn hạn chế phương tiện thiết bị giảng dạy hay thư viện hạn chế sinh viên lại thụ động, có thói quen lười suy nghĩ, khơng làm theo hướng dẫn giảng viên .Các trường đại học chưa thật quan tâm đến thực hành, thực tập Bài tập nhiều, kỹ rèn luyện, tính thưc hành, thực tiễn cao Ngay giáo trình thiếu vắng tập Thiếu hẳn hệ thống trợ giảng (giảng viên) hay trợ giáo, kèm cặp (tutoring, sinh viên giỏi đàn anh phụ trách, cấp tiền bổi dưỡng tượng trưng hay tùng buổi phụ việc) Các trường đại học Việt Nam chưa quan tâm đến phương pháp học nhóm, thư viện chưa bố trí phòng học nhóm, chưa có trường bố trí nhiều bàn ghế sinh viên lúc chưa đến học hay trống đến ngồi gặp gỡ Các giảng viên không bắt buộc tập làm theo nhóm, chấm điểm theo nhóm 3.3 Đội ngũ giảng viên Nếu học vị tiến sĩ điều kiện chuẩn có khả dạy đại học số lượng giảng viên có học vị q thấp so với khu vực ASEAN nước phát triển giới Dĩ nhiên có trường hợp ngoại lệ có cử nhân nhung người giảng viên đại học giỏi, đầu ngành, phong hàm giáo sư hay phó giáo sư Đối với nước giới, người có học vị cử nhân làm trợ giảng mà khơng phép dạy lý thuyết Điều ta chưa làm được, rõ ràng phản ánh chất lượng yếu đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam Đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam yếu nghiên cúli sáng tạo, mang tính đối phó, mang tính phong trào, làm lấy lệ, người say mê nghiên cứu giành nhiều thời gian cho công tác nghiên cúli người có khả nghiên cứu Các giảng viên phải lo kiếm sống, nên việc lo tròn trách nhiệm người giảng viên bình thường điều khó, chưa thể nghĩ tới trách nhiệm nghiên cứu hay xa hoàn thành nhiệm vụ xuất sắc nhũng người có tinh thẩn trách nhiệm cao Hiện tượng đấu đá không nhũng phổ biến giới lãnh đạo để tranh quyền lực mà cán giảng viên bình thường để tranh giành danh hiệu thi đua, tạo môi trường làm việc không lành mạnh, cơng tác giảng dạy nghiên cúu có thực chất 3.4 Sinh viên Rất sv chọn học ngành học trường đại học thích hợp với sở trường sở thích đích thực trường khơng chọn sinh viên mà muốn đào tạo sv học đối phó, cốt lấy điểm, học cho 41,1% cho học chủ yếu từ ghi, giáo trình có thời gian tìm 31,4% số sv khảo sát cho chiến lược học hướng vào Hơn 50% sv khảo sát không thật tự tin vào lực/ khả học Hơn 40% cho khơng có lực tự học; Gần 70% sv cho khơng có lực tự nghiên cứu; việc nắm kiến thức phát triển lực tư Gẩn 55% sv hỏi cho khơng thực hứng thú học tập sv yếu nhóm: Kĩ thuyết trình, kĩ sử dụng máy vi tính, kĩ viết báo cáo tham luận, kĩ vận dụng vào thực tế sv mạnh nhóm kĩ năng: Phân tích giải thích, giải vấn đề, nghe ghi hiểu giảng (PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh) 3.5 Trương trình đào tạo Định hướng, mục tiêu, phương pháp dạy học phương thức lượng giá hẩu khơng thấy ghi chương trình sơ sài, phản ảnh thiếu chuyên môn việc soạn chương trình dạy học, chưa thiết thực, đáp úng nhu cầu xã hội thời kỳ đổi mới, hội nhập vào giới Cấu trúc chương trình nhiều điểm chưa hợp lý, chiếm nhiều thời gian lên lớp lý thuyết, tập, hoạt động ngoại khố tự