Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn giảng dạy bài vợ nhặt của nhà văn kim lân ở lớp 12 trường THPT quan sơn

Xưa nay đã có rất nhiều phương pháp giảng dạy được các nhà nghiên cứu đề ra, xong có lẽ một phương pháp rất phù hợp và hữu ích để giảng dạy bài “Vợ nhặt” của Kim Lân là phương pháp tích

Phần I.MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong chương trình Ngữ văn THPT có trích giảng tác phẩm “Vợ nhặt” của nhà văn Kim Lân Đây là một tác phẩm hay, có nhiều ý nghĩa vừa tái hiện lại một giai đoạn lịch sử khốc liệt của xã hội Việt Nam trong nạn đói năm 1945, vừa phản ánh được những nét tính cách tốt đẹp của con người Việt Nam như tấm lòng nhân đạo, niềm tin vào cuộc sống…từ đó giáo dục người đọc những bài học về đạo lí làm người Vì vậy người giáo viên cần phải truyền tải đến các

em những giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm một cách sâu sắc nhất Tuy nhiên, làm thế nào để thực hiện được mục đích ấy là cả một vấn đề trong khi kiến thức về tác phẩm khá sâu rộng cần một dung lượng thời gian đủ dài để truyền tải hết kiến thức đó mà phân phối chương trình bài học lại chỉ có 2 tiết Điều này khiến cho không ít giáo viên lúng túng và thường phải bố trí thêm thời gian để giảng dạy cho các em Xưa nay đã có rất nhiều phương pháp giảng dạy được các nhà nghiên cứu đề ra, xong có lẽ một phương pháp rất phù hợp và hữu ích để giảng dạy bài “Vợ nhặt” của Kim Lân là phương pháp tích hợp liên môn

Qua thực tế quá trình dạy học tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức liên môn học vào để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết Điều đó đòi hỏi người giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc môn mình dạy mà còn phải không ngừng trau dồi kiến thức các môn học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn

học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất Là giáo viên nhận thức được tầm quan

trọng và ý nghĩa của hoạt động này nên tôi trình bày và thực hiện thử nghiệm

một sang kiến nhỏ đối với môn Ngữ văn 12 với đề tài “Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn giảng dạy bài “Vợ nhặt” của Kim Lân ở lớp 12A2 trường THPT Quan Sơn” Tích hợp trong giảng dạy sẽ giúp học sinh phát huy sự suy

nghĩ, tư duy, sáng tạo trong học tập và ứng dụng vào thực tế đời sống

2 Mục đích nghiên cứu

- Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Văn sẽ mang lại một cách tiếp cận mới đa chiều, đa kênh để các em bước vào tác phẩm một cách hiệu quả nhất Bởi vì tác phẩm văn học nào cũng phản ánh dấu ấn của thời đại Dấu ấn của thời đại bào giờ cũng in đậm nhất cũng là hệ tư tưởng, giá trị thẩm

mỹ, có tầng chiều sâu văn hóa Bất kể tác phẩm nào cũng phản ánh một giái đoạn lịch sử, một vùng đất….và tất nhiên đối với tác phẩm văn học, ngôn ngữ là phương tiện để phản ánh Bởi thế trong văn, trong thơ có cả âm nhạc, hội họa, điêu khắc…

- Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên môn còn giúp giáo viên chủ động hơn trong chuẩn bị thiết kế bài giảng; giúp học sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết một vấn đề Từ đó bồi dưỡng cho các em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn

- Sử dụng phương pháp tích hợp liên môn để giảng dạy bài “Vợ nhặt” sẽ

giúp các em học sinh biết tổng hợp kiến thức để dễ hiểu và hiểu sâu hơn nội

dung tác phẩm, từ đó giúp các em có những hiểu biết sâu rộng đặc biệt là có những bài học nhận thức, thẩm mĩ, giáo dục đúng đắn khi học xong tác phẩm

3 Đối tượng nghiên cứu

- Tác phẩm Vợ nhặt của nhà văn Kim Lân

4 Phương pháp tiến hành

- Phương pháp:

+ Giáo viên: xây dựng kế hoạch, thiết kế bài học, tư liệu liên quan, thiết bị tương ứng, dự kiến quy trình, kết quả,…

+ Học sinh: Sưu tầm, vận dụng kiến thức: Văn hóa, lịch sử, địa lí,… kỹ năng tổng hợp, báo cáo kết quả Có thể sưu tầm cá nhân, trao đổi, thu thập thông tin theo nhóm

