Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn giảng dạy bài vợ nhặt của nhà văn kim lân ở lớp 12 trường THPT quan sơn

Phần I.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chương trình Ngữ văn THPT có trích giảng tác phẩm “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân Đây tác phẩm hay, có nhiều ý nghĩa vừa tái lại giai đoạn lịch sử khốc liệt xã hội Việt Nam nạn đói năm 1945, vừa phản ánh nét tính cách tốt đẹp người Việt Nam lòng nhân đạo, niềm tin vào sống…từ giáo dục người đọc học đạo lí làm người Vì người giáo viên cần phải truyền tải đến em giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm cách sâu sắc Tuy nhiên, làm để thực mục đích vấn đề kiến thức tác phẩm sâu rộng cần dung lượng thời gian đủ dài để truyền tải hết kiến thức mà phân phối chương trình học lại có tiết Điều khiến cho không giáo viên lúng túng thường phải bố trí thêm thời gian để giảng dạy cho em Xưa có nhiều phương pháp giảng dạy nhà nghiên cứu đề ra, xong có lẽ phương pháp phù hợp hữu ích để giảng dạy “Vợ nhặt” Kim Lân phương pháp tích hợp liên môn Qua thực tế trình dạy học thấy việc kết hợp kiến thức liên môn học vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều đòi hỏi người giáo viên môn không nắm môn dạy mà phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Là giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động nên trình bày thực thử nghiệm sang kiến nhỏ môn Ngữ văn 12 với đề tài “Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn giảng dạy “Vợ nhặt” Kim Lân lớp 12A2 trường THPT Quan Sơn” Tích hợp giảng dạy giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tế đời sống Mục đích nghiên cứu - Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học Văn mang lại cách tiếp cận đa chiều, đa kênh để em bước vào tác phẩm cách hiệu Bởi tác phẩm văn học phản ánh dấu ấn thời đại Dấu ấn thời đại bào in đậm hệ tư tưởng, giá trị thẩm mỹ, có tầng chiều sâu văn hóa Bất kể tác phẩm phản ánh giái đoạn lịch sử, vùng đất….và tất nhiên tác phẩm văn học, ngôn ngữ phương tiện để phản ánh Bởi văn, thơ có âm nhạc, hội họa, điêu khắc… - Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên môn giúp giáo viên chủ động chuẩn bị thiết kế giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề Từ bồi dưỡng cho em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn - Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn để giảng dạy “Vợ nhặt” giúp em học sinh biết tổng hợp kiến thức để dễ hiểu hiểu sâu nội dung tác phẩm, từ giúp em có hiểu biết sâu rộng đặc biệt có học nhận thức, thẩm mĩ, giáo dục đắn học xong tác phẩm Đối tượng nghiên cứu - Tác phẩm Vợ nhặt nhà văn Kim Lân Phương pháp tiến hành - Phương pháp: + Giáo viên: xây dựng kế hoạch, thiết kế học, tư liệu liên quan, thiết bị tương ứng, dự kiến quy trình, kết quả,… + Học sinh: Sưu tầm, vận dụng kiến thức: Văn hóa, lịch sử, địa lí,… kỹ tổng hợp, báo cáo kết Có thể sưu tầm cá nhân, trao đổi, thu thập thông tin theo nhóm Phần II.NỘI DUNG Cơ sở lý luận a Tích hợp liên môn dạy học môn Ngữ Văn - Tích hợp giáo dục liên môn giảng dạy Văn yêu cầu mang tính cấp thiết Nó không góp phần làm sâu sắc kiến thức học mà tạo động lực lớn cho tư hứng thú học tập học sinh với môn Vận dụng