Việc bồi dưỡng nhân tài ở bậc trung học phổ thông được thể hiện ở bồi dưỡng học sinh giỏi, bồi dưỡng thi THPT quốc gia, trong đó có môn Địa lí.. Do vậy tôi đã chọn sáng kiến: “Rèn luyện
Trang 11 MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài.
Đất nước ta đang trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa Nhiệm vụ của ngành giáo dục là đào tạo những con người lao động mới có đủ tài năng, trí tuệ để tiếp thu những thành tựu khoa học kĩ thuật và công nghệ tiên tiến của thế giới áp dụng vào việc phát triển kinh tế của đất nước Từng bước đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp mới Để làm được điều đó thì ngành giáo dục nói chung và mỗi người giáo viên nói riêng phải từng bước đổi mới phương pháp giảng dạy, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ của bản thân
Muốn công nghiệp hóa, hiện đại hóa thành công thì phải không ngừng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Do đó việc bồi dưỡng nhân tài là một nhiệm vụ rất quan trọng của ngành giáo dục và của mỗi người giáo viên Bồi dưỡng nhân tài phải được thực hiện sớm từ bậc tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Việc bồi dưỡng nhân tài ở bậc trung học phổ thông được thể hiện ở bồi dưỡng học sinh giỏi, bồi dưỡng thi THPT quốc gia, trong đó có môn Địa lí
Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí cấp trung học phổ thông, tôi có nhiều năm tham gia vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí, thi THPT Quốc gia, bản thân tôi nhận thấy việc ôn luyện luôn tác động tích cực tới cả thầy và trò Đó là cơ hội để thầy tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cho bản thân, đối với trò đó là bệ phóng cho các em có năng lực ở lĩnh vực này Do vậy tôi
đã chọn sáng kiến: “Rèn luyện các kỹ năng Địa lý trong ôn thi học sinh giỏi, thi THPT Quốc gia cho học sinh trường THPT Như Thanh” để góp phần
nâng cao chất lượng học tập môn Địa lí nói chung và việc ôn thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia nói riêng ở trường THPT Như Thanh ngày càng tốt hơn
1.2 Mục đích của nghiên cứu
Trong khuôn khổ của sáng kiến, tôi mạnh dạn trình bày một số kỹ năng làm bài thực hành trong quá trình ôn thi học sinh giỏi và THPT quốc gia Nhằm khắc phục một nhược điểm phổ biến trong học sinh là không có kỹ năng làm các bài thực hành, đồng thời giúp các em có được phương pháp học tập một cách tích cực nhất trong quá trình ôn thi học sinh giỏi, thi THPT quốc gia
1.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng của sáng kiến
Các kiến thức về địa lý tự nhiên và kinh tế xã hội dành cho ôn thi học sinh giỏi và THPT quốc gia ở trường THPT Như Thanh
Phạm vi nghiên cứu ở đây là đối tượng học sinh, cụ thể là học sinh thuộc đội tuyển tham gia kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh khối lớp 11, 12 Và thi THPT quốc gia
1.4 Phương pháp nghiên cứu
a Các phương pháp nghiên cứu lí luận
Trang 2+ Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học nói chung, + Lí luận về năng lực, về các biện pháp bồi dưỡng năng lực, về phương pháp tổ chức dạy học theo trạm làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu Đồng thời nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, sách GV và các tài liệu liên quan
+ Phương pháp thống kê toán học: Xử lí kết quả các bài kiểm tra từ đó đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
+ Đánh giá kết luận: Kiểm tra giả thuyết khoa học và xây dựng quy trình tổ chức dạy học các kiến thức về chủ đề Biển đảo
b Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra: Tiến hành dự giờ, dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp với GV về tình hình dạy và học: soạn giáo án, thực hiện chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới về kiểm tra đánh giá, sự hứng thú của HS,
