I. PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Ý nghĩa khoa học – Ý nghĩa thực tiễn 3 4. Mục tiêu nghiên cứu 3 5. Đối tượng nghiên cứu – Khách thể nghiên cứu 3 6. Phương pháp nghiên cứu 3 7. Câu hỏi nghiên cứu 4 8. Khung lý thuyết 4 II. PHẦN NỘI DUNG CHÍNH 5 1. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 5 1.1. Các khái niệm công cụ 5 1.2. Phương pháp luận 7 1.3. Cơ sở thực tiễn 8 2. Kết quả nghiên cứu 10 2.1. Thực trạng bất bình đẳng giới trong giáo dục 10 2.1.1 Cơ hội tham gia vào hệ thống giáo dục quốc dân của học sinh nam và học sinh nữ 12 2.1.1.1 Sự tham gia của học sinh nam, nữ ở các cấp học có sự khác biệt rõ rệt 12 2.1.1.2. Đầu tư cho giáo dục 15 2.1.2. Sự chênh lệch về trình độ chuyên môn và cơ hội nâng cao trình dộ chuyên môn 16 2.2. Nguyên nhân bất bình đẳng giới trong giáo dục 20 2.2.1. Định kiến giới 21 2.2.2. Phân biệt đối xử theo giới 23 2.2.3. Khuôn mẫu giới 25 2.3. Xu hướng biến đổi bất bình đẳng giới trong giáo dục 28 III. KẾT LUẬN 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………30
I.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bất bình đẳng giới vấn đề ngày nhận nhiều quan tâm từ xã hội Sự phát triển xã hội khiến quan niệm vấn đề bất bình đẳng có nhiều thay đổi Trong xã hội cũ, bất bình đẳng nam nữ dễ dàng chấp nhận, chí người phụ nữ phải chịu hậu từ bất bình đẳng khơng có ý thức quyền lợi Bất bình đẳng giới gây khơng hậu xã hội, kìm hãm phát triển xã hội Vì vậy, xã hội đại, vấn đề bất bình đẳng giới nhiều nhà nghiên cứu quan tâm với mục đích giảm thiểu bất bình đẳng giới, tìm cách tạo mơi trường thuận lợi để phát triển lực hai giới để phục vụ cho xã hội Ngày nay, phong trào địi bình đẳng giới ngày gia tăng, định kiến khn mẫu giới có nhiều thay đổi Bất bình đẳng giới thể lĩnh vực đời sống số lĩnh vực giáo dục Bất bình đẳng giới giáo dục Việt Nam thể cụ thể qua việc số lượng học sinh nữ từ tiểu học đến cấp trung học sở nhìn chung thấp so với học sinh nam Cơ hội tiếp cận với giáo dục nam nữ không giống Nguyên nhân chủ yếu định kiến xã hội, phân biệt đối xử theo giới khuôn mẫu giới cho học vấn nữ giới không quan trọng nam giới Nhiều gia đình cho gái khơng cần học nhiều mà cần chun tâm vào việc chăm sóc gia đình Chính vậy, nhiều gia đình ưu tiên dành hội học tập cho trai gái Sự bất bình đẳng vơ hình chung tạo nhiều hệ xã hội tiêu cực Nó mang lại nhiều bất công mà phụ nữ trẻ em gái phải gánh chịu: trình độ học vấn thấp không xã hội coi trọng, phụ nữ học vấn thấp dẫn đến tỉ lệ tử vong trẻ sơ sinh bà mẹ cao, sức khỏe gia đình bị ảnh hưởng thiếu hiểu biết người mẹ… Hơn nữa, cịn làm suy giảm nguồn nhân lực lớn xã hội Từ đó, chúng tơi nhận thấy, bất bình đẳng giới giáo dục vấn đề cần nhận quan tâm khơng nhà nghiên cứu mà cịn tồn xã hội Mỗi cá nhân cần tìm hiểu trang bị cho kiến thức vấn đề để có nhìn khách quan hiểu trách nhiệm việc góp phần làm giảm bất bình đẳng giới giáo dục nói riêng xã hội nói chung Với lí đó, chúng tơi tiến hành tìm hiểu, phân tích làm tiểu luận với đề tài bất bình đẳng giới giáo dục: thực trạng, nguyên nhân xu hướng Mục đích nghiên cứu Bài viết hướng tới phân tích thực trạng, nguyên nhân xu hướng vấn đề bất bình đẳng Giới Giáo dục Việt Nam Ý nghĩa khoa học – Ý nghĩa thực tiễn - Ý nghĩa khoa học: viết áp dụng kiến thức xã hội học nói chung xã hội học giới xã hội học giáo dục nói riêng vào việc mơ tả phân tích thực trạng, nguyên nhân xu hướng vấn đề bất bình đẳng giới giáo dục Việt Nam - Ý nghĩa thực tiễn: từ việc mơ tả phân tích thực trạng, ngun nhân, xu hướng vấn đề bất bình đẳng giáo dục, viết số hướng nghiên cứu xã hội học liên quan đến vấn đề Mục tiêu nghiên cứu - Mô tả, làm rõ thực trạng bất bình đẳng giới Giáo dục Việt Nam - Phân tích số nguyên nhân dẫn đến thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục - Chỉ xu hướng tượng bất bình đẳng giới giáo dục thời gian tới Đối tượng nghiên cứu – Khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: bất bình đẳng giới Giáo dục - Khách thể nghiên cứu: tài liệu thứ cấp thông qua số liệu từ Tổng cục Thống kê, tài liệu sơ cấp thứ cấp có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi tiểu luận, nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tài liệu: - Phân tích tài liệu thứ cấp thông qua số liệu từ Tổng cục Thống kê Đây nguồn tài liệu thống có độ tin cậy độ xác cao - Ngồi ra, nhóm nghiên cứu cịn phân tích nhiều tài liệu khác sách, giáo trình, báo, viết diễn đàn, tạp chí khoa học… Câu hỏi nghiên cứu - Thực trạng vấn đề bất bình đẳng Giới Giáo dục nào? - Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng bất bình đẳng Giới Giáo dục? - Xu hướng vấn đề bất bình đẳng Giới Giáo dục tương lai gì? Khung lý thuyết Định kiến Giới Phân biệt đối xử theo giới Khuôn mẫu giới Bất bình đẳng Giới Giáo dục Cơ hội tham gia Trình độ chun mơn ĐIỀU KIỆN KINH TẾ - XÃ HỘI II PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Cơ sở lý luận sở thực tiễn 1.1 Các khái niệm cơng cụ - Bất bình đẳng xã hội: Những khác biệt địa vị xã hội, chủ yếu dựa khác biệt nguồn gốc xã hội, gia đình, giai cấp, lợi ích kinh tế, ảnh hưởng trị, tài sản, giáo dục, tập quán đạo đức xã hội Những tầng lớp giai cấp xã hội khác xã hội nắm quyền lực, trị kinh tế gây ảnh hưởng đưa tới bất bình đẳng xã hội - Bất bình đẳng giới: Bình đẳng giới việc phụ nữ, nam giới có địa vị, quyền trách nhiệm Từ định nghĩa hiểu bất bình đẳng giới thái độ đánh giá thấp phụ nữ, thiên lệch quyền học hành, quyền có việc làm thu nhập tương xứng nam giới, quyền định sử dụng nguồn lực gia đình, trách nhiệm chăm sóc gia đình…2 - Bất bình đẳng giới Giáo dục: Bình đẳng giới giáo dục nghĩa 100% lực lượng lao động có tiềm đóng góp vào phát triển kinh tế quốc gia3 Như vậy, bất bình đẳng giới giáo dục tức hội học tập nam nữ không giống nhau, việc phát triển tiềm giới coi trọng giới lại - Định kiến giới: Định kiến giới nhận thức, thái độ, đánh giá thiên lệch, tiêu cực đặc điểm, vị trí, vai trò lực nam nữ4 - Phân biệt đối xử theo giới Phân biệt đối xử theo giới hành vi ngăn cản hạn chế phụ nữ phát triển lực, công nhận thừa hưởng quyền lợi lợi ích tối thiểu - Khuôn mẫu giới: http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn/default.aspx? param=1B9DaWQ9MjgyNzAmZ3JcdXBZD0ma2luZD0ma2V5d29yZD14JMzJWEzK2glZTElYmIlO Tlp&page=1, ngày truy cập 9/10/2008 http://irv.moi.gov.vn/sodauthang/sukienvande1/2008/6/19808.ttvn, ngày truy cập 9/10/2008 Dự án VIE-91-011, Báo cáo “Phân tích tình hình đề xuất sách nhằm tăng cường tiến phụ nữ bình đẳng giới Việt Nam”, Ủy ban quốc gia tiến phụ nữ Việt Nam Luật bất bình đẳng giới (29/11/2006) Khn mẫu giới hình ảnh lý tưởng nam tính nữ tính, dùng để nhìn nhận người dựa tổng hợp đơn giản thuộc tính nhóm, giới mà người quy thuộc5 - Giáo dục6: Nghĩa rộng: giáo dục coi tác động đến người từ toàn hệ thống quan hệ xã hội Với mục đích chuyển tải kinh nghiệm xã hội hay tri thức cần thiết cho sống xã hội người Do vậy, người học hỏi kinh nghiệm tri thức nơi, nhóm xã hội khác Nghĩa hẹp: giáo dục tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch hướng đến người từ phía chủ thể giáo dục định, nhằm truyền đạt cho hệ thống tri thức, chuẩn mực, kinh nghiệm xã hội làm cho dần có phẩm chất lực theo yêu cầu xã hội Những kiến thức hay kinh nghiệm người nhận qua chủ thể giáo dục nhà trường Với nghĩa giáo dục coi thiết chế xã hội hay hệ thống xã hội có tổ chức Nó gắn liền với hệ thống giáo dục quốc gia 1.2 Phương pháp luận Lý thuyết chức giới: Thuyết chức giới gắn liền với tên tuổi Miriam Johnson “Bà ghi nhận thất bại thuyết chức để tìm hiểu cách tương thích bất lợi phụ nữ xã hội Bà thừa nhận có xu hướng phân biệt giới tính khơng chủ định lý thuyết Talcott Parson gia đình thuyết chức đặt lề vấn đề bất bình đẳng xã hội, thống trị áp - khuynh hướng có tính ngun thuỷ mối quan tâm thuyết chức đối Trần Thị Minh Đức (chủ biên) Định kiến phân biệt đối xử theo giới – Lý thuyết thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 Nguyễn Thu Hà: Tập giảng xã hội học giáo dục, Khoa Xã hội học, 2004 với trật tự xã hội”7 Lý thuyết phân biệt vai trò giới, đặc biệt chức phụ nữ đàn ơng gia đình; qua đó, định vị nguồn gốc bất bình đẳng giới xã hội theo chế độ gia trưởng Johnson cho vai trị gia đình xã hội hố trẻ em