kiến thức liên môn tránh việc tiếp xúc văn cách khô khăn, khiên cưỡng - Vận dụng kiến thức liên môn giúp giáo viên phải đặt vào môn, tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học Bởi có người giáo viên “truyền lửa” tinh thần đến học sinh, giúp em chủ động tích cực, sáng tạo tiếp cận, lĩnh hội chi thức - Tích hợp kiến thức liên môn dạy văn giúp giáo viên chủ động, sáng tạo trước yêu cầu từ tiết dạy học văn bản, bên cạnh phương pháp đặc trưng môn đầy chất nghệ thuật có tươi mới, khoa học kiến thức địa lí, xác, logic môn lịch sử; có chiều sâu triết lí hệ tư tưởng, văn hóa,… Từ người dạy văn có nhìn đa chiều tiếp cận tác phẩm Vì khơi lên “ngọn lửa” nhiệt huyết tinh thần học tập học sinh - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn dạy học văn nhu cầu tự thân, yêu cầu bắt buộc sống hôm Xu thời đại hội nhập toàn cầu, khoa học giao thoa, kế thừa, văn hóa đan xen đa dạng,… giáo dục đương nhiên nằm “ngoài vùng phủ sóng” Bởi đâu hết: Các môn học có đan xen, cài cắm kiến thức không độc lập Người giáo viên yêu nghề, có trách nghiệm máy lập trình sẵn thể mà chạy Luôn đổi mình, đổi từ tư tích hợp trách nhiệm bắt buộc với giáo viên.[1] b Hiệu tích hợp liên môn dạy học văn học sinh: - Tích hợp kiến thức liên môn học văn giúp em tránh thụ động, máy móc tiếp cận văn văn học Bài học em không xơ cứng giá trị nội dung, nghệ thuật đơn Nó không bị gò ép theo quan điểm đó, không khó hiểu, mơ hồ nữa, tất nhiên em tiếp cận tác phẩm dể dàng hơn, đồng cảm giống bảo tàng lịch sử vừa nhìn vật vừa nghe thuyết minh kĩ lưỡng - Học tập theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn giúp em thói quen học tập chủ động, sáng tạo, bước đầu mang tính khoa học Việc tiếp cận tác phẩm văn học với đa chiều kiến thức đặt em vào tình “có vấn đề” Do đó, tự em sinh yêu cầu phải giải vấn đề Bởi vậy, vận dụng kiến thức liên môn phương pháp tối ưu, hiệu - Riêng với phần văn văn học Vợ nhặt Kim Lân, vận dụng kiến thức liên môn giúp em nắm bắt “dụng ý” tác phẩm cách chủ động Bởi với kiến thức tư tưởng, văn hóa, lịch sử, địa lí thời đại khó khăn em thâm nhập vào tác phẩm c Tích hợp liên môn giảng dạy tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân - Sáng kiến kinh nghiệm: “Tích hợp kiến thức liên môn dạy học tác phẩm Vợ nhặt”, trước tiên xuất phát từ ý tưởng: làm để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả? Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? - Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn nói riêng hết dạy học theo hương tích cực Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà không bị gò bó căng thẳng.[2] - Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề phong trào địa phương, trường học, giáo viên, học sinh tích cực thực Bởi vậy, đề tài bám sát mục tiêu định hướng Nó nhìn mới, cách tiếp cận giảng dạy Ngữ Văn Thực trạng vấn đề - Qua thực tiễn 15 năm giảng dạy môn Ngữ Văn, bước đầu cảm nhận được: Muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn có hiệu giảng dạy học Văn không đổi phương pháp Kiến thức ngày đa dạng, có xu hướng xích gần Đặc biệt môn khoa học xã hội có gắn kết chặt chẽ Thậm chí số môn học kiến thức chồng chéo lên Thực tế nhiều học sinh cảm thấy ngại học môn xã hội, thấy