Phần II.NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

a Tích hợp liên môn trong dạy học bộ môn Ngữ Văn

- Tích hợp giáo dục liên môn trong giảng dạy Văn là yêu cầu mang tính cấp thiết hiện nay Nó không chỉ góp phần làm sâu sắc kiến thức của bài học mà còn tạo ra động lực lớn cho tư duy và sự hứng thú học tập của học sinh với bộ môn Vận dụng kiến thức liên môn sẽ tránh được việc tiếp xúc văn bản một cách khô khăn, khiên cưỡng

- Vận dụng kiến thức liên môn giúp giáo viên luôn phải đặt mình vào bộ môn, luôn tự làm mới chính mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học Bởi vì chỉ có vậy người giáo viên mới có thể “truyền lửa” tinh thần đến học sinh, mới có thể giúp các em chủ động tích cực, sáng tạo trong tiếp cận, lĩnh hội chi thức

- Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy văn còn giúp giáo viên luôn chủ động, sáng tạo trước mọi yêu cầu từ đó tiết dạy học văn bản, bên cạnh phương pháp đặc trưng bộ môn đầy chất nghệ thuật còn có sự tươi mới, khoa học của kiến thức địa lí, sự chính xác, logic của môn lịch sử; có chiều sâu triết lí của hệ

tư tưởng, văn hóa,… Từ đó người dạy văn có thể có cái nhìn đa chiều khi tiếp cận một tác phẩm Vì vậy mới có thể khơi lên “ngọn lửa” nhiệt huyết ở tinh thần học tập của học sinh

- Dạy học vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học văn cũng là nhu cầu

tự thân, là yêu cầu bắt buộc của cuộc sống hôm nay Xu thế thời đại là hội nhập toàn cầu, khoa học là sự giao thoa, kế thừa, văn hóa là sự đan xen đa dạng,… và giáo dục đương nhiên không thể nằm “ngoài vùng phủ sóng” Bởi hơn đâu hết: Các môn học luôn có sự đan xen, cài cắm mọi kiến thức không bao giờ độc lập Người giáo viên yêu nghề, có trách nghiệm không thể là cái máy đã lập trình sẵn rồi cứ thể mà chạy Luôn đổi mới chính mình, đổi mới ngay từ tư duy tích hợp là một trách nhiệm bắt buộc với mỗi giáo viên.[1]

b Hiệu quả của tích hợp liên môn trong dạy học văn đối với học sinh:

- Tích hợp kiến thức liên môn trong học văn sẽ giúp các em tránh được sự thụ động, máy móc khi tiếp cận một văn bản văn học Bài học của các em không còn xơ cứng bởi những giá trị nội dung, nghệ thuật đơn thuần Nó không còn bị

gò ép theo một quan điểm nào đó, không còn khó hiểu, mơ hồ nữa, và tất nhiên các em tiếp cận tác phẩm dể dàng hơn, đồng cảm hơn giống như bảo tàng lịch

sử vừa nhìn hiện vật vừa được nghe thuyết minh kĩ lưỡng

- Học tập theo phương pháp tích hợp kiến thức liên môn còn giúp các em thói quen học tập chủ động, sáng tạo, bước đầu mang tính khoa học Việc tiếp cận một tác phẩm văn học với đa chiều kiến thức luôn đặt các em vào tình huống “có vấn đề” Do đó, tự các em sẽ này sinh yêu cầu phải giải quyết bằng được các vấn đề đó Bởi vậy, vận dụng kiến thức liên môn bao giờ cũng là phương pháp tối ưu, hiệu quả nhất

- Riêng với phần văn bản văn học Vợ nhặt của Kim Lân, vận dụng kiến

thức liên môn sẽ giúp các em nắm bắt “dụng ý” của tác phẩm một cách chủ

động Bởi vì với kiến thức về tư tưởng, văn hóa, lịch sử, địa lí của thời đại đó sẽ không có gì khó khăn khi các em thâm nhập vào tác phẩm

c Tích hợp liên môn trong giảng dạy tác phẩm “Vợ nhặt” của Kim Lân

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học tác

phẩm Vợ nhặt”, trước tiên xuất phát từ ý tưởng: làm thế nào để dạy – học văn

thêm hứng thú? Làm thế nào để học sinh tiếp cận tác phẩm một cách chủ động, hiệu quả? Làm thế nào để học sinh có thể vận dụng mọi hiểu biết của mình để giải quyết một vấn đề khoa học và có hiệu quả tốt nhất?