tái tạo mặt tình cảm thành viên trưởng thành Vai trị người phụ nữ đảm nhận họ có chức biểu đạt cịn người đàn ơng có chức lý cơng cụ; tức là, người đàn ơng có chức mặt kinh tế, đời sống vật chất đối ngoại với cộng đồng xã hội, cịn người phụ nữ có chức trì tình cảm thành viên gia đình Các chức phụ nữ gia đình chi phối tới chức kinh tế họ Phụ nữ hướng nghiệp tới nghề nghiệp mang tính biểu cảm giáo viên, y tá, bác sĩ, đầu bếp, thợ may… Trong lĩnh vực mà đàn ông thống trị, họ tham gia khó chiếm vị trí cấp cao ln bị ảnh hưởng trách nhiệm gia đình nặng nề Chức giới truyền tải từ hệ sang hệ khác Các bé trai bé gái học hỏi vai giới từ cha mẹ chúng tái tạo tương lai Ứng dụng lý thuyết chức giới Johnson viết nhằm lý giải nguyên nhân nảy sinh bất bình đẳng giới giáo dục Với quan điểm chủ đạo trên, trẻ em nữ khó có khả tiếp cận hệ thống giáo dục cấp cao với lý em sinh để thực vai trị giới gia đình Lý thuyết chức giới áp dụng để lý giải bất bình đẳng giới gia đình theo chế độ gia trưởng Tuy nhiên, để lý giải bất bình đẳng giới xã hội Việt Nam truyền thống đại, sử dụng yếu tố định kiến giới, phân biệt đối xử theo giới khuôn mẫu giới mang lại nhìn rõ nét phân tích biểu bất bình đẳng giới giáo dục Cần lưu ý rằng, lý thuyết chức Vũ Quang Hà (Biên dịch), Các lý thuyết xã hội học, tập 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001, tr 467 giới cung cấp tảng lý luận để giải thích yếu tố chi phối bất bình đẳng giới giáo dục 1.3 Cơ sở thực tiễn Bình đẳng giới giáo dục vấn đề đáng lưu tâm giáo dục phát triển nguồn nhân lực cho đất nước, bình đẳng giới giáo dục đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực nâng cao cách đồng phát huy tối đa Với ý nghĩa quan trọng vậy, có nhiều chương trình, dự án quan tâm nghiên cứu vấn đề này, với số kết tiêu biểu như: • Báo cáo Tóm tắt tình hình giới, Liên hợp quốc Việt Nam, 2002 Báo cáo Tóm tắt tình hình giới thực với tài trợ Liên hợp quốc Việt Nam thông qua nhóm cơng tác Giới Liên Hợp quốc FAO, ILO, IOM, UNDCP, UNDP, UNESCO, UNFPA, UNICEF, UNIDO, UNV WHO Báo cáo ghi lại kết đạt bình đẳng giới nhiều lĩnh vực giáo dục, y tế, xóa đói giảm nghèo, văn hóa, bạo hành giới Kết lĩnh vực giáo dục phân tích khoảng cách vấn đề tồn giáo dục dựa tỉ lệ trình độ học vấn, tỉ lệ học nam nữ, đồng thời đưa phân tích khn mẫu giới cịn tồn rõ nét lựa chọn ngành học phân công lao động truyền thống theo giới • Báo cáo Phân tích tình hình đề xuất sách nhằm tăng cường tiến phụ nữ bình đẳng giới Việt Nam, soạn thảo Dự án VIE 09-011 Ủy ban Quốc gia tiến phụ nữ Việt Nam, thực với tài trợ UNDP, Đại sứ quán vương quốc Hà Lan, CIDA, Ngân hàng Thế giới, ADB quỹ Ford kết hợp thực với nhiều nhóm nghiên cứu nước Báo cáo đưa phân tích vấn đề giới lĩnh vực giáo dục phát triển nguồn nhân lực, lĩnh vực việc làm địa vị kinh tế, lĩnh vực sức khỏe an toàn, lĩnh vực lãnh đạo tham chính; sở đó, đưa đề xuất nhằm giải vấn đề cịn tồn bình đẳng giới Trong phân tích vấn đề giới giáo dục phát triển nguồn nhân lực, thông qua số thống kê lĩnh vực giáo dục đào tạo, báo cáo đưa phân tích cụ thể tỉ lệ trẻ em gái học vùng nghèo vùng dân tộc thiểu số, phân tích khn mẫu giới sách giáo khoa, tách biệt giới tính ngành giáo dục hội nâng cao trình độ kỹ thuật người phụ nữ nơng thơn vấn đề tiếp cận với dịch vụ khuyến nơng • Số liệu thống kê giới năm đầu kỉ 21, Ủy ban Quốc gia tiến phụ nữ Việt Nam Tổng cục Thống kê, khuôn khổ dự án VIE 01-015-01 giới Chính sách cơng Chương trình phát triển Liên hợp quốc (UNDP) Chính phủ Hà Lan tài trợ Tài liệu bao gồm phần: Báo cáo phân tích số liệu từ góc độ giới Bảng tổng hợp số liệu thống kê, nội dung xây dựng theo lĩnh vực: Dân số gia đình, Lao động việc làm, Giáo dục đào tạo, Chăm sóc sức khỏe, Tham gia lãnh đạo cấp ngành, Ngược đãi sở giới Tại lĩnh vực giáo dục đào tạo nói riêng, báo cáo đưa phân tích bình đẳng giới giáo dục xu hướng biến đổi bình đẳng giới giáo dục • Những thống kê định kì Tổng cục thống kê lĩnh vực lao động việc làm, giáo dục, y tế… có số liệu tách biệt giới, tạo thuận lợi cho nghiên cứu giới tiến hành đồng thời thể tầm quan trọng bình đẳng giới phát triển chung xã hội Ngịai ra, cịn có nhiều tài liệu khác vấn đề bình đẳng giới giáo dục nói riêng vấn đề giới nói chung Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục “Những kinh nghiệm toàn cầu cho thấy quốc gia tích cực cho việc ủng hộ quyền người phụ nữ tăng cường khả tiếp cận người phụ nữ với nguồn lực hội giáo dục phát triển nhanh có tỉ lệ nghèo đói thấp Nhưng bình đẳng đạt thơng qua hành động Cần có biện pháp cụ thể nhằm thu hẹp khoảng cách nam nữ giáo dục, hội có việc làm, quyền tài sản, tiếp cận tín dụng, tiếng nói trị quyền tham gia định.”8 Có thể nói, bình đẳng giới nhân tố quan trọng đảm bảo phát triền bền vững, đồng xã hội, quốc gia Riêng lĩnh vực giáo dục, lĩnh vực có vai trị tảng phát triển xã hội vai trò đào tạo, nâng cao nguồn nhân lực cho quốc gia, bình đẳng giới cần phải thực đảm bảo khai thác nguồn vốn người cách triệt để, đồng thời đem lại hội phát triển bình đẳng mặt hai giới Hiện nay, Việt Nam coi nước có thành cơng đáng kể việc thực bình đẳng giới, “Việt Nam nước dẫn đầu giới tỉ lệ phụ nữ tham gia hoạt động kinh tế, nước tiến hàng đầu bình đẳng giới… quốc gia đạt phát triển nhanh chóng xoá bỏ khoảng cách giới 20 năm qua khu vực Đông Á” (Báo cáo Đánh giá tình hình giới Việt Nam, tháng 12/2006 Ngân hàng Thế giới (WB), Ngân hàng Châu Á (ADB), Vụ phát triển quốc tế Anh (DFID) Cơ quan phát triển quốc tế Canada (CIDA))9 Mặc dù vậy, bất bình đẳng giới nước ta cịn tồn với biểu Jordan D Ryan, Điều phối viên Thường trú Liên hợp quốc Việt Nam, Lời nói đầu Tóm tắt tình hình giới, Liên hợp quốc Việt Nam, 2002 Trích theo Tình hình giới Việt Nam đánh giá tổ chức quốc tế, Thuý Hiền, Uỷ ban Quốc gia tiến phụ nữ Việt Nam, http://foreman.nexo.com/gii-gender, ngày truy cập 8/10/2008 Biểu đồ: Tỉ lệ nam, nữ tham gia hoạt động kinh tế, chia theo vị cơng việc(Đơn vị %)13 Qua thấy, phụ nữ chủ yếu tham gia vào công việc gia đình khơng hưởng lương, nam giới chủ yếu tham gia vào thành phần kinh tế “ngồi xã hội” nhiều hơn, họ có nhiều hội để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhiều phụ nữ 2.2 Nguyên nhân bất bình đẳng giới giáo dục Bất bình đẳng giới giáo dục thể khác biệt xã hội hội tham gia học tập trình độ học vấn nam nữ Nhìn chung, phụ nữ có hội tham gia học tập đạt trình độ cao nam giới Một số yếu tố lý giải cho khác biệt làm phương hại đến nhu cầu lợi ích phụ nữ giáo dục nói riêng mặt khác đời sống xã hội định kiến, phân biệt đối xử theo giới khn mẫu giới, hình thành từ lâu đời ăn sâu vào tiềm thức người dân 13 Kết điều tra Lao động việc làm, Bộ Lao động – Thương binh xã hội, 2004 2.2.1 Định kiến giới “Nói cách chung nhất, định kiến hiểu thái độ tiêu cực nảy sinh sở cảm nhận khơng có sở chắn, tập hợp quan niệm, ý kiến, niềm tin biểu tượng có tính rập khn đơn giản hố q mức đặc điểm bề ngoài, thái độ hành vi ứng xử xã hội, ấn tượng xấu… nhóm người tuỳ theo qui thuộc xã hội riêng họ.” 14 Như vậy, định kiến xã hội thường mang ý nghĩa tiêu cực nhóm đối tượng đặc thù Cơ sở hình thành định kiến khơng mang tính khoa học, truyền đạt thơng qua giao tiếp xã hội dễ dàng tiếp thu Cã hội có phân hố nhóm dựa đặc điểm khác biệt, đặc điểm có mâu thuẫn với chắn tồn định kiến nhóm Định kiến giới định kiến xã hội, hình thành điều kiện lịch sử, xã hội cụ thể Cũng đề cập tới bất bình đẳng nam nữ, định kiến giới ngầm hiểu định kiến phụ nữ 15 Đôi khi, định kiến giới khiến ta có nhìn sai lệch người khác giới có lúc nghi ngờ thân Tuy nhiên, xã hội đại, định kiến giới không mà tồn mặt đời sống xã hội, không loại trừ thiết chế giáo dục Qua phân tích thực trạng bất bình đẳng giới, thấy số hình thức biểu định kiến giới giáo dục thể rõ nét gia đình xã hội Trước hết, định kiến giới yếu tố mặt nhận thức chi phối vấn đề giáo dục gia đình Gia đình khơng “cái nơi” mà cịn “mái trường” để người tiếp thu vốn kinh nghiệm tri thức xã hội Đó nơi trẻ hình thành tiếp nhận vai trị giới thơng qua mơi trường giáo dục phi thức 14 Trần Thị Minh Đức (Chủ biên), Định kiến phân biệt đối xử theo giới – Lý thuyết thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2006, tr 40 15 Trần Thị Minh Đức (Chủ biên), Định kiến phân biệt đối