môn văn nhàm chán không muốn học Do đó, làm để học sinh không nhàm chán, làm để em biết vận dụng kiến thức học, hiểu biết có sẵn để giải tốt vấn đề câu chuyện đáng bàn trường học - Thứ hai: Việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề câu chuyện hoàn toàn Nó nhắc đến thực từ lâu Những giáo viên có kinh nghiệm làm, học sinh – giỏi em làm Vấn đề đặt để đại phận giáo viên tất học sinh hưởng ứng, làm Trong Văn có Sử, Văn có Địa, Văn có văn hóa có âm nhạc có hội họa, có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ Làm để tác phẩm sống, lung linh tỏa sáng, thấm, ngấm vào tâm hồn học sinh, để em không hiểu mà biết sống đẹp, sống cần lao động vấn đề đặt với giáo viên dạy Ngữ Văn Biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp * Biện pháp tiến hành - Hình thức: Thực nghiệm SKKN lớp 12A2 (năm học 2016 - 2017), so sánh với lớp dạy theo phương pháp chung 12A2 (năm học 2015 - 2016) để thực nghiệm đối chiếu - Cách tổ chức: + Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình SKKN, lớp đối chiếu theo cách thức chung tiết dạy văn + Lớp thực nghiệm tiến hành theo bước: -> Bước 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch -> Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Mục tiêu, phương pháp, phương tiện, kiến thức liên quan, bước tiến hành,… -> Bước 3: Thực nghiệm -> Bước 4: Rút kinh nghiệm * Thời gian tạo giải pháp: + Thực nghiệm năm học: 2016 – 2017 + Lớp thực nghiệm: 12A2 (2016 – 2017) + Lớp đối chiếu: 12A2 (2015 - 2016) + Rút kinh nghiệm – đưa giải pháp sau đánh giá kết cụ thể từ so sánh, đối chiếu, rút kinh nghiệm + Trao đổi, thảo luận góp ý thông qua sinh hoạt chuyên môn tổ Ngữ văn Mô tả - giải pháp Ở nội dung này, SKKN tập trung vào việc dẫn dắt mô tả khía cạnh vấn đề qua bước cụ thể quy trình thiết kế học Tính mới, giải pháp thực chứng minh qua ví dụ cụ thể theo nội dung học * Mô tả qua cấu trúc học: I Mục tiêu học - Phần kiến thức: + Theo chuẩn kiến thức kĩ môn học + Phần mới: Học sinh biết tìm hiểu, vận dụng kiến thức tổng hợp để giải vấn đề - Phần kĩ năng: + Theo chuẩn kiến thức kĩ + Theo yêu cầu cụ thể đặc trưng thể loại + Phần mới: Kĩ tổng hợp, liên hệ, vận dụng - Phần thái độ: + Theo chuẩn kiến thức kĩ + Phần mới: Kĩ tự nghiên cứu, tổng hợp II Chuẩn bị phương tiện - Giáo viên: + Theo yêu cầu học: Tài liệu, sách loại, phương tiện dạy học + Phần mới: lựa chọn, xây dựng, lộ kiến thức tích hợp - Học sinh: Ngoài đồ dùng, thiết bị, cần đầu tư tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa, tư tưởng liên quan III Hoạt động dạy học - Bước 1: + Giáo viên xây dựng, thiết kế học theo phân phối chương trình + Giao nhiệm vụ cho học sinh: Chuẩn bị bài, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức liên môn cần có học - Bước 2: Triển khai thành hoạt động dạy – học lớp + Theo tiến trình, cấu trúc học, đặc trưng môn + Khéo léo lồng ghép, tích hợp kiến thức liên quan đến môn học + Khuyến khích học sinh tìm tòi, chủ động sáng tạo + Bước 3: Tổng kết – Rút kinh nghiêm: Củng cố nội dung kiến thức, kĩ + Bước 4: Giao nhiệm vụ cho học *Thực nghiệm qua tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân Tiết 59,60 VỢ NHẶT -Kim Lân1 Mục tiêu: Giúp học sinh a) Kiến thức: - Cảm nhận