học, tự nghiên cứu Nhiều nội dung chương trình lạc hậu hay nặng nề, khơng phù hợp, tạo chán nản cho sinh viên, khiến sinh viên không sâu vào ngành học, năm có q mơn ngành học Cơ sở vật chất đại học Việt Nam kể công lập dân lập yếu kém, từ quy mô đến chất lượng, tính hiệu phục vụ giảng dạy học tập, nghiên cúu , trường đại học dân lập chưa có, vài trường có rổi tạm bợ, chưa quy mơ hay chất lượng trường đại học, chưa muốn nói chưa trường trung học phổ thơng trung bình Cũng Việt Nam xảy tình trạng sở vật chất trường đại học Chương Khái quát tình hình chung Những thành tụu Trước hết hoạt động NCKH chuyển giao cơng nghệ góp phẩn tích cực nâng cao chất lượng đào tạo phát triển kinh tế xã hội đất nước Các đơn vị trực thuộc Bộ GD&ĐT triển khai thực 20 đề tài độc lập cấp Nhà nước, 34 nhiệm vụ nghiên cúu thuộc Chương trình KH&CN trọng điểm cấp Nhà nước Trong năm qua, đơn vị triển khai thực 103 đề tài KH&CN trọng điểm cấp Bộ Đã hỗ trợ gẩn 1.300 NCS thông qua đề tài NCKH cấp sở có nội dung gắn với luận án tiến sĩ từ nguồn kinh phí nghiệp KHCN Đã có 960 báo CTKH đăng tạp chí quốc tế, gẩn 4.100 báo, cơng trình đăng tạp chí khoa học nước Một thành tựu đáng kể đến có nhiều sv Việt Nam du học nước ngồi có nhiều người tốt nghiệp loại xuất sắc, nhiều CTNC đánh giá cao đưa GD Việt Nam sánh ngang với giới, theo thống kê hội du học số sv Việt Nam du học mỹ đứng thứ giới, thống kê NCKH số nước khu vực: Bức tranh NCKH 11 nước Đơng Á (Hình 1) cho thấy khơng có lý để khước từ CBQT muốn đất nước sánh vai với nước Hình Tính triệu dân, Singapore đúing đầu khu vực CBQT, gấp 170 lần Việt Nam Theo sát sau Singapore Đài Loan, Hàn Quốc, HongKong Nhật Bản, năm nuức tạo thành nhóm tiên tiến khu vực Dưới trở lên Indonesia, Philippỉnes Việt Nam Thái Lan, Trung Quốc Malaysia thuộc nhóm giữa, nhung vượt xa ba nước vừa nêu nhóm cuối Năm 2008, 65 triệu dân Thái Lan cơng bố 3904 cơng trình, Việt Nam đơng dân (87 triệu) có 806 cơng trình Thành tích CBQT Việt Nam Indonesia Philippỉnes, thu nhập bình quân haỉ nước cao ta gấp hai lẳn Hơn nữa, nhiều năm liền, Việt Nam trì tốc độ tăng trưởng cao cồng bố quốc tế, 16%/năm, ngang với tốc độ Thái Lan Malaysia 1.1 Đầu tư cho giáo dục Giáo SƯ Đào Trọng Thi, giám đốc Đại học Quốc gia HN đưa so sánh : tỷ lệ đầu tư cho GD đạt % GDP, tỉ lệ Philippines 4,2 %, Thái Lan 5,4 % Malaysia 6,7 % Một cách so sánh khác : Chính phủ quy định mức trần thu học phí trường ĐH công lập 2.9 triệu đổng/ năm/ sv, khoảng 20 - 25 % định mức chi phí đào tạo thường xuyên cho sv (định mức hai ĐHQG 360 000 đổng/ sv, trường ĐH công lập khác vào khoảng - 8,5 triệu đổng) 1.2 Tình hình du học Giáo SƯ Phạm Phụ, ĐH Quốc gia TPHCM đưa số : VN có 20 000 sv du học tự túc nước ngồi, chi phí ước tính khơng 200 triệu USD/năm Nhà nước có chương trình học bổng du học từ ngân sách quốc gia với tổng kinh phí 000 tỉ năm Nguyên nhân Do tư tưởng, người, cách làm thời bao cấp, thời chiến tranh khơng dễ sớm chiều thay đổi Do đời sống vật chất giảng viên thấp, không sống đồng lương, khơng tồn tâm