xử theo giới – Lý thuyết thực tiễn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2006, tr 43 trình xã hội hố cá nhân Gia đình đóng vai trị quan trọng việc hình thành, giảm bớt “khoét sâu” định kiến giới, thông qua việc cha mẹ định hội học tập đầu tư cho giáo dục cho bé trai bé gái Chịu ảnh hưởng sâu sắc Nho giáo, nhìn chung, bậc phụ huynh nhìn nhận việc đầu tư cho giáo dục không theo xu cân trai gái Dường như, “con gái người ta” nên thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục tồn Ngoài việc khơng có nhiều hội học tập bậc học cao, trẻ em gái sớm định hình chức giới gia đình, định hướng nghề nghiệp theo giới định hướng theo khuôn mẫu hành vi mà xã hội kì vọng người phụ nữ Sự hình thành vai trị, chức giới, nghề nghiệp theo giới hay hệ thống hành vi chuẩn cha mẹ truyền đạt trẻ em gái tiếp thu Một số chức giới phụ nữ bộc lộ hạn chế phụ nữ “thiên chức” làm vợ, làm mẹ, có chức tái sản xuất yếu tố tinh thần, tình cảm,… bó buộc họ phạm vi gia đình Vì thế, thân trẻ nữ, sau lĩnh hội số quan điểm sẵn sang “hi sinh” quyền lợi nghĩa vụ học tập Đó thiệt thịi lớn em Mặt khác, định kiến giới giáo dục biểu rộng rãi xã hội Ở bậc học, trẻ em “phân luồng” theo giới tính số quan điểm như: học sinh nữ có “năng khiếu” môn khoa học xã hội, ngược lại, học sinh nam có tài “bẩm sinh” mơn khoa học tự nhiên Nhận định khơng có sở khoa học, phổ biến rộng rãi trường học Ngay hình thức kỉ luật có khác biệt theo giới tính Đối với trẻ hiếu động, nghịch ngợm, nam, giáo viên dường có xu hướng coi nhẹ việc hình thức xử phạt, “con trai phải hiếu động”; nữ sinh, thơng thường, họ có nhìn tiêu cực không tán thành với hành vi nữ sinh Như vậy, hình thức, phương pháp nội dung giáo dục có hướng định kiến giới Với hình thức tồn định kiến giới giáo dục gia đình nhà trường, xã hội không tránh khỏi xuất chiếm lĩnh định kiến giới vấn đề giáo dục, đào tạo Các thành viên chia sẻ quan niệm chung, khơng rõ ràng tính – sai họ thống thừa nhận, trở thành tảng để hình thành khn mẫu hành vi theo giới, có tác động khơng nhỏ tới điều kiện hội học tập nam giới nữ giới Định kiến giới tạo nên nhìn nhận thái độ khác biệt nhóm đối tượng hưởng quyền lợi lợi ích từ giáo dục Vì thế, nhiều nguyên nhân khiến phụ nữ chịu nhiều “thiệt thòi” giáo dục đàn ông bắt nguồn từ quan điểm tiêu cực, cách nhìn nhận thái độ sai lệch người phụ nữ 2.2.2 Phân biệt đối xử theo giới Nếu định kiến dừng lại mức độ biểu thái độ phân biệt đối xử biểu rõ ràng hành vi cụ thể Bắt nguồn từ yếu tố nhận thức sai lệch mang tính tiêu cực khác biệt giới tính, phân biệt đối xử theo giới ngăn cản hạn chế phụ nữ phát triển lực, công nhận thừa hưởng quyền lợi lợi ích tối thiểu16 Đó nguyên bất bình đẳng giới Phân biệt đối xử giới theo giới giáo dục ngăn cản phụ nữ tiếp cận với bình đẳng giáo dục Sự bất bình đẳng chỗ: đa số phụ nữ không hưởng đầu tư cho giáo dục, không tham gia hoạt động giáo dục, khơng có trình độ học vấn ngang với nam giới Phân biệt đối xử theo giới biểu thơng qua: Thứ nhất, cá nhân (phụ nữ) có hành vi chống lại chịu tác động định kiến giới khn mẫu hành vi giới Họ có 16 Hướng dẫn lồng ghép giới hoạch định thực thi sách, Uỷ ban quốc gia tiến phụ nữ Việt Nam, 2005 nhìn méo mó, lệch lạc vị trí vai trị thân, dựa đặc điểm tiêu cực xã hội qui gán, dẫn tới hành động đem lại hậu cho thân Trong giáo dục, khơng trường hợp em gái tự đưa định khơng học thương cha mẹ, thương anh em trai “phận gái” Trong trường hợp bị bắt buộc phải bỏ học hồn cảnh gia đình, em gái cam chịu chấp nhận đặt cha mẹ cho gái họ Điều khiến tỉ lệ nữ bỏ học, tỉ lệ nữ mù chữ cao trình độ học vấn nữ ln thấp so với nam Thứ hai, phân biệt đối xử theo giới hành động “phái mạnh” nhằm qui gán thừa nhận định kiến giới phụ nữ Sự phân biệt đối xử theo giới từ phía người đàn ơng gắn liền với tính gia trưởng chế độ phụ quyền Cùng với phân biệt đối xử từ phía đối tượng chịu tác động, hành vi phân biệt đối xử theo giới phái mạnh góp phần bảo lưu gìn giữ nhìn sai lệch lực, quyền lợi ích phụ nữ Phân biệt đối xử theo giới giáo dục thể hành vi người thân gia đình, bạn bè phụ huynh, người hàng xóm nam giới, thầy giáo… cản