về mức độ nhận thức của HS, Tổ chức kiểm tra trắc nghiệm về kiến thức và
kĩ năng của HS cả trước và sau khi thực nghiệm cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
+ Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học đã soạn thảo đối với lớp thực nghiệm
Trang 32 NỘI DUNG
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
- Quan điểm triết học:
Theo quan điểm của triết học duy vật biện chứng, mâu thuẫn là động lực thúc đẩy quá trình phát triển Vì vậy trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi, Giáo viên cần chú trọng khơi gợi động cơ học tập giúp các em thấy được sự mâu thuẫn giữa những điều chưa biết với khả năng nhận thức của mình, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức Tình huống này phản ánh một cách lôgíc và biện chứng trong quan niệm nội tại của bản thân các em
Từ đó kích thích các em phát triển tốt hơn
- Cơ sở tâm lí học:
Theo các nhà tâm lí học: Con người chỉ bắt đầu tư duy tích cực khi nảy sinh nhu cầu tư duy khi đứng trước một khó khăn cần phải khắc phục Vì vậy giáo viên cần phải để học sinh thấy được khả năng nhận thức của mình với những điều mình đã biết với tri thức của nhân loại
Căn cứ vào quy luật phát triển nhận thức và hình thành các đặc điểm tâm
lí thì từ những lớp cuối của cấp THCS, học sinh đã bộc lộ thiên hướng, sở trường và hứng thú đối với những lĩnh vực kiến thức, kĩ năng nhất định Một số học sinh có khả năng và ham thích với các môn khoa học tự nhiên, số khác lại thích thú với các môn khoa học xã hội, nhân văn khác Ngoài ra còn có những học sinh thể hiện năng khiếu trong những lĩnh vực đặc biệt …
Thực tế giảng dạy cho thấy phần đông học sinh sẽ yêu thích môn học nếu được thầy định hướng chỉ bảo tận tình
- Cơ sở giáo dục học:
Để giúp các em ôn thi học sinh giỏi, THPT quốc gia tốt hơn giáo viên cần tạo cho học sinh hứng thú học tập Cần cho học sinh thấy được nhu cầu nhận thức là quan trọng, con người muốn phát triển cần phải có tri thức cần phải học hỏi Qua đó người thầy cần biết phân loại, định hướng và có các biện pháp phát triển phù hợp với học sinh
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến.
Thông qua việc kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm của bộ môn Địa lí thì số học sinh có kết quả học tập từ khá trở lên chiếm khoảng 30% Trong số
đó có những em có triển vọng song chưa được đầu tư nhiều nên chưa thực sự phát huy được khả năng của bản thân Số học sinh đạt giải học sinh giỏi các cấp còn ít, số học sinh đạt điểm khá trong mỳ thi khảo sát chưa cao
Các bài giảng ôn thi học sinh giỏi môn Địa lí chưa thật sự phổ biến trong thư viện nhà trường nên quá trình học tập, giảng dạy của giáo viên và học sinh còn gặp nhiều khó khăn
Nguyên nhân dẫn đến kết quả trên:
Trang 4- Môn Địa lí là môn học khó (vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức
xã hội) Không phải là môn học thuộc lòng nên học sinh chưa thật sự yêu thích
- Học sinh chưa nhận thức đúng, chưa có phương pháp học tập thích hợp
- Đa số là học sinh vùng núi, vùng đặc biệt khó khăn nên việc tiếp cận các thông tin trên các phương tiện thông tin đại chúng còn nhiều hạn chế
2.3 Các biện pháp giải quyết vấn đề
2.3.1 Kỹ năng làm việc với Atlat.
a Một số lưu ý khi sử dụng Atlats Địa lý Việt Nam
- Nắm vững cấu trúc và nội dung của toàn bộ Atlats:
- Nắm vững nội dung từng trang atlats
- Nắm vững hệ thống các ký hiệu atlats
- Xác định số trang atlats sử dụng đủ cho 1 câu hỏi
- Xác định nội dung câu hỏi và định hướng trả lời
b Một số câu hỏi sử dụng atlats địa lý Việt Nam
* Dạng câu hỏi kể tên:
Ví dụ: Dựa vào Atlats địa lý Việt Nam hãy kể tên các loại đất ở nước ta?