tình cảnh thê thảm người nông dân nạn đói khủng khiếp năm 1945 niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin vào sống, tình thương yêu đùm bọc người nghèo khổ bờ vực chết thông qua việc tìm hiểu nhan đề, tình truyện nhân vật: Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ - Thấy sáng tạo xuất sắc độc đáo nghệ thuật kể truyện, tình truyện, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại b) Kĩ năng: - Rèn kĩ tóm tắt văn tự sự, phân tích tác phẩm tự sự, nhân vật tác phẩm tự đại c) Thái độ: - Biết đồng cảm, trân trọng khát vọng hạnh phúc người dân lao động nghèo khổ Có lối sống có tình, có nghĩa, biết sống có niềm tin hi vọng Chuẩn bị GV HS a) Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu, phiếu học tập b) Chuẩn bị học sinh: - SGK, ghi, soạn nhà theo câu hỏi SGK, sưu tầm tư liệu nạn đói phong tục cưới hỏi người Việt Tiến trình dạy a) Kiểm tra cũ b) Dạy nội dung Nhắc tới nhà văn Kim Lân nhắc đến một nhà văn với trang viết đặc sắc nông thôn người nông dân Bằng lối viết chân thât, xúc động thấu hiểu sâu sắc cảnh ngộ, tâm lí họ khiến tác phẩm ông đọng lại ấn tượng khó quên Và hôm cô em đến với tác phẩm xuất sắc nhà văn Kim Lân – tác phẩm “Vợ nhặt” - Slide 1: Số tiết theo PPCT, phân môn, tên bài, tác giả - Slide 2: Kết cấu học Hoạt động GV HS *Hoạt động 1: Đọc - hiểu Tiểu dẫn Tích hợp với phân môn Làm văn: Tóm tắt văn thuyết minh[3]: GV: Em tóm tắt nét đời, nghiệp nhà văn Kim Lân? HS: trả lời GV chốt lại nét tác giả hình yêu cầu HS học SGK Nội dung I Tiểu dẫn 1.Tác giả: - Kim Lân (1920 - 2007) tên khai sinh Nguyễn Văn Tài, quê Tân Hồng – Từ Sơn – Bắc Ninh - Kim Lân bút chuyên viết truyện ngắn, thường viết nông thôn người nông dân với thú chơi tao nhã Nhân vật người nông dân tác phẩm Kim Lân thường người nghèo khổ thiếu thốn mà yêu đời: thật chất phác mà thông minh hóm hỉnh, tài hoa - Năm 2001 ông tặng giải thưởng Nhà nước văn học nghệ thuật Slide 3: Hình ảnh nhà văn Kim Lân số thông tin đời nghiệp GV: Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt? HS: làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi Slide 4: Trang bìa xuất xứ tác phẩm “ Vợ nhặt” * Tích hợp với môn lịch sử: Việt Nam sau CMT8 – Lịch sử 12 HS: trình bày tư liệu sưu tầm nạn đói năm 1945 chuẩn bị nhà GV: giới thiệu thêm số tư liệu nạn đói năm 1945 GV giảng: Nhân dân chịu nhiều tầng áp bức: địa chủ phong kiến, thực dân Nhật vào Đông Dương chúng ép nhân dân ta nhổ lúa để trồng đay, kết hai triệu đồng bào ta bị chết đói.[4] GV: Các em tìm hiểu kiến thức môn Lịch sử? HS: “ Việt Nam sau CMT8” – chương trình lịch sử 12 Slide 5,6,7,8: Một số hình ảnh nạn đói năm 1945 * Hoạt động 2: Đọc hiểu văn Tích hợp với phân môn làm văn: Tóm tắt văn tự sự.[5] GV: Tóm tắt ngắn gọn tác phẩm? HS: tóm tắt -> GV chốt kiến thức hình Slide 9: Tóm tắt tác phẩm * Tích hợp phân môn Tiếng Việt: Nghĩa từ sử dụng – Ngữ văn 11 [5] GV: Em hiểu ý nghĩa từ “Vợ nhặt”? Từ rút ý nghĩa nhan đề tác phẩm? - Vợ - danh từ mối quan hệ thiêng liêng vợ chồng - Nhặt – gắn với thứ không gì, giá trị * Tích hợp với phân môn lí luận văn học: Một số thể loại văn học ( Ngữ văn 11- tiết 50) GV giảng: Thành công tác phẩm không giá trị nội dung, nghệ thuật mà việc xây dựng Tác phẩm - Xuất