tồn ý đủ thời gian hồn thành trách nhiệm chun mơn họ Do từ lâu, quan niệm, định hướng giáo dục, mục tiêu giáo dục mơ hồ, có thói quen lượng giá, đánh giá hệ thống giáo dục sai lầm quan tâm đế mục tiêu kỹ năng, thái độ, nhân cách chuẩn bị vào đời, đáp ứng yêu cầu xã hội Đồng thời nhà nước áp dụng hệ thống thi cử, thi đấu, thi đua nặng nề khắp cấp, khắp đối tượng, cán bộ, thầy trò số nguyên nhân khác tạo tinh thần khoa cử, thi đấu nặng nề xã hội, tạo áp lực học sinh phải học thêm, học tủ để đạt kết trước mắt với giá kể kiệt sức, quay cóp đưa tới cách dạy đối phó, học đối 2.1 Cơ sở vật chất Trang bị phòng học, thư viện, phòng thí nghiệm Đại học yếu kém, vừa khơng cập nhật, vừa khơng có hệ thống Vào mạng Trường Đại học nước ngồi, chưa nói nước Âu - Mỹ, riêng Đại học lớn Nga, Trung Quốc - nước vừa chuyển từ chế bao cấp sang chế thị trường, họ có nhiều thư viện điện tử nhiều kho liệu phong phú cho Sinh viên, Giảng viên sử dụng Chúng ta không nên quên học nông nghiệp Từ nước thiếu gạo, cẩn thay đổi sách hợp lý, trở thành nước xuất gạo hàng đẩu giới Nhà nước xã hội chưa thật quan tâm đến việc xây dựng trường học, tương xứng với chủ trương GD quốc sách hàng đẩu hay tinh thẩn hiếu học người Việt Nam Chưa quan tâm đến sở vật chất phục vụ phương cách học tập đại: học nhóm, phương pháp dạy học giao tiếp 2.2 Quản lý Do tàn dư chế quản lý bao cấp, cấu nhân bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu hiệu thời kỳ đổi Do chức chồng chéo, lẫn lộn, trách nhiệm không rõ ràng Do thiếu chuyên môn, thiếu đào tạo, bồi dưỡng khoa học kỹ thuật quản trị từ cấp Bộ đến cấp trường đại học 2.3 Phương pháp đào tạo Do ảnh hưởng từ lâu lối dạy học nặng lý thuyết, mang tính kinh viện Do ảnh hưởng từ lâu cách kiểm tra, cách thi nặng kiến thức, cách đánh giá kết cách đánh giá trình học tập Cách đánh giá, cách thi có cách học Do ảnh hưởng từ lâu lối giáo dục đặt nặng điểm số, đặt nặng thành tích, khơng quan tâm đến hứng thú thực tiễn, trò lo học đối 2.4 Đội ngũ giáo viên Do lịch sử thời bao cấp thời chiến tranh để lại Tình trạng thầy khơng thầy, trò khơng trò, trường không trường, lớp không lớp hiểu đành chấp nhận hoàn cảnh lịch sử đó, u cầu đấu tranh, một còn, khơng thể khác! Mà thời kỳ đổi hội nhập với khu vực giới, yêu cầu hoàn toàn khác, cách làm phải theo quy luật hoàn toàn khác, ta muốn tổn phát triển Do đời sống vật chất giảng viên thấp, không sống lương, khơng tồn tâm tồn ý đủ thời gian hồn thành trách nhiệm chun mơn họ Khơng thể đòi hỏi nhiều nơi họ họ chịu đụng phi thường, sức chịu đụng họ rồi, nhũng người có khả trách nhiệm cao! 2.5 Sinh viên Do từ lâu, quan niệm, định hướng giáo dục, mục tiêu giáo dục mơ hổ, có thói quen lượng giá, đánh giá, thi, kiểm tra hệ thống giáo dục sai lẩm, theo lối đánh giá kết điểm số mà kiến thức, khơng đánh giá theo q trình học tập, quan tâm đế nhũng mục tiêu kỹ năng, thái độ, nhân cách chuẩn bị vào đời, đáp úng yêu cẩu xã hội Ngay cách đánh giá đạo đức sinh viên vừa ban hành nặng điểm số không giao trách nhiệm cho giảng viên đánh