Hướng dẫn:
- Dựa vào atlats địa lý Việt Nam trang 11
- Nước ta có 3 nhóm đất với các loại đất sau:
Nhóm đất feralit: bao gồm đất feralit trên đá vôi và đất feralit trên các loại đá khác
Nhóm đất phù sa: bao gồm đất phù sa sông, đất phèn, đất mặn, đất cát ven biển, đất xám trên phù sa cổ
Nhóm đất khác và núi đá: bao gồm các loại đất khác và núi đá
* Dạng câu hỏi đánh giá tiềm năng (thế mạnh)
Ví dụ: Dựa vào atlats địa lý Việt Nam, gải thích tại sao về mặt tự nhiên, Tây Nguyên trở thành vùng chuyên canh cây công nghiệp lớn thứ 2 của nước ta? Hướng dẫn:
- Sử dụng atlats trang 6,7,9,10,11,28
- Về mặt tự nhiên, Tây Nguyên trở thành vùng chuyên canh cây công nghiệp lớn thứ 2 của nước ta vì:
Địa hình cao nguyên xếp tầng, có nhiều bề mặt rộng lớn thích hợp phát triển các vùng chuyên canh quy mô lớn: cao nguyên Kon Tum, cao nguyên Pleiku, cao nguyên Đăk Lawk, cao nguyên Lâm Viên, cao nguyên Mơ Nông, cao nguyên Di Linh
Trang 5Đất trồng: chủ yếu là đỏ bazan (có diện tích lớn nhất nước) và đất feralit trên các loại đá khác thích hợp trồng cây công nghiệp lâu năm, đặc biệt cà phê, cao su, hồ tiêu
Vùng khí hậu Tây Nguyên mang tính chất cận xích đạo, nóng quanh năm
và phân hóa 2 mùa mưa, khô rõ rệt thích hợp trồng các cây công nghiệp nhiệt đới như cà phê, cao su, hồ tiêu
Nguồn nước dồi dào cả nước mặt (chủ yếu từ sông Xê Xan và Xrê Pôk)
và nước ngầm
* Dạng câu hỏi đánh giá thực trạng, tình hình phát triển của các đối tượng địa lý theo thời gian (thường là những câu hỏi gắn với việc khai thác các nội dung phụ trên trang atlats )
Vi dụ: Dựa vào Atlats địa lý Việt Nam, hãy nhận xét về quy mô dân số nước ta
và tỉ lệ dân thành thị giai đoạn 1960-2007
Hướng dẫn:
- Sử dụng atlats trang 15
- Về quy mô dân số:
Dân số nước ta tăng nhanh: tăng từ 30,17 triệu người (1960) lên 85,17 triệu người (2007), trong vòng 40 năm tăng lên 55 triệu người, trung bình mỗi năm tăng thêm hơn 1 triệu người
- Về tỉ lệ dân thành thị:
+Tính %:
Tỉ lệ dân thành thị nước ta (1960-2007)
(Đơn vị : %)
Tỉ lệ dân
thành thị
15,7 24,7 19,2 20,1 23,6 24,2 26,9 27,4
+ Nhận xét:
Tỉ lệ dân thành thị nước ta tăng nhưng còn chậm: tăng từ 15,7% (1960) lên 27,4% (2007) trong vòng 47 năm tăng 11,7%
Giữa các giai đoạn, tỉ lệ dân thành thị có sự thay đổi khác nhau:
Giai đoạn 1960-1976 tir lệ dân thành thị tăng nhanh trong vòng 16 năm tăng 9%
Giai đoạn 1976-1979 tỉ lệ dân thành thị giảm nhanh, giảm gần 5,5% Giai đoạn 1979 – đến nay tỉ lệ dân thành thị tăng liên tục nhưng còn chậm
Trang 6Tỉ lệ dân thành thị nước ta còn thấp so với các nước trong khu vực và trên thế giới năm 2007 mới chiếm 27,45% trong khi trung bình của thế giới là trên 50%
* Dạng câu hỏi nhận xét sự phân hóa theo lãnh thổ của các đối tượng địa lý (thường là những câu hỏi gắn với việc khai thác các nội dung chính trên trang atlats)
Ví dụ: Dựa vào Atlats Việt Nam và kiến thức đã học, chứng minh dân cư nước
ta phân bố không đồng đều
Hướng dẫn:
- Sử dụng atlats địa lý Việt Nam trang 15
- Mật độ dân số trung bình cả nước năm 2006 là 254ng/Km2 nhưng phân bố không đồng đều:
+ Giữa các vùng đồng bằng, ven biển với miền núi và cao nguyên
+ Giữa các đồng bằng dân cư phân bố cũng không đều
+ Trong nội bộ từng vùng dân cư phân bố cũng không đều
+ Không đều giữa thành thị với nông thôn
2.3.2 Kỹ năng lựa chọn dạng biểu đồ.
a Một số lưu ý khi lựa chọn các dạng biểu đồ.
* Các dạng biểu đồ thường gặp:
- Biểu đồ tròn
- Biểu đồ cột
- Biểu đồ đường
- Biểu đồ kết hợp
- Biểu đồ Miền
* Kỹ thuật lựa chọn từng dạng biểu đồ cụ thể
- Khi nào thì vẽ biểu đồ tròn?
+ Căn cứ vào bảng số liệu
+ Căn cứ vào cách hỏi khi đề bài xuất hiện các cụm từ: cơ cấu, tỉ trọng, toàn phần, chia ra, phân ra
+ Chỉ thể hiện tối đa 3 năm
- Khi nào thì vẽ biểu đồ cột?
+ Căn cứ vào bảng số liệu
+ Căn cứ vào câu hỏi, khi đề bài muốn thể hiện sự so sánh, hơn kém, tình hình (số liệu là giá trị tuyệt đối)
- Khi nào thì vẽ biểu đồ đồ thị?
Trang 7+ Căn cứ vào bảng số liệu
+ Căn cứ vào câu hỏi, khi đề bài xuất hiện các cụm từ: tốc độ, gia tăng, tốc độ phát triển, tốc độ gia tăng, diễn biến, tăng trưởng
- Khi nào thì vẽ biểu đồ kết hợp?
+ Căn cứ vào bảng số liệu
+ Căn cứ vào cánh hỏi, khi đề bài có 2 đơn vị tính khác nhau
- Khi nào thì vẽ biểu đồ miền?
- Căn cứ vào bảng số liệu
- Căn cứ vào cách hỏi khi đề bài xuất hiện các cụm từ: Chuyển dịch cơ cấu, thay đổi cơ cấu
b Một số câu hỏi về lựa chọn dạng biểu đồ.
* Dạng biểu đồ tròn:
Ví dụ: Cho bảng số liệu sau:
Cơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế
Đơn vị %
Biểu đồ thích hợp nhất thể hiện sự chuyển dịch cơ cấu GDP giữa các thành phần kinh tế là:
A Cột B Miền C Tròn D Đường Hướng dẫn: - Bảng số liệu có 3 năm
- Câu hỏi yêu cầu thể hiện cơ cấu
-> Đáp án là C
* Dạng biểu đồ cột:
Ví dụ: Cho bảng số liệu sau đây:
Diện tích cây công nghiệp của nước ta thời kì 1975 -2002.