- Trên cơ sở mục tiêu đổi mới giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn nói riêng và trên hết là dạy học theo hương tích cực Học sinh được chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn được phương pháp phù hợp để học tập với hiệu quả cao nhất mà không bị gò bó căng thẳng.[2]

- Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề cũng đang là phong trào của mỗi địa phương, trường học, giáo viên, học sinh cũng tích cực thực hiện Bởi vậy, đề tài của tôi cũng bám sát những mục tiêu và sự định hướng đó Nó sẽ là một cái nhìn mới, một cách tiếp cận mới trong giảng dạy Ngữ Văn

2 Thực trạng vấn đề

- Qua thực tiễn 15 năm giảng dạy môn Ngữ Văn, bước đầu tôi cảm nhận được: Muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn có hiệu quả trong giảng dạy học Văn không thể không đổi mới phương pháp Kiến thức ngày càng đa dạng,

có xu hướng xích gần Đặc biệt là các môn khoa học xã hội có sự gắn kết chặt chẽ Thậm chí một số môn học kiến thức còn chồng chéo lên nhau Thực tế nhiều học sinh cảm thấy ngại học các môn xã hội, thấy môn văn nhàm chán và không muốn học Do đó, làm thế nào để học sinh không nhàm chán, làm thế nào

để các em biết vận dụng kiến thức đã học, hiểu biết có sẵn để giải quyết tốt một vấn đề đang là câu chuyện đáng bàn ở mỗi trường học

- Thứ hai: Việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết một vấn đề không phải là câu chuyện hoàn toàn mới Nó đã được nhắc đến được thực hiện

từ rất lâu Những giáo viên có kinh nghiệm vẫn đang làm, học sinh khá – giỏi các em cũng đang làm Vấn đề đặt ra ở đây là làm sao để đại bộ phận giáo viên

và tất cả học sinh cùng hưởng ứng, cùng làm Trong Văn có Sử, trong Văn có Địa, trong Văn có văn hóa có âm nhạc có hội họa, có tư tưởng, có giá trị thẩm

mỹ Làm thế nào để một tác phẩm mãi sống, mãi lung linh tỏa sáng, thấm, ngấm vào tâm hồn mỗi học sinh, để các em không chỉ hiểu mà còn biết sống đẹp, sống cần lao động là vấn đề đặt ra với mỗi giáo viên dạy Ngữ Văn

3 Biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp

* Biện pháp tiến hành

- Hình thức: Thực nghiệm SKKN trên một lớp 12A2 (năm học 2016 - 2017), so sánh với một lớp dạy theo phương pháp chung 12A2 (năm học 2015 - 2016) để thực nghiệm đối chiếu

- Cách tổ chức:

+ Lớp thực nghiệm tiến hành theo quy trình của SKKN, lớp đối chiếu theo cách thức chung của tiết dạy văn bản

+ Lớp thực nghiệm tiến hành theo các bước:

-> Bước 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch.

-> Bước 2: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh: Mục tiêu, phương pháp, phương

tiện, kiến thức liên quan, các bước tiến hành,…

-> Bước 3: Thực nghiệm.

-> Bước 4: Rút kinh nghiệm.

* Thời gian tạo ra giải pháp:

+ Thực nghiệm trong năm học: 2016 – 2017

+ Lớp thực nghiệm: 12A2 (2016 – 2017)

+ Lớp đối chiếu: 12A2 (2015 - 2016)

+ Rút kinh nghiệm – đưa ra giải pháp sau khi đánh giá kết quả cụ thể từ so sánh, đối chiếu, rút kinh nghiệm

+ Trao đổi, thảo luận góp ý thông qua sinh hoạt chuyên môn của tổ Ngữ văn

4 Mô tả - giải pháp

Ở nội dung này, SKKN của tôi sẽ tập trung vào việc dẫn dắt mô tả từng khía cạnh vấn đề qua các bước cụ thể của quy trình thiết kế một bài học Tính mới, giải pháp thực hiện sẽ được chứng minh qua các ví dụ cụ thể theo nội dung bài học

* Mô tả qua cấu trúc một bài học:

I Mục tiêu bài học

- Phần kiến thức:

+ Theo chuẩn kiến thức kĩ năng môn học

+ Phần mới: Học sinh biết tìm hiểu, vận dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề

- Phần kĩ năng:

+ Theo chuẩn kiến thức kĩ năng

+ Theo yêu cầu cụ thể của đặc trưng thể loại

+ Phần mới: Kĩ năng tổng hợp, liên hệ, vận dụng

- Phần thái độ:

+ Theo chuẩn kiến thức kĩ năng

+ Phần mới: Kĩ năng tự nghiên cứu, tổng hợp

II Chuẩn bị phương tiện

- Giáo viên:

+ Theo yêu cầu của bài học: Tài liệu, sách các loại, phương tiện dạy học

+ Phần mới: lựa chọn, xây dựng, lộ kiến thức tích hợp

- Học sinh: Ngoài đồ dùng, thiết bị, cần đầu tư tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa, tư tưởng liên quan

III Hoạt động dạy học

- Bước 1: + Giáo viên xây dựng, thiết kế bài học theo phân phối chương trình.

+ Giao nhiệm vụ cho học sinh: Chuẩn bị bài, sưu tầm, tìm hiểu kiến thức liên môn cần có trong bài học

- Bước 2: Triển khai thành các hoạt động dạy – học trên lớp.

+ Theo tiến trình, cấu trúc bài học, đặc trưng bộ môn

+ Khéo léo lồng ghép, tích hợp kiến thức liên quan đến các môn học

+ Khuyến khích học sinh tìm tòi, chủ động sáng tạo

+ Bước 3: Tổng kết – Rút kinh nghiêm: Củng cố nội dung kiến thức, kĩ năng + Bước 4: Giao nhiệm vụ cho những bài học tiếp theo.

*Thực nghiệm qua tác phẩm “Vợ nhặt” của Kim Lân

Tiết 59,60

VỢ NHẶT -Kim

Lân-1 Mục tiêu: Giúp học sinh

a) Kiến thức:

- Cảm nhận được tình cảnh thê thảm của người nông dân trong nạn đói khủng khiếp năm 1945 và niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin vào cuộc sống, tình thương yêu đùm bọc giữa những con người nghèo khổ ngay trên bờ vực của cái chết thông qua việc tìm hiểu nhan đề, tình huống truyện và các nhân vật: Tràng, người vợ nhặt, bà cụ Tứ

- Thấy được sáng tạo xuất sắc và độc đáo về nghệ thuật kể truyện, tình huống truyện, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại

b) Kĩ năng:

- Rèn kĩ năng tóm tắt văn bản tự sự, phân tích tác phẩm tự sự, nhân vật trong tác phẩm tự sự hiện đại

c) Thái độ:

- Biết đồng cảm, trân trọng khát vọng hạnh phúc của những người dân lao động nghèo khổ Có lối sống có tình, có nghĩa, biết sống có niềm tin và hi vọng

2 Chuẩn bị của GV và HS

a) Chuẩn bị của giáo viên:

- Máy chiếu, phiếu học tập

b) Chuẩn bị của học sinh:

- SGK, vở ghi, soạn bài ở nhà theo câu hỏi SGK, sưu tầm tư liệu về nạn đói và phong tục cưới hỏi của người Việt

3 Tiến trình bài dạy

a) Kiểm tra bài cũ

b) Dạy nội dung bài mới

Nhắc tới nhà văn Kim Lân là chúng ta nhắc đến một một nhà văn với những trang viết đặc sắc về nông thôn và người nông dân Bằng lối viết chân thât, xúc động và sự thấu hiểu sâu sắc cảnh ngộ, tâm lí của họ đã khiến mỗi tác phẩm của ông đọng lại trong chúng ta những ấn tượng khó quên Và hôm nay

cô cùng các em sẽ đến với một tác phẩm xuất sắc của nhà văn Kim Lân – tác

phẩm “Vợ nhặt”

- Slide 1 : Số tiết theo PPCT, phân môn, tên bài, tác giả.

- Slide 2: K t c u b i h c.ết cấu bài học ấu bài học ài học ọc

Hoạt động của GV và HS Nội dung chính

*Hoạt động 1: Đọc - hiểu Tiểu

dẫn.

Tích hợp với phân môn Làm văn:

Tóm tắt văn bản thuyết minh[3]:

GV: Em hãy tóm tắt những nét

chính về cuộc đời, sự nghiệp của

nhà văn Kim Lân?

HS: trả lời

GV chốt lại những nét cơ bản về tác

giả trên màn hình và yêu cầu HS về

học SGK

Slide 3: Hình ảnh nhà văn Kim Lân

và một số thông tin chính về cuộc

đời và sự nghiệp

GV: Xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt?