giá nhận xét! Đồng thời nhà nước áp dụng hệ thống thi cử, thi đấu, thi đua nặng nề khắp cấp, khắp đối tượng, cán bộ, thầy trò số nguyên nhân khác tạo tinh thần khoa cử, thi đấu nặng nề xã hội, tạo áp lực học sinh phải học thêm, học tủ để đạt kết trước mắt với giá kể kiệt sức, quay cóp đưa tới cách dạy đối phó, học đối phó Do giáo dục phổ thông chưa chuẩn bị tốt, hướng dẫn rèn luyện để học sinh lựa chọn ngành học, trường học phù hợp chuẩn bị cách học đại học 2.6 Chương trình đào tạo Do chưa thật mạnh dạn đổi mới, ảnh hưởng tư giáo dục thời bao cấp Do chưa đảm bảo nhũng nguyên tắc định hướng mục tiêu, từ đó, nội dung phương pháp giảng dạy cách thức lượng giá phải thể Do Bộ trường đại học chưa chuẩn bị tốt, xây dụng, đào tạo đội ngũ chuyên gia soạn chương trình triển khai tốt kế hoạch soạn chương trình đào tạo đại học 2.7 nguyên nhân khác Trong lĩnh vực GD&ĐT nước ta xảy nghịch lý: Là nước thuộc loại nghèo giới, có hàng nghìn sinh viên tự túc du học nước Họ nhà giàu có chăng? Chỉ phẩn Có nhiều bậc cha mẹ chấp nhà cửa, vay tiền sống đạm bạc du học Tại sao? Vì họ có nhu cẩu cho học đại học thực tế họ có khả học đại học nước ngồi Nhưng ta, họ khơng chấp nhận Cái quy trình du học nhiều người diễn sau: Thi đại học - trượt - Thi lại - Thi lại trượt - Đi du học Điều cho thấy, du học họ khơng phải lựa chọn mà bắt buộc Nếu sv du học tự túc nước ngồi năm 10.000 USD số ngoại tệ đất nước ta chảy hàng năm lên tới hàng chục triệu USD Số tiền thật đáng quý nước nghèo nước ta Nó cao số tiền ngân sách mà nhà nước chi cho ngành GD&ĐT Chương Gỉai pháp kiến nghị Đã lâu nay, bàn giáo dục nước ta nay, nhiều người thường thống với nhau: Thôi, không nên nói tình hình nữa, tình hình giáo dục, bệnh giáo dục khiến xã hội khơng thể n tâm, biết nhận vấn đề cần tìm giải pháp để thay đổi được.Có thể nói nguyên nhân đầu tiên, sai lầm bao trùm vấn đề quan trọng nhất, giáo dục: ‘triết ly giáo dục’ Chúng ta định xây dụng thực giáo dục để làm gì? Thật vậy, có vấn đề, có vấn đề lớn câu hỏi bản: giáo dục này, muốn đào tạo nên người đây? Chúng ta định đào tạo nên nhũng người tự do, biết suy nghĩ có suy nghĩ độc lập, từ nhũng người sáng tạo, cho xã hội tự sáng tạo, hay đào tạo nên người biết chấp hành, lời, phục tùng, dễ bảo, cho xã hội huy tập trung răm rắp, xã hội có đấy, lực lượng hay tổ chức, người hay số người suy nghĩ sẵn điều cho người người học thuộc lòng làm theo Trong viết gẩn đây, giáo SƯ Hoàng Tuỵ có nói: “Để khắc phục khó khăn nay, có lối đại hóa giáo dục” Tơi hồn tồn tình với phương hướng Nhung đại hóa giáo dục, giáo dục đại? Tôi nghĩ giáo dục đại trước hết tính đại triết lý giáo dục mà đeo đuổi, biết dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự khám phá chân lý, từ làm chủ sống mình, đất nước Chất lượng GDĐH tùy thuộc vào nhũng yếu tố, thứ tự theo tình trạng thực tế yếu trội tẩm tay khả thi mà cẩn phải uu tiên giải sau: - Quản trị - Phương pháp dạy học phương tiện dạy học - Thầy -Trò - Chương trình - Cơ sở vật chất trường 1.1 Cơ quan quản lý Đổi tư tưởng, chế, cung