(Đơn vị: nghìn ha)
Cây hàng năm 210,1 371,1 600,7 542,0 716,7 845,8 Cây lâu năm 172,8 256,0 470,3 657,3 902,3 1491,5
Để thể hiện tổng diện tích cây công nghiệp của nước ta qua các năm, biểu đồ thích hợp nhất là:
Trang 8A Cột B Tròn C Đường D Miền Hướng dẫn: - Bảng số liệu có 6 năm
- Câu hỏi yêu cầu thể hiện diện tích (số liệu tuyệt đối)
-> Đáp án là A
* Dạng biểu đồ đường:
Ví dụ: Cho bảng số liệu sau đây
Cơ cấu giá trị hàng xuất, nhập khẩu của nước ta (1990-2005)
( đơn vị % )
Biểu đồ thể hiện tốc độ tăng trưởng giá trị xuất nhập khẩu của nước ta trong
giai đoạn 1990 - 2005 là:
A Tròn B cột C đường D miền
Hướng dẫn: - Câu hỏi yêu cầu thể hiện tốc độ tăng trưởng
Đáp án: C
* Dạng biểu đồ kết hợp
Ví dụ: Cho bảng số liệu sau:
Tình hình phát triển dân số Việt Nam qua các năm
Năm Tổng số dân
(nghìn người)
Số dân thành thị (nghìn người)
Tốc độ gia tăng dân số
(%)
Biểu đồ thích hợp nhất thể hiện tình hình phát triển dân số của Việt Nam trong giai đoạn 1995-2003 là:
A Biểu đồ kết hợp B Biểu đồ cột chồng
Hướng dẫn: - Câu hỏi yêu cầu thể hiện tình hình phát triển dân số Việt Nam
- Bảng số liệu có 2 đơn vị khác nhau
- Đáp án: A
Trang 9* Dạng biểu đồ miền
Ví dụ: Cho bảng số liệu sau:
Tổng sản phẩm trong nước (GDP) phân theo thành phần kinh tế
(Đơn vị: nghìn tỉ đồng)
Phân theo thành phần kinh tế Khu vực
nhà nước
Khu vực ngoài nhà nước
Khu vực có vốn đầu tư nước ngoài
Biểu đồ thích hợp nhất thể hiện sự thay đổi cơ cấu GDP phân theo thành phần kinh tế của nước ta giai đoạn 1990 – 2010 là:
C Biểu đồ kết hợp D Biểu đồ đường
Hướng dẫn: - Câu hỏi yêu cầu thể hiện sự thay đổi cơ cấu
- Bảng số liệu có 4 năm
- Đáp án: A
2.3.3 Kỹ năng xử lý số liệu.
a Một số công thức tính toán thường gặp:
- Tính tỉ lệ, tỉ trọng (%):
- Tính tốc độ tăng trưởng:
-Tính tỉ suất gia tăng tự nhiên của dân số:
Tỉ suất gia tăng tự nhiên (%) = Tỉ suất sinh thô (‰) – tỉ suất tử thô (‰)
(chú ý sau khi tính xong cần chuyển về đơn vị %)
-Tính tỉ suất gia tăng cơ giới của dân số:
Thành phần A
Tổng thể
Tỉ trọng của thành phần A (%)
=
x 100
Giá trị năm sau
Giá trị năm gốc
Tỉ trọng của thành phần A (%)
=
x 100
Trang 10Tỉ suất gia tăng cơ giới (%) = Tỉ suất xuất cư – tỉ suất nhập cư
- Tính mật độ dân số
-Tính năng suất của một loại cây trồng nào đó:
-Tính bình quân lương thực theo đầu người
-Tính thu nhập bình quân theo đầu người
- Tính sản lượng: Sản lượng = DT x NS (tấn, nghìn tấn)
-Tính giá trị xuất nhập khẩu (tổng kim ngạch xuất nhập khẩu)
Giá trị xuất nhập khẩu = giá trị xuất khẩu + giá trị nhập khẩu
-Tính cán cân xuất nhập khẩu
Cán cân xuất nhập khẩu = Giá trị xuất khẩu – Giá trị nhập khẩu
-Tính tỉ lệ xuất nhập khẩu
-Tính tỉ lệ nhập khẩu
-Tính tỉ lệ xuất khẩu so với nhập khẩu
-Tính Cự li vận chuyển trung bình
BQLT =
Sản lượng LT
Số dân
(kg/ người)
Năng suất =
Sản lượng Diện tích gieo trồng
(tạ/ ha)
Thu nhập BQ = Tổng GDP (hoặc GNP)
Số dân
(USD/người)hoặcVND /người
Tỉ lệ xuất khẩu (%)
=
Giá trị xuất khẩu Tổng giá trị xuất nhập
khẩu
x 100
Tỉ lệ nhập khẩu (%) = Giá trị nhập khẩu
Tổng giá trị xuất nhập khẩu
x 100
Tỉ lệ xuất khẩu
so với nhập khẩu (%)
=
Giá trị xuất khẩu Giá trị nhập khẩu
x 100
Mật độ =
Số dân Diện tích
(ng/ km2)