trở việc học tập trẻ em gái Người cha bắt gái bỏ học khơng có tiền cho “con người ta” mà có tiền cho “con mình” học Một số người thầy dạy dỗ em gái hướng tới hình mẫu bà nội trợ đảm Một ơng bác khun em trai em dâu cho gái họ học hết cấp bậc đình cho lấy chồng, sinh Ngay bạn trai, người yêu, hay chồng cưới nữ niên bộc lộ thái độ khó chịu, chí có hành vi ngăn cản người họ yêu thương tiếp tục học tập… Trong trường hợp vậy, người chịu thiệt thịi, khơng mặt giáo dục – đào tạo phụ nữ So với định kiến giới, phân biệt đối xử theo giới mức độ cao hẳn Định kiến giới dừng lại thái độ, nhiều không rõ ràng, phân biệt đối xử theo giới khơng dừng lại mức độ biểu cảm xúc, tình cảm, thái độ Phân biệt đối xử theo giới định kiến giới yếu tố tạo nên bất bình đẳng giới, dai dẳng tồn mặt đời sống nay, không riêng giáo dục – đào tạo 2.2.3 Khuôn mẫu giới Như phân tích, định kiến giới chi phối hệ thống hành vi mà xã hội kì vọng nam nữ, tạo nên khn mẫu giới đặt mối quan hệ qua lại với định kiến giới Nói cách nôm na, khuôn mẫu giới qui định điều làm, khơng làm giới tính khác Khuôn mẫu giới thể chủ yếu quan điểm khác biệt khuôn mẫu hành vi ứng xử, tính cách, định hướng nghề nghiệp… với giới tính Đã khn mẫu, qui chuẩn theo chuẩn mực chung xã hội thường mang tính rập khn phổ qt Tất phụ nữ đàn ơng coi có đặc điểm khác biệt định Khuôn mẫu giới giáo dục góp phần khơng nhỏ tạo nên định hình bất bình đẳng giới giáo dục Biểu khuôn mẫu giới giáo dục sau: • Khn mẫu giới mơi trường giáo dục thức: Khi tham gia vào mơi trường giáo dục nào, người giáo dục bị ảnh hưởng trước tiên nhiều người giáo dục họ Xét môi trường nhà trường đơn vị tiêu biểu cho môi trường giáo dục này, nói, giáo viên có khả ảnh hưởng lớn tới người học không tiếp thu vốn kiến thức mà quan trọng hình thành nhân cách suốt trình tham gia vào hệ thống giáo dục Khuôn mẫu giới thể cách ứng xử giáo viên học sinh nam học sinh nữ không giống Một ví dụ coi phổ biến cho tượng từ bậc học thấp giáo viên “uốn nắn” học sinh theo cách cư xử mang đặc trưng giới rõ nét Chẳng hạn như, cô giáo tỏ ý không hài lịng, chí trách mắng học sinh nữ có trị chơi nghịch ngợm lớp, đưa đặc tính cho mang tính chất giới nữ như: hiền lành, nết na, chăm để định hướng hành vi cho học sinh Nhưng giáo có ứng xử khác học sinh nam, thay đưa yếu tố nhằm định hướng ngược lại hành vi ban đầu trường hợp thứ nhất, giáo có thái độ khuyên răn em học sinh cẩn thận với trị chơi Chính ứng xử khiến nhân cách học sinh định hình yếu tố tính cách theo hướng nam tính nữ tính Thêm vào đó, khn mẫu giới biểu sách giáo khoa Ở nước ta, nội dung câu chuyện, học sách ngữ văn, giáo dục công dân, truyện đọc… hướng tới mô tả nhân vật có đặc trưng giới gái phải hiền dịu, nết na, thường xuyên giúp đỡ cha mẹ việc nhà; trai phải mạnh mẽ, ham tìm tịi học hỏi Các học sinh từ cấp học thấp quen với hình ảnh công chúa xinh đẹp, dịu dàng người trai khỏe mạnh, dũng cảm, tài trí người Những hình ảnh mơ tả sách giáo khoa hướng em học sinh tới loại hình nghề nghiệp quy gán cho phù hợp với giới Điều ảnh hưởng lớn tới việc định hướng nghề nghiệp trẻ em nam nữ từ cấp học nhỏ Chẳng hạn trẻ em nữ thường có ý muốn làm cơng việc nhẹ nhàng làm cô giáo, bác sĩ, y tá…trong trẻ em nam thường định hướng với công việc thể sức mạnh hay trí thơng minh nhà thám hiểm, nhà khoa học, phi cơng… Tóm lại, cách ứng xử giáo viên kiểu mẫu nhân vật mơ tả sách giáo khoa vơ hình chung định hướng phần quan niệm chuẩn mực hành vi, mơ hình, quy tắc ứng xử… nhân cách trẻ em từ cấp học thấp • Khn mẫu giới mơi trường giáo dục phi thức: Có thể nói, mơi trường giáo dục rộng khơng có giới hạn mà ai phải tham gia vào Khuôn mẫu giới thể môi trường thông qua quan điểm chung xã hội hay chí nhóm người xã hội chấp nhận Mỗi cá nhân từ sinh đến trút thở cuối trải qua qúa trình xã hội hóa cá nhân Vì vậy, giá trị, chuẩn mực nhân tố quan trọng q trình Trong gia đình, cá nhân trước hết chịu tác động truyền thống gia đình, hay nề nếp gia đình Cách ứng xử khác bậc cha mẹ mối quan hệ với thành viên gia đình hình thành nên cá nhân khuôn mẫu giới định Chẳng hạn, gái gia đình ln quan niệm