HS: làm việc cá nhân, trả lời câu

hỏi

Slide 4: Trang bìa và xuất xứ tác

I Tiểu dẫn

1.Tác giả:

- Kim Lân (1920 - 2007) tên khai sinh Nguyễn Văn Tài, quê Tân Hồng – Từ Sơn – Bắc Ninh

- Kim Lân là cây bút chuyên viết truyện ngắn, thường viết về nông thôn và người nông dân với những thú chơi tao nhã Nhân vật người nông dân trong tác phẩm của Kim Lân thường là những người nghèo khổ thiếu thốn mà vẫn yêu đời: thật thà chất phác mà thông minh hóm hỉnh, tài hoa

- Năm 2001 ông được tặng giải thưởng Nhà nước về văn học nghệ thuật

phẩm “ Vợ nhặt”.

* Tích hợp với môn lịch sử: Việt

Nam sau CMT8 – Lịch sử 12.

HS: trình bày tư liệu sưu tầm về nạn

đói năm 1945 đã chuẩn bị ở nhà

GV: giới thiệu thêm một số tư liệu

về nạn đói năm 1945

GV giảng: Nhân dân chịu nhiều

tầng áp bức: địa chủ phong kiến,

thực dân Nhật vào Đông Dương

chúng ép nhân dân ta nhổ lúa để

trồng đay, kết quả là hơn hai triệu

đồng bào ta bị chết đói.[4]

GV: Các em đã được tìm hiểu kiến

thức này trong bài nào ở môn Lịch

sử?

HS: “ Việt Nam sau CMT8” –

chương trình lịch sử 12

Slide 5,6,7,8: Một số hình ảnh về

nạn đói năm 1945

* Hoạt động 2: Đọc hiểu văn bản

Tích hợp với phân môn làm văn:

Tóm tắt văn bản tự sự.[5]

GV: Tóm tắt ngắn gọn tác phẩm?

HS: tóm tắt -> GV chốt kiến thức

trên màn hình

Slide 9: Tóm tắt tác phẩm.

* Tích hợp phân môn Tiếng Việt:

Nghĩa của từ trong sử dụng – Ngữ

văn 11 [5]

GV: Em hiểu thế nào về ý nghĩa từ

“Vợ nhặt”? Từ đó rút ra ý nghĩa

nhan đề tác phẩm?

- Vợ - danh từ chỉ mối quan hệ

thiêng liêng vợ chồng

- Nhặt – gắn với những thứ không

ra gì, không có giá trị

* Tích hợp với phân môn lí luận

văn học: Một số thể loại văn học

( Ngữ văn 11- tiết 50)

GV giảng: Thành công của một tác

phẩm không chỉ ở giá trị nội dung,

nghệ thuật mà còn ở việc xây dựng

2 Tác phẩm

- Xuất xứ: Vợ nhặt là truyện ngắn xuất

sắc in trong tập truyện Con chó xấu xí

(1962)

- Bối cảnh xã hội: Tháng 3 năm 1945 nạn đói khủng khiếp đã xảy ra Chỉ trong vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hơn hai triệu đồng bào ta chết đói

II Đọc hiểu văn bản

1 Đọc - tóm tắt:

2 Tìm hiểu văn bản:

2.1 Ý nghĩa nhan đề và tình huống truyện

* Ý nghĩa nhan đề:

- Vợ nhặt: nhan đề tạo sự đối lập, gây ấn tượng, thu hút sự chú ý của người đọc, gợi chủ đề tác phẩm

* Tình huống truyện:

tình huống truyện và đây cũng là

thành công xuất sắc của nhà văn

Kim Lân trong tác phẩm “Vợ nhặt”

GV: Tình huống truyện là gì?

Là hoàn cảnh có vấn đề mà tác giả

đặt nhân vật vào nhằm để nhân vật

được thử thách và bộc lộ tính cách,

đưa câu chuyện lên cao trào và thể

hiện chủ đề, tư tưởng của tác phẩm.

Và kiến thức này các em có thể đọc

các bài lí luận văn học trong

chương trình Ngữ văn 11 bài: Một

số thể loại văn học.[5]

GV: Nhận xét về tình huống truyện

trong tác phẩm “Vợ nhặt” ?

* Tích hợp với phân môn Đọc

văn:

GV: Em hãy kể tên một số tác phẩm

văn học mà em đã học, đã đọc ở đó

nhà văn xây dựng thành công tình

huống truyện?