cách quản trị mới, chun mơn hóa, lấy hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội mục tiêu, tiêu chí hàng đầu Có kế hoạch cụ thể xây dựng văn hóa chất lượng vào trường đại học Mỗi trường đại học có hiệu phó phụ trách CLĐT, kiểm định CLĐT Bộ trường đại học nhanh chóng xây dựng đội ngũ chuyên gia GD, với học vị tiến sĩ quản trị GDĐH lĩnh vực quản trị học đường, soạn chương trình, công tác sinh viên, tư vấn sinh, phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy Đổi tư tưởng giáo dục, lấy sv làm trung tâm trình dạy học, phát huy tính tích cực, tính chủ động tự học học tập nghiên cúu đáp ứng nhu cẩu xã hội Quy chế chuyên môn, giảng dạy quy định cụ thể: buộc phải đề cương môn học kỹ đề cương giảng với nhũng yêu cẩu đổi cụ thể, quy định rõ ràng biện pháp quản lý, giám sát chun mơn quy trình triển khai đề cương môn học đề cương giảng đến tùng sinh viên Xây dụng nghiêm túc có hiệu chế độ trợ giảng, trợ giáo Cấu trúc chương trình mơn học giáo trình, đề cương giảng phải có tập Một buổi học lý thuyết phải bố trí buổi tập Các trường đại học phải đẩy mạnh kế hoạch học nhóm, lao động nhóm biện pháp quản lý chất lượng đào tạo từ sở sv lên trên, thể quản trị chất lượng đồng (TQM) để rèn luyện sinh viên khả “leadership” cách làm việc theo “teamvvork” mà Nhật nước phát triển áp dụng có hiệu sản xuất Xây dụng thư viện đại, điện tử, truy cập Internet, có phòng học nhóm phòng multimedia Đổi cách đánh giá, kiểm tra, đánh giá trình học tập đánh giá kết học tập nhiều phương pháp khác từ trắc nghiệm khách quan đến luận đề, làm tập nghiên cứu Tổ chức thường xuyên hội thảo đổi phương pháp dạy học Đẩy mạnh kế hoạch cho tu nghiệp hay đào tạo chuyên gia phương pháp dạy học đại Trước mắt mời chuyên gia nước đến tập huấn hay bổi dưỡng đổi phương pháp dạy học 1.3 Chất lượng giảng viên Cẩn phải làm đổi tư triệt để giáo dục đặc biệt chiến lược xây dựng đội ngũ người đại học, cẩn có nhũng người có học vị tiến sĩ bước đẩu biết nghiên cúu, sáng tạo phát huy tối đa mặt mạnh nghiên cứu họ để góp phẩn xây dụng phát triển đất nước Cấp bách có biện pháp tức thời tiên phong cải tiến tiền lương, cách tăng thu nhập bổng, tận dụng hết từ quỹ học phí, sở doanh nghiệp quốc doanh làm ăn có lãi hay doanh thu dịch vụ cao bưu điện, điện lực, ngân hàng Vì ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, sản xuất nguồn nhân lực, sách bổng lộc phải ưu tiên hàng đầu Nhanh chóng triển khai kế hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên, trường 40% tiến sĩ, 45% thạc sĩ, 15% cử nhân Mỗi trường với hỗ trợ nhà nước mời chuyên gia nghiên cứu, giảng dạy đến hợp tác, tập huấn công tác đổi phương pháp giảng dạy nghiên cứu 1.4 Đối với sinh viên SVĐH phải khuyến khích khả sáng tạo Một kết nghiên cứu gần tính sáng tạo sv trường đại học lớn VN cho biết, mẫu điều tra lớn gổm hàng ngàn sv, có khoảng 20% sv đạt vượt mức sáng tạo trung bình tự giới Như vậy, có tới 80% sinh viên có tính sáng tạo thấp mức trung bình Khả tư độc lập sáng tạo sv khuyến khích cách cho phép họ thảo luận với thảo luận bình đẳng với giáo viên nhũng nội dung quan trọng mơn học SVĐH phải có khả tự học Tự học nhẩm chất tối cần thiết công dân xã hội tri thức, thời cổ xưa, tri thức chưa sáng tạo với tốc độ nhanh chóng nay, vua Thang tự khắc lên thành bổn tắm bảy chữ “nhật tân, nhật tân, hưu nhật tân" để tự răn Rổi Lê nin khuyên niên phải "học, học nữa, học mãi." Trong thời đại tương lai, khả tự học trở nên cấp thiết kho tàng tri thức nhân loại vài năm lại nhân đôi sv cẩn biết công tác làm việc theo nhóm Câu chuyện "người Trung Quốc xấu xí" phê phán cách nặng nề tinh thẩn hẹp hòi bất cộng tác người Trung Quốc Thế mà tùng có dịp học tập hay sinh sống nước ngồi nhận thấy tính cộng khả hợp tác người Trung Quốc cao người VN bậc Trong đó, yêu cẩu phát triển cá nhân, cộng đổng, tồn xã hội - đòi hỏi cá nhân biết hợp tác, nhiều phải thỏa hiệp, để đạt mục đích chung Làm việc nhóm giúp sv nhát triển kỹ lãnh đạo, phẩm chất vốn khan không thề thiếu xã hội đại sv cần GD lòng tự trọng, thiếu sót khơng đề cập tới cần thiết phải GD đạo đức cho sv Từ trước đến nay, sv trường Đại học GD đạo đức hiệu mang nặng tính hình thức phong trào Thiết nghĩ, cần giáo dục cho sv có lòng tự trọng, biết tự hào với làm biết xấu hổ với làm sai đủ Nếu thế, sv khơng quay cóp khơng mua điểm Gần sv số trường mạnh dạn đưa tuyên bố chung diễn đàn sv trường rằng: "quay cóp nhục nhã" Khi sv nhận thức mơi trường học vấn, khơng có xấu xa đánh cắp kiến thức người khác tự nhận có hy vọng xây dựng học vấn thực Như vậy, để có sv có đạo đức, có lòng tự trọng ngồi nhà trường ra, gia đình xã hội đóng vai trò vơ quan trọng Toàn xã hội trân trọng họ trân trọng nhũng chủ nhân thực đất nước Khi ấy, tự thân họ ý thức nghĩa vụ cộng dân tộc 1.5 Hiện đại hóa giáo dục Hiện đại hố GDĐH thực chất cải cách tồn diện từ mục tiêu, đến nội dung, phương pháp tổ chức, quản lý, để hướng tới đại học tương với giới theo xu chung nói Nhũng đặc điểm chủ yếu xu đại học là: - Nhấn mạnh lực sáng tạo khâu đào tạo; coi trọng NCKH ; - Bảo đảm cho công dân quyền bình đẳng hội thành cơng học vấn; - Tơn trọng phát triển cá tính, mở nhiều đường, nhiều hướng, tạo nhiều hội lựa chọn cho hệ trẻ phát triển tài năng; - Mở rộng đại học cho số đông, cho đại phận dân chúng; - Hết sức trọng tài năng, khắc phục bình quân chủ nghĩa đào tạo sử dụng; - Phi tập trung hoá quản lý, trao quyền tự chủ rộng rãi cho đại học, xây dựng hệ thống đại học hội nhập vào mạng lưới đại học giới Như đại hoá giáo dục đại học việc lớn, phải có kế hoạch tồn diện, chuẩn bị chu đáo, phải thực mạnh mẽ, kiên quyết,theo nhũng bước thích hợp.Trước mắt, để tạo điều kịên thuận lợi cho tồn cơng đại hố.cần mạnh mẽ cải cách số khâu then chốt tác động đến tồn hệ thống đại học trì nhũng kiểu quản lý tập trung quan liêu cản trở phát triển lành mạnh giáo dục đại học Thứ việc thi cử, đặc biệt thi tuyển sinh đại học Học phải thi, tất yếu, cần đoạn tuyệt với cách thi lạc hậu nay, chuyển hẳn sang phương thức đào tạo theo tín học phần áp dụng phổ biến nước tiên tiến Thứ hai việc đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Trên giới không đâu đào tạo thạc sĩ tiến sĩ nhanh, nhiều, rẻ, ẩu nước ta Có người nghĩ phóng tay cấp tiến sĩ vô hại, nhiều danh thiếp mang học vị cao quảng cáo tốt, thể trình độ văn hố, khoa học cao đất nước Hoàn toàn sai lẩm Thật đáng xấu hổ đất nước nghèo lạc hậu mà đời gẩn công nghiệp đào tạo thạc sĩ, với chợ luận văn, với nghề viết thuê luận văn, với đủ thứ thủ đoạn phục vụ việc sản xuất luận văn mà giá trị mảnh giấy lộn Xu hướng phát triển hệ thống Đại học - Cao đẳng giới có tác động lớn đến trình đổi hệ thống Đại học - Cao đẳng nước ta Các xu hướng dễ dàng nhận thấy bao gổm: đào tạo đại trà, tuyển sinh dễ dàng sàng lọc chặt chẽ trình đào tạo học suốt đời, thường xuyên hình thức đào tạo khác nhau, đào tạo liên ngành, kết hợp chức đào tạo với chức nghiên CÚ\J khoa học chuyển giao tri thức công nghệ c Kết luận Một thuyền lênh đênh biển khơng bến bờ cần đến Cũng vậy, giáo dục định hướng chệch hướng mục tiêu khơng đắn, rõ ràng, quán Trong viết này,em muốn cung cấp cách nhìn khác liên quan đến số nội dung trọng yếu giáo dục đại học nước ta Hãy nhìn thẳng vào thực trạng yếu đại học Việt Nam, thực nhũng biện pháp bước khắc phục nhũng yếu đại học, tức làm cách mạng khoa học kỹ thuật giáo dục, thực chiến lược xây dụng trung thực, chân thật, nhân cách giáo dục, chiến lược chun mơn hố giáo dục, đại hoá giáo dục đại học, xây dựng văn hoá giáo dục đại học hẩu góp phẩn vào nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, hội nhập vào giới, khiến nước ta sớm trở thành rồng châu Á đặt giáo dục bối cảnh tồn cẩu hóa, nhìn tình hình cách khách quan có trách nhiệm, khơng thể nhắm mắt trước tụt hậu ngày xa giáo dục VN so với nước xung quanh, so với yêu cẩu phát triển xã hội Thực tế, đất nước nghìn năm văn hiến trả giá nặng nề cho suy thoái trầm trọng giáo dục kéo dài suốt ba mươi năm qua Giáo dục hệ thống phức tạp đặc trưng mục tiêu, cấu trúc, tổ chức (bao gồm phần tử hệ thống con), phương thức vận hành hiệu hoạt động Nếu yếu tố có nhiều trục trặc nghiêm trọng kéo dài hàng thập kỷ mà không khắc phục được, khiến điều chỉnh cục theo chế phản hồi khơng cứu vãn nổi, tình trạng phải xem khủng hoảng toàn diện Tài liệu tham khảo Những nghiên cứu PGS.TS.Nguyễn Công Khanh Cổng thong tin điện tử phủ(gov.edu.vn) Trên vveside: Và nhiều nguồn khác Dân 24h.com tri.com.vn 3.vn Ebooks.co 3m Chung 3ta.comEdu.com.v ... theo Trong viết gẩn đây, giáo SƯ Hồng Tuỵ có nói: “Để khắc phục khó khăn nay, có lối đại hóa giáo dục Tơi hồn tồn tình với phương hướng Nhung đại hóa giáo dục, giáo dục đại? Tôi nghĩ giáo dục. .. ta có chủ trương đắn: Giáo dục quốc sách hàng đầu” có biện pháp cụ thể cải cách giáo dục Tại ngành giáo dục loay hoay lúng túng, chưa đáp úng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục? Tại ta cởi trói... mong chất lượng giáo dục Việt Nam cải thiện 3.1 Trong quản lý giáo dục Thời đại nay, kỷ XXI, khoa học quản trị, quản trị chất lượng trở nên hệ trọng cho phát triển Sau thời gian đổi mới, tư tưởng