phải đảm việc gia đình, chăm lo cho gia đình, học tập đức tính người mẹ đức hy sinh, dịu dàng… Trong đó, trai gia đình ln cho phải mạnh mẽ, thơng minh, có khả gánh vác gia đình, “lo việc lớn” Dần dần, cách ứng xử bậc cha mẹ, ông bà với khác biệt định khiến khn mẫu giới áp đặt hành vi cá nhân Xã hội Việt Nam bị ảnh hưởng nặng nề tư tưởng Nho giáo, trọng nam khinh nữ Biểu cụ thể kể đến câu dân ca, ca dao người thời xưa để răn dạy cách ứng xử Mặc dù, nước ta phát triển thành xã hội công nghiệp hóa, đại hóa, quan điểm khơng hồn tồn mà tồn tàn dư dù nhỏ Chẳng hạn quan điểm gái không cần học hành nhiều số nơi, quan điểm gái cần phải nói nhẹ nhàng phục tùng người chồng… Mặc dù có nhiều yếu tố nảy sinh bất bình đẳng xã hội, với điều kiện xã hội Việt Nam xưa nay, nguyên nhân định kiến, phân biệt đối xử khn mẫu giới lý giải trực tiếp cho thực trạng bất bình đẳng giới không giáo dục mà mặt đời sống xã hội nguyên nhân trực tiếp gây bất bình đẳng giới giải thích dựa theo sở lý luận thuyết chức giới Mirriam Johnson 2.3 Xu hướng biến đổi bất bình đẳng giới giáo dục Vị vai trò người phụ nữ lĩnh vực đời sống nói chung giáo dục nói riêng có xu hướng cân với nam giới Điều thể trước hết thừa nhận thức quyền người phụ nữ hưởng ngang với nam giới mặt pháp lý: từ Bộ luật Hồng Đức Nhà Lê năm 1483 quy định người phụ nữ có quyền hưởng thừa kế, quyền ly hôn quyền bảo vệ khỏi bạo lực, Luật Bình đẳng giới ban hành ngày 29/11/2006 quy định nguyên tắc bình đẳng giới lĩnh vực đời sống gia đình Như vậy, phương diện vị vai trò trước pháp luật, người phụ nữ thừa nhận có quyền bình đẳng với nam giới Bên cạnh đó, hàng loạt kế hoạch quốc gia đặt nhằm phát triển cộng đồng lấy phụ nữ trung tâm mà trước hết nâng cao trình độ học vấn nhằm đảm bảo phụ nữ có khả tham gia tất lĩnh vực đời sống nam giới Những kế hoạch triển khai với mục đích kể đến Các kế hoạch thực công ước CEDAW Việt Nam (Cơng ước xóa bỏ hình thức phân biệt đối xử với phụ nữ Liên hợp quốc, có hiệu lực từ ngày 3/9/1981), Chiến lược kế hoạch hành động tiến phụ nữ Việt Nam, Dự án “Lồng ghép giới vào kế hoạch phát triển Kinh tế - xã hội 2006 – 2010” CIDA tài trợ… Công tác tuyên truyền Công ước CEDAW Luật bất bình đẳng giới trọng triển khai nhằm thay đổi quan điểm bất bình đẳng giới người dân Với kế hoạch lấy phụ nữ làm trung tâm vậy, xu hướng bất bình đẳng giới giảm rõ rệt Với lĩnh vực giáo dục, thấy, tỉ lệ nam nữ học chung cấp trở nên cân hơn, số lượng phụ nữ có trình độ học vấn cao có xu hướng tăng cấu dân số nói chung, nhiều phụ nữ đạt địa vị cao xã hội, tiêu biểu cho xu hướng không nhắc tới tham gia phụ nữ đội ngũ lãnh đạo cấp Các ngành nghề vốn không coi dành cho nam giới phụ nữ có trình độ chuyên môn để tham gia Kỹ thuật, Công nghệ thơng tin… Mặc dù bất bình đẳng giới giáo dục nói riêng có xu hướng giảm đi, việc xóa bỏ hồn tồn bất bình đẳng giới khó khăn Những hội học tập, nâng cao trình độ chun mơn mặt pháp lý “quy định” chia cho hai giới việc tồn khuôn mẫu, định kiến giới ảnh hưởng khơng nhỏ tới vai trị người phụ nữ gia đình xã hội Người phụ nữ dù có trình độ học vấn cao, phải đảm nhiệm vai trò người mẹ hiền, vợ đảm gia đình Chính thế, dù hội “quy định” bình đẳng thực chất vai trò người phụ nữ chưa thể giúp họ có hội bình đẳng thực giáo dục hệ giá trị, chuẩn mực xã hội chưa hòan tịan bình đẳng với hai giới III KẾT LUẬN Sự bất bình đẳng giới tồn hầu khắp lĩnh vực đời sống kinh tế, xã hội nước giới nói chung Việt Nam nói riêng Đặc biệt lĩnh vực giáo dục, lĩnh vực coi tảng, sở cho phát triển quốc gia, bất bình đẳng giới tồn với nhiều biểu Những biểu thực trạng bất bình đẳng giới Việt Nam thể qua khía cạnh: hội tham gia vào hệ thống giáo dục quốc dân học sinh nam học sinh nữ, chênh lệch trình độ chun mơn hội tiếp cận với kiến thức chuyên môn biểu khuôn mẫu giới mơi trường giáo dục thức mơi trường giáo dục phi thức Bất bình đẳng giới xuất nhiều nguyên nhân Trong phạm vi viết, nhóm nghiên cứu hướng tới lý giải số nguyên nhân bất bình đẳng giới định kiến giới, phân biệt đối xử theo giới khuôn mẫu giới Trong xã hội Việt Nam, định kiến giới, phân biệt đối xử theo giới khuôn