HS trả lời -> GV mở rộng thêm một

số tác phẩm: “Vi hành” – Nguyễn

Ái Quốc; “Chiếc thuyền ngoài xa” –

Nguyễn Minh Châu [6]

* GV: tổ chức hoạt động nhóm tìm

hiểu bức tranh hiện thực trong tác

phẩm:

- Hình thức: nhóm lớn – 2 dãy

- Thời gian: 3 phút

- Yêu cầu: GV phát phiếu học tập

cho các nhóm với những yêu cầu:

+ Các nhóm dãy 1: Cảnh vật trong

bức tranh hiện thực ngày đói hiện

lên như thế nào?

+ Các nhóm 2: Hình ảnh con người

- Tràng – nông dân nghèo, xấu xí, dở hơi, là dân ngụ cư, giữa nạn đói khủng

khiếp cái chết đang cận kề mà nhặt

được vợ => gây ngạc nhiên cho mọi người

=> tình huống độc đáo, đầy éo le, thấm đẫm tình người Qua tình huống, tác giả phán ánh hiện thực cuộc sống bi thảm

và phẩm chất của người nông dân Việt Nam trong hoàn cảnh khốn cùng nhất.

2.2 Bức tranh hiện thực trong tác phẩm:

trong nạn đói?

Slide 10: Graps hoạt động nhóm.

- HS thảo luận -> trình bày=> GV

chốt ý bằng graps trên màn hình và

khai thác rõ hơn cảnh vật, con người

trong tác phẩm như một bức tranh

Slide 11: Graps bức tranh hiện thực

trong tác phẩm

* Hoạt động 3: Tìm hiểu các nhân

vật

GV chuyển ý: để có thể thấy rõ hơn

chủ đề tác phẩm chúng ta sẽ cùng

tìm hiểu các nhân vật

GV: Nhận xét về hoàn cảnh của

Tràng?

GV: Tràng nghèo, xấu xí, dở hơi,

dân ngụ cư đó là một hoàn cảnh đặc

biệt

GV: Tràng có cách ứng xử như thế

nào với người vợ nhặt? Từ đó cho

em cảm nhận gì về con người

Tràng?

* Tích hợp về văn hóa: phong tục

cưới hỏi của người Việt.

GV: Em biết gì về phong tục cưới

hỏi của người Việt ta?

HS: trả lời => GV mở rộng bằng

một số hình ảnh

Slide 12: Một số hình ảnh về phong

tục cưới hỏi của người Việt

+ Lấy vợ là việc hệ trọng với cuộc

đời con người nên cần có sự chuẩn

bị chu đáo

+ Để hai người thành vợ chồng phải

trải qua nhiều nghi lễ: chạm ngõ, ăn

hỏi, rước dâu, lại mặt

GV: Nhận xét việc lấy vợ của

Tràng?

Bức tranh hiện thực

Con người

Người sống: hốc hác, u tối; xanh xám, dật

dờ như những bóng ma

Người chết như ngả rạ, những cái thây còng queo bên đường

Ánh sáng:

tối sầm, tối

om, không ánh đèn

Không khí:

mùi ẩm thối, mùi gây của xác người

Không khí chết chóc, ảm đạm, thê lương

Không gian:

chợ xác

xơ, heo hút;

phố úp súp

Âm thanh:

tiếng quạ kêu, tiếng khóc hờ

Cảnh vật

2.3 Các nhân vật:

a Nhân vật Tràng:

- Hoàn cảnh bản thân: đặc biệt

- Cách ứng xử với người đàn bà xa lạ: + Mời ăn trầu, ăn bánh đúc

+ Mời người đàn bà về nhà

+ Mua cho thị cái thúng đựng vài thứ lặt vặt, ăn một bữa no nê

=>Tràng là người tốt bụng, cởi mở, cảm thông, chu đáo, trân trọng hạnh phúc

- Vi c Tr ng l y v :ệc Tràng lấy vợ: ài học ấu bài học ợ:

Phong tục cưới hỏi của người Việt

Việc Tràng lấy vợ

- Là việc hệ trọng,

có quá trình tìm hiểu

- Phải trải qua nhiều nghi lễ khác nhau

- Rước dâu, có sự chứng kiến của hai họ

- Như chuyện đùa, diễn ra nhanh chóng

- Chỉ có 4 bát bánh đúc, cái thúng đựng vài thứ lặt vặt

- Lủi thủi dắt nhau về, người

đi trước, người