xứ: Vợ nhặt truyện ngắn xuất sắc in tập truyện Con chó xấu xí (1962) - Bối cảnh xã hội: Tháng năm 1945 nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta chết đói II Đọc hiểu văn Đọc - tóm tắt: Tìm hiểu văn bản: 2.1 Ý nghĩa nhan đề tình truyện * Ý nghĩa nhan đề: - Vợ nhặt: nhan đề tạo đối lập, gây ấn tượng, thu hút ý người đọc, gợi chủ đề tác phẩm * Tình truyện: tình truyện thành công xuất sắc nhà văn Kim Lân tác phẩm “Vợ nhặt” GV: Tình truyện gì? Là hoàn cảnh có vấn đề mà tác giả đặt nhân vật vào nhằm để nhân vật thử thách bộc lộ tính cách, đưa câu chuyện lên cao trào thể chủ đề, tư tưởng tác phẩm Và kiến thức em đọc lí luận văn học chương trình Ngữ văn 11 bài: Một số thể loại văn học.[5] GV: Nhận xét tình truyện tác phẩm “Vợ nhặt” ? - Tràng – nông dân nghèo, xấu xí, dở hơi, dân ngụ cư, nạn đói khủng khiếp chết cận kề mà nhặt vợ => gây ngạc nhiên cho người => tình độc đáo, đầy éo le, thấm đẫm tình người Qua tình huống, tác giả * Tích hợp với phân môn Đọc phán ánh thực sống bi thảm văn: phẩm chất người nông dân Việt GV: Em kể tên số tác phẩm Nam hoàn cảnh khốn văn học mà em học, đọc nhà văn xây dựng thành công tình truyện? HS trả lời -> GV mở rộng thêm số tác phẩm: “Vi hành” – Nguyễn Ái Quốc; “Chiếc thuyền xa” – Nguyễn Minh Châu [6] * GV: tổ chức hoạt động nhóm tìm hiểu tranh thực tác phẩm: - Hình thức: nhóm lớn – dãy - Thời gian: phút - Yêu cầu: GV phát phiếu học tập 2.2 Bức tranh thực tác cho nhóm với yêu cầu: phẩm: + Các nhóm dãy 1: Cảnh vật tranh thực ngày đói lên nào? + Các nhóm 2: Hình ảnh người nạn đói? Slide 10: Graps hoạt động nhóm - HS thảo luận -> trình bày=> GV chốt ý graps hình khai thác rõ cảnh vật, người tác phẩm tranh Slide 11: Graps tranh thực tác phẩm * Hoạt động 3: Tìm hiểu nhân vật GV chuyển ý: để thấy rõ chủ đề tác phẩm tìm hiểu nhân vật GV: Nhận xét hoàn cảnh Tràng? GV: Tràng nghèo, xấu xí, dở hơi, dân ngụ cư hoàn cảnh đặc biệt GV: Tràng có cách ứng xử với người vợ nhặt? Từ cho em cảm nhận người Tràng? * Tích hợp văn hóa: phong tục cưới hỏi người Việt GV: Em biết phong tục cưới hỏi người Việt ta? HS: trả lời => GV mở rộng số hình ảnh Slide 12: Một số hình ảnh phong tục cưới hỏi người Việt + Lấy vợ việc hệ trọng với đời người nên cần có chuẩn bị chu đáo + Để hai người thành vợ chồng phải trải qua nhiều nghi lễ: chạm ngõ, ăn hỏi, rước dâu, lại mặt GV: Nhận xét việc lấy vợ Tràng? 2.3 Các nhân vật: a Nhân vật Tràng: - Hoàn cảnh thân: đặc biệt - Cách ứng xử với người đàn bà xa lạ: + Mời ăn trầu, ăn bánh đúc + Mời người đàn bà nhà + Mua cho thị thúng đựng vài thứ lặt vặt, ăn bữa no nê =>Tràng người tốt bụng, cởi mở, cảm thông, chu đáo, trân trọng hạnh phúc - Việc Tràng lấy vợ: Phong tục cưới Việc Tràng lấy hỏi người Việt vợ - Là việc hệ trọng, - Như chuyện có trình tìm đùa, diễn hiểu nhanh chóng - Phải trải qua - Chỉ có bát nhiều nghi lễ khác bánh đúc, thúng đựng vài thứ lặt vặt - Rước dâu, có - Lủi thủi dắt chứng kiến hai về, người họ trước, người 10 Slide 13: bảng kiến thức: Việc Tràng lấy vợ GV: Những ngày chưa có vợ tâm trạng Tràng nào? * Tích hợp với phân môn Tiếng Việt: Nghĩa từ:[5] GV: Khi “thị” bất ngờ nhận lời, Tràng có thái độ gì? Em hiểu ý nghĩa từ “chợn”, “kệ”? - Chợn -> lo lắng băn khoăn - Kệ -> thái độ bất chấp GV: Khi vợ nhà buổi sáng có vợ Tràng thay đổi nào? sau => Việc Tràng lấy vợ khác thường [7] - Sự chuyển biến cảm xúc, tâm lí Tràng: + Những ngày chưa có vợ: Mệt mỏi, đăm chiêu, lo lắng + Khi “thị” bất ngờ nhận lời: lúc đầu Tràng lo lắng (“chợn”) -> sau liều lĩnh (“ kệ”) + Khi vợ: thích chí, tự đắc: vẻ mặt phởn phơ, tủm tỉm cười nụ, mắt sáng lên GV: Em có nhận xét nhân vật Tràng? + Buổi sáng có vợ: Tràng thay đổi hẳn: "Hắn thấy nên người" Tràng thấy trách nhiệm biết GV: Thị chợ miêu tả gắn bó với tổ ấm nào? Nhận xét em người => Tràng khát khao hạnh phúc, biết vợ nhặt? trân trọng có ý thức xây dựng hạnh HS suy nghĩ độc lập, trình bày phúc GV: Khi nhà Tràng Thị thay đổi b Người vợ nhặt: nào? Nhận xét thay đổi người vợ nhặt? HS suy nghĩ độc lập, trình bày GV nhận xét, chốt kiến thức sơ đồ graps hình Slide 14: Graps Người vợ nhặt * Tích hợp kĩ sống: Cách ứng xử người GV: Em có nhận xét cách ứng xử người vợ nhặt? - Một người gái nữ tính, có lối ứng xử mực GV: cách ứng xử cần có người hiểu biết Mỗi cần có cách ứng xử phù hợp, mực sống 11 * Tích hợp GD môi trường: - GV: Môi trường sống thay đổi người vợ nhặt Vẻ chỏng lỏn, chua ngoa biến thay vào người phụ nữ đảm đang, biết lo toan, thu vén => môi trường sống có tác động lớn đến người - GV chuyển ý tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ: Trước việc trai có vợ bà cụ Tứ bộc lộ tâm trạng gì, người mẹ có phẩm chất tốt đẹp tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ GV: Khi đến nhà bà cụ Tứ có tâm trạng thể nào? Từ ngữ diễn tả tâm trạng đó? * Tích hợp phân môn Tiếng việt: Nghĩa từ sử dụng: - Tác giả tài tình sử dụng từ ngữ diễn tả chân thực tâm trạng lúc bà cụ Tứ từ “phấp phỏng”, điều cho thấy việc hiểu nghĩa từ sử dụng từ ngữ phù hợp có ý nghĩa quan trọng giao tiếp[5] Kiến thức em củng cố học nào? HS: Thực hành nghĩa từ sử dụng –Ngữ văn 11 GV: Khi hiểu việc bà có tâm trạng nào? HS phát biểu GV nhận xét chốt lại ý * Tích hợp kiến thức GDCD 10Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học phân môn Đọc văn: GV: Theo em thái độ bà cụ Tứ với cô dâu làm bật phẩm chất người? - HS trả lời ->GV chốt ý GV: Tình yêu thương, lòng nhân nét đẹp bật tâm trạng bà cụ Tứ Đó vẻ đẹp c Bà cụ Tứ: * Khi trai có vợ - Khi đến nhà: bà “phấp phỏng” lo âu, ngạc nhiên - Khi hiểu vấn đề: Cúi đầu nín lặng, oán xót thương cho trai, thấu hiểu hoàn cảnh, cảm thông, chấp nhận người phụ nữ xa lạ dâu, lo lắng cho sống đầy bi thảm trước mắt => Một người mẹ nghèo khổ, mực thương con; người phụ nữ nhân hậu, bao dung, giàu lòng vị tha 12 tâm hồn người dân Việt Nam giàu tình yêu thương lòng nhân Kiến thức em tìm hiểu “Một số phạm trù đạo đức học” chương trình GDCD lớp 10 [8] - Không có học môn văn, hay thực tế đời sống em tìm hiểu nhiều câu chuyện lòng nhân người: Số phận người – Sô – lô – khốp – Ngữ văn 12; hay câu chuyện: Chuyện cổ tích mang tên Nguyễn Hữu Ân [6] GV: Buổi sáng có dâu tâm trạng bà cụ Tứ thay đổi nào? GV: Em có nhận xét nhân vật bà cụ Tứ? - GV: cho HS thảo luận theo nhóm: + Hình thức: Nhóm nhỏ - theo bàn + Thời gian: 3' + Yêu cầu: GV phát phiếu học tập cho nhóm với câu hỏi: Nhà văn muốn gửi gắm điều qua nhân vật? HS: thảo luận trả lời GV: nhận xét, chốt kiến thức * Trong buổi sáng có dâu: - Vẻ mặt: nhẹ nhõm, tươi tỉnh, rạng rỡ - Hành động: xăm xắn dọn dẹp, quét tước nhà cửa - Lời nói: nhẹ nhàng, từ tốn, bà nói toàn chuyện vui, chuyện sung sướng sau: không giàu ba họ, không khó ba đời, mua đôi gà => Một người lạc quan, có niềm tin vào tương lai, hạnh phúc Tiểu kết: Qua nhân vật, nhà văn * Hoạt động 3: Tổng kết muốn thể tư tưởng:" dù kề bên GV: trình chiếu sơ đồ graps tổng kết đói, chết ngưòi ta khao khát học hình sống, khao khát hạnh phúc, hướng HS: tổng kết dựa sơ đồ ánh sáng, tin vào sống GV hi vọng tương lai" Slide 15: Graps tổng kết III Tổng kết - GV giảng: tài tình cảm chân thành với đời sống khốn người nông dân nạn 13 đói 1945 Kim Lân tạo nên “Vợ nhặt” với giá trị thực nhân đạo vô sâu sắc Vợ nhặt dấu ấn khó phai * Hoạt động 4: Ghi nhớ GV yêu cầu HS đọc học ghi nhớ SGK IV Ghi nhớ: SGK c) Củng cố, luyện tập: - GV củng cố nội dung học số câu hỏi trắc nghiệm Slide 16, 17, 18: Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Tràng “liều” đưa người đàn bà xa lạ nhà làm vợ vì: A Đồng cảm, yêu thương B Đồng cảm, khao khát hạnh phúc C Đồng cảm, nể nang: Câu 2: Nhan đề “ Vợ nhặt” đã: A Tạo ấn tượng, kích thích ý người đọc B Nói lên cảnh ngộ, số phận Tràng người đàn bà xa lạ C Cả hai phương án Câu 3: Tình truyện độc đáo, éo le là: A Đầu mối cho phát triển truyện, tác động đến tâm trạng, hành động nhân vật, bộc lộ chủ đề tác phẩm B Nguyên nhân dẫn đến ngạc nhiên người dân xóm ngụ cư C Thể tình cảnh bi thảm người dân nạn đói Câu 4: Niềm tin mãnh liệt vào sống thể rõ qua nhân vật tác phẩm “ Vợ nhặt”- Kim Lân? A Tràng B Bà cụ Tứ C Người vợ nhặt Câu 5: Hình ảnh nồi “ chè khoán” tác phẩm thể hiện: A Tình cảnh thê thảm người dân nạn đói 1945 B Niềm lạc quan bà cụ Tứ C Cả hai phương án 14 Câu 6:(Tự luận) Theo em phần cuối tác phẩm “ Vợ nhặt’ có chi tiết đặc sắc? Em thích chi tiết nào? Vì sao? d Hướng dẫn HS tự học nhà Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với SKKN hiệu quả, trước tiên nhận hứng thú, chủ động học sinh việc học tác phẩm Vợ nhặt Thứ nữa, tạo cho em thói quen kĩ tự học, tự nghiên cứu đặc biệt biết khai thác kiến thức có để giải vấn đề Đó yêu cầu mà môn học đặt Thứ ba, dạy tích hợp phần văn Vợ nhặt tạo cho giáo viên thói quen tự làm Đặc biệt với giáo viên đào tạo môn ngữ văn có điều kiện tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa liên quan để bổ sung cho tư Và hiệu việc thiết kế bài học đơn giản, tránh máy móc cầu kì Bởi thiết kế theo xu hướng mở nên dễ lựa chọn thiết bị dạy học, cách tổ chức hoạt động dạy học,… * Kết thực Năm học 2016 – 2017 với lớp thử nghiệm so với lớp năm 2015 2016: Tôi thu kết khác Điều tích cực lớp dạy theo hướng tích hợp (12A2 – năm 2016 - 2017) kết có chuyển biến rõ nét - Học sinh hứng thú với môn học, tích cực học tập, tìm hiểu - Khả phối hợp kiến thức linh hoạt, em có thói quen tìm hiểu, vận dụng, tích hợp kiến thức - Kết khảo sát độ tin cậy, nắm hiểu biết kiến thức nâng lên - Bảng so sánh kết hai lớp học hai năm học với đề “Giá trị nhân đạo truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân” Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu 2015 - 2016 2016 - 2017 12/33 = 36,3% 8/43 = 18,6 17/33 = 51,5% 19/43 = 44,1% 4/33 =12,1% 14/43=32,5% 0/33 = 0% 2/43=4,65% 15 Phần III KẾT LUẬN Kết luận - Có thể áp dụng đại trà giáo viên dạy văn, nhà trường - Nếu đầu tư tiếp áp dụng cho tác phẩm văn học lại chương trình Đề xuất, kiến nghị - Với nhà trường: Coi việc dạy học tích hợp nhu cầu, động lực giáo viên, học sinh cần có kiểm tra đánh giá Đặc biệt điều tra độ hứng thú học tập môn học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Ngô Thị Thu Khuyên 16 MỤC LỤC Phần I.MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp tiến hành Phần II.NỘI DUNG Cơ sở lý luận a Tích hợp liên môn dạy học môn Ngữ Văn b Hiệu tích hợp liên môn dạy học văn học sinh: c Tích hợp liên môn giảng dạy tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân .4 Thực trạng vấn đề Biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp 4 Mô tả - giải pháp .5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Phần III KẾT LUẬN 16 Kết luận 16 Đề xuất, kiến nghị 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Hương Trà – Nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng lựa chọn nội dung tổ chức dạy học - Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội, tập 31, số năm 2015 [2] Đỗ Hương Trà – Phạm Thị Thuận – Dạy học theo hướng tiếp cận liên môn: vấn đề đặt giáo dục đào tạo giáo viên – Tạp chí Gd Việt nam số đặc biệt [3] Ngữ văn lớp 10, Bộ GD&ĐT, NXB giáo dục [4] Lịch sử 12, Bộ GD&ĐT, NXB giáo dục, 2008 [5] Ngữ văn lớp 11, Bộ GD&ĐT, NXB giáo dục [6] Ngữ văn lớp 12, Bộ GD&ĐT, NXB giáo dục [7] Phong tục cưới hỏi cổ truyền người Việt Nam, www.cuoihoivietnam.com, ngày 08/5/2013 [8] Giáo dục công dân 10, Mai Văn Bính (chủ biên), NXBGD, tái 2011 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Ngô Thị Thu Khuyên Chức vụ đơn vị công tác: Tổ phó chuyên môn trường THPT Quan Sơn TT Tên đề tài SKKN Tìm hiểu, phân tích diễn biến tâm trạng Thúy Kiều hai đoạn trích “Trao duyên” “Thúc Sinh từ biệt Thúy Kiều”qua việc phân tích nghệ thuật sử dụng ba phạm trù ngôn ngữ nguyễn Du Một vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt tác phẩm văn xuôi sau 1975 Sử dụng tiết học tự chọn để giúp học sinh đoc – hiểu tốt thể loại tùy bút, bút kí Một só kinh nghiệm giúp học sinh đọc – hiểu tốt vấn đề khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn tác phẩm: Việt Bắc – Tố Hữu, Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành Những đứa gia đình Nguyễn Thi lớp 12 trường THPT Quan Sơn Kết đánh giá Cấp đánh giá xếp loại xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2005 2006 Sở GD&ĐT C 2008 2009 Sở GD&ĐT C 2009 2010 Sở GD&ĐT C 2010 2011 19 ... liên môn dạy học môn Ngữ Văn b Hiệu tích hợp liên môn dạy học văn học sinh: c Tích hợp liên môn giảng dạy tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân .4 Thực trạng vấn đề Biện pháp. .. tư tưởng, văn hóa, lịch sử, địa lí thời đại khó khăn em thâm nhập vào tác phẩm c Tích hợp liên môn giảng dạy tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân - Sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức liên môn dạy. .. đề Bởi vậy, vận dụng kiến thức liên môn phương pháp tối ưu, hiệu - Riêng với phần văn văn học Vợ nhặt Kim Lân, vận dụng kiến thức liên môn giúp em nắm bắt dụng ý” tác phẩm cách chủ động Bởi với