mẫu giới ăn sâu vào tiềm thức quan điểm Nho giáo, tồn xã hội đại Cơ sở lý thuyết giải thích nguyên nhân định kiến, phân biệt đối xử khuôn mẫu qui gán cho giới tính thuyết chức giới Mirriam Johnson Trong xu phát triển chung xã hội, người phụ nữ ngày đạt vị ngang với nam giới Bất bình đẳng giới lĩnh vực đời sống nói chung giáo dục nói riêng có xu hướng giảm rõ rệt với quyền bình đẳng học tập tiếp cận với hội nâng cao trình độ học vấn nam nữ, tư tưởng trọng nam khinh nữ giáo dục biểu rõ nét trước đây, thay vào đó, tỉ lệ học sinh nam học sinh nữ cấp trở nên cân phụ nữ nói chung ngày có trình độ học vấn cao có địa vị xã hội ngang với nam giới Tuy vậy, bất bình đẳng giới giáo dục mục tiêu cần xóa bỏ thời gian lâu dài định kiến giới, khuôn mẫu giới phân biệt đối xử theo giới tồn xã hội Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (Đồng chủ biên): Xã hội học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 Lê Ngọc Hùng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Đồng chủ biên): Xã hội học giới phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 Lê Ngọc Hùng: Xã hội học giáo dục, NXB Lý luận trị, 2006 Lê Ngọc Hùng: Lịch sử Lý thuyết xã hội học NXB Khoa học xã hội, 2008 Trần Thị Minh Đức (Chủ biên): Định kiến phân biệt đối xử theo giới – Lý thuyết thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 Vũ Quang Hà (Biên dịch): Các lý thuyết xã hội học, tập 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 Đặng Cảnh Khanh, Lê Thị Quý (Đồng chủ biên): Gia đình học, NXB Lý luận trị, 2007 Lê Thị Quý: Bạo lực gia đình - Một sai lệch giá trị, NXB Khoa học xã hội, 2007 Vũ Dũng (Chủ biên): Tâm lý học xã hội, NXB Khoa học xã hội, 2000 10.Liên hợp quốc Việt Nam, Tóm tắt tình hình giới,2002 11.Dự án VIE 01-015-01, Số liệu thống kê giới năm đầu kỉ 21, Ủy ban Quốc gia tiến phụ nữ Việt Nam Tổng cục thống kê, 2004 12.http://foreman.nexo.com/gii-gender, ngày truy cập 8/10/2008 13.http://www.ubphunu-ncfaw.gov.vn/index.asp? lang=V&func=news&catid=156&MN=156, 8/10/2008 14.http://moet.gov.vn , ngày truy cập 8/10/2008 ngày truy cập 15.Dự án VIE 96-011, Phân tích tình hình đề xuất sách nhằm tăng cường tiến phụ nữ bình đẳng giới Việt Nam, Ủy ban Quốc gia tiến phụ nữ Việt Nam 16.Tổng cục thống kê, Điều tra biến động dân số kế hoạch hóa gia đình 1/4/2007 - Những kết chủ yếu 17.Tổng cục thống kê, Điều tra biến động dân số kế hoạch hóa gia đình 1/4/2006 – Những kết chủ yếu 18.Tổng cục thống kê, Điều tra biến động dân số kế hoạch hóa gia đình 1/4/2005 - Những kết chủ yếu 19.Bộ Lao động thương binh Xã hội, Kết điều tra Lao động – Việc làm năm 2004 MỤC LỤC I.PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Ý nghĩa khoa học – Ý nghĩa thực tiễn Mục tiêu nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu – Khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu .3 Khung lý thuyết II PHẦN NỘI DUNG CHÍNH .4 Cơ sở lý luận sở thực tiễn 1.1 Các khái niệm công cụ 1.2 Phương pháp luận 1.3 Cơ sở thực tiễn Kết nghiên cứu 10 2.1 Thực trạng bất bình đẳng giới giáo dục 10 2.1.1 Cơ hội tham gia vào hệ thống giáo dục quốc dân học sinh nam học sinh nữ 11 2.1.1.1 Sự tham gia học sinh nam, nữ cấp học có khác biệt rõ rệt 11 2.1.1.2 Đầu tư cho giáo dục 14 2.1.2 Sự chênh lệch trình độ chuyên mơn hội nâng cao trình dộ chun mơn 15 2.2 Nguyên nhân bất bình đẳng giới giáo dục .19 2.2.1 Định kiến giới .20 2.2.2 Phân biệt đối xử theo giới 22 2.2.3 Khuôn mẫu giới 24 2.3 Xu hướng biến đổi bất bình đẳng giới giáo dục .27 III KẾT LUẬN 28 ... giảm bất bình đẳng giới giáo dục nói riêng xã hội nói chung Với lí đó, chúng tơi tiến hành tìm hiểu, phân tích làm tiểu luận với đề tài bất bình đẳng giới giáo dục: thực trạng, nguyên nhân xu hướng. .. hội học nói chung xã hội học giới xã hội học giáo dục nói riêng vào việc mơ tả phân tích thực trạng, nguyên nhân xu hướng vấn đề bất bình đẳng giới giáo dục Việt Nam - Ý nghĩa thực tiễn: từ việc... sản, giáo dục, tập quán đạo đức xã hội Những tầng lớp giai cấp xã hội khác xã hội nắm quyền lực, trị kinh tế gây ảnh hưởng đưa tới bất bình đẳng xã hội - Bất bình đẳng giới: Bình đẳng giới việc